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Mi propuesta de actuación sobre lo que cada principio podría aportar a la mejora de la situación es la siguiente:  en primer lugar, según el principio de prevención antes mencionado, estableceremos las normas de convivencia para fomentar la responsabilidad y reducir comportamientos disruptivos. Para ello los alumnos trabajarán en grupos de 3 ó 4 y serán ellos quienes propongan las normas de convivencia en clase. Cada grupo expondrá sus propuestas y entre todos decidirán las normas de convivencia en el aula. De igual manera esta actividad fomentará las relaciones y la comunicación entre ellos. El trabajar en grupos pequeños les ayudará a poder expresar sus sentimientos y soltar todo aquello que llevan dentro, para posteriormente estar más centrados en las actividades de la docencia,  ya que se creará un clima relajado y de mayor confianza entre todos.

Siguiendo con mi propuesta, en cuanto al principio de intervención social o ecológico sistémico, la idea es plantear talleres en los que podamos mantener una comunicación más directa tanto con estos alumnos como con sus padres o tutores legales, ya que es de vital importancia que los responsables de estos alumnos se sientan involucrados en el proceso educativo de sus hijos al igual que los alumnos sientan su acompañamiento. Esto se podría llevar a cabo haciendo una reunión con los responsables de los alumnos (padres, tutores legales) pero también ofreciendo a esos alumnos un espacio cómodo donde puedan hablar con el profesor sobre sus intereses y motivaciones. También ofrecerles un apoyo más personalizado puede ayudarles a sentirse valorados y motivados para participar en clase.

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trabajo en grupo en el aula de secundaria

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El primer principio que me parece conveniente remarcar teniendo en cuenta  mi situación es el Principio de prevención, ya que es muy importante tener recursos para poder evitar  situaciones disruptivas en el aula. Entre los recursos a tener en cuenta, en primer lugar pondría en marcha técnicas que ayuden a crear un ambiente distendido y relajado en el aula antes de comenzar la sesión propiamente dicha, como por ejemplo, una actividad lúdica cooperativa en la que los alumnos puedan demostrar los talentos entre iguales. De esta manera sentirán que son parte del grupo y mostrarán un actitud más receptiva hacia las actividades que se propongan posteriormente. De este modo, a la vez que su actitud, su rendimiento académico también mejorará.

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El siguiente principio que se ajusta a una posible mejora para mi situación es el Principio de intervención social o ecológico sistémico. Conocer el contexto de cada alumno es crucial para poder ayudarlo. Por lo tanto, es necesario indagar en sus vidas o lo que los rodea y las relaciones que tienen tanto fuera como dentro del aula, ya sea con sus compañeros de clase o sus familiares y amigos fuera de la escuela.

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La dinámica de las clases mientras estoy hablando o explicando alguna cosa es la siguiente: el grupo disruptivo de clase interrumpe constantemente la clase con comentarios en voz alta y risas. Esto dificulta que el resto de los estudiantes siga la explicación, y el método de pedir silencio no es para nada efectivo. Además, algunos alumnos se unen a las bromas y otros se distraen. Este comportamiento termina afectando negativamente tanto el ambiente de aprendizaje como el ritmo de la clase y también genera frustración en los estudiantes que intentan concentrarse y seguir la clase.

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Mikel mantiene un estatus de popular en clase ya que es respetado por todos los compañeros. Por un lado colabora de manera positiva con los compañeros que desean aprender y evitar las distracciones y, por otro lado, aunque a veces pueda chocar con el grupo disruptivo sabe comunicarse para resolver conflictos sin recurrir a la confrontación. Eso es lo que le convierte en una figura respetada dentro del aula.

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En esta situación, Iván encaja en el estatus de rechazado, ya que adopta un rol altamente disruptivo como el "graciosillo" del grupo, generando constantes interrupciones y conflictos con el resto de la clase que intenta concentrarse. Su comportamiento afecta la dinámica del aula y su bajo rendimiento refuerza su falta de motivación para cooperar, lo que le hace perder aceptación y respeto entre los estudiantes enfocados en el aprendizaje.

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María presenta características mixtas de aceptación y rechazo, lo que la coloca en el estatus de estudiante controvertida. Aunque su comportamiento es disruptivo y sigue a Iván en sus bromas, también es capaz de mostrar actitudes cooperativas cuando la situación lo requiere. María es aceptada dentro del grupo disruptivo, pero rechazada por quienes buscan un ambiente más serio.

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Jon corresponde al estatus de ignorado. Es un estudiante tímido y aislado, que no se involucra en los conflictos del aula ni es parte de los grupos de influencia. Aunque se ve afectado por el ambiente ruidoso y desordenado, no participa ni en los comportamientos disruptivos ni en las actitudes proactivas. Su perfil de estudiante reservado lo mantiene al margen del grupo, pasando desapercibido.

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Ane, al ser una seguidora pasiva, se ajusta al estatus de estudiante promedio. A veces participa en las interrupciones para sentirse aceptada, pero no toma un papel activo en ellas y no se destaca por comportamientos agresivos o colaborativos extremos. Su comportamiento y su bajo rendimiento le sitúan en un punto intermedio entre los estudiantes centrados en aprender y el grupo disruptivo, sin destacar en ningún rol específico.

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1. Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el apego infantil y la educación parental. El apego seguro, como el de Mikel, fomenta confianza y habilidades sociales, lo que permite establecer relaciones positivas. Por otro lado, un apego inseguro o un entorno familiar permisivo, como el de Iván, puede llevar a comportamientos disruptivos en busca de atención. En el caso de Jon, su carácter reservado podría reflejar una baja autoestima y una falta de habilidades sociales, resultado de un entorno donde no se le brindó la atención necesaria.

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2. Los fenómenos de influencia grupal pueden impactar el comportamiento de los estudiantes de diferentes maneras. Ane y María pueden conformarse con las interrupciones por presión del grupo, buscando aceptación. Mikel, como estudiante popular, puede actuar como un modelo positivo y moderar el comportamiento del grupo disruptivo. Iván, que busca pertenencia, puede reforzar su papel de "graciosillo" para ser aceptado, a pesar de las consecuencias negativas. Por último, Jon puede sentirse aislado, ya que su falta de participación en las dinámicas grupales lo aleja del resto y limita su integración y aprendizaje. Estas influencias son clave para entender la dinámica social en el aula.

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3. Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. Para ello, podría fomentar la empatía mediante actividades que permitan a los alumnos comprender las perspectivas de los demás, establecer dinámicas de grupo que promuevan la colaboración en proyectos, y crear un sistema de mediación entre pares donde estudiantes respetados, como Mikel, ayuden a resolver conflictos. Además, podría utilizar el refuerzo positivo para reconocer comportamientos colaborativos y realizar charlas sobre convivencia para reflexionar sobre las normas y la importancia de un ambiente respetuoso. Estas acciones pueden mejorar la dinámica del aula y fomentar relaciones más positivas entre los estudiantes.

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4. Sí, realizar un sociograma en clase sería muy oportuno. Esta herramienta permite mapear las relaciones sociales entre los estudiantes y proporciona información valiosa sobre la dinámica del grupo, como las relaciones de amistad, la influencia social y los patrones de interacción. A través del sociograma, se puede identificar a los estudiantes populares y aquellos que se sienten excluidos, como Jon, lo que ayuda a planificar intervenciones para integrarlos. Esta información permite a María diseñar estrategias específicas para mejorar la convivencia, fomentar la colaboración y reducir los conflictos, promoviendo un ambiente más inclusivo y respetuoso.

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Soy María, tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Nos encontramos todavía a comienzos del primer trimestre del curso, y ya se identifica un grupo de alumnos en clase con ciertas actitudes disruptivas que impiden y en gran medida imposibilitan  el desarrollo del aprendizaje en el aula. Dichos alumnos presentan un perfil de bajo rendimiento académico, sin motivación para el aprendizaje y con un marcado rol de “los graciosillos” de clase.