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La lectura es una de las principales fuentes de conocimiento y, por lo tanto, la comprensión lectora es crucial para el éxito académico, desde la educación básica hasta la superior. Sin embargo, cada vez es más común que los estudiantes universitarios enfrenten dificultades para comprender lo que leen, lo que ha generado interés entre diversos investigadores

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La comprensión lectora es un proceso cognitivo complejo, que implica operaciones de alto nivel como el aprendizaje y el razonamiento. Este estudio se basa en el modelo de construcción-integración de Kintsch, que describe cómo se activan y seleccionan las representaciones mentales a partir de un texto, resultando en tres tipos de representación: de superficie, semántico-proposicional y modelo de situación.

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La comprensión lectora es un proceso cognitivo complejo, que implica operaciones de alto nivel como el aprendizaje y el razonamiento. Este estudio se basa en el modelo de construcción-integración de Kintsch, que describe cómo se activan y seleccionan las representaciones mentales a partir de un texto, resultando en tres tipos de representación: de superficie, semántico-proposicional y modelo de situación.

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Para evaluar la comprensión lectora se emplea un modelo que distingue tres dimensiones:

Comprensión textual: se evalúan tareas a nivel proposicional, microestructural y macroestructural.

Comprensión pragmática: se mide la habilidad del lector para establecer relaciones entre el texto y su contexto.

Comprensión crítica: se evalúa la capacidad del lector para reflexionar y emitir juicios críticos sobre el texto.

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El estudio busca identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes que ingresan a la carrera de Pedagogía en Español en la Universidad de Concepción, así como las estrategias lectoras que utilizan y las diferencias entre aquellos que presentan un buen desempeño y los que tienen dificultades en la comprensión de textos.

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Las estrategias lectoras son fundamentales en el proceso de comprensión, ya que permiten al lector enfrentar dificultades durante la lectura. Los lectores expertos utilizan estrategias como la autoexplicación, la predicción de contenidos, y el ajuste de expectativas para lograr una comprensión más profunda del texto.

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Se realizó un estudio mixto, de corte transversal y alcance descriptivo, con una muestra no probabilística de estudiantes universitarios de primer año. El objetivo fue evaluar la comprensión lectora y el uso de estrategias en estudiantes de Pedagogía en Español.

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La investigación revela que muchos estudiantes de primer año en Pedagogía en Español presentan dificultades en comprensión lectora, lo que sugiere que las habilidades adquiridas en etapas educativas anteriores no siempre son suficientes para enfrentar con éxito los desafíos de la educación superior.

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Se utilizaron dos herramientas principales:

1. Prueba de comprensión lectora Lectum 7: Evaluó la comprensión a través de cuatro textos (argumentativos, expositivos y narrativos) y 32 preguntas de selección múltiple, abarcando dimensiones como comprensión textual, pragmática y crítica.

2. Protocolo de pensamiento en voz alta: Los estudiantes leyeron dos de los textos usados en la prueba y verbalizaron lo que pensaban durante la lectura. Luego, se les preguntó sobre sus estrategias de lectura y reconstruyeron el proceso para contestar dos preguntas por texto.

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La prueba de comprensión lectora se aplicó de forma colectiva en aula, tras obtener el consentimiento informado de los participantes. Posteriormente, se seleccionó la submuestra de 10 estudiantes para la aplicación individual del protocolo de pensamiento en voz alta. Los participantes releían dos de los textos y verbalizaban cualquier dificultad o estrategia empleada, como el manejo de palabras desconocidas o el uso de subrayado. Al final, se analizaron dos preguntas por texto para reconstruir el proceso de respuesta.

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Neira, A. Reyes, F. Riffo, B. (S/F) Estrategias para comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año.

Literatura y Lingüística N° 31 221 ISSN 0716 - 5811 / pp. 221 - 244.

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