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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de cuarto de ESO (Educación Secundaria Obligatoria) del instituto Sant Martí de la ciudad de Manresa (Provincia Barcelona, Cataluña). El alumnado es bastante heterogéneo y, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria pero este año se han incorporado al aula dos alumnos nuevos. Uno de ellos no ha presentado problema para incorporarse en el grupo, mientras que el otro alumno, Miguel, mantiene nula interacción con los compañeros tras las tres semanas des del inicio del curso. He observado que Miguel siempre llega puntual, con sus auriculares puestos, con la mirada fija al suelo, se sienta solo a última fila y muestra muecas de molestia cuando hay ruido en el aula. Su rendimiento es excepcional, no presenta dificultades en cuanto a la adquisición de conocimientos, pero la interacción con los compañeros es nula.

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Principios de la orientación educativa (I)

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Principios de la orientación educativa (I)

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Principios de la orientación educativa (II)

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Principios de la orientación educativa (II)

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Una de las intervenciones, irá orientada a proporcionar herramientas a los alumnos que les permita adquirir habilidades interpersonales cómo es la escucha y la empatía, puesto que les ayudará en su proceso de maduración.

En la próxima entrega de la Actividad Complementaría, se desarrollan los planes de actuación de la situación de partida en base a los principios de orientación.

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Trastorno del Espectro Autista - Atípico

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Como ya se comentó en la anterior actividad, se trata de un grupo de 25 alumnos, de 15-16 años (4o ESO), y se conocen prácticamente todos desde primaria. Este año, se han incorporado dos alumnos nuevos. Uno de ellos, Miguel, presenta una gran dificultad de adaptación social al aula, puesto que no objetivamos interacción alguna con el resto y, conforme avanza el curso se forman distintos grupos de amistades en los que él está excluido.
El miércoles a primera hora, la profesora de arte me informa que a Miguel le ha desaparecido todo el material de dibujo y que alguien le ha destrozado el último trabajo en el que había puntuado un excelente. Al preguntarle si sabía quién había sido, mira fijamente a Oriol, quién se ríe junto a Lara. A su lado, Alba y Júlia se muestran preocupadas por el alumno, y son las voluntarias a dejarle el material que necesita en el aula.
Decido preguntar individualmente a Alba y Júlia, y me indican que no es la primera vez que le esconden el material, o le estropean el resultado de un proyecto en el que consigue más nota que Lara.

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Es el único alumno repetidor de 4o curso. El año pasado tuvo varias faltas de asistencia, por lo que se decidió repetir el curso escolar y poder adquirir los conocimientos del mismo. La madre nos ha explicado que fue un año duro para Oriol, sus padres se divorciaron y desde entonces llega tarde a casa, no colabora con tareas domésticas, y no muestra interés por el currículo escolar y extraescolar. En alguna ocasión, los profesores han tenido que llamarle la atención por faltas de respeto hacia Miguel.

Se trata de un alumno rechazado por su conducta disruptiva y los constantes conflictos con el resto de alumnos.

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Es una alumna que destaca especialmente por su brillantez académica (nota media en el primer trimestre 9.8). Pese a su excelente rendimiento, varios profesores han comentado en el claustro que tiene una actitud dominante en el grupo, que es la portavoz de cualquier conflicto y que se encara con los maestros cuando no está de acuerdo con alguna situación.

Se trata de una alumna controvertida porque destaca entre el resto de alumnos y muestra características de los alumnos populares (buena comunicación y proactividad) y de los alumnos rechazados (participación activa en conflictos).

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Es la primera voluntaria a la hora de realizar actividades, promueve mucho el trabajo en equipo y facilita en algunas ocasiones ciertas dinámicas de grupo. A nivel académico tiene ciertas dificultades, sobre todo en las asignaturas científicas, pero es muy  creativa y las artes gráficas son un punto fuerte.

Se trata de una alumna popular puesto que posee buenas capacidades colaborativas, de comunicación y participación. No interrumpe el grupo y su actitud no se muestra agresivo-pasiva.

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Alumno nuevo de este curso. Presenta buenos modales y conductas en clase, y muy buen rendimiento académico. Objetivamos que no suele hablar en clase con los compañeros, en el recreo no se relaciona y  siempre lleva colocados los auriculares mientras mira atentamente el suelo. Los compañeros lo han apodado como “El rarito”. En varias ocasiones, Júlia se sienta a su lado.

Se trata de un alumno ignorado puesto que pasa desapercibido entre el resto de alumnos y no muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

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Es amiga de Júlia desde preescolar. No presenta conflictos con ningún compañero, muestra siempre una actitud colaboradora y proactiva en clase. Su media académica es estándar, no destaca en ningún ámbito en particular.

Se trata de una alumna promedio puesto que sus conductas se encuentran en el nivel medio de la clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar  relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar  relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico de cada estudiante está completamente relacionado con el tipo de educación parental y el apego.

Lara: educación autoritaria, padres exigentes y muy estrictos. No muestran el afecto de forma explícita.

Oriol: Educación indiferente, negligentes. Padres divorciados, desestructuración familiar y apego inseguro y ambivalente.

Júlia, Miguel y Alba: Han crecido mediante una educación autoritativa, comprendiendo las normas y formando parte de ello, con una apego familiar seguro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los alumnos Oriol y Lara, nos muestran el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de la invulnerabilidad, es decir, rechazan a aquellos alumnos que se oponen a las ideas predominantes que imponen. Han adoptado el rol de líderes creando un endogrupo con aquellos que les siguen.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María, deberá ejercer un buen modelo de comportamiento, trasladar y aplicar normas de forma clara y justa. Aplicaremos la educación en el diálogo, explicando el porqué de dichas normas de comportamiento, y se expondrá el problema en el aula. Mediante un juego de roles, permitiremos que los alumnos identifiquen el conflicto y dar la oportunidad de resolverlo por ellos mismos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Un sociograma nos permitirá valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional. Es una buena estrategia para estudiar las relaciones sociales y afectivas que se dan en nuestro aula, y nos ayudará a identificar el estatus social de cada alumno. Una buena ocasión para realizarlo sería al final del primer trimestre.