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Soy María, tutora de un grupo de 1.º de Bachillerato, y en el mes de diciembre he notado que algunos estudiantes muestran signos de desmotivación y estrés debido a la presión académica. Sofía, que al inicio del curso participaba activamente, ahora ha comenzado a faltar a clase y sus calificaciones han bajado. Por otro lado, Jaime y Lucía, que siempre han sido amigos, parecen haberse distanciado del grupo; en actividades de clase prefieren trabajar entre ellos y muestran poca disposición para interactuar con los demás.

Además, María observa que, durante las clases, algunos estudiantes se distraen fácilmente y no participan en las discusiones, lo cual afecta al ritmo general de la clase. Ante esta situación, decide intervenir organizando una tutoría grupal para hablar sobre la importancia de la cohesión y el apoyo mutuo, y planea reuniones individuales con Sofía, Jaime y Lucía para comprender mejor sus necesidades y ayudarles a retomar su motivación.

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Principios para solucionar estos problemas

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Principios para solucionar estos problemas

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Principio antropológico: Se basa en la idea de que cada persona es un ser único e irrepetible, tanto en su individualidad como en su dimensión social y libre. Esto implica considerar y apoyar a cada persona y a los grupos según sus características y necesidades específicas, tanto a nivel individual como social.

Por ejemplo, un estudiante con bajo rendimiento académico será escuchado no solo desde la perspectiva de sus dificultades académicas, sino también en términos de su bienestar emocional, su entorno familiar y social. Se considerará su autoestima y confianza, así como sus intereses y valores personales. O si un estudiante está indeciso sobre su futuro profesional, este debe ser guiado para reflexionar sobre sus intereses, pasiones y talentos.

Hay algunos recursos complementarios interesantes como el manual de orientación educativa y tutoría del Ministerio de Educación, donde se presentan estrategias basadas en el desarrollo integral del estudiante.

Podemos usar la pirámide de Maslow, que ofrece un marco jerárquico de necesidades, que el orientador debe tener en cuenta para ayudar al estudiante a satisfacer esas necesidades, desde las más básicas hasta la autorrealización.

Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Se enfoca en los contextos y procesos institucionales donde surgen las conductas, analizando las interacciones entre los distintos agentes y sistemas involucrados. Por ejemplo, las relaciones entre alumno y alumno, alumno y grupo, alumnos y centro educativo, padres e hijos, pareja, así como entre la escuela y el centro educativo, entre otros.

Por ejemplo, Un estudiante con problemas de conducta en la escuela debe ser observado también en su dinámica familiar. El orientador puede programar reuniones con los padres para entender los factores que influyen en su comportamiento y desarrollar una intervención conjunta entre la familia y la escuela.

Hay manuales de Intervención Sistémica en Educación, este tipo de manuales explican cómo intervenir en situaciones que implican la interacción de diferentes sistemas. Incluyen ejemplos de cómo la familia, la escuela y la comunidad pueden colaborar para mejorar

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Permite, como tutora, abordar las situaciones de manera personalizada y con una comprensión profunda de cada estudiante como individuo, pero también como parte de un grupo social.

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Por qué el principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico?

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Por qué el principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico?

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Permite abordar las problemáticas observadas desde una perspectiva amplia, considerando la influencia de los diferentes contextos y sistemas en las conductas de los estudiantes. Este principio reconoce que el comportamiento de los estudiantes no solo depende de factores individuales, sino también de sus interacciones con su entorno y las dinámicas que se generan en distintos niveles, como la familia, el grupo de compañeros, y la institución educativa.

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Propuesta de actuación principio antropológico

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Propuesta de actuación principio antropológico

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Sesiones individuales para comprender las situaciones personales de Sofía, Jaime y Lucía para poder brindarles un apoyo personalizado.

Por ejemplo, Reunirse con Sofía para hablar sobre cómo se siente con respecto a su carga académica y su desmotivación. Explorar posibles causas (estrés, problemas personales, dificultades en alguna materia) y trabajar en un plan conjunto para apoyarla. Esto podría incluir técnicas de gestión del tiempo o estrategias para manejar el estrés.

En el caso de Jaime y Lucía, reunirse para comprender la causa de su distanciamiento del grupo. En este espacio, se podría indagar si hay algún conflicto con otros compañeros o si hay factores externos que los están afectando. También puede ayudarles a explorar formas de equilibrar su amistad con la interacción grupal.

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Propuesta de actuación principio de intervención social o ecológico sistémico

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Propuesta de actuación principio de intervención social o ecológico sistémico

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Actividades de integración grupal y apoyo entre pares para promover un sentido de comunidad y pertenencia entre los estudiantes para reducir el aislamiento y fomentar el apoyo mutuo, dando así también energía a los estudiantes que están estresados.

Se implementará una dinámica de “grupos de apoyo entre pares” donde los estudiantes se agrupan con un compañero al que puedan acudir cuando se sientan estresados o desmotivados. Estos grupos se cambiarían periódicamente para fomentar nuevas relaciones y fortalecer el sentido de comunidad. Así Jaime y Lucía se acercarán más a sus compañeros y Sofía y los demás podrán compartir cómo se sienten e intentar aliviar el estrés.

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Soy María, tutora de un grupo de 1.º de Bachillerato, y en el mes de diciembre he notado que algunos estudiantes muestran signos de desmotivación y estrés debido a la presión académica. Sofía, que al inicio del curso participaba activamente, ahora ha comenzado a faltar a clase y sus calificaciones han bajado. Por otro lado, Jaime y Lucía, que siempre han sido amigos, parecen haberse distanciado del grupo; en actividades de clase prefieren trabajar entre ellos y muestran poca disposición para interactuar con los demás. Además, María observa que, durante las clases, algunos estudiantes se distraen fácilmente y no participan en las discusiones, lo cual afecta al ritmo general de la clase. Ante esta situación, decide intervenir organizando una tutoría grupal para hablar sobre la importancia de la cohesión y el apoyo mutuo, y planea reuniones individuales con Sofía, Jaime y Lucía para comprender mejor sus necesidades y ayudarles a retomar su motivación.

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En mi grupo de 1.º de Bachillerato, he identificado distintos estatus sociométricos entre los estudiantes. Sofía, Jaime y Lucía, a quienes ya había observado con señales de desmotivación y distanciamiento, se ubican en algunos de estos estatus.

Populares: Carla pertenece a este grupo. Es una estudiante con excelentes habilidades de comunicación y colaboración. Participa en las actividades escolares sin interrumpir, tiene buenas relaciones y frecuentemente ayuda en conflictos. Esto hace que caiga muy bien dentro del grupo.

Rechazados: Jaime ha comenzado a encajar en esta categoría. Su actitud en clase se ha vuelto disruptiva y suele mostrarse en conflicto, especialmente con quienes no pertenecen a su círculo cercano. Últimamente, ha preferido trabajar solo con Lucía. Su tendencia a interpretar negativamente ciertos comentarios le ha generado tensiones.

Controvertidos: Lucía, amiga de Jaime, presenta características mixtas. A veces coopera y muestra un comportamiento amigable, pero en otras ocasiones adopta una actitud defensiva y desafiante, lo que la coloca en una posición ambivalente entre sus compañeros. Aunque no es abiertamente conflictiva, su tendencia a aislarse con Jaime y evitar al resto del grupo genera confusión y cierta distancia entre ella y los demás.

Ignorados: Sofía, quien al inicio del curso participaba activamente, ha comenzado a adoptar este perfil. Ha reducido su participación en clase, falta con frecuencia y parece pasar desapercibida para el resto. Aunque no muestra comportamientos negativos, se ha vuelto distante y aislada, perdiendo el vínculo que tenía con el grupo, lo cual también ha impactado en su rendimiento.

Promedio: Ana es el ejemplo de estudiante promedio. Participa en las actividades de forma adecuada y mantiene una actitud generalmente positiva, aunque sin destacar especialmente. Sus conducta es moderada, lo que le permite mantener buenas relaciones sin sobresalir ni ser excluida.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el tipo de educación parental recibida. Estas relaciones se pueden entender a través de las teorías del apego y el desarrollo social, que sugieren que las experiencias tempranas influyen en la forma en que los individuos interactúan con sus pares a lo largo de su vida. Por ejemplo, Belén Martínez Ferrer et al., (2012) dice que las relaciones entre padres e hijos tienen un impacto en el comportamiento de los adolescentes en otros contextos importantes, como la interacción con sus pares. El apoyo parental fortalece las habilidades sociales de los jóvenes, mejorando su capacidad para establecer relaciones positivas y, por lo tanto, afecta su aceptación o rechazo entre sus compañeros. De hecho, los adolescentes que son rechazados tienden a percibir poco apoyo por parte de sus padres, mientras que aquellos que son aceptados valoran positivamente la comunicación y el respaldo que reciben de ellos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes, ya que esta etapa del desarrollo se caracteriza por un fuerte deseo de pertenencia y aceptación por parte de sus pares.

Por ejemplo, Carla, como una de las estudiantes más aceptadas, se adapta a las normas grupales positivas, lo que refuerza su posición y fomenta un ambiente colaborativo. Mientras que Sofia, al no sentirse incluida puede experimentar presión para conformarse a las expectativas del grupo, lo que puede llevarla a cambiar su comportamiento de manera que no refleja su verdadera identidad, incrementando así su aislamiento

Y  Jaime, al pertenecer al grupo de los rechazados, las normas del grupo podrían no serle favorables, lo que puede intensificar su comportamiento disruptivo. Si el grupo permite o ignora actitudes negativas, esto podría contribuir a su estatus de rechazado.

Lucía puede sentir presión y no ser ella misma al no saber si ser parte del grupo o aislarse con Jaime. Por ello puede tener comportamientos contradictorios y confundir a todos. Mientras que Ana también puede sufrir de alguna manera la presión del grupo para sentirse aceptada sin destacar demasiado.

Tanto Jaime como Sofía podrían ser ayudados por un apoyo grupal y así ser aceptados y apoyados por el resto, Carla, al ser popular, podría tener un gran peso en esto.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, las relaciones entre pares son fundamentales en la adolescencia, y los docentes tienen un papel clave en la creación de un ambiente escolar positivo que fomente la inclusión y la cohesión del grupo.

Por ejemplo, el estudio realizado por Villena Martínez et al., (2017), nos muestra la conexión entre la personalidad del profesor y su habilidad para comportarse de manera adecuada en el aula, así como el efecto que la competencia social del docente ejerce sobre la de sus estudiantes. También se ha comprobado que la relación entre las variables que lo componen, como la edad, el sexo, la autoasertividad y la heteroasertividad del docente, afecta el desarrollo de las actitudes sociales de sus estudiantes. Por lo tanto es importante que el docente intervenga como figura respetada y adulta en el grupo.

Algunas actividades que podríamos hacer son actividades de Team Building, como organizar dinámicas de grupo y actividades recreativas que promuevan la colaboración y la confianza entre los estudiantes. Estas actividades pueden ayudar a romper el hielo y fortalecer las relaciones entre compañeros.

Otra buena idea sería enseñar prácticas de Mindfullness que ayuden a los estudiantes a manejar el estrés y las emociones, lo que puede reducir el conflicto y mejorar las relaciones interpersonales

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Como García-Román, (2013) dice, realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta muy útil para comprender mejor las dinámicas sociales entre los estudiantes y así tomar las medidas las medidas oportunas para crear un buen ambiente en la clase.

Según García-Román, (2013), mediante un sociograma se puede analizar cómo se forman los grupos y subgrupos dentro del aula, revelando quiénes están más interconectados y quiénes permanecen al margen. Esto es esencial para entender la cohesión y los conflictos en el grupo. También menciona que el apoyo entre pares puede influir en el rendimiento académico y el bienestar emocional. Un sociograma puede ayudar a identificar a los estudiantes que actúan como líderes positivos o que brindan apoyo a sus compañeros, lo que es fundamental para fomentar un ambiente de colaboración.

Con la información obtenida a través del sociograma, María puede diseñar intervenciones específicas para fomentar la inclusión, e incluso evaluar el impacto de las intervenciones realizadas en el aula. Además, a través de la comparación de diferentes sociogramas a lo largo del tiempo, María puede observar cambios en las relaciones sociales y la mejora o no en la cohesión del grupo.