# data[].attributes.headline
Інклюзивне навчання у школі: кроки до успішного початку

# data[].attributes.subject
Інклюзивне навчання у школі: кроки до успішного початку

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.title
Інклюзивне навчання у школі: кроки до успішного початку

# data[].attributes.attachment_link.description
Інклюзивне навчання в українських школах лише на початках впровадження. Тому не дивно, що у педагогів виникає безліч запитань, як все

# data[].attributes.headline
Інклюзія, інклюзивна освіта, психологічний супровід інклюзивної освіти

# data[].attributes.subject
Інклюзія, інклюзивна освіта, психологічний супровід інклюзивної освіти

# data[].attributes.attachment_link.provider_display_name
я-психолог.укр

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Соценко Валентин

# data[].attributes.attachment_link.title
Інклюзія, інклюзивна освіта, психологічний супровід інклюзивної освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Інклюзивна освіта в школі передбачає створення спеціальних умов для навчання та розвитку дітей з особливими освтніми потребами. Робота психолога в інклюзивних класах орієнтована на створення сприятливого психологічного клімату, де кожна дитина відчуває себе комфортно та підтримано. Це включає корекційні заняття та індивідуальні корекційні програми, розроблені спеціально для дітей з ООП. Психологічний супровід інклюзивної освіти також включає роботу з батьками.

# data[].attributes.headline
Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти

# data[].attributes.subject
Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти.pdf

# data[].attributes.headline
Не інвалід, не аутист і не сліпий: комунікуємо про інклюзію правильно

# data[].attributes.subject
Не інвалід, не аутист і не сліпий: комунікуємо про інклюзію правильно

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Акцент на дитину

Пам'ятайте: перед вами - дитина, а не її особливості. Дитина з інвалідністю - окрема особистість з інтересами й уподобаннями. Нам варто змінити фокус із того, що дитина НЕ МОЖЕ, і сконцентруватися на тому, що вона МОЖЕ.

Вчителям варто сприймати індивідуальні відмінності учнів як корисний ресурс, а не як проблему.
Правило № 2
Знайомство

Ще до того, як до класу прийде учень з особливостями розвитку, в колективі слід створити сприятливу й дружню атмосферу. Для цього вчителю варто організувати окрему зустріч чи мінітренінг для батьків класу, щоб пояснити, у чому полягає особливість розвитку чи поведінки дитини з інвалідністю. Можна переглянути разом ролики про інклюзивне навчання чи конкретно про особливості розвитку або психіки саме цього учня-новачка.

Також вчителю добре було б познайомитися з батьками учня та розповісти, як все влаштовано в школі. А ще - детально поговорити про дитину. Адже побоювання вчительки інклюзивного класу теж можна зрозуміти: а раптом щось піде не за планом?

Буває і так, що батьки, наслухавшись різних історій, можуть навмисне приховати частину інформації, мовляв, "щоб дитину взяли до школи". Тож адміністрація школи має потурбуватись про створення атмосфери під час співбесіди з батьками, щоб ті відчули: вони прийшли в дружнє середовище, де їх готові не тільки слухати, а й чути.
Правило № 3
Розмова з майбутніми однокласниками

Батькам учнів варто поговорити вдома з дітьми: "До вас прийде дівчинка, яка погано бачить. Вона сидітиме за першою партою, а її зошит буде відрізнятись від твого". Або ж: "Разом із тобою у класі навчатиметься хлопчик з аутизмом. Він користуватиметься спеціальними книгами/картками. Буде добре, якщо ти і твої друзі приглядатимете, щоб ці речі завжди були поряд з ним. Або: "Якщо твоя нова однокласниця говоритиме замість слів певні звуки - це не тому, що вона якась невихована чи "не така". Вона просто не може інакше. У когось низький чи високий зріст, волосся - руде чи кучеряве. Ми різні, і в цьому особливість цієї дитини".
Правило № 4
Анкета із секретами

До першого знайомства з учителем батькам учня з інвалідністю варто розробити детальну анкету, яка розповість про всі важливі аспекти в спілкуванні з їхньою дитиною.

Саме так вчитель дізнається, що подобається цій дитині, а що ні. До прикладу, дитина потребує, щоб вчитель сідав поряд з нею, а не навпроти. Або ж не любить гучні звуки, тому треба подумати, як приглушити звук дзвоника в класі, щоб це не стало негативним тригером.
Правило № 5
Визначити суперсилу дитини

Гарний спосіб допомогти влитись у клас дитині з особливостями розвитку - визначити її суперсилу. Наприклад, вона вміє робити щось, чого інші не вміють. Дитина з порушеннями слуху користується жестовою мовою. "Чи знаєте ви хоча б одне слово жестовою мовою? Чи можете прочитати щось за допомогою шрифта Брайля? Тоді можете навчитись у нашого нового однокласника".
Правило № 6
Спокійно реагувати

Буває, що дитина з особливими освітніми потребами поводиться нестандартно: щось викрикує, ховається під стіл, закриває обличчя руками чи навіть падає. Вчителю варто налаштуватись на спокійну реакцію в таких випадках. Якщо дитина потребує допомоги - надати її і спокійним тоном проговорити: "Все нормально, так буває". Або сказати: "Окей, зараз Олесику комфортніше посидіти під столом".
Правило № 7
Командна робота

Дитина з особливими освітніми потребами має бути максимально залучена в процеси, що відбуваються в класі. Якщо це вечірка - дитина може допомогти створити декор, вийти на сцену та проявити будь-який зі своїх талантів.

Якщо це спортивні змагання - дитина з інвалідністю може вболівати за свій клас, тримаючи плакат. Головне - залучати учнів з ООП максимально, не відсторонювати й не ігнорувати.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Не інвалід, не аутист і не сліпий: Комунікуємо про інклюзію правильно

# data[].attributes.attachment_link.description
Склали словник інклюзивних термінів на всі випадки життя. Як правильно називати дітей з інвалідністю. Як вчителям діяти, якщо у класі учень з особливими освітніми потребами.

# data[].attributes.headline
Якісна інклюзія: інструкція для керівника школи

# data[].attributes.subject
Якісна інклюзія: інструкція для керівника школи

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
За останні десять років інклюзія суттєво проникла в українські школи. Для порівняння, п'ять років тому в інклюзивних класах навчалось вдесятеро менше дітей, ніж зараз. Разом із тим, Державна служба якості освіти матеріал, покликаний допомогти вдосконалювати якість інклюзивного навчання у школах, де воно вже запроваджене, а також розпочати цей шлях закладам, які лише планують відкривати інклюзивні класи. дослідження якості інклюзивного навчання, проведене Державною службою якості освіти, виявило низку викликів на рівні організації інклюзивного навчання, кваліфікації вчителів, методичного забезпечення освітнього процесу, розвитку інфраструктури та забезпечення фінансування, взаємодії з інклюзивно-ресурсними центрами (ІРЦ).

Інклюзія потребує формування середовища, участі всіх учасників освітнього процесу і якісного менеджменту

Сьогодні в Україні інклюзивне навчання організовано у майже 43% шкіл, працює понад 18 тисяч інклюзивних класів.

Нормативно-правова база щодо організації інклюзивного навчання

Закон України "Про освіту" гарантує кожному рівні умови доступу до освіти та забезпечує батькам право обирати заклад освіти, програму, вид та форму здобуття освіти власними дітьми. Здобувачам освіти з особливими освітніми потребами необхідно забезпечити постійну або часткову підтримку під час освітнього процесу, а держава має забезпечити їм доступ до освіти у школі на рівні з іншими дітьми.

За заявою батьків заклад зобов'язаний створити інклюзивний клас в обов'язковому порядку. Якщо ж особливі освітні потреби в учнів виявлені під час освітнього процесу, заклад освіти докладає власних зусиль для їх мінімізації.

Коли зусиль закладу освіти недостатньо, керівник закладу рекомендує батькам звернутися до ІРЦ для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи. Підтримку, з урахуванням виявлених у здобувача освіти особливих освітніх потреб, організовують на підставі висновку, складеного фахівцями ІРЦ. Заклад на цьому шляху не один - засновник забезпечує створення у школі інклюзивного середовища.

Знання керівником закладу освіти нормативно-правової бази щодо організації інклюзивного освітнього середовища - запорука коректної реалізації усіх необхідних для цього кроків та налагодження якісного освітнього процесу. Орієнтація в законодавстві підсилює узгодженість дій, планування, контроль результатів, а також є беззаперечним захистом від дискримінації, упередженого ставлення до учня з особливими освітніми потребами, некомпетентних розпоряджень чи намірів.

Організацію інклюзивного навчання у школі регулюють:

Норми Законів реалізуються через постанови Кабінету Міністрів, зокрема:

Фінансування інклюзивної освіти унормовано:

Що таке інклюзія в освіті та яка роль директора в організації інклюзивного навчання

Коли у закладі з'являється інклюзивний клас - чи означає це, що ця школа стає доступною для всіх? На жаль, ні. Поняття інклюзії набагато ширше і потребує формування середовища, участі всіх учасників освітнього процесу, а головне - якісного менеджменту і планування.

Безумовно, умовою створення інклюзивного середовища є учні, яким потрібна підтримка, готовність решти учнів підтримувати дітей з ООП, а також підготовлений персонал і батьки та інші активні партнери-учасники процесу впровадження інклюзії в освіті. І не менш важливою умовою є наявність достатнього фінансування та доступної інформаційної, матеріально-технічної бази та інфраструктури.

Роль директора у цьому процесі важко переоцінити, оскільки від менеджменту та стратегічного планування залежить його успіх та, як наслідок, якість роботи школи. Говорячи про менеджмент процесу, йдеться і про управління на рівні керівництва школи (спілкування із засновником, координація роботи заступників, педагогічної ради, залучення органів учнівського та батьківського самоврядування, піклувальної ради), і про менеджмент класу (адаптація навчального середовища та організація навчального процесу, реалізація індивідуальних програм розвитку тощо), і про формування структур для надання послуг інклюзивної освіти (команда психолого-педагогічного супроводу, ресурсна кімната, команда ІПР тощо).
1. Вивчення документів дітей з ООП, які бажають навчатись у школі
Напрям руху школи до інклюзії має бути представлений також і в стратегії розвитку закладу, зокрема в місії, візії та цілях, а також у більш тактичних документах - освітній програмі, річному плані роботи школи.
2. Вивчення нормативно-правової бази та організаційно-методичного забезпечення інклюзивного навчання
Запорукою успіху організації освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами є співпраця з батьками. Директору важливо залучати батьків до ухвалення рішень щодо навчання їхніх дітей. Ще до приходу дитини до закладу освіти в багатьох родинах можуть бути налагоджені контакти з психологічною службою, фахівцями ІРЦ, реабілітаційними центрами, соціальною службою - вони можуть володіти інформацією, корисною як для працівників закладу освіти, так і для інших батьків.
3. Оцінка можливостей закладу для організації навчання дитини з особливими освітніми потребами
Доцільно використовувати ці зв'язки, аби сім'я, школа та фахівці працювали спільно. Дуже важлива і потрібна думка батьків для визначення цілей і завдань на навчальний рік, в ухваленні рішень про майбутні напрями роботи з дитиною після завершення навчального року. Ця частина роботи із батьками буде корисною при плануванні роботи школи.

Алгоритм створення інклюзивного класу

Найбільш оптимальним варіантом розвитку подій є той, коли батьки заздалегідь (за півроку-рік) визначаються із школою та повідомляють про це. Таким чином керівництво закладу може вчасно проконсультувати батьків щодо збору та подання документів, а також підготувати чи адаптувати середовище школи до навчання дитини з особливими освітніми потребами.

У документах, перелічених вище, міститься вся інформація про організацію інклюзивного навчання у школі, виділення фінансування тощо.
4. Погодження з управлінням освіти організації навчання в інклюзивному класі, подання необхідної документації. Вирішення питання фінансування введених посад
Діти з особливими освітніми потребами потребують під час освітнього процесу додаткової або тимчасової підтримки з боку асистента вчителя та асистента учня. Також потребують підтримки педагоги. Під час оцінки можливостей закладу варто зважати на наявність відповідних фахівців, а також матеріально-технічне забезпечення школи і наявність безбар'єрного доступу до території та приміщень закладу. Здійснюється також оцінка можливостей підвищення кваліфікації педагогічних працівників у напрямі інклюзії (курси підвищення кваліфікації, консультації, обмін досвідом).
5. Створення нормативно-правового та методичного забезпечення впровадження інклюзивної освіти на рівні закладу освіти
Коли необхідні фахівці відсутні, директору школи варто докласти зусиль, аби їх знайти - звернутися до відділу освіти, органів місцевого самоврядування, спеціальних закладів освіти. У додатку до постанови КМУ " Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами " ви знайдете перелік фахівців, які проводять корекційно-розвиткові заняття з дітьми з ООП.
6. Створення команди психолого-педагогічного супроводу
На цьому етапі також важливо врахувати можливості створення у закладі умов для навчання дітей з ООП з урахуванням особливостей розвитку (наявність вільних приміщень для створення кабінетів психолога, дефектолога, логопеда, ресурсної кімнати, а також обладнання цих кабінетів необхідними засобами корекції, методичною та навчальною літературою, індивідуальними засобами навчання тощо).

Не варто забувати про важливість інформування батьків учнів школи про особливості інклюзивного навчання, переваг інклюзії для всіх учасників освітнього процесу, її цілі та завдання. Варто також розповісти батькам дітей, які навчаються в інклюзивних класах, про особливості дитини з ООП, обговорити із ними питання спілкування та групової взаємодії у дитячому колективі.
7. Розподіл обов'язків між членами команди, ознайомлення з посадовими інструкціями асистентів вчителів
Діти з ООП відповідно індивідуальних особливостей можуть потребувати допомоги асистента вчителя під час освітнього процесу. У такому разі директор має звернутись до місцевого органу управління освітою із письмовим поданням про введення посади асистента вчителя (з розрахунку 1 ставка на кожен інклюзивний клас) та годин для проведення корекційно-розвиткових занять відповідними фахівцями, (практичним психологом, логопедом, дефектологом, реабілітологом).

Цей крок передбачає підготовку та підписання наказів у школі на основі наказу органу управління освітою, а також укладення угод про співпрацю з іншими закладами освіти. Це можуть бути спеціальні заклади освіти, навчально-реабілітаційні центри, заклади позашкільної освіти, заклади соціального захисту, ресурсні центри, центри практичної психології та соціальної роботи при департаментах освіти і науки тощо. Така співпраця допоможе забезпечити супровід дітей з ООП, залучити фахівців із цих закладів для консультацій тощо.

Команда психолого-педагогічного супроводу - це група фахівців індивідуального супроводу дитини з особливими освітніми потребами, до якої входять як працівники школи (адміністрація, педагоги, асистент вчителя, психолог тощо), так і батьки дитини та залучені фахівці (асистент дитини, медпрацівник та ін.). Команда супроводу розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, забезпечує її реалізацію та моніторить результати.

Склад команди супроводу формується з урахуванням освітніх потреб дитини з ООП. Серед інших до складу команди супроводу директорові варто запросити фахівців ІРЦ, аби вони могли відстежувати та моніторити динаміку розвитку дитини, а також долучились до розробки індивідуальної програми розвитку. Разом з тим на даному етапі директорові необхідно знайти та укласти цивільно-правові угоди із фахівцями у сфері інклюзивного навчання, яких у школі бракує.
8. Складання індивідуальної програми розвитку
Цей крок передбачає розробку та оформлення посадових обов'язків для всіх педагогічних працівників, залучених до інклюзивного навчання (штатних і залучених). Важливо пам'ятати про врахування аспекту інклюзії у річному плані роботи школи та розподілі обов'язків і зон відповідальності між заступниками директора з виховної, навчальної та методичної роботи. Важливо налагодити співпрацю між педагогами та асистентом.

Керівництво школи має призначати час для регулярних зустрічей між вчителями і асистентами протягом навчального року, щоб проводити спільне планування, обмінюватись інформацією, обговорювати конкретні ситуації.
9. Складання індивідуального навчального плану та індивідуальних навчальних програм
Учителі і асистенти досягнуть успіху, якщо будуть планувати уроки спільно. Головне - розподілити між собою обов'язки і діяльність.
10. Адаптація освітнього середовища до потреб дитини
Учителі не повинні ставити перед своїми асистентами завдань, які є прерогативою вчителя, - планування навчально-виховного процесу, оцінювання навчальних завдань учнів, що передбачає професійну інтерпретацію результатів їх виконання тощо. Натомість учитель може запропонувати асистенту вчителя провести підбір навчальних завдань, які учень міг би виконати (але остаточне рішення про використання цих завдань прийматиме вчитель); перевіряти вправи та тести на множинний вибір, інші види вправ / запитань, де учень повинен дати єдину вірну відповідь; зробити ксерокопії роздавальних матеріалів, виготовити унаочнення чи інші матеріали під керівництвом учителя.

Щороку для кожної дитини з ООП команди психолого-педагогічного супроводу, до складу яких обов'язково мають входити директор школи або його заступники, розробляють індивідуальну програму розвитку.
11. Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП
Запорукою якісної індивідуальної програми розвитку є використання інформації з комплексної оцінки дитини, наданої ІРЦ, а також збір релевантної та об'єктивної інформації про дитину під час спостереження у перші два тижні в школі, а також від батьків. Тому директорові варто докласти зусиль, щоб на всіх етапах інформація була правдивою, пояснити батькам важливість кожної деталі для формування програми, яка дасть змогу забезпечити комфортне навчання та динаміку розвитку дитини.

Навчання у класі дітей з ООП не передбачає зміну освітньої програми чи навчальних планів. Водночас, коли індивідуальні особливості дитини з ООП цього потребують, команда супроводу адаптує або модифікує навчальну програму і розробляє індивідуальний навчальний план для дитини.
12. Моніторинг якості інклюзивного навчання
Важливою умовою забезпечення освітнього процесу є доступність, безбар'єрність та безпечність. Таким чином на основі оцінки можливостей закладу забезпечуються умови для безперешкодного доступу дитини до приміщень школи, обладнується ресурсна кімната, згідно ІПР та за узгодженням з батьками закуповуються засоби корекції.

Основне завдання у цьому напрямі - організувати для дитини з ООП зрозуміле та чітко визначене середовище, у якому вона може почуватися захищеною та працювати у своєму режимі й відповідно до своїх здібностей, забезпечити комунікацію з рештою дітей у колективі.

Оцінювання результатів навчання дітей з особливими освітніми потребами відбувається за критеріями, визначеними в освітній програмі, або адаптованій чи модифікованій навчальній програмі. Також критерії оцінювання дитини з ООП встановлюються в індивідуальній програмі розвитку.
Матеріал підготовлено в межах ініціативи "Система забезпечення якості освіти", що впроваджується в межах проєкту "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe). "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади. Матеріал надано Управлінням Державної служби якості освіти у м. Києві.
Досягнення дитини слід переглядати щонайменше тричі на рік - у вересні, коли формується ІПР, а потім після першого та другого семестрів.

Постійний моніторинг виконання індивідуальних програм розвитку дітей з ООП, перегляд та актуалізація цих програм дозволяють адміністрації школи стежити за якістю інклюзивного навчання.

Узагальнено рух школи до інклюзії можна оцінити в контексті щорічного самооцінювання, відповідно визначивши у Положенні про внутрішню систему забезпечення якості освіти ті аспекти освітньої діяльності, які є ключовими для постійного моніторингу прогресу (наприклад, створення безбар'єрного середовища, психологічний клімат, рівень співпраці між педагогами, потреби у професійному розвитку педагогів, які працюють в інклюзивному класі та ін.). Тут важливо розробити інструментарій збору такої інформації.

Систематичне вивчення ситуації у визначених ключових точках дасть можливість керівнику закладу спільно з колективом та батьківською спільнотою оцінювати поступ до інклюзії, а також визначати, що саме потребує втручання і підтримки та які сильні сторони є у школи на цьому шляху.

# data[].attributes.attachment_link.title
Якісна інклюзія: інструкція для керівника школи

# data[].attributes.attachment_link.description
За останні десять років інклюзія суттєво проникла в українські школи. Для порівняння, п'ять років тому в інклюзивних класах навчалось вдесятеро менше дітей, ніж зараз. Разом із тим, Державна служба якості освіти матеріал, покликаний допомогти вдосконалювати якість інклюзивного навчання у школах, де воно вже запроваджене, а також розпочати цей шлях закладам, які лише планують відкривати інклюзивні класи.

# data[].attributes.headline
Інклюзивне навчання

# data[].attributes.subject
Інклюзивне навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
+Робота з батьками 2024-2025

# data[].attributes.attachment_link.title
+2024-2025 ПЛАН РОБОТИ МЕТОДИЧНОЇ РАДИ

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.headline
Особливості організації роботи з обдарованими учнями

# data[].attributes.subject
Особливості організації роботи з обдарованими учнями

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості організації роботи з обдарованими учнями».pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Заболотна З. В.

# data[].attributes.headline
Організація інклюзивного навчання

# data[].attributes.subject
Організація інклюзивного навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Організація інклюзивного навчання.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Рибак С. П.

# data[].attributes.headline
Опис досвіду вчителя іноземних мов Рибак Світлани Павлівни

# data[].attributes.subject
Опис досвіду вчителя іноземних мов Рибак Світлани Павлівни

# data[].attributes.attachment_link.title
Опис досвіду вчителя іноземних мов Рибак Світлани Павлівни.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Рибак С. П.

# data[].attributes.headline
Кейс- метод як спосіб формування життєвих компетентностей учнів

# data[].attributes.subject
Кейс- метод як спосіб формування життєвих компетентностей учнів

# data[].attributes.attachment_link.title
Кейс- метод як спосіб формування життєвих компетентностей учнів.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол №3.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Дубенчук М. О.

# data[].attributes.headline
Все про компетентнісно орієнтоване завдання: як його створити

# data[].attributes.subject
Все про компетентнісно орієнтоване завдання: як його створити

# data[].attributes.attachment_link.title
Все про компетентнісно орієнтоване завдання_як його створити.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Дубенчук М. О.

# data[].attributes.headline
Компетентнісно орієнтовані завдання з української мови за темою "Написання слів іншомовного походження"

# data[].attributes.subject
Компетентнісно орієнтовані завдання з української мови за темою "Написання слів іншомовного походження"

# data[].attributes.attachment_link.title
Компетентнісно орієнтовані завдання з української мови за темою Написання слів іншомовного походження.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Яніцька В. М.

# data[].attributes.headline
Компетентнісно орієнтовані завдання з української мови особливості конструювання та застосування

# data[].attributes.subject
Компетентнісно орієнтовані завдання з української мови особливості конструювання та застосування

# data[].attributes.attachment_link.title
Компетентнісно орієнтовані завдання з української мови особливості конструювання та застосування.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол №2.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Яніцька В. М.

# data[].attributes.headline
Освітні втрати: 7 кроків ефективного учителя

# data[].attributes.subject
Освітні втрати: 7 кроків ефективного учителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Освітні втрати_7 кроків ефективного учителя.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Вчитель: Яніцька В. М.

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації Подолання освітніх втрат

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації Подолання освітніх втрат

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації Подолання освітніх втрат.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Заступник директора з НВР: Бондар Н. С.

# data[].attributes.headline
Особливості викладання української мови та літератури у профільній школі

# data[].attributes.subject
Особливості викладання української мови та літератури у профільній школі

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості викладання української мови та літератури у профільній школі.pdf

# data[].attributes.headline
Шкільні підручники онлайн

# data[].attributes.subject
Шкільні підручники онлайн

# data[].attributes.attachment_caption
(запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.headline
Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи 

# data[].attributes.subject
Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи 

# data[].attributes.headline
Перелік навчальної літератури та навчальних програм

# data[].attributes.subject
Перелік навчальної літератури та навчальних програм

# data[].attributes.body
Заступник директора з НВР: Бондар Н. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
Перелік навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, для використання в освітньому процесі у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти 

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у 2024-2025 н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у 2024-2025 н.р.

# data[].attributes.body
Заступник директора з НВР: Бондар Н. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у 2024-2025 н.р..pdf

# data[].attributes.headline
Шкільні підручники онлайн

# data[].attributes.subject
Шкільні підручники онлайн

# data[].attributes.attachment_caption
(запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.headline
Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи 

# data[].attributes.subject
Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи 

# data[].attributes.headline
Огляд і розбір Держстандарту мовно-літературної освітньої галузі для класів із українською мовою навчання

# data[].attributes.subject
Огляд і розбір Держстандарту мовно-літературної освітньої галузі для класів із українською мовою навчання

# data[].attributes.body
Заступник директора з НВР: Бондар Н. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
Огляд і розбір Держстандарту мовно-літературної освітньої галузі для класів із українською мовою навчання.pdf

# data[].attributes.headline
Аналіз роботи МК суспільно-гуманітарного циклу за 2023-2024 навчальний рік

# data[].attributes.subject
Аналіз роботи МК суспільно-гуманітарного циклу за 2023-2024 навчальний рік

# data[].attributes.attachment_link.title
Аналіз роботи методичного об’єднання суспільно-гуманітарного циклу.pdf

# data[].attributes.headline
План проведення тижня мистецтва 2024-2025 н.р.

# data[].attributes.subject
План проведення тижня мистецтва 2024-2025 н.р.

# data[].attributes.attachment_link.title
План проведення тижня мистецтва

# data[].attributes.headline
План проведення тижня англійської мови 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
План проведення тижня англійської мови 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.attachment_link.title
План проведення тижня англійської мови.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Нормативні документи

# data[].attributes.headline
Про внесення змін до Положення про атестацію педагогічних працівників (зареєстрований в Міністерстві юстиції України 30 жовтня 2024 року за № 1634/42979)

# data[].attributes.subject
Про внесення змін до Положення про атестацію педагогічних працівників (зареєстрований в Міністерстві юстиції України 30 жовтня 2024 року за № 1634/42979)

# data[].attributes.attachment_caption
Юридична консультація

# data[].attributes.headline
Атестація педагогів у 2025 році та її підводне каміння: розбір юриста

# data[].attributes.subject
Атестація педагогів у 2025 році та її підводне каміння: розбір юриста

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Атестація педагогів:
що нового у 2025 році?

Нове Положення про атестацію педагогів ( далі - Положення) набрало чинності восени 2024 року. Нагадаємо, атестація педагогів - система заходів для оцінювання професійної діяльності вчителя, прописана в статті 50 Закону України "Про освіту". Учителям необхідно проходити атестацію раз на 5 років. За бажанням учитель може атестуватися і позачергово.
Для чого потрібна атестація?
☑️ Щоб перевірити відповідність посаді: чи може ця конкретна людина працювати педагогом? Якщо рішення атестаційної комісії несприятливе, це може стати підставою для звільнення.

☑️ Для присвоєння педагогічного звання: старший учитель / учитель-методист. Їх присвоюють лише спеціалістам першої чи вищої категорії, які покращують якість освіти, впроваджують педагогічні новації. Такі вчителі - переможці, лауреати міжнародних, всеукраїнських фахових конкурсів.

☑️ Присвоєння або підтвердження кваліфікаційної категорії - спеціаліст / спеціаліст другої / спеціаліст першої / спеціаліст вищої категорії.

☑️ Щоб розрахувати ставку. Відповідно до кваліфікаційної категорії директор школи встановлює вчителю певний тарифний розряд, за яким і розраховується ставка.

10 змін в атестації педагогів,
про які варто знати
Ось що передбачає нове Положення:
▶︎ Урегульовано питання присвоєння педагогічних звань і кваліфікаційних категорій учителям, які не мають вищої освіти.

▶︎ Визначено, що за педагогами, які переходять на роботу в інші заклади освіти на ті самі посади або переривають свою роботу, зберігаються педагогічні звання і кваліфікаційні категорії до наступної атестації.

▶︎ Нові деталі в порядку створення атестаційних комісій та готовий перелік субʼєктів, які їх можуть створювати. Зокрема, передбачено можливість створення атестаційних комісій приватними закладами освіти та/або їхніми засновниками.

▶︎ Відтепер педагогічні звання "старший викладач", "старший учитель" і "старший вихователь" присвоюють педагогам, яким за результатами попередньої атестації присвоєно (підтверджено) кваліфікаційну категорію не нижчу ніж "спеціаліст другої категорії" (або встановлено відповідний тарифний розряд) та стаж роботи яких понад три роки.

▶︎ Звання "викладач-методист", "учитель-методист", "вихователь-методист", "педагог-організатор-методист", "практичний психолог - методист", "керівник гуртка - методист", "старший вожатий - методист" присвоюють педагогам, які працюють на відповідних посадах та які за результатами попередньої атестації мають кваліфікаційну категорію не нижчу ніж "спеціаліст вищої категорії" (або встановлено відповідний тарифний розряд), вищу освіту та стаж роботи понад 5 років.

▶︎ Не тільки проходження курсів професійного розвитку, а й здобуття освіти в закладі вищої, фахової передвищої освіти наступні 5 років зараховуватимуть як підвищення кваліфікації.

▶︎ Урегульовано питання атестації педагогічних працівників, які мають навантаження з кількох навчальних предметів.

▶︎ Відтепер у разі викладання кількох навчальних предметів педагоги самостійно обирають послідовність підвищення кваліфікації в межах загального обсягу підвищення кваліфікації (150 годин або 30 кредитів ЄКТС).

▶︎ Атестаційні комісії І рівня можна створювати в закладах освіти і відокремлених структурних підрозділах, у яких є щонайменше 15 педагогічних працівників.

▶︎ Після оформлення атестаційного листа про рішення комісії керівник закладу освіти має видати відповідний наказ, який є документом, що підтверджує присвоєння педагогічному працівнику кваліфікаційної категорії чи педагогічного звання.

Проблемні аспекти атестації у 2025 році: розбір юриста

✦ Невизначеність у послідовності присвоєння категорій та звань

- Особливої уваги заслуговує питання послідовності присвоєння кваліфікаційних категорій та педагогічних звань, - акцентує Олександр Брижак.

Згідно з пунктом 11 розділу 1 Положення: "Кваліфікаційні категорії та педагогічні звання присвоюються за результатами атестації як правило послідовно".

Ось це формулювання "як правило" в конструкції норми викликає найбільше запитань у педагогічних працівників.

✦ Чи можна порушити послідовність, якщо педагогічний працівник відповідає всім вимогам (критеріям) для цього?

Із цього питання між педагогічними працівниками та керівництвом закладів освіти, які формують атестаційні комісії, виникають неабиякі суперечки.
СУТЬ ПРОБЛЕМИ:
✦ Два випадки, коли послідовність може не бути дотримана

Положення чітко визначає два випадки, коли послідовність присвоєння категорій може не бути дотримана:

педагогічному працівнику, який має освітньо-науковий / освітньо-творчий ступінь вищої освіти, науковий ступінь або вчене звання, за його заявою рішенням атестаційної комісії кваліфікаційна категорія "спеціаліст вищої категорії" може бути присвоєна без дотримання послідовності;

особливі умови для педагогічних працівників, які не мають педагогічної освіти, але мають стаж роботи в одній із галузей економіки та працюють на посадах педагогічних працівників закладів освіти. Присвоєння кваліфікаційних категорій таким працівникам можливе без дотримання послідовності за умови їх відповідності критеріям щодо наявного стажу роботи в інших галузях.

✦ А що каже МОН?

Відносно нещодавно Міністерство освіти і науки України у своєму листі "Про проведення атестації педагогічних працівників у 2024/2025 навчальному році" від 10 грудня 2024 року № 1/23112-24 зазначило, що в Положенні є лише два згадані вище випадки, коли можливий вихід за рамки послідовності.

При цьому МОН наголошує, що в усіх інших випадках кваліфікаційні категорії та педагогічні звання присвоюють виключно послідовно. Ми з вами можемо відслідкувати чітку позицію МОН:
Особи, які мають педагогічну освіту, повинні дотримуватися послідовності в присвоєнні категорій, на відміну від осіб, які обіймають педагогічні посади, але не мають педагогічної освіти.
✦ Які підстави потрібні для виходу за межі послідовності: альтернативний погляд

На щастя, листи МОН не є нормативно-правовими актами. Якщо повернутися до формулювання пункту 11 розділу 1 Положення, то словосполучення "як правило" все ж таки передбачає необов'язковість такої послідовності.

- Положенням чітко не передбачено, що випадки, коли послідовність не є обов'язковою, вичерпні і їх перелік прямо передбачений Положенням, - робить висновок юрист. - За такого формулювання та його трактування все ж вважаю, що присвоєння кваліфікаційних категорій та педагогічних звань без дотримання зазначеної послідовності можливе і в інших випадках, окрім тих, що передбачені в Положенні.

Хто ще підтримує таку позицію:

Профспілка працівників освіти і науки України,

освітній омбудсмен.

І працівники Профспілки, і освітній омбудсмен зазначають, що за рішеннями атестаційної комісії можна присвоювати кваліфікаційні категорії педагогічним працівникам з педагогічною освітою і без дотримання послідовності. Тобто, і в інших випадках, окрім тих, що прямо передбачені в Положенні.

Для того щоб атестаційна комісія вийшла за межі встановленої послідовності, мають бути на те дійсно обґрунтовані й достатні підстави.

✦ Які є додаткові підстави для ухвлення рішень

Юрист Олександр Брижак підкреслює необхідність детального ознайомлення освітян зі згаданим вище листом МОН і наголошує, що варто звернути особливу увагу на такі деталі:

Положення визначає документи, які підтверджують наявний стаж педагогічної роботи, наявний ступінь освіти;

Положення не передбачає написання та обов'язкового подання до атестаційної комісії наукових робіт, статей, підручників для присвоєння (підтвердження) кваліфікаційної категорії / присвоєння педагогічного звання;

однак це не виключає права педагогічного працівника, який має науково-творчі напрацювання, надати атестаційній комісії такі матеріали для їх урахування під час ухвалення рішення;

якщо є додаткові підстави для присвоєння (підтвердження) кваліфікаційної категорії / присвоєння педагогічного звання, педагогічний працівник може надати атестаційній комісії документи, які, на його думку, підтверджують такі підстави і свідчать про його педагогічну майстерність та/або професійні досягнення;

у листі наголошується, що перелік досягнень педагогічних працівників, визначений пунктом 10 розділу І, не є вичерпним. Атестаційні комісії можуть ухвалити рішення про присвоєння педагогічного звання педагогічним працівникам, які мають інші професійні досягнення.

Які рішення допоможуть подолати різне тлумачення норми

Брак чітких правил та однозначних формулювань у Положенні й надалі створюватиме підґрунтя для непорозуміння між учителями та керівництвом закладів освіти (атестаційними комісіями), що нерідко призводить до конфліктних ситуацій. Різне тлумачення норми про послідовність присвоєння кваліфікаційних категорій та педагогічних звань стає причиною суперечок та невдоволення.

Для врегулювання цієї проблеми необхідно внести відповідні зміни до Положення. Наприклад, уточнити дискреційні повноваження атестаційних комісій. Саме в такий спосіб можна буде усунути наявні розбіжності в інтерпретації словосполучення "як правило".

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Атестація педагогів у 2025 році та її підводне каміння: розбір юриста

# data[].attributes.attachment_link.description
Питання послідовності присвоєння категорій і звань - одне з найпроблемніших аспектів атестації у 2025 році. Тож розбираємо його разом з юристом ГС "Освіторія".

# data[].attributes.attachment_caption
Юридична консультація

# data[].attributes.headline
Атестація педагогів – 2025: головні критерії ухвалення рішень

# data[].attributes.subject
Атестація педагогів – 2025: головні критерії ухвалення рішень

# data[].attributes.attachment_link.title
Атестація педагогів – 2025: головні критерії ухвалення рішень

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про аспекти, на основі яких атестаційна комісія приймає підсумкове рішення за результатами атестації педагогів

# data[].attributes.headline
Яку відповідальність несуть батьки за неналежну поведінку дітей в закладі освіти?

# data[].attributes.subject
Яку відповідальність несуть батьки за неналежну поведінку дітей в закладі освіти?

# data[].attributes.attachment_link.description
Зачекайте, «Всеосвіта» завантажується…

# data[].attributes.headline
Позачергова атестація педагогічного працівника

# data[].attributes.subject
Позачергова атестація педагогічного працівника

# data[].attributes.attachment_link.title
Позачергова атестація педагогічного працівника

# data[].attributes.attachment_link.description
Педагогічний працівник пройшов позачергову атестацію у 2023 році, хоча в черговому порядку повинен був атестуватися у 2025 році. Чи повинен педагог обов'язково в черговому порядку атестуватися у 2025 році, чи його атестація буде у 2028 році?

# data[].attributes.headline
Атестація педагогів – 2025: головні критерії ухвалення рішень

# data[].attributes.subject
Атестація педагогів – 2025: головні критерії ухвалення рішень

# data[].attributes.attachment_link.title
Атестація педагогів – 2025: головні критерії ухвалення рішень

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про аспекти, на основі яких атестаційна комісія приймає підсумкове рішення за результатами атестації педагогів

# data[].attributes.headline
Атестація педагогів у 2025 році та її підводне каміння: розбір юриста

# data[].attributes.subject
Атестація педагогів у 2025 році та її підводне каміння: розбір юриста

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Атестація педагогів:
що нового у 2025 році?

Нове Положення про атестацію педагогів ( далі - Положення) набрало чинності восени 2024 року. Нагадаємо, атестація педагогів - система заходів для оцінювання професійної діяльності вчителя, прописана в статті 50 Закону України "Про освіту". Учителям необхідно проходити атестацію раз на 5 років. За бажанням учитель може атестуватися і позачергово.
Для чого потрібна атестація?
☑️ Щоб перевірити відповідність посаді: чи може ця конкретна людина працювати педагогом? Якщо рішення атестаційної комісії несприятливе, це може стати підставою для звільнення.

☑️ Для присвоєння педагогічного звання: старший учитель / учитель-методист. Їх присвоюють лише спеціалістам першої чи вищої категорії, які покращують якість освіти, впроваджують педагогічні новації. Такі вчителі - переможці, лауреати міжнародних, всеукраїнських фахових конкурсів.

☑️ Присвоєння або підтвердження кваліфікаційної категорії - спеціаліст / спеціаліст другої / спеціаліст першої / спеціаліст вищої категорії.

☑️ Щоб розрахувати ставку. Відповідно до кваліфікаційної категорії директор школи встановлює вчителю певний тарифний розряд, за яким і розраховується ставка.

10 змін в атестації педагогів,
про які варто знати
Ось що передбачає нове Положення:
▶︎ Урегульовано питання присвоєння педагогічних звань і кваліфікаційних категорій учителям, які не мають вищої освіти.

▶︎ Визначено, що за педагогами, які переходять на роботу в інші заклади освіти на ті самі посади або переривають свою роботу, зберігаються педагогічні звання і кваліфікаційні категорії до наступної атестації.

▶︎ Нові деталі в порядку створення атестаційних комісій та готовий перелік субʼєктів, які їх можуть створювати. Зокрема, передбачено можливість створення атестаційних комісій приватними закладами освіти та/або їхніми засновниками.

▶︎ Відтепер педагогічні звання "старший викладач", "старший учитель" і "старший вихователь" присвоюють педагогам, яким за результатами попередньої атестації присвоєно (підтверджено) кваліфікаційну категорію не нижчу ніж "спеціаліст другої категорії" (або встановлено відповідний тарифний розряд) та стаж роботи яких понад три роки.

▶︎ Звання "викладач-методист", "учитель-методист", "вихователь-методист", "педагог-організатор-методист", "практичний психолог - методист", "керівник гуртка - методист", "старший вожатий - методист" присвоюють педагогам, які працюють на відповідних посадах та які за результатами попередньої атестації мають кваліфікаційну категорію не нижчу ніж "спеціаліст вищої категорії" (або встановлено відповідний тарифний розряд), вищу освіту та стаж роботи понад 5 років.

▶︎ Не тільки проходження курсів професійного розвитку, а й здобуття освіти в закладі вищої, фахової передвищої освіти наступні 5 років зараховуватимуть як підвищення кваліфікації.

▶︎ Урегульовано питання атестації педагогічних працівників, які мають навантаження з кількох навчальних предметів.

▶︎ Відтепер у разі викладання кількох навчальних предметів педагоги самостійно обирають послідовність підвищення кваліфікації в межах загального обсягу підвищення кваліфікації (150 годин або 30 кредитів ЄКТС).

▶︎ Атестаційні комісії І рівня можна створювати в закладах освіти і відокремлених структурних підрозділах, у яких є щонайменше 15 педагогічних працівників.

▶︎ Після оформлення атестаційного листа про рішення комісії керівник закладу освіти має видати відповідний наказ, який є документом, що підтверджує присвоєння педагогічному працівнику кваліфікаційної категорії чи педагогічного звання.

Проблемні аспекти атестації у 2025 році: розбір юриста

✦ Невизначеність у послідовності присвоєння категорій та звань

- Особливої уваги заслуговує питання послідовності присвоєння кваліфікаційних категорій та педагогічних звань, - акцентує Олександр Брижак.

Згідно з пунктом 11 розділу 1 Положення: "Кваліфікаційні категорії та педагогічні звання присвоюються за результатами атестації як правило послідовно".

Ось це формулювання "як правило" в конструкції норми викликає найбільше запитань у педагогічних працівників.

✦ Чи можна порушити послідовність, якщо педагогічний працівник відповідає всім вимогам (критеріям) для цього?

Із цього питання між педагогічними працівниками та керівництвом закладів освіти, які формують атестаційні комісії, виникають неабиякі суперечки.
СУТЬ ПРОБЛЕМИ:
✦ Два випадки, коли послідовність може не бути дотримана

Положення чітко визначає два випадки, коли послідовність присвоєння категорій може не бути дотримана:

педагогічному працівнику, який має освітньо-науковий / освітньо-творчий ступінь вищої освіти, науковий ступінь або вчене звання, за його заявою рішенням атестаційної комісії кваліфікаційна категорія "спеціаліст вищої категорії" може бути присвоєна без дотримання послідовності;

особливі умови для педагогічних працівників, які не мають педагогічної освіти, але мають стаж роботи в одній із галузей економіки та працюють на посадах педагогічних працівників закладів освіти. Присвоєння кваліфікаційних категорій таким працівникам можливе без дотримання послідовності за умови їх відповідності критеріям щодо наявного стажу роботи в інших галузях.

✦ А що каже МОН?

Відносно нещодавно Міністерство освіти і науки України у своєму листі "Про проведення атестації педагогічних працівників у 2024/2025 навчальному році" від 10 грудня 2024 року № 1/23112-24 зазначило, що в Положенні є лише два згадані вище випадки, коли можливий вихід за рамки послідовності.

При цьому МОН наголошує, що в усіх інших випадках кваліфікаційні категорії та педагогічні звання присвоюють виключно послідовно. Ми з вами можемо відслідкувати чітку позицію МОН:
Особи, які мають педагогічну освіту, повинні дотримуватися послідовності в присвоєнні категорій, на відміну від осіб, які обіймають педагогічні посади, але не мають педагогічної освіти.
✦ Які підстави потрібні для виходу за межі послідовності: альтернативний погляд

На щастя, листи МОН не є нормативно-правовими актами. Якщо повернутися до формулювання пункту 11 розділу 1 Положення, то словосполучення "як правило" все ж таки передбачає необов'язковість такої послідовності.

- Положенням чітко не передбачено, що випадки, коли послідовність не є обов'язковою, вичерпні і їх перелік прямо передбачений Положенням, - робить висновок юрист. - За такого формулювання та його трактування все ж вважаю, що присвоєння кваліфікаційних категорій та педагогічних звань без дотримання зазначеної послідовності можливе і в інших випадках, окрім тих, що передбачені в Положенні.

Хто ще підтримує таку позицію:

Профспілка працівників освіти і науки України,

освітній омбудсмен.

І працівники Профспілки, і освітній омбудсмен зазначають, що за рішеннями атестаційної комісії можна присвоювати кваліфікаційні категорії педагогічним працівникам з педагогічною освітою і без дотримання послідовності. Тобто, і в інших випадках, окрім тих, що прямо передбачені в Положенні.

Для того щоб атестаційна комісія вийшла за межі встановленої послідовності, мають бути на те дійсно обґрунтовані й достатні підстави.

✦ Які є додаткові підстави для ухвлення рішень

Юрист Олександр Брижак підкреслює необхідність детального ознайомлення освітян зі згаданим вище листом МОН і наголошує, що варто звернути особливу увагу на такі деталі:

Положення визначає документи, які підтверджують наявний стаж педагогічної роботи, наявний ступінь освіти;

Положення не передбачає написання та обов'язкового подання до атестаційної комісії наукових робіт, статей, підручників для присвоєння (підтвердження) кваліфікаційної категорії / присвоєння педагогічного звання;

однак це не виключає права педагогічного працівника, який має науково-творчі напрацювання, надати атестаційній комісії такі матеріали для їх урахування під час ухвалення рішення;

якщо є додаткові підстави для присвоєння (підтвердження) кваліфікаційної категорії / присвоєння педагогічного звання, педагогічний працівник може надати атестаційній комісії документи, які, на його думку, підтверджують такі підстави і свідчать про його педагогічну майстерність та/або професійні досягнення;

у листі наголошується, що перелік досягнень педагогічних працівників, визначений пунктом 10 розділу І, не є вичерпним. Атестаційні комісії можуть ухвалити рішення про присвоєння педагогічного звання педагогічним працівникам, які мають інші професійні досягнення.

Які рішення допоможуть подолати різне тлумачення норми

Брак чітких правил та однозначних формулювань у Положенні й надалі створюватиме підґрунтя для непорозуміння між учителями та керівництвом закладів освіти (атестаційними комісіями), що нерідко призводить до конфліктних ситуацій. Різне тлумачення норми про послідовність присвоєння кваліфікаційних категорій та педагогічних звань стає причиною суперечок та невдоволення.

Для врегулювання цієї проблеми необхідно внести відповідні зміни до Положення. Наприклад, уточнити дискреційні повноваження атестаційних комісій. Саме в такий спосіб можна буде усунути наявні розбіжності в інтерпретації словосполучення "як правило".

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Атестація педагогів у 2025 році та її підводне каміння: розбір юриста

# data[].attributes.attachment_link.description
Питання послідовності присвоєння категорій і звань - одне з найпроблемніших аспектів атестації у 2025 році. Тож розбираємо його разом з юристом ГС "Освіторія".

# data[].attributes.attachment_caption
Портфоліо директора закладу Яніцького Ю.А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Портфоліо директора закладу Яніцького Ю.А..pptx

# data[].attributes.attachment_caption
Портфоліо заступника директора Бондар Н.С.

# data[].attributes.attachment_link.title
Портфоліо заступника директора Бондар Н.С..pptx

# data[].attributes.attachment_caption
Портфоліо вчителя математики, фізики та інформатики Чолака В.А.

# data[].attributes.headline
Про запобігання домашньому насильству в умовах воєнного стану в Україні

# data[].attributes.subject
Про запобігання домашньому насильству в умовах воєнного стану в Україні

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н .В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Про запобігання домашньому насильству в умовах воєнного стану в Україні.pdf

# data[].attributes.headline
Гуманізація освітнього процесу як один з напрямків подолання булінгу в учнівському середовищі

# data[].attributes.subject
Гуманізація освітнього процесу як один з напрямків подолання булінгу в учнівському середовищі

# data[].attributes.body
Вчитель: Олійник В. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Гуманізація освітнього процесу як один з напрямків подолання булінгу в учнівському середовищі.pdf

# data[].attributes.headline
Превентивне виховання: проблеми, пошуки, перспективи

# data[].attributes.subject
Превентивне виховання: проблеми, пошуки, перспективи

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Превентивне виховання проблеми, пошуки, перспективи.pdf

# data[].attributes.headline
Безпека дітей в інтернеті: що треба знати батькам і вчителям

# data[].attributes.subject
Безпека дітей в інтернеті: що треба знати батькам і вчителям

# data[].attributes.body
Вчитель: Ребендюк В. О.

# data[].attributes.attachment_link.title
Безпека дітей в інтернеті що треба знати батькам і вчителям.pdf

# data[].attributes.headline
Технології формування правової свідомості та культури здобувачів освіти, інструменти та практики протидії булінгу

# data[].attributes.subject
Технології формування правової свідомості та культури здобувачів освіти, інструменти та практики протидії булінгу

# data[].attributes.body
Вчитель: Чолак В. А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Технології формування правової свідомості та культури здобувачів освіти, інструменти та практики протидії булінгу.pdf

# data[].attributes.headline
Як створити безпечне середовище для дітей в умовах війни. Роль класного керівника у створенні безпечного освітнього середовища

# data[].attributes.subject
Як створити безпечне середовище для дітей в умовах війни. Роль класного керівника у створенні безпечного освітнього середовища

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Як створити безпечне середовище для дітей в умовах війни. Роль класного керівника у створенні безпечного освітнього середовища.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол 3.pdf

# data[].attributes.headline
Патріотизм: мода чи самосвідомість нації. Що таке патріотизм та у чому він проявляється

# data[].attributes.subject
Патріотизм: мода чи самосвідомість нації. Що таке патріотизм та у чому він проявляється

# data[].attributes.body
Вчитель: Заболотна З. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Патріотизм мода чи самосвідомість нації. Що таке патріотизм та у чому він проявляється.pdf

# data[].attributes.headline
Спільна робота громадськості, закладу освіти і сім’ї у становленні особистості

# data[].attributes.subject
Спільна робота громадськості, закладу освіти і сім’ї у становленні особистості

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Спільна робота громадськості, закладу освіти і сім’ї у становленні особистості.pdf

# data[].attributes.headline
Вплив воєнних дій в Україні на психологічне здоров’я дітей, підлітків і дорослих

# data[].attributes.subject
Вплив воєнних дій в Україні на психологічне здоров’я дітей, підлітків і дорослих

# data[].attributes.body
Вчитель: Слободянюк О. І.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вплив воєнних дій в Україні на психологічне здоров’я дітей, підлітків і дорослих.pdf

# data[].attributes.headline
Форми та методи формування національної свідомості та самосвідомості школярів. Сучасний погляд на патріотичне виховання

# data[].attributes.subject
Форми та методи формування національної свідомості та самосвідомості школярів. Сучасний погляд на патріотичне виховання

# data[].attributes.body
Вчитель: Чапрак С. М.

# data[].attributes.attachment_link.title
Форми та методи формування національної свідомості та самосвідомості школярів. Сучасний погляд на патріотичне виховання.pdf

# data[].attributes.headline
Національно-патріотичне виховання учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану: завдання та напрями

# data[].attributes.subject
Національно-патріотичне виховання учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану: завдання та напрями

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Національно-патріотичне виховання учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану завдання та напрями.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол 2.pdf

# data[].attributes.headline
Перелік навчальної літератури та навчальних програм

# data[].attributes.subject
Перелік навчальної літератури та навчальних програм

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Перелік навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, для використання в освітньому процесі у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти 

# data[].attributes.headline
Організація виховного процесу в умовах війни. Зміст та підходи до виховної  роботи

# data[].attributes.subject
Організація виховного процесу в умовах війни. Зміст та підходи до виховної  роботи

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Організація виховного процесу в умовах війни. Зміст та підходи до виховної  роботи.pdf

# data[].attributes.headline
Про організацію роботи з батьками в сучасних умовах

# data[].attributes.subject
Про організацію роботи з батьками в сучасних умовах

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Про організацію роботи з батьками в сучасних умовах.pdf

# data[].attributes.headline
Про стан організації роботи з профілактики дитячого травматизму, охорони життя і здоров’я дітей в умовах воєнного стану

# data[].attributes.subject
Про стан організації роботи з профілактики дитячого травматизму, охорони життя і здоров’я дітей в умовах воєнного стану

# data[].attributes.body
Вчитель: Мазуркевич Н. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Про стан організації роботи з профілактики дитячого травматизму, охорони життя і здоров’я дітей в умовах воєнного стану.pdf

# data[].attributes.headline
Аналіз роботи МК класних керівників за 2023-2024 навчальний рік

# data[].attributes.subject
Аналіз роботи МК класних керівників за 2023-2024 навчальний рік

# data[].attributes.attachment_link.title
Аналіз роботи МК класних керівників за 2023-2024 навчальний рік.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол 1.pdf

# data[].attributes.headline
План роботи МК класних керівників 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
План роботи МК класних керівників 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.headline
Методична комісія класних керівників

# data[].attributes.subject
Методична комісія класних керівників

# data[].attributes.attachment_link.title
Положення про МК класних керівників.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Матеріали до тижня фізики: 

# data[].attributes.headline
План проведення тижня фізики 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
План проведення тижня фізики 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/vc964909/2025-3p631xdsx5j7jrdc

# data[].attributes.attachment_link.title
План проведення тижня фізики 2024-2025 н. р..pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Матеріали до тижня математики:

# data[].attributes.headline
План проведення тижня математики 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
План проведення тижня математики 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/cholakanatoliy/2025-clhavt0hw1zhd4zh

# data[].attributes.attachment_link.title
План проведення тижня математики 2024-2025 н. р..pdf

# data[].attributes.headline
План проведення тижня історії 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
План проведення тижня історії 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.attachment_link.title
План проведення історії 2024-2025 н. р..pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Матеріали до тижня математики:

# data[].attributes.headline
План проведення тижня інформатики 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
План проведення тижня інформатики 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/wadym2011/2024-u5bgqku4di21nbv

# data[].attributes.attachment_link.title
План проведення тижня інформатики 2024-2025 н. р..pdf

# data[].attributes.headline
Предметний тиждень з біології та хімії 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
Предметний тиждень з біології та хімії 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Предметний тиждень з біології та хімії 2024-2025 н. р..pdf

# data[].attributes.headline
План проведення тижня української мови та літератури 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.subject
План проведення тижня української мови та літератури 2024-2025 н. р.

# data[].attributes.attachment_link.title
План проведення тижня української мови та літератури 2024-2025 н. р..pdf

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації Природнича галузь 2024-2025 н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації Природнича галузь 2024-2025 н.р.

# data[].attributes.body
Вчитель: Чапрак С. М.

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації Природнича галузь 2024-2025 н.р..pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол №1.pdf

# data[].attributes.headline
План роботи на 2024-2025 н.р. МК вчителів суспільно-гуманітарного циклу

# data[].attributes.subject
План роботи на 2024-2025 н.р. МК вчителів суспільно-гуманітарного циклу

# data[].attributes.attachment_link.title
План роботи на 2024-2025 н.р. МК вчителів суспільно-гуманітарного циклу.pdf

# data[].attributes.headline
Методична комісія вчителів суспільно-гуманітарного циклу

# data[].attributes.subject
Методична комісія вчителів суспільно-гуманітарного циклу

# data[].attributes.attachment_link.title
МК вчителів суспільно-гуманітарного циклу.pdf

# data[].attributes.headline
Використання веб-квестів на уроках математики

# data[].attributes.subject
Використання веб-квестів на уроках математики

# data[].attributes.body
Вчитель: Чолак В. А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Використання веб-квестів на уроках математики.pptx

# data[].attributes.headline
Використання інтерактивних плакатів genially на уроках біології в закладах загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Використання інтерактивних плакатів genially на уроках біології в закладах загальної середньої освіти

# data[].attributes.body
Вчитель: Бондар Н. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
Використання інтерактивних електронних плакатів (Genial.ly) на уроках біології.pdf

# data[].attributes.headline
Дослідно-проєктна діяльність на уроках математики

# data[].attributes.subject
Дослідно-проєктна діяльність на уроках математики

# data[].attributes.body
Вчитель: Ребендюк В. О.

# data[].attributes.attachment_link.title
Проєктна діяльність на уроках математики.pptx

# data[].attributes.headline
Проектна діяльність учнів як умова підвищення якості навчального процесу з біології

# data[].attributes.subject
Проектна діяльність учнів як умова підвищення якості навчального процесу з біології

# data[].attributes.body
Вчитель: Чапрак С. М.

# data[].attributes.attachment_link.title
Проектна діяльність учнів як умова підвищення якості навчального процесу з біології.pdf

# data[].attributes.headline
Кроссенс захоплює як Кубик Рубика: склавши одну сторону, хочеться скласти всі

# data[].attributes.subject
Кроссенс захоплює як Кубик Рубика: склавши одну сторону, хочеться скласти всі

# data[].attributes.body
Вчитель: Чолак В. А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Кроссенс захоплює як Кубик Рубика. Склавши одну сторону, хочеться скласти всі.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол №4.pdf

# data[].attributes.headline
Про проведення  тижня предметів природничого циклу

# data[].attributes.subject
Про проведення  тижня предметів природничого циклу

# data[].attributes.body
Вчитель: Бондар Н. С.

# data[].attributes.headline
Впровадження динамічних презентацій з сучасними сервісами

# data[].attributes.subject
Впровадження динамічних презентацій з сучасними сервісами

# data[].attributes.body
Вчитель: Ребендюк В. О.

# data[].attributes.attachment_link.title
Створення презентацій за допомогою «Магічних дизайнів».pdf

# data[].attributes.headline
Інтегровані уроки – потужний стимулятор розумової діяльності дитини

# data[].attributes.subject
Інтегровані уроки – потужний стимулятор розумової діяльності дитини

# data[].attributes.body
Вчитель: Чолак В. А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтегровані уроки – потужний стимулятор розумової діяльності дитини.pdf

# data[].attributes.headline
Сучасні методи навчання: досвід закордонних та українських педагогів

# data[].attributes.subject
Сучасні методи навчання: досвід закордонних та українських педагогів

# data[].attributes.body
Вчитель: Бондар Н. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сучасні методи навчання досвід закордонних та українських педагогів.pdf

# data[].attributes.headline
Про особливості організації роботи з обдарованими дітьми. Участь у конкурсах

# data[].attributes.subject
Про особливості організації роботи з обдарованими дітьми. Участь у конкурсах

# data[].attributes.body
Вчитель: Чапрак С. М.

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості організації роботи з обдарованими дітьми.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Протокол №3.pdf

# data[].attributes.headline
Проблема адаптації 5-х класів

# data[].attributes.subject
Проблема адаптації 5-х класів

# data[].attributes.body
Вчитель: Ребендюк В. О.

# data[].attributes.attachment_link.title
Проблема адаптації 5-х класів.pdf

# data[].attributes.headline
STEM-освіта для нового покоління

# data[].attributes.subject
STEM-освіта для нового покоління

# data[].attributes.body
Вчитель: Ребендюк В. О.

# data[].attributes.attachment_link.title
Обладнання для STEAM-, STEM-навчання.ppt

# data[].attributes.headline
STEM-проєкт як дієвий засіб формування наукового світогляду учнівської молоді

# data[].attributes.subject
STEM-проєкт як дієвий засіб формування наукового світогляду учнівської молоді

# data[].attributes.body
Вчитель: Бондар Н. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
STEM-проєкт як дієвий засіб формування наукового світогляду учнівської молоді.pdf

# data[].attributes.headline
Уроки  з елементами STEM – складова сучасного освітнього процесу

# data[].attributes.subject
Уроки  з елементами STEM – складова сучасного освітнього процесу

# data[].attributes.body
Вчитель: Чолак В. А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Уроки  з елементами STEM – складова сучасного освітнього процесу.pptx

# data[].attributes.headline
Інноваційні технології навчання на уроках БЖД

# data[].attributes.subject
Інноваційні технології навчання на уроках БЖД

# data[].attributes.body
Вчитель: Слободянюк О. І.

# data[].attributes.attachment_link.title
Інноваційні технології на уроках Основи здоров'я і Здоров'я, безпека та добробут.pdf

# data[].attributes.headline
Формування мотивації здобувачів освіти до навчання: загальні стратегії формування мотивів, методи формування навчальної мотивації

# data[].attributes.subject
Формування мотивації здобувачів освіти до навчання: загальні стратегії формування мотивів, методи формування навчальної мотивації

# data[].attributes.body
Вчитель: Олійник В. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування мотивації здобувачів освіти до навчання.pdf