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El principio evaluativo o diagnóstico dicta que la acción tutorial que propongamos deberá ser precedida por un diagnóstico exhaustivo de la situación en la que se encuentra el alumnado, para así poder responder a sus necesidades reales (García Mediavilla & Martínez González, 2003).

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En la situación planteada, existen muchas incógnitas que María debe despejar antes de poder plantear un plan de acción. Es fundamental para que las acciones de orientación sean efectivas que se sustenten en las necesidades reales. María estaría perdiendo el tiempo si decidiese ponerse a actuar antes de entender de verdad a su alumando. Quizás caería en una mirada simplista limitada por el efecto mirilla, por el cuál solo es capaz de observar una parte del problema. En su lugar, el principio evaluativo plantea separarse de la mirilla y "abrir la puerta" para entender al alumnado de manera integral.

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Un ejemplo del principio evaluativo puede ser plantear esta pregunta: ¿por qué está el alumnado poco motivado? Planteo posibles respuestas, aunque no serían las únicas respuestas posibles y es importante evaluar la situación sin prejuicios. Podría intentar indagar más a través de los distintos profesores de los módulos o podrían preguntar a los alumnos mismos. La motivación está fuertemente ligada con las emociones y es algo personal, por ello es importante averiguar primero qué siente el alumnado ante las clases y qué podría motivarles.

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¿Por qué está el alumnado poco motivado?

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Tienen falta de apoyo o un entorno negativo

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"Hay un factor que es más importante que el interés para la motivación para aprender, que es nuestra creencia en si vamos a ser capaz o no de aprender... esas creencias nos autolimitan, nos hacen creernos que no vale la pena que me esfuerze en esto porque por mucho que me esfuerce no lo voy a consequir... entonces si por ese motivo no me voy a esforzar entonces seguro que no lo voy a conseguir"

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V. Completa. Técnicas de aprendizaje según la ciencia. Héctor Ruiz, neurobiólogo

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Cada alumno de la tutoría podría desarrollar un portafolio en el que recopilaran sus trabajos más importantes, y en el cuál reflexionaran sobre sus esfuerzos y logros. Podría cumplir varias funciones:

motivar al alumnado al generar una sensación de orgullo y éxito ante lo conseguido

un elemento más para que el tutor pueda entender la situación del alumnado de manera personalizada y evaluar al alumnado de manera integral

puede servir en un futuro para mostrar en entrevistas de trabajo como forma de destacar y mostrar los esfuerzos del alumno/a

Se podría realizar en padlet.

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Cómo hacer un portafolio - La aventura de aprender

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En la guía LADA de ‘Cómo hacer un portafolio’ nos enseña instrumento que nos ayuda a comunicar los qué y los cómo de nuestro proceso de aprendizaje, retándonos a ser más creativos y más críticos con aquello que producimos al aprender.

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Como estimular la motivación en Formación Profesional (Recurso)

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Como estimular la motivación en Formación Profesional (Recurso)

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Un TFM interesante y relevante!

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Evaluación de la motivación en Entornos educativos (Recurso)

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Evaluación de la motivación en Entornos educativos (Recurso)

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La situación planteada por el alumnado más mayor, también presenta una serie de preguntas para evaluar las necesidades: ¿tienen apoyo de su entorno para poder lidiar con sus cargas familiares mientras estudian? ¿Concen sus derechos laborales que les permitirían conciliar mejor? ¿Conocen las posibilidades de flexibilidad que ofrece la  consejería de educación p. ej. la FP semi-presencial?

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El abandono de los estudios en la Formación Profesional en España: diagnóstico y propuestas de mejora.

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Debemos plantearnos y evaluar la relación entre el alumando más joven y más mayor. ¿tienen una relación cordial? ¿están aprendiendo los unos de los otros? ¿hay oportunidades para mayor aprendizaje colaborativo teiniedo en cuenta la brecha generacional?

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En el caso particular de Ana, debemos de evaluar por qué tiene comportamientos disruptivos, ¿Cómo se siente? ¿Pasa algo en casa? ¿Por qué tiene cambios de humor? ¿En qué fase de desarollo se encuentra? ¿Le está afectando que los compañeros prefieran no tener relación con ella? ¿esta generando esto un ciclo de retroalimentación positiva?¿Sería necesario activar algún protocolo del centro para Ana o el comportamiento de sus compañeros hacia ella no llega a tanto?

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¿Qué es el principio de intervención social? 

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¿Qué es el principio de intervención social? 

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El principio de intervención social o ecológico sistémico fundamenta la orientación educativa en las relaciones entre las personas dentro de su entorno. Plantea que para ayudar en el desarrollo integral del alumnado y acompañarle en su aprendizaje, hay que evitar visiones altivas, y en su lugar, fomentar la orientación desde las interaciones de las personas de la comunidad p. ej. relaciones entre alumnos, entre alumnos y familia, etc.

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Un grupo tan heterogeneo como el que plantea la situación de María Freire, presenta un gran potencial para que los alumnos y alumnas aprendan unos de los otros en su proceso de desarrollo personal. El acompañamiento que plantea la orientación educativa puede no solo venir de tutor y profesores sino un acompañamiento entre compañeros.

En las distintas lineas de acción tutorial posibles: el autoconocimiento, el procesamiento de la información, la generación de hábitos y estrategias de estudio, así como la inteligecía emocional y la toma de decisiones (Echevarría 2013), en el grupo pueden ayudarse los unos a los otros, con la orientación del tutor.

Es por ello que María puede usar este principio para guia su acción tutorial.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El estudiantado puede detectar la baja motivación del profesorado y se forma una retralimentación entre el uno y el otro.

Por ello es importante motivar también al profesorado, y enfatizar que es su responsabilidad motivar al alumando.

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La motivación tiene un alto componente social. Cuando las personas en tu entorno están motivadas, tú te contagias y te motivas también. Lo mismo pasa a la inversa y rápidamente puedes perder la motivación al ver la baja motivación de los demás.

El estudiantado puede detectar la baja motivación del profesorado y se forma una retralimentación entre el uno y el otro. Por ello es importante motivar también al profesorado, y enfatizar que es su responsabilidad motivar al alumando.

La motivación puede ser tanto intrínseca como extrínseca. Desde el principio de interación social, podemos trabajar motivación extrínseca felicitándo al alumnado por su trabajo, pero también exponiéndo este trabajo ante los demás compañeros y fomentando que estos también lo alagen. De esta forma se pueden motivar los alumnos los unos a los otros dentro de su propio contexto y comunidad de iguales.

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"La motivación es principalmente social" - Doug Lemov

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"La motivación es principalmente social" - Doug Lemov

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"¿Cómo podemos motivar a los estudiantes para el aprendizaje?

Una de las cosas que debemos entender es que la motivación es principalmente social. Nuestro comportamiento responde, en gran medida, a las acciones que percibimos de nuestro entorno. Si observamos a personas cercanas trabajar duro y con motivación, es muy probable que tengamos más ganas de aprender. En cambio, si estamos rodeados de personas desinteresadas que no prestan atención, lo más habitual será adoptar su mismo rol."

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Doug Lemov: “Debemos transmitir a todos los estudiantes su importancia”

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Doug Lemov apuesta por promover la igualdad y la inclusión en el aula y por revalorizar a los docentes. Nos lo cuenta en nuestro blog.

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Ana, es la alumna disruptiva, descrita con anterioridad en el trabajo de Sociedad. Esta situación conflictiva ejemplifica su comportamiento ante a sus compañeros. Ana contribuye al grupo pero genera incomodidad e irritación. No acepta las críticas y reacciona de forma defensiva. A menudo se aisla como mecanismo de defensa y le cuesta entender su propio papel en la generación de los conflictos. Le cuesta tomar persectiva o calmarse después de un conflicto. Su frustración y tendencia a sentirse incomprendida alimentan la tensión en el aula.

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Su comportamiento brusco, disruptivo e irritante la llevan a ser rechazada por sus compañeros. Ella parece que no sabe como adaptarse a las normas sociales o integrarse en el grupo. Quiere dominar, como cuando hace correcciones a sus compañeros durante la presentación, y genera situaciones de rechazo-agresivo, como cuando abandona su grupo con desdén. Aunque haya compañeros/as que la quieran ayudar, la mayoría prefieren evitar interactuar con ella para evitar tensiones innecesarias.

Estatus sociométrico: Rechazada

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Mohamed, 18 años, es un estudiante que tiene rol de lider pero también a veces disruptor en el aula. Llegó hace cuatro años al país desde Marruecos y con una gran fuerza de voluntad, fue capaz de obtener el título de la E.S.O. Aunque comete fallos hablando español, se comunica perfectamente y su sentido del humor le hace influyente en el grupo.  Él quería haber estudiado el ciclo de Emergencias Sanitarias, inspirado por los profesionales que le atendieron al llegar en patera. Sin embargo, por motivos personales y su nota acabó en el ciclo de Auxiliar de Enfermería, y su comportamiento ha ido en decadencia desde entonces y a menudo adopta actitudes desafiantes.

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Mohamed descata entre sus compañeros gracias a su sentido del humor y su capacidad de superación, demostrada previamente a través de su éxito en la E.S.O.. Sin embargo, en ocasiones muestra además un carácter provocador y desafiante, con conductas antisociales. Esto le coloca entre referente positivo y problemático. En ocasiones, como en la situación conflictiva planteada, sus actos aumentan la tensión, a la vez que generan complicidad entre algunos compañeros. En importante tener en cuenta que sin la presencia de adultos, su comportamiento podría ser más hostil.

Estatus sociométrico: Controvertido

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Paula, 17 años, es una alumna integrada y respetada. Su prioridad es llevarse bien con todos y sacar buenas notas para entrar en algún Ciclo Superior de Sanidad y después de eso estudiar medicina u odontología (Su padre tiene una clínica dental). Tienen buenas habilidades sociales y comunicativas, siendo una persona con la que la mayor parte del grupo se siente agusto. Tiene buenas intenciones y el comentario que ofrece a Ana, lo hace con cuidado y empatía esperando ayudar, aunque no haya sido recibido así.

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Paula muestra buenas habilidades de comunicación y parece capaz de colaborar con compañeros de manera equitativa y saludable. Mantiene relaciones positivas con la mayoría del grupo, contribuyendo a la armonía. En la situación planteada, su comentario de crítica constructiva lleva a un conflicto por la reacción que tiene Ana. Pero quizás esto se deba a que, al contrario que muchos de sus compañeros que evitan a Ana para evitar situaciones incomodas, Paula siga intentando integrarla y ayudarla.

Estatus sociométrico: Popular

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Malik, 17 años, es un estudiante tranquilo y se mantiene al margen de los conflictos en el aula. De raza negra y de origen Senegalés, lleva tan solo tres años en el país, y tiene un nivel de español más bajo. Por eso prefiere leer las tarjetas al hacer presentaciones. Ha sufrido racismo, en especial por parte del alumando magrebí, aunque algunos alumnos de origen canario también le han discriminado por sus carencias linguisticas. Parece que prefiere pasar desapercibido y sus compañeros lo ven como distante.

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Malik mantiene una actitud neutral y no tiene conductas prosociales si bien tampoco son conductas negativas. Interactua poco con sus compañeros, quizas a modo de protección ante la discriminación sufrida. Al ser resrvado, pasa desapercibido y al mantener distancia, no forma lazos significativos con los compañeros llevandolo a tener un rol marginal en el grupo.

Estatus sociométrico: Ignorado

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Victoria, 17 años, tiene un comportamiento positivo en el aula. Los profesores tienen buena imagen de ella, aunque sus notas no destaquen. Tiene varias buenas compañeras en el aula, pero es evidente que no se relaciona con todos ni es esa su intención, aunque la mayoría de las veces no suele tener problemas para trabajar con quien sea en las actividades grupales. En general las compañeras la describen como amable y respetuosa.

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Victoria tiene un comportamiento adecuado pero no destaca. No trata de llevarse bien con todos los compañeros pero tiene buenas relaciones con la mayoría. Quizás alguna vez a tenido algún problema con algún compañero en actividades de clase pero la mayoría de las veces trabaja bien. Parece que muestra niveles medios de conductas positivas y negativas.

Estatus sociométrico: Promedio.

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Tipo de educación parental y apego durante la infancia

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Tipo de educación parental y apego durante la infancia

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Cada persona es única y el estatus sociométrico como herramienta profesional solo sirve para ayudar a entender patrones de conducta y tratar de ayudar a los adolescentes en su propio desarrollo. No tendría sentido este análisis si el fin no fuera el de aportar a la labor orientadora del tutor o tutora. Ahora bien, para el desarrollo personal es importante el autoconocimiento  y recibir orientación por parte de la tutora, María Freire, puede ayudar en este camino. Por ello, María puede hacer una serie de interpretaciones, siempre respentando que la realidad puede ser distinta y que estas interpretaciones se pueden moldear a medida que va recibiendo más información.

El caso que se puede interpretar con mayor facilidad es el de Ana. Su inpacidad de adaptarse al grupo y querer dominar la ha identificado con el perfil sociométrico de rechazada. Se puede interpretar que el tipo de educación parental recibida es el de permisiva, ya que parece que no está acostumbrada a medir los límites y parece confiar en que ella tiene la razón y que son los demás los que se equivocan. Esto puede indicar que en la familia no le han puesto límites y le han dado la razón, aún cuando no la tenía y es a lo que se ha acostumbrado. También sus constantes preguntas muestran un tipo de apego inseguro ansioso ambivalente, ya que parace querer llamar la atención constantemente independientemente de si esa atención es positiva o negativa. Esto puede estar vinculado a la falta de atención del cuidador durante la infancia, que la llevaba a demandar más atención hasta el día de hoy.

En el caso de Mohamed se puede intuir que el tipo de educación parental recibida es más autoritaria, ya que parece que ha sido disciplinado para sacar la E.S.O. a pesar de las dificultades, pero a su vez se ha vuelto más rebelde en los últimos años, quizás como forma de rechazo a esa autoridad. También es importante recalcar que al haber venido en patera sin ser acompañado, el impacto de la familia se ve modulado por la distancia y posiblemente una sensación de abandono. Su comportamiento también puede estar relacionado con un apego inseguro evitativo, que le ha llevado a mostrar una mezcla de actitudes.

En el caso del resto de compañeros, las interpretaciones me parecen más dificiles.

Se podría intuir que Malik, hubiera recibido una educación más autoritaria o autoritativa democratica, por su aparente disciplina y timidez, o que el tipo de apego desarrollado hubiese sido evitativo, ya que parece querer pasar desapercibido. Sin embargo, Paula podría haber recibido el mismo tipo de educación y haber resultado popular, o Victoria y haber resultado promedio. Los tres podrían haber desarrollado un apego seguro durante la infancia, pero por las circunstancias vividas en sus grupos de iguales haber adoptado distintos roles sociométricos. En cualquier caso, no me resulta útil realizar este tipo de análisis para estos alumnos sin tener más información sobre ellos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Mohamed, el controvertido, realiza un comentario sarcástico para que se rían algunos de sus compañeros mientras, eleva la tensión de la clase en su conjunto. Esto muestra un sesgo endogrupal, o la idea de que el propio grupo de amigos de Mohamed salga beneficiado de la situación, reforzando sus vínculos ante el resto. Por su parte, Ana parece que se resiste a la influencia social, y es incapaz de adaptarse a las normas de ningún grupo. Para ella, todo la clase es exogrupo, ya que no se identifica con ninguno, pero a su vez su necesidad de pertenecer la puede llevar a transitar entre grupos. Al tratar de identificarse con distintos endogrupos de manera transitoria, esto puede llevarla a una menor auto-estima fruto de la falta de identidad.

Tanto Ana como Mohamed pueden en ciertas situaciones considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo (derogación del exogrupo) y mostrar comportamientos de rechazo o desdén hacia otros grupos sociales.

A su vez, existe una influencia social en la clase de ir marginando poco a poco a Ana. Es decir, los alumnos pueden estar evitando a Ana cada vez más, por influencia y adaptación al endogrupo. Esto además puede extenderse y formar una homogenidad de grupo. Por lo tanto se trataría como una característica positiva como consenso grupal, a pesar de tratarse de la exclusión de una persona.  Paula y Victoria parecen estar rechanzando parcialmente esta influencia social, al seguir tratando a Ana como una compañera sin evitarla.

Malik como ignorado parece evitar formar parte de los fenómenos de influencia grupal pero es posible que de una forma menos abrupta sufra fenómenos similares a los que sufre Ana, como rechazada.

El alumnado de mayor edad (no adolescente) tiene unas características muy diferentes al resto y puede verse como un cierto exogrupo. Sin embargo, es poco probable que el resto los vea como una amenaza, ya que participan menos en las interacciones sociales al encotrarse en una etapa diferente de su vida en cuanto a la formación de su identidad en relación al grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María Freire puede orientar al grupo pero las circunstancias descritas dan mayor importancia al grupo de iguales como agente de socialización. Creo que involucrar al alumnado de mayor edad aún de manera indirecta puede ser clave para que puedan servir de modelo de comportamiento ante los más jóvenes, minimizar su desafección, integrarlos en el grupo y reducir su riesgo de abandono.

Asimismo, es importante que María Freire aplique las normas de manera justa y clara, marcando límites y explicando los porqués de la reglas. En este sentido, María deberá aplicar las normas a Ana y a Mohamed igual que se las aplica al resto, dejando claro que se deben aceptar las críticas respetuosas con resiliencia pero que no se permiten faltas de respeto. Por otra parte, en su labor de tutora-orientadora, puede plantear actividades al grupo para mejorar el autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las relaciones. Actividades como la del video de "Los tres tipos de amistad" a la derecha pueden ser interesantes.

María también se puede plantear el caso de Ana con la orientadora del centro para ayudarla a gestionar mejor sus emociones y darle pautas para que poco a poco sea más capaz de adaptarse mejor al grupo.

En términos generales, creo que es imposible controlar un aguste del comportamiento social entre estudiantes pero con la orientación adecuada se puede ir guiando al alumnado para que dentro de su autonomía vayan tomando decisiones que les lleven a una mejor relación entre iguales o una mejor gestión de sus relaciones.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Podría ser interesante realizar un sociograma para averiguar cómo encajan los personajes descritos con el resto del grupo. Ayudaría a averiguar si Ana y Malik en verdad están tan marginados del grupo como parecen, si de verdad se ve una separación entre el alumando más joven y el de mayor edad, entre el inmigrante y el local, o entre el de nueva incoorporación y el que continúa junto desde hace años. De esta forma María Freire podrían entender mejor las relaciones entre compañeros, intervenir de manera más específica y prevenir problemas de exclusión o bullying a futuro.

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"Somos una generación, los adolescentes y niños de ahora, que tendemos mucho a creer que no nos merecemos ser queridos,

que no tenemos capacidad para que nos quieran, que no somos tan importantes.

Yo creo que lo más importante que puedes hacer en una amistad es demostrarles constantemente que pueden ser queridos, que tú los quieres"

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Grupo de tutoría desmotivado, absentismo y alumna con cambios de humor y excluida

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Grupo de tutoría desmotivado, absentismo y alumna con cambios de humor y excluida

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(Lo nuevo o más relevante para Aprendizaje está destacado)

Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del segundo curso de un Ciclo de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de enfermería bastante heterogéneo. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria, pero se han incorporado seís personas de varias edades mucho mayores al resto. También se han incorporado 4 chicos jóvenes con un nivel reducido de español al haber inmigrado al país hace solo tres años, dos son de origen magrebí, y dos de origen subsahariano.

No se han detectado problemas de convivencia, pero el alumnado más joven está poco motivado para el estudio. A su vez, el alumando mayor tiene cargas familiares y/o trabaja; tiene menos tiempo para dedicarle al estudio, e incluso algunos muestran un absentismo alto y riesgo de abandono. Las primeras clases no han sido muy participativas y el rendimiento es mejorable.

Además, hay una alumna, Ana, de 17 años, que tiene un rendimiento académico muy bajo e interrumpe mucho las clases, tanto con preguntas al profesorado, cómo con comportamientos disruptivos. Además, suele tener drásticos cambios de humor y por ello, muchos compañeros prefieren no tener relación con ella.

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Aprendizaje: Situación conflictiva en el aula

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Aprendizaje: Situación conflictiva en el aula

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Durante una presentación en grupo ante la clase, Ana interrumpe varias veces a sus compañeros, Paula y Malik, corrigiendo detalles, y generando incomodidad, además de cuchicheos en la clase. En la fase de feedback sobre la presentación, en el que participan tanto profesora como compañeros, Paula le hace una sugerencia constructiva a Ana, pero ella lo toma como crítica y reacciona de forma brusca. A continuación, uno de los compañeros de clase, Mohamed hace un comentario sarcástico sobre la actitud de Ana, generando algunas risas entre compañeros. Ante esto, Ana, aún en píe con su grupo, decide abandonarlo y sentarse sola, alegando que nadie la respeta.

María Freire interviene para intentar calmar la situación, pero el conflicto ha provocado tensión, y es evidente que no se va a resolver tan facilmente.

Las presentaciones en grupo continúan, desviando la atención del alumando. Victoria, una compañera sentada cerca de Ana, trata de calmarla entre susurros con poco éxito. Finalmente se resigna. Malik, que ha leido su parte de la presentación de unas tarjetas, se ha mantenido al margen del conflicto y limita sus interacciones con el resto. Por último, María Freire se preocupa por la posible desafección generada en el alumnado de mayor edad que sospecha, habrá tildado el conflicto de infantil y una perdida de tiempo.