# data[].attributes.headline
10-1 / Dessin animé présentation des lettres/alphas

# data[].attributes.subject
10-1 / Dessin animé présentation des lettres/alphas

# data[].attributes.body
Le lien vers la vidéo sans publicités:

https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674da56840546

# data[].attributes.body
Dans une école du 19ème arrondissement de Paris, Gilles, enseignant depuis 15 ans, constate avec inquiétude l'invasion des écrans dans le quotidien de ses élèves. Il décide de prendre le problème à bras le corps en accompagnant sa classe de CM2, tout au long d'une année, dans une réflexion sur la place des écrans dans notre vie, en vue d'une semaine de classe verte en totale déconnexion. Les rôles des parents et des enseignants, la question de notre rapport au temps et à la nature, mais aussi les aspects positifs de certains usages numériques viendront alimenter ce cheminement. Au fil de l'année, un formidable échange s'installe entre Gilles et les enfants, révélant leur esprit critique.

Documentaire disponible sur Public Sénat jusqu'au 22 décembre 2026

# data[].attributes.attachment_link.title
Et si on levait les yeux ? Une classe face aux écrans - Documentaire - Public Sénat

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans une école du 19ème arrondissement de Paris, Gilles, instituteur depuis 15 ans, constate avec inquiétude l’invasion des écrans dans le quotidien de ses élèves. Il décide de prendre le problème à bras le corps en accompagnant sa classe de CM2, tout au long d’une année, dans une réflexion sur la place des écrans dans notre vie, en vue d’une semaine de classe verte en totale déconnexion. Les rôles des parents et des instituteurs, la question de notre rapport au temps et à la nature, mais aussi les aspects positifs de certains usages numériques viendront alimenter ce cheminement. Au fil de l’année, un formidable échange s’installe entre Gilles et les enfants, révélant leur esprit critique.

# data[].attributes.body
Il est important de renseigner soigneusement les informations demandées, car cette demande d'aide constitue la base du travail du RASED. Ce document devra ensuite être envoyé exclusivement par mail à cette adresse: ...

Si vous rencontrez des difficultés pour renseigner ce document, les membres du RASED pourront vous aider dans sa rédaction.

# data[].attributes.body
En attendant que nous les rencontrions, cette plaquette permet aux familles de comprendre les enjeux et les modalités des interventions du RASED auprès de leur enfant. Ce document est à imprimer recto/verso et à remettre aux parents lorsque vous réalisez une demande d'aide au RASED.

# data[].attributes.body
Le PPRE est à réaliser en amont de la demande d'aide au RASED.

Vous trouverez sur le site de Mâcon-Nord toutes les informations pour vous aider à construire un outil pertinent.:

https://ien71-macon-nord.cir.ac-dijon.fr/2018/12/03/ppre/

Le RASED peut vous aider à constituer ce PPRE.

# data[].attributes.body
Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Il est également conçu pour réduire au maximum la ressaisie d’informations par ses utilisateurs.

Pour trouver le livret de parcours inclusif, se connecter au PIA de l'académie, , aller dans " métier ", puis "Arena", puis " autres" dans la colonne de gauche..

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

# data[].attributes.headline
3-3 /Les troubles des fonctions exécutives

# data[].attributes.subject
3-3 /Les troubles des fonctions exécutives

# data[].attributes.attachment_link.title
Syndrome dysexécutif et aménagements scolaires

# data[].attributes.headline
3-4/ Troubles de l'attention +/- hyperactivité

# data[].attributes.subject
3-4/ Troubles de l'attention +/- hyperactivité

# data[].attributes.body
Un guide à destination des enseignant.e.s, trouvé sur dys'é moi

# data[].attributes.body
Cet article, qui vous renvoie sur le site cartable fantastique, synthétise les difficultés engendrées par la dyspraxie et les adaptations que l'on peut proposer.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La motricité fine, et tout particulièrement l'écriture, vont être un frein majeur à la réussite scolaire des élèves dyspraxiques et ce dès leur entrée à l'école maternelle si ces difficultés ne sont pas prises en compte.

Des difficultés dès la maternelle

Dès les petite et moyenne sections, les élèves dyspraxiques se trouvent confrontés à la place importante qui est donnée aux exercices de motricité fine : dessin, perles, découpage, collage font partie des activités quotidiennes qu'ils réalisent avec une grande difficulté en raison de leur handicap.

La situation continue de se dégrader au moment de l'année de grande section. Le nombre d'activités graphiques de préparation à l'écriture augmente et les enfants dyspraxiques, malgré des efforts démesurés dont les adultes sont rarement conscients, ne parviennent que difficilement à écrire leur nom.

Les enseignants sont rapidement déconcertés par ces enfants qui s'expriment avec une grande aisance, sont souvent très intelligents mais s'avèrent incapables de dessiner un bonhomme.

Absence d'automatisation de l'écriture

Les enfants dyspraxiques ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires. En particulier, ils ne peuvent pas automatiser l'écriture. Écrire manuellement revient pour eux à contrôler laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui en absorbant une grande partie de leur attention, les empêche de se concentrer sur tous les autres aspects (orthographe, fond conceptuel etc....). C'est aussi la source d'une très grande fatigue.

Faire écrire un élève dyspraxique en classe est donc une réelle difficulté. Il est important de discuter des modalités d'écriture avec l'équipe médicale et paramédicale qui accompagne l'enfant (ergothérapeute, psychomotricienne...).

Quelques règles :

Plusieurs règles s'appliquent à tous les enfants dyspraxiques :

L'effort fourni pour écrire est si important qu'il faut diminuer la quantité d'écriture si on ne veut pas épuiser l'enfant. Attention : les enfants dyspraxiques ont tendance à aller au bout de leurs ressources. On s'aperçoit donc souvent trop tard, devant leur état d'agitation, que la quantité d'écriture était excessive.

La quantité de ressources attentionnelles que nécessite l'écriture manuelle chez les élèves dyspraxiques ne leur permet pas de prêter attention à ce qu'ils écrivent. Á la différence des autres élèves, les élèves dyspraxiques ne peuvent rien apprendre en écrivant, même pas l'orthographe. Au contraire, concentrés sur le dessin des lettres, ils multiplient les fautes d'orthographe. Une bonne solution est donc de limiter l'écriture aux exercices centrés sur l'écriture (dont la quantité doit être réduite) et de favoriser des moyens de recueil des informations alternatifs dans tous les autres contextes.

Les exercices de copie manuscrite sont à proscrire pour plusieurs raisons :

L'évaluation de la qualité de l'écriture n'a pas de sens dans le cas des enfants dyspraxiques.

La copie nécessite une coordination œil-main qui est déficitaire chez ces enfants et la nécessité de réajuster les repères spatiaux pour passer d'un support (celui du modèle à copier) à l'autre (la feuille sur laquelle on écrit) rend l'exercice particulièrement épuisant.

En aboutissant à un texte inévitablement plein de fautes, elle met à mal le sens orthographique des enfants dyspraxiques.

Et si on les entraînait à écrire ?

L'entraînement intensif ne permet pas aux enfants dyspraxiques de rattraper le niveau de leurs pairs. Inciter un enfant dyspraxique à mettre tous ses efforts et son énergie dans l'apprentissage de l'écriture manuscrite est une impasse pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyspraxie et écriture | Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.description
La motricité fine, et tout particulièrement l'écriture, vont être un frein majeur à la réussite scolaire des élèves dyspraxiques et ce dès leur entrée à l'école maternelle si ces difficultés ne sont pas prises en compte.

# data[].attributes.body
Une présentation du dispositif Ulis avec toutes les compétences de Dalièle Adad et Adeline Michel.

# data[].attributes.body
En fin de CM2, un élève, ayant des difficultés graves et persistantes, peut être orienté en Sections d'Enseignement Général Professionnel Adapté. Cette orientation ne se décide pas seul: elle nécessite un bilan psychologique, une évaluation pédagogique et une communication bien en amont avec la famille de l'élève.

# data[].attributes.headline
2-7 / EMAS Equipe Mobile d'Appui à la Scolarisation

# data[].attributes.subject
2-7 / EMAS Equipe Mobile d'Appui à la Scolarisation

# data[].attributes.body
Lorsque vous rencontrez des difficultés avec la scolarisation d'un ou une élève présentant des troubles, vous pouvez contacter l'EMAS. Vous trouverez tous les documents: fiche de saisine,coordonnées, autorisation parentale... ici:

https://ien71-ash-handicap.cir.ac-dijon.fr/?p=6588

# data[].attributes.headline
4.1 /Interroger la configuration de la salle de classe

# data[].attributes.subject
4.1 /Interroger la configuration de la salle de classe

# data[].attributes.body
Accueillir un enfant extraordinaire, c'est l'occasion de bouger les lignes et pourquoi pas les meubles ? Voici quelques pistes pour que chacun trouve une place où il se sente bien pour apprendre.

Vous trouverez sur cet autre site du matériel permettant à chacun puisse s'isoler, bouger... : https://www.bloghoptoys.fr/trucs-astuces-pour-une-salle-de-classe-plus-integrative

Enfin, sans vouloir faire de publicité, les paravents et repose-pieds les moins chers sont chez IKEA ( en 2024) et les finger-toys sont chez Action ;)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Evolution Classe - Faire évoluer son enseignement au service de l'élève d'aujourd'hui

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Grâce aux témoignages et pratiques de Eric Hitier, professeur des écoles, et de Bruno Vergnes, professeur de collège, ainsi qu'aux partages de ressources sur Twitter de Michèle Drechsler, IEN TICE, je me suis lancée avant la rentrée dans une réflexion autour de l'espace de ma classe. Vous trouverez des liens vers ces personnes ressources en bas de cet article.

Je vous livre cet article au stade " projet ", car, même si tout est plutôt prêt au niveau matériel dans la classe, j'attends d'investir cet espace avec mes élèves pendant un temps pour publier des photos. Je ne sais pas comment mes propositions seront vécues et nos premiers conseils de classe feront certainement évoluer ce que j'ai maintenant envie de leur proposer.

Pour construire ce modèle je me suis servie de la solution en ligne Kozikaza, qui permet de réaliser et partager gratuitement des plans en 2 et 3D. J'ai légendé ensuite le plan avec Skitch, un outil de capture et annotation d'images.

Mon école a été rénovée l'année dernière pour abriter un RPI de 8 petites communes rurales. Le budget étant malheureusement limité, la taille de classes n'a pas bougé et nous devons composer avec 4 classes de 44 m2, même pour la maternelle.

Cette année nous avons des petits effectifs : j'aurai 13 élèves, 6 CE1 et 7CE2, et je sais que vous allez penser que le travail que j'ai fait est bien plus facile dans ces conditions. C'est en partie vrai mais pas entièrement : ce projet est intimement lié à la façon dont je veux travailler et c'est ça l'essentiel. L'année suivante, même si j'aurai normalement 20 élèves, et au moins 3 niveaux d'après nos projections, je revisiterai mon projet avec l'expérience vécue, et j'essaierai d'en garder les lignes directrices.

Ma classe suit le système d'évaluation formative de ceintures de compétences de l'équipe c2cEdu, dont j'ai le plaisir de faire partie, que vous trouverez sur ce site . Ainsi, les élèves travaillaient déjà en CP, CE1 l'année dernière avec un plan de travail et des feuilles de route qui permettaient des entrainements en autonomie grâce au numérique, aux jeux et aux manipulations.

Ils ont aussi l'habitude de participer au dispositif d'apprentissage d'orthographe Twictée ( le site incontournable ), auquel j'ai aussi le plaisir de collaborer et nous allons également participer à un projet Savantures ( le site ) . Le cadre de fonctionnement est celui d'une classe coopérative, que j'aimerais améliorer cette année avec l'introduction des brevets de tuteur. La classe dispose d'une valise de 8 ordinateurs mobiles et d'un TBI du plan École Numérique Rurale de 2009 et de tablettes apportées par moi ( 2 Ipads et 4 Kindle Fire ).

C'est à la toute petite échelle de cet espace que j'ai essayé de trouver les 5 espaces dont parle cette chercheuse. Son langage imagé me parle particulièrement.

La classe va garder son " nid " ou espace de travail individuel : ce sont les tables blanches sur la maquette 3D, ce sont des tables individuelles, il y en a une par enfant, mais elles n'auront pas de place attribuée, il n'y aura pas non plus de séparation entre les CE1 et les CE2. Le matériel personnel (cahiers, fichiers) sera rangé dans des étagères qui se trouvent dans les deux coins, et le petit matériel d'écriture dans des barquettes sur le long plan de travail qui se trouve en rentrant à gauche. Les cartables resteront dehors en dessous de porte-manteaux.

Ces tables sont disposées en deux îlots et en une rangée devant le tableau. Elles ne serviront pas qu'au travail individuel, mais aussi au " forum " : espace où une personne (élève, enseignant) explique ou expose un travail face au groupe et peut se servir du grand tableau vert pour écrire ou afficher. C'est aussi l'espace où les synthèses collectives seront menées. Même si les tables devant le tableau peuvent servir parfois aux élèves ayant plus de problèmes d'attention, je ne veux pas que cela soit systématique.

Les 2 tables marron à côté sont des tables de groupe, elles peuvent servir de " feu de camp ", (ainsi que les deux îlots des tables individuelles) : espace d'apprentissage en petit groupe et espace de collaboration. Je pense aussi les utiliser pour intervenir et soutenir mes élèves de plus près.

Sous le plan de travail il y a des étagères où je vais ranger le matériel nécessaire aux ceintures de compétences par couleur (feuilles de route, ateliers et essais) et, sur l'étagère plus proche du lavabo, le matériel d'arts visuels.

Quand on rentre à droite j'ai installé un tapis et des coussins. Il y a aussi un tableau blanc et un autre en liège à hauteur d'enfant. J'ai pensé cet espace (comme les autres d'ailleurs) pour qu'il soit polyvalent, même si c'est celui que je peux déjà identifier comme " le point d'eau ". Ce sera notre lieu de rencontre, nous ferons les conseils et les quoi de neuf assis par terre, les métiers seront affichés ainsi que l'emploi du temps et les règles de la classe. Le tableau en liège sera un espace d'affichage libre : réalisations, idées à soumettre...

Cet espace sera aussi notre coin bibliothèque et lecture, malheureusement peu fournie dans mon école. C'est un gros point à améliorer. Il pourra aussi être l'endroit où on prend un petit temps pour revenir au calme ou faire une pause selon les règles que la classe établira.

Des étagères noires séparent ce coin du " laboratoire ", un espace pour la création et la recherche individuelle et en groupe. Ce sera aussi le lieu où se trouvera le matériel pour apprendre à coder. Il y aura une petite table, des tabourets, des étagères sous la fenêtre et un tableau blanc à hauteur d'enfant. Je disposerai du matériel du bricolage, de quoi construire des maquettes, le kit osmo, une bluebot et j'espère bientôt lancer un appel pour avoir au moins un drône et un atelier Légo. Notre projet Savantures se fera dans le domaine de l'ingénierie, je n'ai aucune compétence dans ce domaine, mais on aura un mentor qui pourra nous orienter dans nos recherches. Je m'en réjouis d'avance...

En voyant les classes de nos collègues canadiens qui pratiquent le " flexible seating ", je me suis rendue compte que mes élèves aimaient déjà beaucoup l'année dernière faire les ateliers ou les jeux de manipulation par terre, j'ai donc gardé le coin qu'ils avaient déjà choisi, et ils pourront aussi le faire sur le tapis ou devant la porte.

Beaucoup de manipulations se faisaient debout sur le plan de travail, qui est assez haut pour un élève de cet âge, je veille à y laisser de la place pour cela.

Les outils numériques de la classe étant mobiles, j'ai aussi commandé deux supports pour tablette comme ceux-ci, que vous pouvez trouver chez Manutan.

Je vais aussi récupérer 3 ballons de gymnastique qui trainent dans les armoires pour les proposer en tant qu'alternative à la chaise à ceux qui voudront faire l'essai.
J'ai mis ici et là des tabourets noirs qui peuvent me servir ou servir aux élèves pour constituer des groupes. Ils nous servent aussi quand on utilise le TBI en tant que projecteur pour toute la classe, celle-ci étant en largeur, celui-ci n'est pas visible partout. Sinon, le TBI sert aussi à des travaux en petit groupe.

À ce jour il me manque comme matériel : des balles de tennis pour les pieds de chaises, afin de diminuer le bruit, et des plantes. J'en ai prévu deux, mais j'aimerais bien que les élèves en apportent des petites de chez eux. Nous ferons certainement un élevage au printemps que l'on installera près du lavabo.

J'espère pouvoir vous montrer des vraies photos bientôt et vous tenir au courant de comment les élèves investissent et s'approprient cet espace.

Merci d'avoir eu la patience de me lire jusqu'à ici !

Antonia Carriquiry @Pinpi64

Ressources

Eric Hitier @meacid57 et son projet Ecol@b @EcoLab_Druye sur Twitter Projet Ecol@b

Bruno Vergnes @bvergnes et sa vidéo Repenser l'espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention

Michèle Drechsler @mdrechsler son site

La page d'Eduscol qui explique le projet Futur Classroom Lab

La dossier d'Eduscol Archicl@sse et Christophe Caron @chcaron80

Suite à cet article, lisez aussi la réflexion de Lala sur l'espace de sa classe, elle a utilisé les mêmes outils, à votre tour! : clic

# data[].attributes.attachment_link.description
Grâce aux témoignages et pratiques de Eric Hitier, professeur des écoles, et de Bruno Vergnes, professeur de collège, ainsi qu'aux partages de ressources sur Twitter de Michèle Drechsler, IEN TICE, je me suis lancée avant la rentrée dans une réflexion autour de l'espace de ma classe.

# data[].attributes.body
L'école inclusive peut être l'occasion d'interroger nos méthodes d'évaluations. N'hésitez pas à vous lancer: enfants, parents et enseignants, nous avons tous à y gagner.

# data[].attributes.attachment_link.title
CRPE - L'évaluation positive en cycle 2 et 3

# data[].attributes.body
Une affiche téléchargeable gratuitement sur le site: www.pourpenser.fr

Merci à Aline de Petigny pour ce partage.

# data[].attributes.body
Un séminaire pédagogique enrichissant, sensible et plein d'humour que nous devons à Josef Schovanec.

# data[].attributes.attachment_link.title
2ème Séminaire en Pédagogie Spécialisée - 2017

# data[].attributes.headline
Pour parler de l'autisme, avec des mots d'enfants

# data[].attributes.subject
Pour parler de l'autisme, avec des mots d'enfants

# data[].attributes.body
Nous devons à Frédéric Philibert ce film d'animation.

# data[].attributes.body
Tolérance, bienveillance et poésie dans ce clip tiré du livre-disque "Grandes Oreilles Tout Oreilles", un conte d'Andrée Chedid, illustré par Emilie Chedid, raconté par Louis Chedid et mis en musique par -M-.

Le texte de la chanson est en dessous de la vidéo

# data[].attributes.body
Je ne résiste pas au plaisir de partager cette interprétation signée que propose Anne Magalhaes. La compréhension de ce magnifique texte en anglais est plus facile pour tous avec les gestes.

# data[].attributes.body
Frida Kahlo matérialise l'intensité de son existence dans ses tableaux. Partez à la découverte de ses fragilités et de ses forces, avec le livre Petite Frida d'Anthony Brown!

L'académie de Lille vous propose de nombreux outils pour travailler sur cette œuvre: http://pedagogie-62.ac-lille.fr/cycle-3/francais/lecture-litteraire/petite-frida/petite-frida

# data[].attributes.body
Je vous invite à aller voir les œuvres de Dubanci. Il crée des petits personnages qu'il met en scène avec beaucoup d'humour avant de les photographier. Dis, pourquoi ça fait rire? Pourquoi on dirait que l'escargot va très vite? Que fait-il? Où va-t-il? A quoi pense-t-il? Comment le sais-tu?

# data[].attributes.headline
Un court métrage muet à partir du CE2 pour l'expression orale

# data[].attributes.subject
Un court métrage muet à partir du CE2 pour l'expression orale

# data[].attributes.body
Father and Daughter est un court métrage réalisé par Michael Dudok en 2000. Un père dit au revoir à sa fille, puis s'en va. Elle l'attend durant des jours, des mois, des années. Elle devient une jeune femme, fonde une famille, elle devient une vieille femme et pense toujours à lui.

Des films muets pour travailler l'expression orale ou écrite !?... On s'assure ainsi d'une base commune de compréhension pour amener un vocabulaire utile afin d'exprimer ressentis et interrogations réelles. Pour plus d'informations pour travailler la compréhension de lecture sur d'autres supports accessibles à tous: https://www.desirsdecole.fr/lire-le-monde/aux-origines-du-projet/

# data[].attributes.attachment_link.title
Oscar Winner ~ Short film about love and passage of time | Father and Daughter - by M. Dudok de Wit

# data[].attributes.body
cet hymne à la vie ne peut pas laisser indifférent: les oiseaux, le soleil, les arbres, les rivières, les poissons... on se sent bien. Tous égaux devant ce bonheur universel interprété en langue des signes.

# data[].attributes.attachment_link.title
FEELING GOOD - NINA SIMONE em LIBRAS | Anne Magalhães

# data[].attributes.body
Tu joues en cliquant sur les instrumentalistes du bonheur !

# data[].attributes.headline
En CE1, manipuler sa propre marionnette pour s'exprimer avec le corps et le non-verbal! 

# data[].attributes.subject
En CE1, manipuler sa propre marionnette pour s'exprimer avec le corps et le non-verbal! 

# data[].attributes.body
Poser son regard et sa respiration sont les clés pour travailler la concentration. Les ateliers Canopé vous proposent ici des activités créatives nécessitant très peu de matériel. Ce travail est adapté aux élèves ayant des troubles du langage.

# data[].attributes.body
A l'école de la bienveillance, nous dirons que cette chanson culte de La Reine des neiges, c'est aussi de la culture ;) Vous verrez que même pour les adultes, avec les signes de la compagnie "les mains balladeuses", on perçoit mieux le sens du texte (enfin, si on s'y intéresse...)

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Mains Balladeuses - "Libérée, délivrée"

# data[].attributes.body
Voici Gother la taupe, un court métrage réalisé en 2006 et nominé aux Oscars. Un film d'animation à voir juste pour le plaisir, pour échanger à l'oral... Mais il est aussi possible de travailler les mêmes compétences qu'en lecture (structuration du temps, inférences, etc) sur ce support vidéo.

Pourquoi est-ce que Gother fait des trous? Comment le sais-tu? Selon toi, faut-il dire "il" ou "elle"? Comment sais-tu que Gother a faim?

Pour plus d'informations pour travailler la compréhension de lecture sur d'autres supports accessibles à tous: https://www.desirsdecole.fr/lire-le-monde/aux-origines-du-projet/

# data[].attributes.attachment_link.title
► Court métrage d'animation 3D (Gopher Broke)

# data[].attributes.body
Un vieux monsieur s'attache à une souris dont il voulait initialement se débarrasser.

Pour plus d'informations pour travailler la compréhension de lecture sur d'autres supports accessibles à tous: https://www.desirsdecole.fr/lire-le-monde/aux-origines-du-projet/

# data[].attributes.headline
For the birds / Court métrage cycle 2 et 3

# data[].attributes.subject
For the birds / Court métrage cycle 2 et 3

# data[].attributes.body
Un travail proposé par le site désir d'école, dans la rubrique lire le monde:

La compréhension et l'humour de ce court métrage sans parole requièrent inférences et anticipations.

Il est particulièrement adapté pour travailler sur l'implicite et les émotions, mais aussi pour questionner les intentions de l'auteur, la structure de l'oeuvre, ...

Les thèmes abordés:

La racisme

la différence

l'intégration

La connivence

Pour plus d'informations pour travailler la compréhension de lecture sur d'autres supports accessibles à tous: https://www.desirsdecole.fr/lire-le-monde/aux-origines-du-projet/

# data[].attributes.body
La démarche d'investigation permet aux élèves d'explorer (manipuler), de chercher puis de conclure. En cela, elle est particulièrement inclusive. Elle peut permettre de donner plaisir et confiance aux élèves afin qu'ils s'épanouissent et prennent confiance en eux. L'erreur est dédramatisée. Cette démarche d'investigation fait des allers et retours entre le concret et l'abstrait pour accéder à la conceptualisation. En petits groupes, ces activités scientifiques aident les enfants à s'exprimer, à échanger leur points de vue et à donner du sens aux traces écrites. La fondation "la main à la pâte" propose de nombreuses séances avec des évaluations adaptés à tous.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Séance d'activité : Que savez-vous du soleil?

Résumé : Connaissance/notion scientifique : le Soleil est rond, il est dans le ciel, il émet de la lumière. Il est plutôt jaune dans la journée et rouge orangé le matin et le soir.

Objectifs : Exprimer oralement (et/ou par le dessin) ce que l'on sait d'un astre. Observer des documents dont certains seulement le représentent ou l'évoquent. Classer les documents selon qu'on y voit cet astre ou pas. Savoir argumenter pour se justifier. Chercher deux symboles explicitant ce classement.

Séance d'activité : Mettons-nous au soleil

Résumé : Connaissance/notion scientifique : l'ombre se situe dans la direction opposée au Soleil, elle part de la base de l'objet, elle n'a pas toujours la même taille que l'objet, elle est foncée et ne montre pas les détails internes de l'objet.

Objectifs : Se remémorer la séance précédente. Observer un phénomène naturel en portant l'attention sur des points particuliers. Se repérer dans l'espace (lien entre le Soleil, nous-mêmes et notre ombre). Emettre des propositions, des hypothèses, les valider.

Séance d'activité : La poupée au soleil

Résumé : Connaissance scientifique : l'ombre se déplace au cours de la journée, elle n'a pas toujours la même taille : elle diminue jusqu'à midi puis grandit à nouveau.

Objectifs : Se remémorer la séance précédente. Observer le phénomène de l'évolution de l'ombre d'une poupée au cours de la journée. Emettre des hypothèses, les vérifier.

Séance d'activité : Le chemin du soleil

Résumé : Connaissance/notion scientifique : la longueur des ombres dépend de la hauteur du Soleil. Il se déplace selon une courbe ascendante puis descendante au cours de la journée.

Objectifs : Se remémorer la séance précédente. Maîtriser le maniement d'une lampe pour reproduire en classe l'ombre de la poupée au Soleil, puis l'évolution de cette ombre au cours de la journée. En déduire que le déplacement de la lampe reproduit, en accéléré, le trajet du Soleil.

Séance d'activité : Une étoile nommée Soleil

Résumé : Le Soleil est une étoile. C'est une boule de gaz très chaud. Sa surface bouillonne.

Objectifs : Se remémorer la séance précédente ; savoir tracer des pointes de flèches pour indiquer le sens d'un déplacement. Emettre des hypothèses à propos de documents inhabituels concernant le Soleil. Acquérir des connaissances. Exprimer son ressenti.

Séance d'activité : Le soleil avec modération

Résumé : Connaissance/notion scientifique : le Soleil a des effets positifs et des effets négatifs.

Objectifs : Se remémorer la séance précédente. Exprimer son vécu. Emettre des hypothèses quant aux résultats d'une expérience. Réfléchir aux dangers liés au Soleil et aux moyens de s'en protéger.

# data[].attributes.attachment_link.description
Durant cette séquence d'activités, les enfants tracent leur ombre (ou l'ombre d'un objet) à différents moments de la journée. Ils constatent que cette ombre tourne et que cela est dû au fait que le Soleil se déplace dans le ciel.

# data[].attributes.headline
Les personnages féminins dans l'Histoire

# data[].attributes.subject
Les personnages féminins dans l'Histoire

# data[].attributes.attachment_link.title
Louise Michel I Quelle Histoire - TV5 Monde

# data[].attributes.body
La main à la pâte propose ces séances clé en main. La démarche d'investigation (voir "le soleil et nous" ci-dessus) facilite la mémorisation pour les élèves en difficulté.

# data[].attributes.attachment_link.title
Où va l’eau d’arrosage des plantes : expérimentons | La Fondation La main à la pâte

# data[].attributes.attachment_link.description
Où va l’eau d’arrosage des plantes ? Après avoir exprimé leurs idées, les élèves conçoivent et mettent en œuvre des expériences. Ils mettent ainsi en évidence que l’eau est absorbée par la terre, qu’une partie va s’évaporer... et qu’une autre partie est absorbée par la plante pour ses besoins de nutrition. Ces expériences seront l’occasion de souligner la nécessiter de ne faire varier qu’un paramètre à la fois, lors de la conception du protocole.

# data[].attributes.headline
6 - 1  Des mots pour parler des choses graves

# data[].attributes.subject
6 - 1  Des mots pour parler des choses graves

# data[].attributes.body
Livret de prévention et d'information sur les violences et leurs conséquences destiné aux enfants de la maternelle au CE1 publié en avril 2022.

Voici également une formation en ligne de 30min pour mieux comprendre l'importance des enjeux: https://www.memoiretraumatique.org/publications-et-outils/module-de-formation-interactif-sur-les-violences-sexuelles-faites-aux-enfants.html

# data[].attributes.headline
6 - 2 Pour un bain de langage en élémentaire

# data[].attributes.subject
6 - 2 Pour un bain de langage en élémentaire

# data[].attributes.body
Vous souhaitez inviter les enfants à regarder chez eux des vidéos adaptées permettant d'enrichir les univers de référence? Alors, n'hésitez pas à faire découvrir le nouveau padlet du RASED à destination des parents:

https://padlet.com/rasedhurigny/pour-les-parents-d-l-ves-du-rased-d-hurigny-7qao7pprtuagn0j6

Attention, on n'abuse pas pour autant des écrans ;)

# data[].attributes.attachment_link.description
coucou je suis une fille et j’ai 14 ans et je fais des vidéos du petit Nicolas pour vous car je sais que ça rappelle l’enfance abonnez vous et activez la petite cloche pour recevoir les notifs s’il vous abonnez vous aux chaines de mes cousins

# data[].attributes.body
Le conseil des écoles publiques d'Ontario a édité un guide pour faciliter l'accueil des élèves à TSA dans les écoles ordinaires. Pour identifier une stratégie efficace permettant de modifier le comportement de l'élève, il est essentiel de faire l'analyse des comportements problématiques, de leurs antécédents et des conséquences appliquées. Une fois la prise de données terminée, l'intervenant sera en mesure d'identifier la ou les fonctions du comportement difficile et de trouver un comportement de remplacement pour l'élève.

# data[].attributes.body
Le renforcement positif est souvent utile pour motiver les élèves à TSA et induire des comportements appropriés. Le renforcement positif permet à l'élève de reconnaître ce qui est acceptable en recevant une conséquence agréable pour ses comportements appropriés. Des contrats courts permettent à l'enfant de se dire " je travaille pour ensuite avoir un temps de dessin, de pâte à modeler, de puzzle, lego, lecture, un accès à l'ordinateur..."

# data[].attributes.headline
Un Kit pédagogique pour comprendre la pauvreté

# data[].attributes.subject
Un Kit pédagogique pour comprendre la pauvreté

# data[].attributes.body
TD-Quart Monde vous propose son dossier pédagogique « Comprendre la pauvreté pour mieux la combattre ! » afin de sensibiliser les enfants de 7 à 13 ans aux inégalités sociales et de les inviter à agir pour la construction d’une société plus juste.

Le lien entre grande pauvreté et difficulté scolaire est indéniable, vous comprendrez pourquoi il se trouve sur le padlet RASED, même si les supports ne sont pas forcément inclusifs.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kit pédagogique 2024 - ATD Quart Monde - France

# data[].attributes.attachment_link.description
ATD-Quart Monde vous propose son dossier pédagogique " Comprendre la pauvreté pour mieux la combattre ! " afin de sensibiliser les enfants de 7 à 13 ans aux inégalités sociales ... Lire la suite

# data[].attributes.body
Pour différencier en classe, les tâches autocorrectives permettent à l'enseignant de ne pas être sollicité constamment et aux élèves de gagner en autonomie et en sentiment d'efficacité personnelle. Chacun peut ainsi travailler à son rythme sas se sentir stigmatisé.

Les élèves peuvent avoir une grille d'auto-évaluation à remplir en fonction de leurs réussites dans ces tâches. Chaque exercice peut être refait autant de fois que l'enfant le souhaite ( d'autres jours).

# data[].attributes.headline
Des histoires lues pour éviter les doubles tâches

# data[].attributes.subject
Des histoires lues pour éviter les doubles tâches

# data[].attributes.body
Vous trouverez sur ce site des histoires lues avec l'intonation. Avec casque et ordinateur, un élève ayant une  dyslexie peut travailler la compréhension, les inférences, le sens des pronoms… . Ces albums ( Chien bleu, Les trois brigands, Roule galette…) sont certainement présents dans la BCD de l'école et pourraient faire l'objet d'un défi lecture pour  toute la classe.

# data[].attributes.headline
Un fichier pour  les élèves de 8/10 ans ayant une fluence  très faible.

# data[].attributes.subject
Un fichier pour  les élèves de 8/10 ans ayant une fluence  très faible.

# data[].attributes.body
Permis de lire, aux éditions mdi,  est un fichier d'apprentissage de la lecture qui permet de proposer des séances adaptées aux élèves les plus fragiles. Il possède de multiples qualités:
- Il permet à l'élève de retrouver confiance en lui grâce à une visualisation de ses progrès dans le traitement de tous les graphèmes de la langue.
- Il propose à l'élève des textes et documents adaptés à sa tranche d'âge et à ses centres d'intérêts.
- Il a le souci de respecter la progression des sons travaillés dans les textes qu'il propose.
- Il donne du sens à la lecture  en présentant des documents extraits  de situations réelles de lecture ( panneaux, affiches, documents….)
- Et surtout, les consignes facilement déchiffrables  favorise l'autonomie de l'élève.
Il coûte 12€90 ( tarif éditeur oct. 2021)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une méthode pour se réconcilier avec la lecture en 12 étapes !

Un cahier d'activités pour se réconcilier avec la lecture en 12 étapes !
- Un cahier pouvant être utilisé dans différents contextes : accompagnement d'élèves non lecteurs ou faibles lecteurs au sein d'une classe ordinaire, les élèves dys, aide personnalisée (APC, soutien scolaire), enseignement spécialisé (ULIS, SEGPA, RASED, IME), élèves allophones ( UPE2A).
- Une progression rythmée en 12 étapes ; chaque étape comporte plusieurs graphèmes.
- Une méthode qui lie systématiquement lecture et écriture.
- Des lectures et des activités adaptées aux centres d'intérêt des grands enfants et des adolescents.

Les + :
- Une méthode testée auprès d'élèves en grande difficulté.
- Des consignes simples, récurrentes et lisibles toujours illustrées d'un exemple.
- Des activités ludiques et des textes variés, ancrés dans la vie quotidienne des élèves.
- Un support numérique pour que l'élève puisse travailler à son rythme et en autonomie.

Découvrez et téléchargez le guide pédagogique Permis de lire ici : https://www.calameo.com/read/0053583351c312f8e039f

La version numérique et ses ressources :
- Toutes les consignes en audio.
- La découverte des sons et les dictées en audio.
- Le tracé des lettres en animation.
- Les corrigés en couleurs.

Les autrices :
Muriel Guitton est professeure des écoles en cycle 3 depuis une vingtaine d'années. Confrontée aux difficultés de décodage chez certains élèves et en quête de solutions adaptées à leur âge, elle élabore avec Laurence Pierson le projet de " Permis de lire ".

Laurence Pierson est graphopédagogue et formatrice en écriture-lecture. Elle a enseigné en école primaire pendant près de 20 ans et a notamment enseigné pendant quatre ans dans une classe pour élèves non francophones.

# data[].attributes.attachment_link.description
Un cahier d'activités pour se réconcilier avec la lecture en 12 étapes !- Un cahier pouvant être utilisé dans différents contextes : accompagnement d'élèves non lecteurs ou faibles lecteurs au sein d'une classe ordinaire, les élèves dys, aide personnalisée (APC, soutien scolaire), enseignement spécialisé (ULIS, SEGPA, RASED, IME), élèves allophones (UPE2A).- Une progression rythmée en 12 étapes ; chaque étape comporte plusieurs graphèmes.- Une méthode qui lie systématiquement lecture et écriture.- Des lectures et des activités adaptées aux centres d'intérêt des grands enfants et des adolescent

# data[].attributes.body
Un outil conçu pour mémoriser les  mots de dictées, mais qui peut être très utile pour apprendre les tables de multiplication, ou tout autre leçon. Ce travail vient d'une idée de Maitresseheu avec une mise en page de Mme Jess.
Un atelier de mémorisation des mots avec ces étiquettes plastifiée et découpées: lis le mot, puis tire une étiquette et fais ce qui est demandé.

# data[].attributes.headline
 Jouer avec l'orthographe des mots invariables

# data[].attributes.subject
 Jouer avec l'orthographe des mots invariables

# data[].attributes.body
Un jeu de l'œil de lynx trouvé sur le site lire-ecrire-compter.com. Il a une police adaptée facilitant la lecture. Il faudra tout de même prévoir de laisser quelques secondes d'avance aux enfants en difficulté.

# data[].attributes.body
Le cartable fantastique propose cet outil pour que l'attention de l'élève se fixe sur la bonne ligne du texte. A imprimer et plastifier.

# data[].attributes.body
Les élèves en grande difficulté en langue écrite et/ou orale, ont besoin d'éprouver leur raisonnement et de montrer leurs capacités à déduire, faire des liens...

Ces inférences sont presque toujours travaillées à partir de textes , mais il est possible de travailler les inférences sur des supports visuels ou à partir de d'extraits de films.
Comment sais-tu que Garfield a fait une bêtise ?

# data[].attributes.body
Grace à ces pictogrammes, la dictée peut devenir un moment d'autonomie où les élèves en grande difficulté peuvent écrire la phrase à son rythme, sans oublier de mots et sans que toute la classe ne les attende.

Repérez par exemple le triangle pour le déterminant ( qui pourra être repris en grammaire), il peut ensuite attirer l'œil pour travailler les accords ;)

Ces dictées sont sur le site d'Alice en Ulis. Je les poste pour montrer le principe, mais l'idéal est de faire vos propres dictées suivant votre progression.

# data[].attributes.headline
Ecrire des phrases, structure de la langue

# data[].attributes.subject
Ecrire des phrases, structure de la langue

# data[].attributes.body
Cet outil adapté aux troubles dys nécessite d'imprimer et de plastifier les 4  petits carnets. Le principe est un peu celui du cadavre exquis. Il permet aux élèves de se lancer  dans la création de phrases et de travailler la structure de la langue. Toutes les explications sont à cette adresse: https://www.dysemoizazoo.fr/machine-a-faire-des-phrases-a-linfini-dys/

# data[].attributes.body
En donnant du sens à l'écrit, les recettes peuvent construire un lien avec des familles éloignées de la lecture.

Une délicieuse recette de cookies avec des images et une police adaptée, pour rendre à chacun la vie délicieuse et en ramener quelques un en classes ....
Trouvé sur le site dys é moi.

# data[].attributes.headline
Une activité en autonomie: le mur des mots. 

# data[].attributes.subject
Une activité en autonomie: le mur des mots. 

# data[].attributes.body
Ces activités  permettent de manipuler et de jouer avec les mots. Elles peuvent permettre l'appropriation du lexique, l'orthographe ou la catégorisation grammaticale.

Ces petites fiches peuvent faire l'objet d'une travail en autonomie pour l'élèves en grande difficulté: il peut relever ces petits défis à partir des mots de la dictée à préparer ou de mots relevés dans son carnet de vocabulaire.

Vous trouverez sur ce site de nombreux murs de mots, par thèmes, avec les images sur le site du "mur de Véro":
http://www.nurvero.fr/le-vocabulaire-l-oral-c25606326
La police n'est pas adaptée aux troubles dys, mais il est possible de surligner sons ou syllabes.

# data[].attributes.headline
CE1/CE2 Des leçons de grammaire visuelles

# data[].attributes.subject
CE1/CE2 Des leçons de grammaire visuelles

# data[].attributes.body
Voici des leçons à manipuler, trouvées sur le site  de Cenicienta. Le concept est sans doute un peu chronophage et fragile, mais la manipulation et le visuel peuvent faciliter la compréhension et la mémorisation. En tout cas, ce sont des leçons de grammaire que l'on a envie de relire ;)

# data[].attributes.headline
Quand l'écrit est un obstacle, comment enseigner la lecture ?

# data[].attributes.subject
Quand l'écrit est un obstacle, comment enseigner la lecture ?

# data[].attributes.body
On a tous besoin de récits pour se construire une identité et vivre ensemble. L'enfant non lecteur devrait-il être privé des clés de compréhension du monde qu'offrent les récits ?
Si la lecture est au cœur des préoccupations de l'école ce n'est pas seulement parce qu'elle détermine la réussite des élèves dans l'ensemble des disciplines scolaires. C'est d'abord parce qu'elle garantie la transmission transgénérationnelle des savoirs,  qu'elle nous ouvre les portes de la connaissance du monde, de soi et des autres. La lecture ne se réduit ni au décodage de signes abstraits, ni à la compréhension de textes écrits.
Lire le monde propose la lecture de récits filmiques initiatiques  comme tremplin vers les œuvres littéraires et propose d'établir des passerelles entre le monde de la lecture et la lecture du monde.
Rendez-vous sur le merveilleux site " désir d'école", dans la rubrique " Lire le monde ". C'est ici :

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les films que nous vous proposons d'étudier avec vos élèves ont été retenus pour :

Leur popularité auprès du public visé (élèves de maternelle, élémentaire, collège, lycée...) ;

Leurs qualités propres à susciter des conflits d'interprétation ;

Leur propension à susciter le débat autour des valeurs, des questions vives, et plus généralement autour des discours portés par le récit.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des films à étudier dans le cadre de "Lire le monde"

# data[].attributes.attachment_link.description
Les films que nous vous proposons d'étudier avec vos élèves ont été retenus pour : Leur popularité auprès du public visé (élèves de maternelle, élémentaire, collège, lycée...) ; Leurs qualités propres à susciter des conflits d'interprétation ; Leur propension à susciter le débat autour des valeurs, des questions vives, et plus généralement autour des discours portés par le récit.

# data[].attributes.body
Certains élèves n'arrivent pas à donner du sens aux phrases sur lesquelles ils doivent travailler en ORL. Pour d'autres, les difficultés de lectures sont telles que le travail sur la phrase est impossible à l'écrit. Mais pourquoi travaillerait-on toujours en grammaire et en conjugaison à partir de phrases différentes et au vocabulaire parfois obscur.

Voici des phrases simples, prévisibles et  illustrées qui peuvent servir de support d'exercices pour trouver le verbe, donner son infinitif, trouver le sujet, changer le temps, transformer à la forme négative ... Les mêmes phrases deviennent les supports de travaux différents.

# data[].attributes.body
Nathan a édité un fichier de mathématiques pour les élèves de CE1 et de CE2 aillant des troubles dys ( coloration des chiffres pour éviter les inversions, police adaptée, peu d'exercices par page, écriture facilitée...) En voici la présentation

# data[].attributes.headline
Leçons de mathématiques adaptées CE1/CE2

# data[].attributes.subject
Leçons de mathématiques adaptées CE1/CE2

# data[].attributes.body
Merci au site d'Alice en Ulis pour ces leçons avec peu d'écrits ! Comme vous le savez, avec les élèves à troubles dys, il faut épurer au maximum les supports !

# data[].attributes.body
Les exercices autocorrectifs sur tablette permettent à aux élèves, quelque soit leur niveau, d'interroger leur travail. Il existe de nombreux logiciels gratuits. J'ai choisi ceux qui n'ont pas un compteur stressant .
Vous trouverez de nombreux jeux sur:
- calcul@tice, mais ils ne sont pas tous adaptés ( à vous de faire votre choix).
- Sur ce lien, vous trouverez un jeu pour les CP https://www.logicieleducatif.fr/math/numeration/file-numerique-cp-ce1-ce2.php

# data[].attributes.body
M@ths en-vie, c’est une façon très visuelle d’aborder les mathématiques: motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. Les différentes activités proposées s’appuient sur des supports numériques (photos, vidéos, pages web) qui ne sauraient être que de simples illustrations. Ils contiennent  des éléments mathématiques qu’il est nécessaire de prélever pour pouvoir résoudre le problème. Pour en savoir plus sur les enjeux : https://www.mathsenvie.fr/
Ce travail   donne du sens aux apprentissages et écarte les difficultés liées à la lecture pour pour les élèves en difficulté. Voici une série de problèmes avec police adaptée.
La réponse est parfois visible, reste à écrire le calcul, car les travaux autocorrectifs permettent l'autonomie .

# data[].attributes.body
La clé de l'inclusion est de réussir à rendre chacun autonome. Pendant que l'enseignant est occupé, les élèves en grande difficulté peuvent travailler en atelier. Pour moins de 2€, vous pouvez sur ce bouton, enregistrer une consigne jusqu'à 10 seconde. Les enfants pourront réécouter la consigne plusieurs fois si besoin.

# data[].attributes.attachment_link.description
Enregistrez très facilement un message de 10 secondes grâce aux boutons enregistreurs. Très jolies avec leurs couleurs vives ils ont une excellente qualité sonore. Diam. 4,5 cm. Fonctionnent avec 1 pile LR44 (fournies). Existent en deux versions : vendu à l’unité ou par lot de 6. Dès 4 ans.

# data[].attributes.headline
9-1 / projet 10 jours sans écrans proposé dans les écoles partenaires

# data[].attributes.subject
9-1 / projet 10 jours sans écrans proposé dans les écoles partenaires

# data[].attributes.headline
Calculs autocorrectifs pour tous niveaux

# data[].attributes.subject
Calculs autocorrectifs pour tous niveaux

# data[].attributes.body
Ce Fubuki, trouvé sur Canopé, permet de proposer une tâche auto-corrective, cadrée et facile à différencier.
Vous trouverez dans le lien le matériel imprimable et une vidéo de présentation.
Attention toutefois à ne pas proposer ce travail à un élève ayant des difficultés de repérage dans un tableau à double entrée.
Le matériel proposé mérite un agrandissement. D'autre part, il serait intéressant, avant de plastifier le matériel, de colorier en bleu le chiffre des unités et en rouge celui des dizaines.

# data[].attributes.headline
Le Cartable fantastique, plein d'outils pour adapter la tâche à chacun.e

# data[].attributes.subject
Le Cartable fantastique, plein d'outils pour adapter la tâche à chacun.e

# data[].attributes.body
Des exercices adaptés

Le site cartable fantastique met en ligne gratuitement des exercices pour plusieurs niveaux à des formats adaptés. Il ne s'agit bien évidemment pas de donner ces fiches telles quelles, mais cela donne des idées pour adapter vos propres exercices en suivant votre méthode et progression. Voici par exemple des problèmes destinés aux élèves de cE2.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour calculer en classe, il faut pouvoir poser des opérations, utiliser des tables d'addition et de multiplication et parfois une calculatrice .

Poser des opérations

Poser des opérations en écrivant à la main n'est pas toujours simple pour un élève dyspraxique et poser des opérations avec un ordinateur sans outil spécifique n'est simple pour personne.

On peut faire le choix de dispenser les élèves dyspraxiques de cette étape en la remplaçant par des opérations en ligne qui ne posent pas les mêmes difficultés de repérage dans l'espace.

On peut aussi choisir de compenser le handicap avec des gabarits d'opérations à imprimer qui permettent de se repérer dans l'algorithme spatial de l'opération

ou utiliser l'ordinateur avec des applications conçues pour poser des opérations en colonnes comme :

Utiliser les tables d'addition de multiplication

Certains enfants dyspraxiques ne parviennent pas à retenir les tables d'addition et de multiplication. Il peut être très utile de leur donner accès à un aide-mémoire auquel ils puissent se référer. Ces supports d'aide peuvent être imprimés (à l'école primaire) ou informatisés (à l'école primaire ou au collège).

A noter : Les tables de Pythagore, souvent proposées en classe, ne sont pas adaptées aux élèves dyspraxiques en raison de leurs troubles des mouvements des yeux qui les gênent pour lire des tableaux à double entrée.

Aide-mémoire à imprimer

Maisons des nombres

Tables d'addition

Tables de multiplication

Aide-mémoire à utiliser sur l'ordinateur

Avec le plug-in Libre Office du Cartable Fantastique

La barre mathématiques permet en cliquant sur les icones ou d'afficher les tables d'additions ou de multiplication en savoir

Avec une application à épingler dans la barre des tâches sous Windows

Calculatrice

Pour certains élèves, il vaut mieux privilégier l'acquisition du sens des opérations et leur permettre rapidement l'utilisation systématique de la calculatrice lors de la résolution des problèmes. Nous proposons l'utilisation d'une application de calculatrice associée au traitement de texte de l'ordinateur.

Dans Libre Office, l'élève peut faire le calcul sur la calculatrice puis intégrer en 1 clic le résultat de l'opération directement dans le document.

# data[].attributes.attachment_link.description
Poser des opérations en écrivant à la main n'est pas toujours simple pour un élève dyspraxique. Nous vous proposons des moyens de compensation : gabarits d'opérations, aide-mémoire, etc.

# data[].attributes.headline
Des fiches toutes prêtes adaptées aux troubles dys

# data[].attributes.subject
Des fiches toutes prêtes adaptées aux troubles dys

# data[].attributes.body
Il n'est pas toujours facile d'amener l'enfant en difficulté à suivre la progression de la classe lorsque l'on aborde les nombres plus grands, les fractions, les décimaux..... Le lien indiqué renvoi sur le site du petit roi et  vous fera parfois gagner bien du temps grâce à des fiches d'exercices/leçons présentés de manière très aérés et dans une police adaptée aux troubles dys. Ce site a été  créé par la maman d'un enfant ayant des troubles autistiques. Tout n'est pas pédagogiquement à la pointe, mais vous saurez faire le tri ;)

# data[].attributes.attachment_link.title
Les multiples - Le petit roi, enfant autiste

# data[].attributes.body
Tables de multiplication, gabarit d'opérations... des les outils à plastifier pour un sous-main adapté

Merci le cartable fantastique, pour ces outils :
Tout est prêt, avec une coloration des chiffres pour éviter de mélanger dizaines et centaines et  pour faciliter le repérage lorsque l'on pose une opération.
Il ne vous reste qu'à choisir les outils qui vous semblent utiles et adaptés à votre progression.

# data[].attributes.headline
9-1 bis / Powerpoint  de présentation du projet 10 jours sans écran

# data[].attributes.subject
9-1 bis / Powerpoint  de présentation du projet 10 jours sans écran

# data[].attributes.attachment_link.description
Cloud ASH64 - respectueux des données personnelles

# data[].attributes.body
Lien vers la vidéo

https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674e031cbc32e

# data[].attributes.headline
10-1 / Dessin animé présentation des lettres/alphas

# data[].attributes.subject
10-1 / Dessin animé présentation des lettres/alphas

# data[].attributes.body
Le lien vers la vidéo sans publicités:

https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674da56840546

# data[].attributes.body
Lien vers la vidéo:

https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674e06634f9f3

# data[].attributes.body
https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674e05027515d

# data[].attributes.body
https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674f05eb42726

# data[].attributes.body
https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674f0184e21f6

# data[].attributes.body
https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674f04fa8bcd6

# data[].attributes.body
https://ladigitale.dev/digiview/#/v/674f03bc990ce

# data[].attributes.headline
9-2 /Dépliant présentant la démarche 10Jours sans écrans

# data[].attributes.subject
9-2 /Dépliant présentant la démarche 10Jours sans écrans

# data[].attributes.headline
9-3/ Vidéo de présentation du projet 10 jours sans écran, pour les parents, dans  plusieurs langues

# data[].attributes.subject
9-3/ Vidéo de présentation du projet 10 jours sans écran, pour les parents, dans  plusieurs langues

# data[].attributes.body
Le défi 10 jours sans écran est présenté comme un match collectif, ludique et sans compétition entre les élèves.

Sa réussite passe par une préparation en amont dans chaque école, auprès des enfants et des parents, avec la diffusion de 2 capsules vidéo traduites en arabe, bulgare et turc pour expliquer le défi aux parents et leur donner des astuces pratiques pour gérer les écrans au sein de la famille.

vidéo en arabe: https://youtu.be/Fpdvt6YhRWg

vidéo en turc: https://youtu.be/83klhKO6Cwc

# data[].attributes.headline
9-5a / Dépliant info famille écrans français

# data[].attributes.subject
9-5a / Dépliant info famille écrans français

# data[].attributes.headline
9- 10/ Des pistes pour préparer le défi 10 jours sans écran

# data[].attributes.subject
9- 10/ Des pistes pour préparer le défi 10 jours sans écran

# data[].attributes.headline
9-11 / Exemple de livret 10 jours sans écrans

# data[].attributes.subject
9-11 / Exemple de livret 10 jours sans écrans

# data[].attributes.headline
9-12/ Avant le défi sans écran, faire le point sur sa consommation habituelle

# data[].attributes.subject
9-12/ Avant le défi sans écran, faire le point sur sa consommation habituelle

# data[].attributes.headline
9-14/Se mettre en projet d'une activité sans écrans

# data[].attributes.subject
9-14/Se mettre en projet d'une activité sans écrans

# data[].attributes.headline
9-16 a/ Evaluation enfants en fin de projet

# data[].attributes.subject
9-16 a/ Evaluation enfants en fin de projet

# data[].attributes.headline
9-16 b / Evaluation enseignants, personnel périsco en fin de projet

# data[].attributes.subject
9-16 b / Evaluation enseignants, personnel périsco en fin de projet

# data[].attributes.headline
9-17 A / " Like and Follow", Un court métrage pour tous   et sans publicité. 

# data[].attributes.subject
9-17 A / " Like and Follow", Un court métrage pour tous   et sans publicité. 

# data[].attributes.body
Award Winning CGI Animated Short Film: "Like and Follow" by Brent & Tobias

# data[].attributes.attachment_link.description
Digiview est une application en ligne proposée par La Digitale qui permet de visionner sans distraction et de découper des vidéos YouTube.

# data[].attributes.headline
9/17 B Exploitation pédagogique du court métrage " like and follow"

# data[].attributes.subject
9/17 B Exploitation pédagogique du court métrage " like and follow"

# data[].attributes.body
Ce n'est qu'une proposition, modifiable ;)

# data[].attributes.headline
9-18 B /Chanson de Soprano: mon précieux

# data[].attributes.subject
9-18 B /Chanson de Soprano: mon précieux

# data[].attributes.body
Un clip, sans pub, merci Nidhal !

# data[].attributes.body
- Une chanson écrite avec les élèves de la classe de CM1 de Blandine Saint-Léger de l'école De Laurès à Gignac avec Laurent Montagne et Pierre-Yves Serre

# data[].attributes.attachment_link.title
Accro aux écrans (version Grand Concert de Laurent Montagne) à la Cité des Arts