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Atividade (aquecimento) Representação de Gestos Corporais e Emoções

A professora “colega do curso” narrou uma história e os alunos fizeram gestos conforme a narrativa caminhando livremente na sala. Por exemplo, quando a professora disse “era um belo dia, acordaram na cama”, os alunos representaram o ato de se levantar e andar pela sala.

Reflexão: Esta atividade não era bem uma atividade do aquecimento porque não teve movimentos dinâmicos . Foi divertido e cada aluno estava entusiasmado a representar a mímica e as emoções. A participação ativa dos alunos ajudou a criar um ambiente descontraído e envolvente. Durante a atividade, houve muitas expressões criativas. Os alunos estenderam bem a atividade e a professora “colega do curso” foi bem clara a explicar atividade.

Atividade do desenvolvimento: A professora “colega do curso” dividiu os alunos em grupos e distribuiu temas. Cada grupo teve de representar o tema em forma de mímica, sem falar e restante turma tenta descobrir o tema que se trata.

Reflexão: Foi interessante observar como os alunos trabalharam em equipa e usaram a criatividade para representar o tema. Os alunos descobriram o tema rapidamente mesmo antes dos grupos representar a mimica.

Atividade correu bem, mas os tema poderia ser mais adaptada para os alunos do 1º ciclo. Em vez de tema como "casamento" poderia ser "ir à escola", ".

Atividade do relaxamento: Telefone Gestual

Os alunos formaram uma fila e o aluno de trás fazia um gesto para o aluno à frente, que repetia o gesto para o próximo, e assim por diante.

Reflexão: A atividade foi divertida e desafiadora. Foi interessante ver como os gestos mudavam ao longo da fila, o que gerou muitas risadas. Atividade colaborou com a observação e a memória porem  poderiam formar em dois grupo e enquanto um grupo estaria na atividade o outro grupo a observar vendo como os gesto mudavam . Atividade foi bem-sucedida em envolver os alunos e desenvolver as suas habilidades de observação e memória.

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Aquecimento - Torneio das Carretas

Professor “colega do curso” dividiu a turma em 9 grupos de dois elementos. De seguida, explicou a atividade do aquecimento, que consistia numa corrida em que um aluno colocava as mãos no chão enquanto o colega segurava os seus tornozelos. Quando chegava à parede, trocavam de função quem estava com as mão no chão levantava-se e segurava os tornozelos do seu companheiro (a).

E os dois pares mais rápidos qualificam-se para a fase final. O 1º grupo tinha 4 pares e o 2º grupo tinha 5 pares. No final, ficaram 4 pares.

Reflexão: Atividade de aquecimento motivou os alunos para atividade a seguir. Os alunos deram de tudo para ser qualificado. Essa atividade foi ideal para aquecimento. Durante a corrida, percebi que teve comunicação entre companheiros alguns decidiam de começar lento depois acelerar no final e outros discutia sobre como ia colocar as mãos no chão. O exercício foi bem estruturado que motivou os alunos para próxima atividade.

Atividade do desenvolvimento

Jogo de cordão humana: Um aluno aleatório tem a função de caçar os outros. O aluno corre atrás dos colegas e, aqueles que conseguir tocar, dão-lhe a mão, formando uma cadeia. Quem for tocado fica sempre no final desta cadeia. No outro extremo está a criança que apanha. Apenas os elementos das pontas da cadeia podem caçar. O último aluno a ser tocado é considerado o vencedor.

Jogo de novelo: Os alunos formaram em círculo na sala de aula. Foi entregue um novelo de lã a um aluno e o mesmo aluno, que representou uma mimica sobre atividade que mais gosta de fazer. Em seguida, segurou a ponta do fio de lã e lançou o novelo para outro aluno. O próximo aluno repetiu a mimica do colega anterior e, depois, fez a sua própria a mímica.  Este aluno segurou o fio de lã e lançou o novelo a outro colega. Este processo repete-se até que todos os alunos tivessem participado e o novelo tivesse passado por todos. Após o término da atividade, a turma foi dividida em grupos de dois. Cada elemento do grupo teve de recordar qual a atividade que o seu par escolheu no jogo o novelo e representá-la.

Reflexão: A atividade do desenvolvimento foi bem estruturado e organizado. Os alunos estiveram animado tanto no jogo de cordão humano como no jogo de novelo. O que não funcionou bem foi quando o jogo de novelo terminou e os alunos tiveram que colocar a “teia”  feita com o fio de lã no chão, pois não foi bem claro o que consistia a “teia”. Contudo, este jogo permitiu que os alunos tivesse atenção à mimica dos seus colegas, uma vez que tinha que decorar para depois representar.

Para futuras atividades, seria útil fornecer instruções mais detalhadas e visuais sobre o que se espera na fase final do jogo de novelo.

Relaxamento

Após as atividades, os alunos reuniram-se em círculo para um momento de relaxamento, onde foi colocada uma música relaxante. De seguida, foram realizados vários alongamentos que abrangeram todo o corpo.

Reflexão: Estes exercícios ajudaram os alunos a relaxar e a acalmar-se após as atividades mais dinâmicas.

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Aquecimento: Os alunos corriam livremente pela sala, e quando era dito um numero qualquer, os alunos se juntavam rapidamente em grupos com número de elementos.

Reflexão: Essa atividade permitiu a ativação dos alunos, promovendo o movimento e a interação entre eles de forma lúdica. É uma estratégia eficaz para aquecer os alunos antes das atividades de desenvolvimento, ajudando a captar sua atenção e preparar seu estado físico e mental para as tarefas seguintes. A atividade foi dinâmica e envolvente, contribuindo também para a cooperação em grupo e o desenvolvimento do pensamento rápido ao formar grupos de acordo com o número solicitado.

Descrição da atividade: Jogo de espelho

A atividade foi realizada em pares. Os alunos expressaram o seu dia através de mímica para o seu companheiro, que imitava as ações fielmente. Posteriormente, o companheiro fez a mímica sobre o seu próprio dia, e o outro aluno repetiu os gestos com precisão.

Reflexão:

A atividade de mímica em pares foi bem explicada, permitindo que os alunos a realizassem sem dúvidas. Apesar da curta duração, a atividade não permitiu que os alunos representassem todo o seu dia através da mímica. O que poderia ter sido melhor é que, após terminarem, os alunos poderiam partilhar o seu dia por mímica para que os colegas vissem um pouco dos dias uns dos outros, permitindo um melhor conhecimento mútuo. Esta atividade revelou-se altamente aplicável no contexto educacional, pois promoveu habilidades essenciais como a comunicação, a empatia e a cooperação. No futuro, pretendo utilizar atividades similares para fortalecer essas competências nos alunos.

Descrição da Atividade: “Estátuas de Emoções”

Nesta atividade, a turma foi dividida em pequenos grupos de quatro alunos, e cada grupo recebeu uma emoção específica escrita num papel. A ideia era que cada aluno criasse uma "estátua" com o seu corpo, representando a emoção que recebeu, baseando-se num momento marcante da sua vida em que sentiu essa emoção. Depois de assumirem a pose, os alunos ficavam "congelados," mantendo a expressão e postura da estátua enquanto observavam as emoções representadas pelos colegas. Em seguida, tentavam adivinhar as emoções dos outros grupos.

Reflexão: Penso que uma forma de enriquecer a atividade seria permitir que os alunos “descongelassem” após formarem as estátuas, para depois representarem a emoção com movimento e expressão facial. Além disso, em vez de os alunos representarem as emoções como alegria ou tristeza de forma isolada, poderiam expressar momentos específicos em que sentiram essas emoções, como “ir à praia”, “viajar”, ou qualquer outra memória marcante. Isso daria mais contexto à representação, facilitando a identificação e interpretação das emoções.

Descrição da atividade: Emoção do futuro

Nesta atividade, os alunos andavam pela sala de forma aleatória. A qualquer momento, um deles podia dizer algo que gostaria de fazer no futuro, como "viajar", "terminar o curso", "passear", entre outras. Quando uma dessas ideias era dita em voz alta, os outros alunos representavam a emoção que aquela ideia lhes trazia – fosse felicidade (saltar); tristeza (enrolar-se e rebolar no chão); medo (correr de costa); raiva ( bater o pé no chão).

Reflexão: O andar pela sala fez que os alunos se soltassem mais e reagissem espontaneamente. Foi interessante observar como a mesma ideia podia gerar reações muito diferentes. Enquanto alguns representavam alegria, outros representavam medo de certa atividade. Seria bom se, após a dinâmica, os alunos pudessem partilhar por que representavam determinadas emoções. Mas, contudo, a atividade correu bem foi imenso divertido.

Relaxamento:

Após as atividades anteriores que envolviam muito movimento e expressão emocional, houve um relaxamento que ajudou os alunos a relaxar e descansar. Os alunos foram instruídos a deitar em círculo sobre as costas, com os olhos fechados enquanto ouviam música. Isso trouxe um senso de paz e descanso, permitindo que cada um se desligasse das várias distrações e focasse na sua respiração e no momento. A música criou um ambiente pacífico.

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Descrição  do 1º jogo

A turma formou uma grande roda, deixando algum espaço entre si, e jogou ao “Go Ninja”. O objetivo era, à vez, no sentido horário ou anti-horário, com apenas um movimento acompanhado de um som (característico de ninjas), tocar num colega que estivesse próximo, de forma a eliminá-lo e tentando não ser tocado. O colega que era alvo de ser apanhado só podia mexer se na posição em que ficou para tentar não ser apanhado. Quando restaram 2 pessoas, elas foram para o meio, colocaram-se de costas e começaram a andar em frente, conforme um dos colega diziam palavras. Quando um colega disse “sênsei”, viraram-se e o primeiro a proferir um som combinado com um movimento ninja venceu

Reflexão:

O jogo pareceu confuso inicialmente, uma vez que era desconhecido para os alunos. Teria sido vantajoso o professor demonstrar ele próprio como funcionava o jogo em vez de pedir a uma aluna para o exemplificar. Os alunos tiveram algumas dificuldades no início, contudo no final, compreenderam o jogo . A atividade conseguiu cumprir de criar um ambiente propício à prática da Expressão Dramática.

Descrição: Imita o seu andar

A turma formou um círculo, e uma aluna selecionada ficou no centro do circulo e caminhou normalmente enquanto o restantes alunos observava o seu andar, tentando imita-lo posteriormente. De seguida os alunos tentavam andar como alguns personagens que o professor falava. Por exemplo “andar como a barbie” e todos tentavam andar como a barbie.

Reflexão: A explicação do jogo foi clara, e os alunos realizaram a atividade sem dúvidas ou dificuldades. Como sugestão, todos os alunos poderiam ter a oportunidade de mostrar o seu próprio andar, aumentando a variedade e a participação na atividade. No geral, o jogo funcionou muito bem e proporcionou um ambiente descontraído e propício à expressão dramática.

Descrição: O que tens aí

Com a turma sentada em meia-lua, um aluno voluntário escolheu um objeto de dentro de um saco onde estavam inseridos vários objetos aleatórios e dirigiu-se para a frente dos colegas. Assim que o aluno se posicionou, os restantes colegas perguntaram: “O que tens aí?”. Com o objeto escolhido, o aluno teve de mimar uma ação que não fosse típica do objeto selecionado. Por exemplo, podia simular que uma lâmpada era uma fruta. Assim que o aluno apresentou a sua ação com o objeto, os colegas tentaram adivinhar o que o objeto representava. O aluno que conseguiu adivinhar repetiu o exercício para que os colegas voltassem a adivinhar, e assim sucessivamente.

Reflexão:

O jogo foi bastante envolvente divertida. O jogo incentivou os alunos a pensar “fora da caixa”.

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Descrição do aquecimento: Os alunos foram guiados a andar aleatoriamente pela sala, mudando a forma de andar conforme a emoção indicada pela professora. (por exemplos, andam como que estavam muito feliz). Em seguida, a professora dizia “congela” e os alunos ficavam imóveis, mantendo a emoção que estavam a representar. Depois, juntavam-se aos colegas mais próximos e, em grupo, transformavam a emoção numa única expressão corporal e facial.

Reflexão: A primeira atividade foi uma excelente forma de aquecer os alunos, deixando-os bem-dispostos para atividade seguinte. Esta atividade funcionou bem porque promoveu a observação entre os alunos, ajudando-os a formar uma única mímica de emoção. Ajudou a estimular a criatividade dos alunos explorando a emoção em forma de expressão corporal.

Descrição do Desenvolvimento: Os alunos, organizados em círculo, receberam cartões com cores diferentes. Cada aluno teve oportunidade de pegar um cartão de dentro de uma caixa. Em seguida, os alunos se juntaram de acordo com cor dos cartões, formando grupos. Cada grupo tinha a tarefa de representar uma dramatização relacionada a um sentimento negativo que correspondia à cor do cartão, e os demais grupos  tentavam descobrir qual sentimento se tratava.

Reflexão: Atividade fez com que os alunos refletissem sobre qual sentimento correspondia a cada cor, levando-os discutir em grupo para decidir a cor associada. Após definirem um sentimento negativo, os grupos tiveram que pensar em como representar o sentimento através da dramatização, o que incentivou a improvisação e a criação dos personagens por parte dos alunos. Uma melhoria seria incorporar uma fase de debate final em que cada grupo explicasse as razões para associar a cor ao sentimento. Esta discussão final estimularia o pensamento crítico dos alunos e promoveria uma compreensão mais profunda da diversidade de perceções emocionais.

Descrição do relaxamento: Os alunos, em círculo, tiveram um momento de relaxamento. Foram convidados a deita-se de barriga para cima, com olhos fechados, imaginando lugares onde se sentissem felizes. Enquanto respiravam profundamente, expirando e inspirando, ao som de uma música relaxante.

Reflexão: Momento de relaxamento foi muito curto, o que fez com que os alunos não conseguissem relaxar por completo. Seria interessante dar-lhes mais tempo para o relaxamento, trabalhando a respiração.

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Descrição do aquecimento: A sessão começou com a leitura do livro “Bruxa, bruxa vem à minha festa”, onde as crianças foram incentivadas a participar ativamente durante a história, surgiram vários personagens como a bruxa, a coruja, a cobra, o dragão, fantasma e outros. Após a leitura, as crianças foram convidadas a representar as personagens mencionadas no livro, num jogo de imitação. A educadora orientou a atividade pedindo que elas representarem as personagens com gestos e movimentos. Por exemplo: “Agora são bruxas!”, e as crianças se esforçavam-se em caminhar como bruxas.

Reflexão: A atividade foi bem recebida pelas crianças, que participaram com entusiasmo e sem dificuldades. Este exercício promoveu não só a criatividade como também a expressão corporal, permitindo às crianças explorar formas não verbais de comunicação. A sugestão da melhoria seria que a criança tivesse possibilidade de escolher as personagens que desejavam representar. Tornando mais divertido e mais confortável nas partes das crianças. Essa autonomia estimula até os mais reservados a envolver-se na dramatização de maneira divertida e natural.

Descrição da Atividade de desenvolvimento: As crianças foram convidadas para formar um círculo, criando um ambiente acolhedor para compartilharem os seus medos. Utilizando um novelo, cada criança segurava uma ponta do fio e revelava o seu medo, passando o novelo a um colega da sua escolha sem soltar o fio. Esta dinâmica continuou até todos terem partilhado e uma "teia de medos" se formava entre eles, simbolizando a ligação e partilha das suas emoções. Depois, a teia foi colocada no chão. Ao som de uma música, cada criança tinha a oportunidade de expressar o seu medo ao redor da teia. Sempre que a música parava, as crianças demonstravam o medo com expressões faciais de susto, de forma espontânea, criando um ambiente de confiança e expressão.

Reflexão: Foi um momento de partilha, fazendo que conheçam uns a outros melhores através do seu  medo. Permitiu que as crianças trabalhassem expressão facial, ajudando-as a explorar diferentes formas de demonstrar emoções. O que estava em falta foi o momento em que a "teia do medo" foi colocada no chão e recolhida pela educadora. Uma melhoria seria que a educadora explicasse o significado da teia do medo e o propósito subjacente à sua recolha. Isso ajudaria as crianças a compreenderem melhor a atividade e a simbolizarem o ato de superar os seus medos.

Descrição do relaxamento: As crianças deitaram-se confortavelmente de barriga para cima, numa posição de relaxamento. Ouvindo as frases positivas ditadas pela educadora, repetindo-as em voz baixa. Expressões como “Eu sou forte” e “Não tenho mais medo”. Ajudaram-nas a cultivar confiança e coragem, reforçando uma atitude positiva.

Reflexão: Este momento de relaxamento foi essencial para ajudar as crianças a assimilarem as atividades anteriores e a terminarem a sessão de forma serena. Frases afirmativas como as usadas reforçaram a autoestima e a coragem, ajudando-as a lidar com os medos partilhados na dinâmica anterior.

De uma forma geral, a aula teve uma estrutura bem definida e coerente, permitindo uma progressão fluida entre as atividades. Esta aula é um exemplo prático de como trabalhar a expressão emocional e corporal num contexto escolar. No futuro, poderão ser úteis para promover a empatia, a comunicação emocional e a criatividade entre os alunos. A aula foi uma experiência enriquecedora, que combinou o lúdico com o emocional. Proporcionou às crianças um espaço seguro para se expressarem, explorarem a criatividade e trabalharem as suas emoções “medo” de forma divertida.

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Descrição do aquecimento: A turma foi dividida em cinco grupos, cada um com um elemento relacionado à adição de sons, tais como “vento, chuva, animais, pássaros e trovão”. A professora distribuiu objetos específicos tais como “tampa de garrafas, sacos plásticos, tubos de cartões, e outros” para cada grupo, com a tarefa de criar som relacionado com a narrativa, podendo também recorrer à voz para complementar. A atividade iniciou-se com a professora a narrar uma história. Sempre que surgia o nome de um grupo na narrativa, por exemplo, “Chuva”, o grupo correspondente devia produzir o som da chuva, adaptando-o à intensidade descrita na história, como uma chuva forte ou fraca.

Reflexão: Atividade do aquecimento foi apresentada sem quais quer duvida, funcionou bem porque permitiu que os alunos tivessem uma atenção máxima ao escutar da narrativa que foi ao encontro do objetivo que era adição e também exploraram os sons com matérias simples para representar chuva ou vento. As reações dos alunos foram positivas durante atividade. O jogo poderia ser mais explorado, cada um poderia construir o seu próprio som pegando os sons dos outros, experimentado.

Descrição da Atividade de desenvolvimento:

1.º - A turma foi reunida em forma de U, sentado no chão. E havia um saco contendo vários objetos. Um aluno de cada vez devia levantar-se, escolher um objeto do saco sem o ver nem o mostrar aos colegas. Após identificar o objeto, o aluno tinha de dramatizar, por meio de mímica, uma situação em que aquele objeto poderia ser utilizado. Os restantes alunos tentavam adivinhar de que objeto se tratava com base na mímica realizada.  Após o objeto ser identificado corretamente, o aluno que estava de pé chamava outro colega para repetir o processo, e assim sucessivamente, até todos os objetos do saco serem utilizados.

2.º - Atividade seguinte, foi primeiramente explicada pela professora o que consistia em atividade. De seguida os objetos foram colocados no chão, e os alunos tiveram um minuto para os observar atentamente o cenário, prestando atenção a todos os detalhes do cenário. Em seguida, a professora cobriu os objetos e começou a fazer perguntas sobre eles, por exemplo: “Qual era o objeto que estava na frente do livro?”. Os alunos, em conjunto, tinham de discutir e chegar a um consenso para responder corretamente às questões.

3.º - Atividade seguinte a turma foi dividida em três equipes, cada uma com um representante. O primeiro aluno de cada fila tinha os olhos vendados. O representante da equipa apresentava um alimento ao colega vendado, começando por aproximá-lo do nariz para que o identificar pelo cheiro. Caso o aluno não conseguisse adivinhar, o representante dava-lhe a provar o alimento. O objetivo da atividade era trabalhar os sentidos do paladar e do olfato.

Reflexão: A atividade do desenvolvimento permitiu o envolvimento dos alunos ativamente mostraram bastante entusiasmo. No “Jogo de mímica”, os alunos mostraram a criatividade a representar os objetos que, ao mesmo tempo, divertiram-se, sugestão de melhoria seria para não ser só de mímica ao encontrar o objeto os alunos poderiam falar as caraterísticas do objeto como “estou a sentir fofo, é redondo, é pesado” depois mimado.

Na atividade de “memorizar os objetos” os alunos tentaram máximo a observação inicial para relembrar todos os detalhes que fez alguns alunos pegarem objeto, mas não foi permitida pela professora porque só poderiam observar e não manipular. No entanto, a questão apresentada pela professora, muitas vezes, apresentava respostas divergentes pelos alunos, mas, em geral, chegavam a um consenso.

Na atividade do “paladar de alimentos”, foi muito interessante notar as diferenças nas perceções dos alunos. A atividade foi ao encontro dos objetivos, recorrendo a vocabulário adequado e específico, promovendo o trabalho em grupo, a cooperação, a concentração, atenção e a memória. Embora alguns alunos tenham conseguido identificar os alimentos apenas pelo cheiro, outros tiveram dificuldades, mesmo ao provar. Alimentos como nozes, pão e ketchup foram mais fáceis de identificar, enquanto a Nutella gerou alguma confusão, sendo confundida com amendoim. Portanto, nem todos os alunos tiveram oportunidade de identificar o alimento devido à limitação de tempo.

Descrição do relaxamento: O relaxamento consistiu no jogo do espelho, realizada em duplas. Cada par posicionando-se de pé, em silêncio, e um dos participantes fazia movimentos leves, enquanto o outro reproduzia os movimentos como se fosse o reflexo de um espelho.

Reflexão: O jogo do espelho não é propriamente uma atividade de relaxamento, embora tenha promovido momentos de concentração. Para torná-lo mais adequado ao objetivo de relaxamento, sugere-se que, antes de iniciar a atividade, se explique aos alunos a realizar movimentos mais lentos e suaves, acompanhados por uma música calma que ajuda a criar um ambiente tranquilo e relaxante.

De uma forma geral, a aula muito bem definida com objetivos definidos e bem claros deu para entender o que realmente queria trabalhar com os alunos. Desenvolveu jogos dramáticos, ao nível de conteúdos está bem concedida. Porem, o primeiro exercício não teve a ativação nem o último não teve momento de relaxamento.  A sugestão seria que esta aula seria adequada trabalhar para os alunos mais novos, ajustando alguns objetos que sejam mais fáceis de memorizar e mais relacionado com quotidiano dos alunos. O tema de Paladar e olfato é interessante e pode ser trabalhada tanto no 1.º ciclo como na educação Pré-Escolar. No futuro profissional, aplicaria esta aula, efetuando apenas alguns ajustes no aquecimento e relaxamento.

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Descrição do aquecimento: A turma foi reunida em círculo, e a professora explicou o jogo de aquecimento, o jogo de “toca e congela”. O jogo começa com a escolha de um voluntário, e os restantes alunos correm pela sala, tentando evitar ser apanhados pelo colega escolhido. Quem for apanhado deve permanecer imóvel, como uma “estátua”. Para ser salvo, o aluno deve gritar “Salva-me”, permitindo que outro colega o salve, passando por baixo das suas pernas.

Reflexão: O jogo de aquecimento permitiu a ativação dos alunos. Não foram apresentadas dúvidas por parte dos alunos por ser um jogo conhecido e fácil de realizar. Todos os alunos participaram no jogo. O jogo foi ao encontro dos objetivos de estimular a comunicação e o trabalho em equipa, já que as crianças tinham de gritar “Salva-me”, o que incentivou a interação entre os alunos. Além disso, outras crianças estavam motivadas para salvar os colegas, o que mostrou o espírito de cooperação. Este tipo de jogo também desenvolve a coordenação motora. Uma sugestão de melhoria seria incluir dois elementos, em vez de um, para apanhar, porque a turma era grande. Com dois elementos, o jogo poderia tornar-se mais dinâmico e menos desafiante para quem apanhava. No geral, o jogo do aquecimento foi eficaz para criar um ambiente dinâmico e colaborativo, preparando os alunos para as atividades seguintes.

Descrição da Atividade de desenvolvimento:

1.º A atividade de desenvolvimento baseava-se no som, e os alunos deviam estar concentrados e atento. A turma foi dividida em cinco grupos, e foi distribuído a cada grupo uma imagem (praia, cidade, floresta, parque de diversões e quinta). Cada grupo tinha de dramatizar o som do local correspondente à imagem que lhe foi atribuída. Primeiro, os grupos tiveram cinco minutos para treinar a representação sonora do ambiente, utilizando apenas a voz, e, a seguir, apresentaram-na aos restantes alunos, que deveriam adivinhar a representação.

2.º Na atividade seguinte, os alunos sentaram-se em círculo. Primeiramente, a atividade foi explicada pela docente, consistia em cada aluno pensar num som que desejasse reproduzir. O som podia ser de um animal, de um objeto, ou de uma situação do quotidiano. Foram dados dois minutos para os alunos pensarem no som. Posteriormente, cada aluno reproduziu o som, enquanto os restantes alunos tentavam adivinhar que som era.

Reflexão: Estas atividades de desenvolvimento são uma forma de trabalhar os sons com as crianças, permitindo a estimulação de concentração, criatividade e o trabalho em equipa entre elas. Foi um momento de muita risada e criatividade para os grupos, com a criação de sons com a voz representando um determinado ambiente. Isto fez os alunos pensarem sobre o que ouvem naquele ambiente e depois reproduzir. Apesar de alguns grupos dramatizarem a imagem de ambiente em vez de apenas reproduzir os sons, conforme foi orientado pela professora, seria interessante também dar a orientação de combinar sons com a mímica. Uma sugestão de melhoria seria que os alunos poderiam utilizar o corpo para produzir os sons (por exemplo, bater palmas, bater os joelhos, os pés no chão). Além disso, a professora poderia levar alguns objetos do quotidiano para que os alunos produzissem sons com diferentes fontes e não apenas com voz, porque sons verbais são muito comuns. Outra sugestão seria que, em vez dos alunos formarem os seus grupos próprios, a professora poderia usar a estratégia da “formação de grupos por contagem”, os alunos ficariam em círculo, e a professora contaria de 1 a 5 depois, os alunos com o mesmo número juntar-se-iam para formar grupos, dessa forma, não iria ter possível problemas a formação dos grupos.

Na segunda atividade, em que os alunos produziam os sons que desejavam, foi interessante, os alunos mostraram criatividade, exploraram as suas imaginações e desenvolveram a improvisação, por exemplo, teve uma aluna que imitou a fala de um personagem de desenho animado, o que foi um momento de muita risada. Esta atividade promove atenção, escuta ativa e pensamento critico, ao fazer alunos analisarem e tentarem adivinhar os sons dos colegas. No entanto, seria interessante excluir os sons de animais, por ser muito básico, por exemplo, se alguém “ladrar”, todos vão saber imediato que é um cão. Seria legal só deixava os sons de objetos, situações quotidianas ou mesmo de personagens de desenhos animados, como de uma aluna reproduziu. Uma sugestão de melhoria seria que a professora poderia levar uma coluna de som com sons de objetos ou de quotidiano para os alunos tentarem adivinha, para que aula não focasse apenas de produção vocal.

Descrição do relaxamento: Os alunos foram convidados a deitar-se no chão, fechar os olhos e ficarem em silêncio. A seguir, a professora colocou uma música calmante e pediu-lhes que colocassem as mãos sobre a barriga enquanto controlavam a respiração. Orientou-os a imaginar um local onde gostariam de estar, ouvindo o som que reproduzia, e a manterem o controlo da respiração.

Reflexão: O relaxamento foi ideal para que os alunos relaxasse e acalmasse após as atividades. Este momento, com foco na respiração controlada e na imaginação, permitiu que os alunos reduzissem o ritmo e se conectassem consigo próprios. De modo geral, este momento foi essencial para finalizar as atividades de forma harmoniosa, promovendo o equilíbrio emocional e a atenção plena.

De uma forma geral, a aula foi bem estruturada e definida, deu para perceber bens os objetivos que pretendiam alcançar. Portanto, eu aplicaria esta aula no futuro profissional, uma vez que vai ao encontro das aprendizagens essenciais de educação artística – expressão dramática/teatro.

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Nota: As descrições das atividades estão na planificação.

Reflexão do aquecimento: O Jogo de aquecimento “Os meus pintinhos venham cá” não funcionou muito bem devido ao espaço reduzido da sala de aula para o número de alunos. Houve um momento em que havia demasiados alunos a desempenhar o papel de raposa, o que dificultou que os pintainhos conseguissem chegar até à mãe. Uma forma de melhorar a dinâmica do jogo seria ajustar o número de raposas. Outra opção seria eliminar os alunos apanhados pela raposa em vez de os transformar em novas raposas. Observei que o jogo produziu o entusiasmo e energia entre os alunos, promovendo a interação e a cooperação. Este tipo de jogo é eficaz para estimular a comunicação, a atenção, além de preparar os alunos para atividades de desenvolvimento.

Reflexão da Atividade de desenvolvimento: O jogo “Telefone sem fio” foi bem-sucedido, com a participação ativa dos alunos e sem dúvidas ou dificuldades aparentes. Esta atividade destacou-se pela sua eficácia em trabalhar a escuta ativa e a comunicação clara, aspetos essenciais no desenvolvimento das competências sociais e linguísticas dos alunos.

Na segunda atividade, a criação coletiva de uma história, foi um momento desafiador para os alunos. Eles precisaram refletir sobre o que iriam dizer para que a narrativa tivesse uma lógica. Portanto, esta atividade desenvolveu a imaginação dos alunos, criando personagens e cenários que integraram na construção da narrativa. Durante a atividade, houve momento de muitas risadas com a criação da narrativa, que teve um excelente desfecho. Contudo, observei que alguns alunos não dramatizaram enquanto falavam. Isto pode ter ocorrido por falta de confiança ou de compreensão da tarefa, mais isso poderia ser resolvido com a orientação da professora, ao perceber que os alunos não dramatizavam. Uma intervenção mais direta da minha parte, como uma breve demonstração de como dramatizar ou incentivo específico, poderia ajudar os alunos a compreender e realizar a tarefa com maior confiança. Este tipo de atividade é altamente relevante para promover competências como criatividade, pensamento crítico e expressão oral

Reflexão do relaxamento: O relaxamento foi ideal para que os alunos relaxassem e se acalmassem após as atividades. Durante o momento de relaxamento, observei que alguns alunos tinham os olhos abertos ou conversavam entre si. Apesar disso, optei por continuar a narração, evitando interromper o momento, pois chamar a atenção desses alunos poderia perturbar os colegas que estavam concentrados. Uma sugestão de melhoria seria introduzir um momento inicial de preparação, onde os alunos sejam incentivados a fechar os olhos e focar a sua respiração antes da escuta da narração.

De uma forma geral a aula cumpriu o tema que era “explorando a imaginação à criação de história narrativa e criatividade”. Este tema foi trabalhado durante toda a aula, desde o aquecimento até o relaxamento. Portanto, a aula foi bem estruturada e definida, foi ao encontro das aprendizagens essenciais de educação artística – expressão dramática/teatro. Foi possível perceber com clareza os objetivos que se pretendia alcançar. Considero que esta experiência reforçou as minhas competências como futura professora, especialmente no planeamento e adaptação das atividades consoante os desafios encontrados. Sendo assim, aplicaria esta aula novamente no futuro profissional, apenas ajustando os momentos de aquecimento e relaxamento.

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Descrição do aquecimento: A atividade começou com todos os alunos dispostos em círculo. A docente orientou os alunos a realizarem alguns exercícios de aquecimento, começando por abanar os braços e alongá-los. A seguir, deu início ao jogo de aquecimento “Polícia e Ladrão”. A professora escolheu um aluno para ser o polícia e outro para ser o ladrão, enquanto os restantes formaram filas, de braços abertos e de mãos dadas, criando barreiras. O objetivo do jogo era o ladrão tentar escapar da polícia. O ladrão começou numa ponta do espaço delimitado, e o polícia na outra. Ambos puderam movimentar-se apenas pelos corredores formados entre as barreiras, sem passar por baixo dos braços dos colegas. Quando a docente dizia “virar”, os alunos que formavam as barreiras rodavam, sempre no sentido dos ponteiros do relógio, alterando assim os corredores

Reflexão: O jogo permitiu a ativação dos alunos, sendo uma excelente forma de os preparar para a próxima atividade de desenvolvimento. A energia gerada durante o jogo promoveu um forte espírito de cooperação entre os alunos. A atividade funcionou bem, pois estava adaptada à faixa etária dos alunos, combinando movimentos físicos com regras simples, facilitando a compreensão de todos. Uma sugestão de melhoria seria substituir a referência ao "sentido dos ponteiros do relógio" por outra estratégia, já que alunos do 2.º ano do 1.º ciclo podem não ter ainda essa noção consolidada. Poderia, por exemplo, utilizar-se apenas o termo “virar”.

Descrição da Atividade de desenvolvimento:   A turma foi reunida em círculo, e a docente dividiu os alunos em pares. Cada par tinha de escolher um som específico, previamente combinado entre os dois elementos. O jogo consistia em todos os alunos caminharem pela sala, emitindo o som escolhido. O objetivo era que cada aluno, com olhos fechados, encontrasse o seu parceiro guiando-se apenas pelo som que tinham combinado, enquanto se movimentavam pela sala.

Reflexão: A atividade exigiu que os alunos prestassem atenção ao som emitido pelo seu parceiro, promovendo a concentração e a capacidade de escuta ativa. No entanto, identificou-se um possível desafio: caso dois pares escolhessem o mesmo som, poderia surgir confusão, já que alguns alunos poderiam seguir o som errado, deslocando-se na direção de outra dupla em vez de focarem na voz do seu próprio parceiro. Uma sugestão seria em vez de usarem apenas sons como “miau miau” ou “psi psi”, poderiam dizer palavras ou frases curtas como “aqui estou” ou “vem cá”, assim ajudaria a identificar o parceiro mais rápido possível.

Descrição do relaxamento: Os alunos deitaram-se em círculo, com olhos fechados, silenciosamente, ao som de uma música relaxante e calmante. A professora começou a andar pela sala e tinha de escolher um aluno para acordá-lo tocando na cabeça.  Levantou lentamente o aluno e vai fazer mesmo passo escolhendo outro colega assim sucessivamente e quando sobrar apenas um aluno formou-se um círculo em torno do último aluno e dizem todos os nomes dele para acordá-lo

Reflexão: O relaxamento correu bem de forma positiva, permitiu que os alunos tivessem um momento de tranquilidade, acompanhado com a música. Após as atividades o relaxamento é ideal. Seria interessante, no momento que os alunos foram escolhidos e depois de escolherem o próximo colega, poderiam voltar ao seu lugar de pé. Isso ajudaria a evitar que os alunos ficassem demasiado instalados no só lugar, tornando a atividade mais organizada e facilitando a visualização dos alunos.

De uma forma geral, a aula o aquecimento foi excelente, mostrou eficácia em ativar os alunos. O relaxamento também foi uma parte bem-sucedida. Contudo, o desenvolvimento da atividade centrar resumiu em jogos de som, escuta e atenção, faltava ter mais fundamentação mesmo sendo jogos simples. Portanto, eu não aplicaria esta aula no futuro de Expressão dramática porque não vai encontro de aprendizagem essencial e é somente junção dos jogos e não teve um tema central ou objetivo central da Expressão dramática.

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Descrição do aquecimento: A atividade começou com a distribuição de cartões que consistia numa palavra como “neve, praia, música, passear e outros”. Cada aluno tinha de encontrar o seu par de acordo com o que estava escrito, andando pela sala interrogando os colegas para encontrar a mesma palavra, sem mostra o seu cartão.  No fim, após encontrar o par, uma pessoa com mesma palavra juntava-se em grupo, e cada aluno dizia para turma se palavra que estava escrita se identificava ou não e porquê.

Reflexão: A atividade envolveu movimento físico, ao permitir que os alunos andassem pela sala, o que ajudou a ativá-los. Além disso, promoveu a interação social, pois os alunos precisaram de interrogar os colegas para encontrar os pares. Como sugestão de melhoria, o jogo poderia incluir dramatização, em que os alunos mimassem as palavras em vez de interrogar diretamente os colegas. Dessa forma, através da mímica, poderiam encontrar os pares de uma forma mais divertida e criativa. Para evitar problemas na distribuição das palavras, como aconteceu quando sobraram cartões e alguns alunos receberam dois, sugere-se que a docente prepare os cartões já agrupados em pares antes da atividade. Em vez de colocar todos os cartões numa caixa, poderia separar previamente os pares correspondentes e, depois, distribuí-los de forma aleatória. Assim, garantiria que cada aluno recebesse apenas um cartão, evitando redistribuições desnecessárias e assegurando que todos os pares fossem formados corretamente. No entanto, o jogo ficou um pouco confuso quando cada aluno teve de partilhar com a turma se identificava com a palavra ou não, uma vez que tinham de formar pares. Uma alternativa seria de não formar pares, simplificando o jogo e mantendo o foco na partilha individual de ideias.

Descrição da Atividade de desenvolvimento:

1.º Atividade do Desenvolvimento - Os alunos começaram por escrever, de forma individual, num papel, um segredo ou uma curiosidade que quisessem partilhar com a turma, mas que não fosse algo conhecido por todos. Os papéis foram, depois, colocados numa caixa. Depois, cada aluno, seguindo a ordem em que estavam sentados no chão em meia-lua, levantava-se, retirava um papel da caixa e lia em voz alta o segredo escrito. A turma tinha, então, de adivinhar a quem pertencia o segredo.

2.º - Atividade seguinte, os alunos, dispostos em círculo, passavam uma bola ao colega ao lado, acompanhando com um elogio. O jogo prosseguia até que todos tivessem recebido um elogio.

Reflexão: Primeira atividade do desenvolvimento funcionou bem porque permitiu o autoconhecimento entre os alunos, possibilitando que cada um partilhasse alguma curiosidade ou segredo com a turma. Relativamente às curiosidades e segredos, é interessante desenvolver no início do ano letivo com grupos de crianças que ainda estão a conhecer-se, facilitando a criação de uma ligação entre os alunos. Como sugestão de melhoria, seria interessante juntar os segredos e curiosidades e utilizá-los numa dramatização na atividade seguinte, permitindo que os alunos trabalhassem mais a dramatização.

A dinâmica do elogio também correu bem, pois, muitas vezes, não ouvimos palavras positivas no nosso dia a dia. Trabalhar os elogios na sala de aula fortalece as relações interpessoais entre os alunos, permitindo que todos sejam capazes de identificar algo positivo, mesmo em pessoas com quem não têm tanta empatia. Uma alternativa, em vez de elogiar apenas o colega ao lado, os elogios poderiam ser feitos de forma aleatória.

Descrição do relaxamento: Em círculo, todos os alunos foram convidados a deitar-se com as pernas esticadas, os braços ao lado do corpo, as palmas das mãos viradas para cima e os olhos fechados. O momento foi acompanhado por música relaxante e por uma narrativa guiada pela docente.

Reflexão: O relaxamento é ideal, pois permite que os alunos relaxem após as atividades, ajudando-os a sentir-se mais calmos. A criação da história para o relaxamento foi relevante, pois, ao invés de apenas ouvir música e estar relaxado, a narrativa apresentou uma abordagem mais envolvente. A narrativa guiada pela docente foi ótima para o relaxamento, embora a professora tenha passado rapidamente por alguns momentos. Por exemplo, quando disse: "Imaginem o ar quente nos pés, agora imaginem o ar quente no joelho". Não houve tempo suficiente para que os alunos pudessem imaginar o ar quente nos pés. Seria benéfico se a professora concedesse mais tempo para que os estudantes pudessem visualizar com mais clareza e atenção.

De uma forma geral, a aula apresentou uma estrutura bem definida e consistente, permitindo uma progressão fluida entre as atividades. Durante a aula, houve risadas, principalmente durante a atividade dos “segredos”, quando foi revelado que um aluno gostava muito de presunto, o que contribuiu para criar um ambiente de descontração e bom humor. Embora tenha faltado a dramatização na aula, eu aplicaria a mesma no futuro, ajustando-a para incluir a dramatização.

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Descrição do aquecimento: Primeiramente, a professora explicou em que consistia o tema da aula, que era “Amizade”. Em seguida, questionou os alunos: "O que é amizade? E de que forma podemos representá-la?" Os alunos responderam que a amizade poderia ser representada por meio de “gestos”, “falas”, “ações” e “conselhos”. Depois, os alunos formaram um círculo, sentados no chão. A professora apresentou uma bola e explicou que iria entregá-la a um aluno. Esse aluno diria uma qualidade que valorizava na amizade. Em seguida, levantou-se o aluno e escolheu um colega, colocando a bola atrás desse colega. O colega tinha de apanhá-lo antes que o outro aluno voltasse ao seu lugar. Caso não conseguisse apanhá-la, esse colega teria de dizer uma qualidade que valorizasse na amizade e repetir o processo, colocando a bola atrás de outro colega. O jogo terminava quando todos os alunos tinham falado uma qualidade que valorizava na amizade.

Reflexão: A atividade funcionou bem, as palavras ditas pelos alunos nesta atividade de aquecimento foram “honestidade, fidelidade, apoio, empatia, memoria, respeito” e outras. A dinâmica deste jogo permitiu que os alunos se movimentassem e interagissem de forma divertida, o que foi muito positivo. No entanto, uma sugestão de melhoria seria em vez dos alunos falarem uma qualidade que valorizasse na amizade, poderiam elogiar ao outro, dizendo o que valoriza com a amizade do seu colega.

Descrição da Atividade de desenvolvimento: Jogo “História da amizade” A turma foi dividida em grupos de 4 alunos. A seguir, a professora atribuiu um objeto a cada grupo e, com esses objetos, os alunos tinham de fazer uma pequena dramatização que representasse a amizade. Os grupos tiveram alguns minutos para ensaiar e, depois disso, apresentaram-na aos restantes colegas e à professora.

Reflexão: A atividade de desenvolvimento correu bem. A professora utilizou um método eficaz para formar os grupos, recorrendo à contagem de 1 a 4, juntando os alunos com o mesmo número. Os alunos mostraram entusiasmos para dramatizar a amizade, embora dois grupos não tenham representado a amizade de forma adequada, mas funcionou bem. Uma sugestão de melhoria seria que a professora incentivasse os alunos a repetir uma memória de amizade que tiveram vívida na turma com os seus colegas.

Descrição do relaxamento: A professora ordenou que os alunos ficassem de pé (os alunos não deitaram porque estava frio). Foi ordenado que fechassem os olhos e relaxassem, acompanhado pela música “Count on Me”, que fala sobre amizade e apoio mútuo, mas em inglês. A seguir, a professora pediu aos alunos imaginassem que estão ao pé dos seus amigos e que visualizassem essa situação e terminou com as mãos dadas.

Reflexão: Neste relaxamento, a música utilizada não era adequada que fez que os alunos não concentrarem totalmente na visualização. Apesar de ter uma massagem positiva sobre amizade, não criou o ambiente relaxante necessário para meditar. Uma sugestão seria substituir a música por uma mais calma e relaxante, permitindo que os alunos se conectassem melhor com a ideia de relaxamento e visualização.

De uma forma geral, a aula foi bem estruturada, muito produtiva ao abordar o tema da amizade, é um tema que não é comum nas aulas. Portanto, Expressão Dramática é uma disciplina ideal para falar a amizade. No futuro, pretendo a explorar temas semelhantes que ajudem os alunos a refletir sobre o valor das relações interpessoais e a desenvolver competências sociais. Embora houvesse pontos a melhorar, como a adequação de música de relaxamento, as atividades foram bem recebidas pelos alunos e cumpriram o objetivo de explorar a amizade de uma forma criativa promovendo a cooperação e o trabalho em equipa.

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Descrição do aquecimento: A aula de aquecimento começou com a professora a pedir aos alunos que caminhassem pela sala, acompanhada pelo som de uma música. Quando a música parava, os alunos ficassem estátuas e imitar uma emoção, um objeto ou um personagem indicado pela docente. Por exemplo: “Façam uma estátua de uma pessoa contente, de um super-herói, de uma árvore, entre outros.”

Reflexão: A atividade do aquecimento não cumpriu os objetivos, não permitiram a ativação, este tipo de atividade não é do aquecimento e durou muito pouco apenas um minuto e pouco. E é apenas um jogo de imitação e da expressão corporal e começa uma aula com jogo de imitação e expressão corporal não seria ideal. Portanto, poderia ser um jogo ativo para aquecer os alunos para atividades do desenvolvimento e a música poderia ser mais animada.

Descrição da atividade de desenvolvimento: 1.º- Primeiramente, os alunos formaram um círculo, e a professora explicou que cada um deveria representar uma emoção diferente dos seus colegas. Ela começou com a alegria (sorriu). Atividade terminaria quando todos representassem uma emoção.

2.º- A atividade seguinte, a professora dividiu os alunos em grupos de quatro elementos. Cada grupo teve de apresentar dois objetos, um fácil e outro difícil, utilizando apenas os seus corpos para reproduzir o formato do objeto, sem falar e sem recorrer a mímicas. Os alunos tiveram algum tempo para pensar e, em seguida, apresentam os objetos aos colegas, que deveriam adivinhar qual era o objeto representado. Os objetos representados foram óculos, cadeiras, chapéu, sol, máquina do tempo, fogo de artifício e outros.

Reflexão: A atividade de representação de emoções não foi dinâmica, pois o ideal seria que os alunos transmitissem a sua emoção a um colega, que, por sua vez, a transformaria e a transmitiria a outro. Desta forma, teria uma partilha de emoções. A atividade não cumpriu os objetivos de “incentivar a perceção e a compreensão das emoções expressas pelos colegas”, uma vez que não incluiu a interpretação das emoções nem explorou a reflexão dos colegas às emoções transmitidas.

2.º Na atividade de reproduzir o formato dos objetos, é uma forma de trabalhar objetos aleatórios, fazendo o aluno explorar as várias possibilidades de usar o corpo para representar objetos, explorando a criatividade, a expressão corporal e o trabalho coletivo. Portanto, atividade poderia ter mais objetos e ser realizada com grupos pequenos. Durante esta atividade, houve um grupo que representava o objeto “óculos”, e os outros alunos não conseguiam descobrir o objeto. O grupo tentou ajudá-los, indicando qual era o objeto, dizendo que, como estavam, eram duas bolas. Assim percebeu-se que não intendiam a diferença entre bola e círculo, pois em vez de dizer círculo, falavam bola. Outro erro foi que a professora utilizou termo “podem fazer um bocadinho de movimento”. Isto está errado, pois, não existem meia regras. Uma melhoria de sugestão seria que a representação dos objetos tivesse duas partes: a primeira em estátua e a segunda parte objeto a ganhar vida.

Descrição do relaxamento: Os alunos foram convidados a deitarem-se no chão em silêncio, com os olhos fechados, acompanhado por uma música relaxante. A seguir, mandou os alunos pensarem naquilo que os deixa mais felizes, pensarem em momentos bons. A seguir, mandou abrir os olhos e levantar.

Reflexão: O relaxamento foi ideal para que os alunos se acalmassem após as atividades. Este momento, com foco na respiração e na imaginação, permitiu que o aluno se conectasse consigo próprio. Este momento é essencial para finalizar as atividades de forma harmoniosa, promovendo o equilíbrio emocional e a atenção plena.

De uma forma geral, a aula foi muito simples, faltava o conteúdo essencial, ficando apenas com a estrutura básica, a aula poderia ser mais divertida e dinâmica. Sendo assim, não aplicaria essa proposta no meu futuro profissional.

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Descrição do aquecimento: Os alunos foram convidados a caminhar pela sala de forma aleatória e, quando a professora dizia o nome de um animal, os alunos deviam imitar os seus movimentos e sons.

Reflexão: Apesar de ter sido divertida e promotora de ativação física e interação, a atividade revelou-se menos adequada para o 3.º ano do 1.º ciclo. Além disso, a atividade não teve ligação com a atividade de desenvolvimento, que era profissão. Contudo, o envolvimento dos alunos demonstrou que apreciaram a dinâmica.

Descrição da Atividade de desenvolvimento: A turma foi dividida em grupos de 4 alunos. Foi distribuído um papel a cada grupo que continha o nome de uma profissão, e os alunos tinham de dramatizá-la em silêncio, ou seja, sem falar. Os alunos tinham 3 minutos para treinar e, em seguida, apresentá-la aos restantes colegas. Enquanto um grupo apresentava, os outros deviam tentar descobrir qual era a profissão representada.

Na atividade seguinte, a professora ordenou que todos os alunos se colocassem em círculo, sentados, e os alunos tinham de passar a bola aos seus colegas de forma aleatória, acompanhados pela música. Quando a música parasse, o aluno que fosse o último a tocar na bola deveria dramatizar a ideia sugerida pela professora.

Reflexão: Na atividade de dramatizar a profissão, revelou-se criativa e interativa. Incentivou a colaboração entre os elementos do grupo e a capacidade de comunicação não verbal. No entanto, a ausência de uma ligação direta entre o aquecimento e a dramatização das profissões sugere que poderia ter havido maior articulação.

Na atividade de dramatizar a ideia sugerida pela professora foi interessante e dinâmico e envolvente, promovendo a cooperação e a criatividade. A participação dos alunos de forma aleatória incentivou a exposição espontânea e ajudou a trabalhar a relação em grupo. Foi uma abordagem bem-sucedida para estimular a imaginação e a interação social

Descrição do relaxamento: Os alunos foram convidados a deitar-se no chão, com os olhos fechados, em silêncio, acompanhados pelo som de uma música, enquanto a professora narrava um lindo texto que levou os alunos à imaginação.

Reflexão: O relaxamento foi bem recebido pelos alunos, promovendo um ambiente de calma. Este tipo de atividade é importante para finalizar a aula, permitindo aos alunos retornar a um estado mais tranquilo e focado.

De uma forma geral a aula promoveu momentos de diversão, interação e desenvolvimento de competências. Embora a articulação entre as atividades pudesse ser melhorada. No entanto, eu aplicaria esta proposta no futuro com algumas adaptações

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Descrição do aquecimento: Primeiramente, a professora explicou o jogo, que consistia nos alunos se movimentarem livremente pela sala, acompanhados pela música. Os alunos tinham de representar seres e elementos que vivem no jardim mágico, utilizando o corpo.

Reflexão: O jogo permitiu a ativação dos alunos, foi um jogo divertido, dinâmico, foi ao encontro dos objetivos do aquecimento. Porém, o tema “o Jardim magico” não teve relação com a atividade de desenvolvimento. Seria interessante se houvesse articulação entre aquecimento e o restante da aula.

Descrição da atividade do desenvolvimento: Os alunos foram convidados a estarem em círculo enquanto a professora lia a história da “A lagartinha muito comilona” de Eric Karl.

A atividade seguinte, os alunos formaram duas filas, e alunos fizeram papel da lagartinha. Cada aluno tirava um alimento dentro da caixa e mimava se o alimento retirado, fazia bem ou mal. Os alunos dramatizaram se determinado alimento dava energia ou causava dor de barriga, entre outros.

Reflexão: A atividade da leitura da história da “A lagartinha muito comilona” de Eric Karl, é interessante trabalhar com crianças, principalmente para mais novos, devido às ilustrações coloridas e sendo uma história simples, que narra o ciclo das borboletas e permite trabalhar os dias da semana. Infelizmente, esta atividade não vai ao encontro das aprendizagens essenciais de expressão dramática. Uma sugestão de melhoria seria que, após a leitura da história, cada aluno pudesse dramatizar os movimentos da lagartinha com o corpo, como rastejar e comer, ou criar gestos para representar o crescimento da personagem.

Na segunda atividade de desenvolvimento, esta funcionou bem, pois permitiu que os alunos usassem os seus corpos para dramatizar os efeitos dos alimentos. A atividade foi dinâmica e incentivou a participação dos alunos. Os alunos trabalharam a improvisação e, além disso, exploraram conceitos como saúde e bem-estar, que fazem parte das ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS.

Descrição do relaxamento: Os alunos forma convidado a deitasse no chão com olhos fechado, acompanhado com uma música, enquanto a professora narrava a história da largada que se transforma em borboletas.

Reflexão: O relaxamento é uma boa forma de finalizar a aula de maneira tranquila e calmante. A narração da história da lagartinha que se transforma em borboleta é eficaz para que os alunos visualizassem e explorassem a sua imaginação sobre como uma lagartinha se transforma em borboleta.

De uma forma geral, a aula foi bem estruturada. O que mais gostei foi atividade de dramatização dos alimentos retirados da caixa, eu aplicaria esta atividade no futuro profissional. No entanto, as outras atividades passariam por algumas modificações, já mencionadas.

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Descrição do aquecimento: Os alunos foram convidados a sentar-se no chão, em círculo, enquanto a professora lia o conto “A Diligência dos Doze Lugares”. Em seguida, os alunos caminharam em círculo, imaginando que iriam viajar num comboio de doze lugares. Os alunos deveriam representar a emoção de cada mês com expressões faciais e gestos.

Reflexão: Esta atividade de aquecimento foi a melhor forma de ativar os alunos para as atividades de desenvolvimento, permitindo a imaginação, os movimentos e a expressão corporal ao representarem as emoções e os gestos dos meses. Este tipo de atividade estimula a interação, a criatividade, a expressão pessoal e o envolvimento cognitivo, emocional e motor. O conto A Diligência dos Doze Lugares foi uma boa ideia porque atraiu a atenção dos alunos e criou um contexto que ajudou a entender melhor como a história é contada. A ligação entre a história e a atividade foi fácil de entender.

Descrição da atividade do desenvolvimento: A professora começou com a distribuição dos meses do ano para cada aluno, e os alunos não deveriam dizer o seu mês do ano aos colegas, mas sim, dramatizar, sem falar, o que esse mês lhes fazia sentir. Em seguida, os alunos juntaram-se com as mímicas parecidas, com a orientação da professora, para verificar se correspondiam à mesma estação do ano, formando-se assim, os grupos. Com os grupos feitos, cada grupo tinha de pensar numa dramatização com gestos e expressões faciais da estação recebida, e foram recebidos os objetos para complementar e apresentá-la aos restantes colegas, que tinham de descobrir de que estação se tratava.

Reflexão: Esta atividade funcionou bem porque é criativa no desenvolvimento da expressão corporal e da capacidade de comunicação não verbal dos alunos. É uma forma de desafiar os alunos a explorar novas formas de transmitir sem falar. A ligação entre a expressão corporal e os conceitos das estações do ano permitiu consolidar conhecimentos de forma prática e envolvente.

Descrição do relaxamento: Os alunos foram convidados a deitar-se no chão, com os olhos fechados, acompanhados por uma música calmante, enquanto a professora narrava sobre os meses do ano e as estações.

Reflexão: O relaxamento é ideal para que os alunos acalmassem após atividade, é uma melhor forma de finalizar a aula. O uso da música calmante, combinado com a narração da professora, foi eficaz para criar um ambiente de relaxamento, ideal para aumentar a concentração.

De forma geral, a aula foi bem estruturada, definida com objetivos definidos e bem claros, deu para entender o que realmente queria trabalhar com os alunos.  A aula teve uma ligação entre todas as atividades, desde o aquecimento até ao relaxamento. Aplicaria esta aula no futuro profissional.

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Descrição do aquecimento: “O Rei Manda”, começa quando os alunos ficam de frente para a professora, que assume o papel de Rei. A professora dá ordens criativas e variadas, por exemplo: “O Rei manda andar como um gigante”, e os alunos devem seguir as instruções para alcançar o Rei. O aluno que chegar primeiro ao local onde está o Rei recebe o papel de Rei.

Reflexão: O jogo “O Rei Manda” revelou-se uma atividade lúdica e dinâmica, capaz de captar a atenção dos alunos e promover a sua ativação física e mental antes da atividade de desenvolvimento. No entanto, percebi que a criatividade da turma poderia ser mais explorada. Muitos alunos, ao assumirem o papel de Rei, repetiam ordens semelhantes, o que indicou uma oportunidade para a professora intervir de forma mais ativa no incentivo à originalidade. Por exemplo, poderiam ser dadas sugestões ou exemplos mais diversificados antes do início do jogo, para encorajar ideias novas e estimular a imaginação.

Descrição da atividade do desenvolvimento: 1.º- O jogo do vendado inicia com um aluno vendado colocado no centro de um círculo formado pelos seus colegas. Em silêncio, um colega aleatório do círculo aproxima-se e realiza uma ação simples, como tocar na mão do vendado. O aluno vendado deve identificar quem o tocou, podendo recorrer à audição, por exemplo, perguntando o género da pessoa. O colega escolhido pode também alterar a sua voz para aumentar a dificuldade. Quando o aluno vendado descobrir corretamente quem o tocou, troca de lugar com o colega identificado, e o jogo continua sucessivamente.

2.º- O jogo seguinte foi o Jogo do lenço, primeiramente, a turma foi dividida em duas equipas, e cada aluno recebeu um número de forma aleatória e secreta, de modo que a equipa adversário não soubesse os números da outra equipa. A professora ficou no centro, segurado um lenço, enquanto uma equipa foi colocada à direita e outra à esquerda, mantendo uma certa distância. E o jogo começou com a instruções da professora, que chamava números aleatórios com desafios. Por exemplo: “Número 4, andar como uma galinha”. Os alunos das duas equipas com número 4 deveriam tentar apanhar o lenço, andando de acordo com a instrução dada. O aluno que apanhasse o lenço tinha de fugir do adversário com mesmo número para não ser apanhado.  A professora podia dar outras instruções de forma que o jogo se torna mais dinâmico. Por exemplo, dizer “agua” nenhum aluno deveria pegar o lenço, ou “fogo” em que todos alunos deviam tentar apanhar lenço.

Reflexão: Os jogos “O Jogo do Vendado” e “O Jogo do Lenço”, mostraram-se eficazes no envolvimento da turma e na promoção da interação entre os colegas, fomentando competências como atenção, trabalho em equipa e coordenação motora. Contudo, identifiquei algumas limitações no planeamento e na execução das atividades que impactaram a sua dinâmica e variedade.

Relativamente ao “Jogo do Lenço”, apesar de ter sido divertido e competitivo, observou-se alguma repetição nos tipos de movimentos sugeridos, o que reduziu o dinamismo e a criatividade. Poderiam ser usadas outras formas de movimento. Uma sugestão seria que a professora, no início da aula, fornecesse ferramentas aos alunos, explicando como realizar os movimentos corretamente. Por exemplo, quando a professora dizia para fazer o passo de bebé, os alunos apresentavam dificuldade em compreender como executá-lo.

Descrição do relaxamento: Os alunos foram convidados a deitasse no chão com olhos fechado em silencio acompanhado com uma música enquanto a professora lia um texto.

Reflexão: O relaxamento correu bem de forma positiva, permitiu que os alunos tivessem um momento de tranquilidade, acompanhado com a música. Após os jogos o relaxamento é ideal. No entanto, a leitura da professora poderia ser mais autónoma e realizada com maior calma, de forma a transmitir serenidade e envolver ainda mais os alunos nesse momento.

De uma forma geral, a aula foi dinâmica, bem estruturada, mas teve muitas repetições no caso do jogo o rei manda e jogo de lenço, poderiam ter mais variações de movimentos. Portanto aplicaria este tema no futuro profissional.

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Descrição do aquecimento: Os alunos, em pares, simularão que estão numa festa, dançando ao ritmo da música, e deverão trocar de pares cada vez que o som parar, voltando depois ao ritmo do género musical assim que a música voltar a tocar.

Reflexão: O aquecimento, funcionou bem, permitiu ativação dos alunos que é essencial no início da aula. No entanto, poderia ser mais variada se, em cada troca de par, também se alterasse o género musical. Isso estimularia maior criatividade nos movimentos e evitaria repetições. Além disso, seria importante orientar para que os alunos não repetissem o mesmo par consecutivamente, o que ampliaria as oportunidades de interação social.

Descrição da atividade do desenvolvimento: Os alunos, em pares, receberam os papéis que continham palavras-chave, distribuídos pelo professor. Em seguida, cada par tinha de dramatizar uma pequena cena que estava no papel para os colegas.

Na atividade seguinte, os alunos em par. Cada par tinha de tirar um papel que continha um provérbio simples e, representar o provérbio para os restantes alunos, que deveriam descobrir qual o provérbio estava a ser representado.

Reflexão: A primeira atividade de desenvolvimento, com improvisações baseadas em palavras-chave, destacou-se pela criatividade e pelo estímulo ao pensamento rápido. Os alunos precisaram de desenvolver estratégias para transmitir as ideias de forma clara aos colegas. Foi possível perceber que esta atividade não só fortaleceu o espírito de equipa, como também incentivou a confiança, essencial no contexto da expressão dramática.

A segunda atividade do desenvolvimento, centrada nos provérbios, revelou-se igualmente rica e desafiadora. Os provérbios, enquanto expressões de sabedoria popular. Representá-los em cena exigiu que os alunos refletissem sobre o seu significado e contexto social. Apesar de nem todos pares apresentaram de forma correta. Contudo esta tarefa demonstrou a importância de ligar a dramatização ao repertório cultural dos alunos, uma vez que a familiaridade com os provérbios ajudou na identificação e na participação coletiva.
Como sugestão, para enriquecer ainda mais a experiência, poderia ser interessante discutir com os alunos, após as dramatizações, o contexto e a origem dos provérbios representados. Tal abordagem permitiria uma exploração mais profunda do significado cultural e linguístico destas expressões.

Descrição do relaxamento: Os alunos foram convidados a sentar-se ou deitar-se, conforme se sentissem mais à vontade, com os olhos fechados e concentrados, acompanhados ao som de uma música suave e com a leitura do poema pelo professor.

Reflexão: O aquecimento foi particularmente eficaz para trabalhar a sensibilidade literária e promover um momento de calma e reflexão entre os alunos. É essencial para habituar as crianças a ouvirem textos literários e a desenvolverem uma ligação emocional com a literatura.
Além disso, o relaxamento ajudou explorassem a musicalidade e o ritmo das palavras do poema de forma mais profunda. Este tipo de experiência contribui para a formação de ouvintes mais atentos e sensíveis, enquanto reforça a importância de incluir a literatura no dia a dia escolar de forma acessível.

De uma forma geral, a aula muito bem definida com objetivos definidos e bem claros deu para entender o que realmente queria trabalhar com os alunos. Ao nível de conteúdos está bem concedida. Eu aplicaria esta proposta no futuro profissional.

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 Nota: Nesta aula foi dada por 3 colegas do curso do mestrado em ensino.

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 Nota: Nesta aula foi dada por 3 colegas do curso do mestrado em ensino.

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1.º Cabra-Cega. O jogo inicia com a escolha de um aluno para ser vendado que seria a cabra-cega no centro de um círculo formado pelos colegas. Primeiramente, a professora roda suavemente o aluno vendado para o desorientar. Os alunos no círculo podem fazer pequenos sons ou mover-se, e a “Cabra-Cega” deve tentar localizar os colegas utilizando os sons ou o toque. Quando toca em alguém, deve descobrir quem é o colega apenas pelo toque ou por uma frase curta dita pelo mesmo. Se acertar, os papéis trocam, e o colega encontrado torna-se a nova “Cabra-Cega”.

Reflexão: A atividade “Cabra-Cega” foi uma estratégia dinâmica e envolvente que contribuiu para o desenvolvimento de várias competências nos alunos. Durante o jogo, destacou-se o envolvimento genuíno dos alunos, que demonstraram curiosidade e entusiasmo ao participarem. Ao participar, os alunos trabalharam a concentração, a perceção auditiva e tátil. No futuro, seria interessante explorar este jogo.

2.º Histórias pacatas. Primeiramente a turma foi dividida em dois grupos. Cada grupo tinha de improvisar uma história com base no tema atribuído, sem ensaio prévio. E professora narrava a história conduzindo a ação, descrevendo as situações que os personagens devem improvisar. As histórias foram: “O Casamento do Ano” e “A Sala de Aula dos Traquinas”.

Reflexão: A atividade “Histórias Pacatas” proporcionou uma experiência rica e desafiadora para os alunos, promovendo o desenvolvimento de competências criativas, comunicativas e colaborativas. Divididos em grupos, os alunos foram desafiados a improvisar com base em narrador, o que lhes exigiu rapidez de pensamento e capacidade de adaptação às orientações narrativas da professora. Um aspeto notável foi o entusiasmo com que os alunos abraçaram a história. Apesar de não haver ensaio prévio, a espontaneidade trouxe momentos de grande humor e criatividade. No geral, esta atividade foi uma forma eficaz de estimular a expressão oral, a imaginação e a colaboração. No futuro pretendo aplicar este tipo de atividade.

3.º Que som é este?”. Nesta atividade foi focada na adição. Os alunos reunidos em círculos. Cada aluno recebeu um papelinho que continha escritas situações e não poderia relevar o que tratava. E a seguir reproduzir os sons para o restantes colega e deveriam descobrir que sons tratava.

Reflexão: A atividade “Que som é este?” foi uma proposta lúdica e interativa que envolveu os alunos de forma criativa. Permite trabalhar a atenção auditiva. Ao longo da dinâmica, os alunos demonstraram um grande entusiasmo em tentar identificar os sons reproduzidos pelos colegas. Este formato incentivou não só a criatividade de quem reproduzia os sons, mas também a capacidade de concentração e raciocínio dos que tentavam adivinhar.

4.º Dramatização de um colega. Cada aluno retirou, secretamente, um papel com o nome de um colega. Em seguida, teve de representar esse colega por meio de gestos ou expressões faciais, enquanto o restante da turma tentava descobrir qual aluno ou aluna era representado(a).

Reflexão: A atividade “Dramatização de um colega” foi uma experiência dinâmica e divertida que estimulou a observação, a criatividade e o trabalho em equipa. A atividade também pode ser vista como um exercício de autoconhecimento, pois os alunos precisam refletir sobre os seus próprios comportamentos, ao mesmo tempo, em que tentam imitar os dos outros. Além disso, é importante destacar que o desafio de adivinhar quem está a ser representado trouxe um elemento lúdico que ajudou a manter os alunos motivados e envolvidos.

5.º Jogo de esquerda/ direita: A professora colocou uma fita adesiva para dividir o lado direito e o lado esquerdo. O jogo iniciou com os alunos em fila do lado esquerdo da linha e, com a orientação da professora dizendo “direita/esquerda”, os alunos devem seguir as instruções.

Na segunda parte, foram colocados dois cones, de cores vermelha e azul, para substituir as orientações “direita/esquerda”. Os alunos que se enganarem passam a assumir o papel de orientador(a).

Reflexão: poderia ter mais objeto por  exemplo frutas.

A atividade “Jogo de esquerda/direita” foi uma excelente forma de trabalhar a perceção espacial e a orientação, estimulando a atenção e a capacidade de seguir instruções de forma rápida e precisa. A dinâmica inicial, com a linha dividida pela fita adesiva e as orientações verbais “direita/esquerda”, foi eficaz para ensinar aos alunos a noção de direções e a coordenação motora. Além disso, a introdução dos cones nas cores vermelha e azul tornou a atividade mais visual e divertida, enquanto desafiava os alunos a manterem-se atentos às mudanças nas orientações.

No entanto, a atividade poderia ser ainda mais envolvente se incluíssem outros objetos além dos cones, como frutas, por exemplo. A utilização de objetos mais variados traria maior diversidade à tarefa, podendo criar associações visuais e sensoriais, o que ajudaria os alunos a se concentrarem mais nas instruções e nas mudanças de direção.

Outra possibilidade seria incluir mais opções de objetos ou formas geométricas para tornar a atividade mais rica e desafiante, tornando-a ainda mais dinâmica e interessante para os alunos. Adicionar tais elementos também poderia incentivar mais o movimento e a interatividade, favorecendo a aprendizagem de forma mais lúdica.

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A disciplina de Expressão Dramática revelou-se uma experiência transformadora e essencial para a minha formação no mestrado em ensino. A abordagem prática das aulas proporcionou-me oportunidades únicas para aprender tanto através da observação das simulações de aulas realizadas por meus colegas como pela reflexão compartilhada que realizamos após cada aula. Esse processo de análise crítica sobre o que correu bem, os aspetos a melhorar e as estratégias para aperfeiçoamento foi fundamental para o meu crescimento enquanto futuro profissional.

Um momento particularmente marcante foi a simulação da aula que preparei e apresentei no dia 21 de novembro de 2024. Essa experiência não só me permitiu aplicar os conhecimentos adquiridos, como também reforçou a minha confiança na sala de aula. Comparando o início do ano letivo com o momento atual, percebi que o desempenho desta disciplina foi um papel crucial no meu progresso. Hoje sinto-me mais preparado para trabalhar com crianças, graças às aprendizagens práticas e reflexivas promovidas pela Expressão Dramática.

Além disso, a elaboração do diário de bordo, como parte integrante da disciplina, incentivou o desenvolvimento de um pensamento crítico e analítico. Este registo contínuo das atividades, das minhas vivências e das reflexões proporcionou uma visão mais aprofundada sobre o meu desempenho e permitiu-me identificar pontos de melhoria e consolidar boas práticas pedagógicas.

Em suma, a disciplina de Expressão Dramática foi uma experiência formativa que me preparou de forma sólida e prática para os desafios do ensino. A sua contribuição para a minha evolução pessoal e profissional será, sem dúvida, um marco no meu percurso académico.