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Tutoria de primer curso de secundaria: Los alumnos de este grupo han llegado recientemente a la secundaria, y el cambio les está resultando difícil.

A medida que avanzan las primeras semanas de clase, se observa que la diversidad de procedencias y sistemas educativos está dificultando la cohesión del grupo. Algunos niños se muestran ansiosos o nerviosos, lo cual es comprensible dada la transición. En particular, hay varias dinámicas que preocupan:

Los estudiantes que provienen de diferentes sistemas educativos, y parecen tener dificultades para adaptarse al ritmo del curso.

Los estudiantes recién llegados de otros países enfrentan un desafío similar, especialmente por la barrera idiomática, lo que puede contribuir a su aislamiento.

Además dentro de la clase existen perfiles de TDAH, TEL i dislexias.

Algunos alumnos de la tutoria han tenido roces con compañeros de cursos superiores, ya que se percibe que están buscando afirmarse en su nuevo entorno.

Las niñas, que solo son 1/3 de la clase, a veces quedan en segundo plano durante las dinámicas grupales.

Si bien la mayoría del grupo quiere integrarse, la diversidad de orígenes, el idioma y las primeras interacciones conflictivas con otros alumnos sugieren que necesitan orientación y apoyo para lograr una integración adecuada y reducir la ansiedad que genera este cambio tan importante en sus vidas.

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Todo el equipo educativo me ha brindado un valioso consejo: escuchar y observar atentamente a mis alumnos y sus familias. Esta práctica me permitirá comprender mejor sus necesidades, intereses y preocupaciones, creando un ambiente de confianza y respeto en el aula.

Ideas para Implementar en el Aula:

1. Sesiones de Escucha Activa: Puedo organizar sesiones regulares donde los alumnos tengan la oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos. Esto no solo me ayudará a conocerlos mejor, sino que también fomentará un sentido de comunidad.

2. Reuniones con Familias: Programar reuniones periódicas con las familias para discutir el progreso de los alumnos y abordar cualquier inquietud. Esto fortalecerá la colaboración entre la escuela y el hogar.

3. Actividades de Cohesión: Implementar dinámicas de grupo que promuevan la interacción y el respeto entre los alumnos. Esto ayudará a crear un ambiente inclusivo y solidario.

4. Reflexión Personal: Dedicar tiempo a reflexionar sobre mis propias prácticas y cómo puedo mejorar continuamente en mi rol. Esto me permitirá estar más abierta a las necesidades de mis alumnos.

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El poder de mi mirada en la educación: acompañando al alumno

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por Sonia González Iglesias, CEO/Fundadora Transformación SGI, para “Miradas de la educación”.El diccionario nos ofrece una doble mirada sobre la palabra educación: Educ-ere: extraer todo lo que hay ya en la personaEduc-are: nutrir, alimentar, comunicar, ofrecer posibilidades para que el otro pueda crecer. Ambas miradas son necesarias para comprender el alcance de la educación y el doble movimiento que se genera en torno a ella, creando una relación entre el formador y el formando. Es en esa rel

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1. El principio antropológico me recuerda que cada persona es un ser único y social. Debo tener en cuenta la singularidad de cada individuo y grupo, entendiendo que todos somos diferentes y que esas diferencias son valiosas. Esto significa que, al desarrollar técnicas, estrategias, programas o políticas, debo adaptarlos a las necesidades específicas de cada persona y grupo. Reconocer y respetar esta diversidad es fundamental para ofrecer un apoyo eficaz y significativo.

2. Por otro lado, el principio evaluativo o diagnóstico me enseña que antes de actuar o ayudar a las familias y escuelas, es esencial realizar un diagnóstico riguroso. Necesito entender las necesidades y las interacciones de los destinatarios para poder ofrecerles la ayuda más adecuada. Este enfoque me permitirá ser más efectivo en mis intervenciones y asegurar que realmente estoy atendiendo lo que cada persona o grupo necesita

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Principios y fines del sistema educativo (LOMLOE)

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El artículo 1 de la LOMLOE de 2020 establece el derecho a la educación y la obligación del sistema de asegurar este derecho garantizando una educación de calidad para todos los niños y niñas. Los principios y fines de la educación incluyen: La educación en derechos humanos (art.2b) La educación en valores de libertad, responsabilidad, democracia,

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Punto de Partida para Trabajar al Inicio del Curso:

1. Detección de la Singularidad en la Tutoría: Con la aplicación del principio antropológico, debo enfocarme en detectar las características únicas de cada alumno y grupo en mi tutoría. Esto me permitirá adaptar mis enfoques y estrategias a sus necesidades específicas.

2. Atención a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Es prioritario que desarrolle métodos y recursos para atender a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Debo asegurarme de que reciban el apoyo adecuado para su desarrollo. Este punto lo he de realizar con la ayuda del equipo educativo, y los diferentes diagnósticos de TDAH, TEL o dislexias, así como otras capacidades.

3. Atención a Familias con Necesidades Especiales: También es fundamental que preste atención a las familias que enfrentan situaciones especiales. Necesito trabajar en el desarrollo de técnicas y estrategias que fomenten políticas de confianza, ayuda y apoyo a la familia así como dárselo a conocer a la escuela.

4. Desarrollo de Entornos de Colaboración y Ayuda: Debo centrarme en promover la colaboración entre la familia el equipo educativo y la escuela, asegurando que ambas partes estén alineadas en el apoyo a los alumnos.

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Ideas para Trabajar a lo Largo del Curso:

1. Análisis de la Situación Inicial: Necesito dedicar tiempo a analizar la situación de partida. Esto me permitirá entender mejor el contexto en el que estoy trabajando y las necesidades específicas que debo abordar.

2. Desarrollo de Técnicas y Estrategias: Debo enfocarme en desarrollar técnicas, estrategias y programas que me ayuden a detectar las necesidades de los individuos y grupos con los que trabajo. Esto es clave para ofrecer un apoyo efectivo. E implantar Planes de trabajo individualizado si fuese necesario.

3. Diagnóstico Rigurosos: Es fundamental que realice un diagnóstico exhaustivo de la situación inicial, tanto de los sujetos como de los grupos. Este paso es crucial antes de cualquier intervención, ya que me dará una base sólida sobre la que construir. Buscar ayuda del equipo educativo y los profesionales de psicopedagogia, i psicologia.

4. Evaluación del Sistema Escolar y Familiar: Necesito evaluar el sistema escolar y familiar, analizando cada uno de los subsistemas correspondientes. Esto me ayudará a identificar áreas de mejora y a entender mejor cómo funcionan en conjunto.

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PLAN DE ACCIÓN PARA EL PRIMER MES DE TUTORIA

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PLAN DE ACCIÓN PARA EL PRIMER MES DE TUTORIA

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Semana 1: Introducción y Observación

Presentación personal a los alumnos y sus familias, estableciendo un ambiente cordial y accesible. La importancia del aula de referencia y la relación tutor alumno.

Realización de observaciones en el aula y en otras actividades escolares, tomando notas sobre las dinámicas de grupo y las interacciones entre los alumnos.

Semana 2: Escucha Activa y Reuniones Iniciales

Organización de la primera sesión de escucha activa, permitiendo que los alumnos compartan sus pensamientos y sentimientos. Una salida de convivencia a la montaña.

Programación de reuniones con las familias para discutir el progreso inicial de los alumnos y conocer sus inquietudes. El dia de las familias, puertas abiertas del centro

Implementación de actividades de cohesión en el aula que promuevan la interacción y el respeto entre los alumnos.

Semana 3: Detección de Necesidades y Singularidades

Recuerda el principio antropológico, quiero detectar las características únicas de cada alumno y grupo, recopilando información relevante.

Reunión con el equipo educativo y los profesionales de psicopedagogia, i psicologia. para discutir la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y desarrollar métodos y recursos específicos.

Evaluación de las necesidades de las familias que enfrentan situaciones especiales, comenzando a desarrollar estrategias de apoyo. Reunión con el equipo directivo del cole.

Semana 4: Reflexión y Colaboración

Dedicación de tiempo a la reflexión personal sobre las prácticas educativas y cómo puedo implementar mi rol de tutor.

He de seguir promoviendo entornos de colaboración entre la familia y la escuela, asegurando que ambas partes estén alineadas en el apoyo a los alumnos.

Realización de un análisis de la situación inicial de los alumnos y grupos, identificando necesidades específicas.

Semana 5: Diagnóstico y Evaluación

Desarrollo de técnicas y estrategias para detectar las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

Realización de un diagnóstico exhaustivo de la situación inicial, tanto de los alumnos como de los grupos.

Evaluación de la adaptación al sistema escolar y reacción de la familiar y áreas de mejora.

Semana 6: Evaluación de Relaciones y Preparación para el Futuro

Evaluación de las relaciones dentro del colegio y reacción de la familiar, identificando dinámicas que puedan afectar mi intervención como tutor.

Preparación de un informe inicial con hallazgos y propuestas para el desarrollo de acciones futuras, basadas en la evaluación realizada.

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Actividad 1.

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2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia [Apuntes del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria (CAP), asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, impartida por María de las Nieves Sánchez].

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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LEYRE (Popular) es sociable y posee habilidades para colaborar con sus compañeros. Muy inteligente. Participa activamente en clase y es capaz de resolver conflictos, ya que muestra una alta madurez para su edad. Es reconocida como un líder natural de manera positiva y no muestra conductas agresivas, ni pasivas.

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ANTONIO (Ignorado) pasa desapercibido en el aula. No participa en actividades grupales, no está socializando, aunque no muestra conductas negativas. Permanece aislado y tiene dificultades para integrarse con sus compañeros ya que no habla bien el idioma.

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QUINO (Controvertido) es conocido en el aula por mostrar comportamientos mixtos. A veces es cooperativo y ayuda a sus compañeros, pero ya ha mostrado una conducta agresiva, un episodio de hostilidad hacia Evaristo por hacer visibles al resto del grupo sus faltas de ortografía. Su comportamiento disonante suele inhibirse en presencia de adultos, pero ya se aprecia su inseguridad y la necesidad de encontrar su lugar.

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INES (Rechazada) puede mostrar conductas disruptivas y ya ha tenido conflictos con sus compañeros. Presenta dificultades para colaborar y se observa que busca su sitio en la sociedad, lo que afecta su interacción con el grupo. Es una niña que quiere jugar con los niños a fútbol y el grupo parece que de momento no desean hacerlo.

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EVARISTO (Promedio) presenta un poco de todo, conductas positivas y negativas, se aprecia su nerviosismo de cambio de ciclo. Participa ocasionalmente y selectivamente en clase y mantiene relaciones adecuadas con sus compañeros, pero sin destacar significativamente en el grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Tutoria de primer curso de secundaria:

En el primer curso de la ESO, durante el primer trimestre, los estudiantes se enfrentan al desafío de adaptarse a la secundaria tras su paso por primaria. Este cambio genera un nerviosismo generalizado y problemas de integración, debido a la diversidad de sistemas educativos de procedencia (español, andorrano, francés) y la incorporación de alumnos extranjeros. Algunos alumnos no dominan el idioma, lo cual aumenta su retraimiento y dificultad para relacionarse. Se producen conflictos iniciales con estudiantes mayores, lo que indica inseguridad y la necesidad de encontrar su lugar. La composición de género de la clase (2/3 niños y 1/3 niñas) también puede influir en la dinámica del aula. En este contexto, ciertos estudiantes recurren a conductas no adecuadas para llamar la atención, mientras otros permanecen aislados. La situación requiere apoyo y orientación para facilitar la integración y reducir la ansiedad, permitiendo una transición más llevadera a la nueva etapa educativa.

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Respuesta: Si, tal y como se dice en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» apartado 3.4 El papel del grupo en el desarrollo social.

Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes en la vida del individuo, lo que implica que los diferentes grupos sociales de los que la persona forma parte tomen gran relevancia. Y se explica cómo se puede dar en nuestro grupo de niños.

Análisis de cada perfil:

1. Leyre (Popular): Leyre, al ser percibida como una figura popular, es probable que experimente un efecto de facilitación social . Su posición en el grupo la refuerza en sus habilidades de liderazgo y su capacidad de resolución de conflictos, contribuyendo a un ambiente de seguridad y apoyo para sus compañeros (Páez, 2004). Al ser un referente, Leyre ayuda a establecer un sesgo endogrupal donde los compañeros pueden identificarla como modelo positivo, lo cual puede mejorar la cohesión de grupo y favorecer el aprendizaje social, generando un entorno positivo en el aula (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024).

2. Inés (Rechazada): Inés muestra un comportamiento disruptivo y busca su lugar, lo que puede estar asociado a la presión hacia la conformidad y la polarización grupal. Su rechazo por parte de los compañeros, quienes no la incluyen en actividades como el fútbol, fomenta la derogación del exogrupo, impidiéndoles integrarse plenamente en el grupo (Páez, 2004). Esta situación no solo agrava su aislamiento, sino que potencia la autocensura y disminuye su autoestima, afectando su desarrollo social. En este caso, Inés podría beneficiarse de un apoyo específico para mejorar sus habilidades de colaboración.

3. Quino (Controvertido): La dualidad en el comportamiento de Quino, quien a veces es cooperativo y en otros momentos hostil, puede explicarse mediante el efecto de desindividualización. Quino parece adaptarse a las normas del grupo en función de su percepción de aceptación o rechazo (Páez, 2004). En su caso, el fenómeno de homogeneidad de grupo también es relevante, ya que podría estar asimilando comportamientos conflictivos para ganar visibilidad y encajar en el grupo.

4. Antonio (Ignorado): Antonio pasa desapercibido debido a su barrera idiomática, lo cual agrava su posición de aislamiento y puede vincularse a un efecto de holgazanería social. Al no recibir atención ni ser incluido en actividades, no tiene la oportunidad de experimentar facilitación social o desarrollar vínculos afectivos. Su situación podría mejorar con una intervención que fortalezca su integración lingüística y social.

5. Evaristo (Promedio): Evaristo, al no destacar ni en positivo ni en negativo, se adapta a las normas del grupo, lo cual indica una posición centrada en la estructura del grupo. Este perfil es menos susceptible a los extremos de polarización grupal, lo que le permite mantener un equilibrio en su interacción con el grupo sin verse significativamente afectado por presiones de conformidad o rechazo.

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Martínez-Romera, D. D. y Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, 35(1), 67-78. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005                                                                                                 Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.669-692). Pearson Educación.                         

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Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente	| Redes. Revista hispana para el análisis de redes sociales

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É apresentada uma investigação no âmbito do ensino superior sobre alunos do Mestrado em Docência na ESO e Bacharelado, na qual o processo ensino-aprendizagem é datado para explorar as possíveis codeterminações entre posição social em sala de aula e autonomia. . Compreendeu a primeira em termos sociométricos e a segunda avaliação. Com base num questionário sociométrico e numa avaliação 360º, que contempla tanto a avaliação pelos pares como a autoavaliação, como instrumentos de recolha de dados. As posições de centralidade e marginalidade nas duas séries de dados são comparadas por meio de procedimentos sociométricos e estatísticas descritivas. Os resultados obtidos permitiram identificar interferências entre a escala individual e a escala grupal. Especialmente em termos de divergência entre a autoavaliação e a dos pares em relação à posição de centralidade nos gráficos intelectuais e sociais. Sua discussão é criticamente relevante ao apontar a dificuldade que o contexto social da sala de aula introduz no exercício objetivo dos próprios critérios. E ao mesmo tempo demonstra a relevância desse tipo de aproximação para tornar visíveis mecanismos que, de outra forma, permaneceriam ocultos.

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Respuesta: Sí, María Freire puede, y debe intervenir, para mejorar las relaciones entre iguales y ajustar el comportamiento social de los estudiantes. “La convivencia y el aprendizaje forman parte del mismo tronco común: la formación integral que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas pero también de capacidades socioemocionales, ya que los resultados académicos sólo se producen si están asentados sobre el desarrollo de competencias personales y sociales  como la fuerza de voluntad o la capacidad de superar las adversidades y éstas se aprenden mediante la educación”.(Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra, 2024: Estrategias para la mejora de la gestión de aula)  Estrategias:

1. Actividades de cooperación grupal: Diseñar dinámicas que promuevan la colaboración, especialmente entre estudiantes con diferentes estatus sociométricos, para mejorar la cohesión grupal y reducir la exclusión Tal y como se hace en la Escuela andorrana, en primaria, secundaria y bachiller que se implementan aprendizajes cooperativos donde estudiantes de diferentes estatus trabajan juntos, promoviendo la interacción y la cooperación.

2. Tutorías y programas de mediación: Tutorías dirigidas crear un clima de aula inclusivo y establecer normas que promuevan el respeto y la inclusión, y trabajar en e las mismas las conductas de exclusión. Dentro del aula, Leyre podría actuar como mediadora, facilitando la inclusión de estudiantes como Inés y Antonio, al igual que fomentando que Quino canalice sus habilidades de liderazgo de manera constructiva. Y fuera del aula se buscará la colaboración con las familias. Involucrar a los padres en el proceso educativo para reforzar en casa las habilidades sociales y comportamientos deseados y alinear la estrategia educativa del alumno con todos los actores.

3. Talleres de comunicación y habilidades sociales: Trabajar talleres que permitan a los alumnos aprender estrategias de comunicación asertiva y de resolución de conflictos, especialmente para aquellos que muestran comportamientos disruptivos, Quino o que tienen dificultades de integración, Antonio. Y diseñar actividades que motiven la participación de alumnos como Antonio, asignándoles roles que les permitan integrarse gradualmente.

4. Refuerzo de habilidades lingüísticas: El desarrollo de competencias en el idioma, permitiendo que los alumnos como Antonio tengan la oportunidad de ir a una Aula de acogida, donde se puede facilitar su integración, dándole confianza para participar en actividades de grupo y reduciendo su aislamiento.

5. Fomentar la autorreflexión: Trabajar con actividades que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad en sus compañeros puede contribuir a reducir fenómenos como la polarización y el rechazo. Incorporar programas de educación emocional que enseñen empatía, resolución de conflictos y comunicación asertiva.sta

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Calderón Sánchez, ER, Urvina Quito, LP, Plaza Sandoval, VG, Narváez Narváez, MD, & Cepeda Saldivia, EA (2023). Estrategias pedagógicas en el aula y su influencia en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar , 7 ( 2 ), 5488. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5734                                           Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra. (año de publicación). Estrategias para la mejora de la gestión de aula (Recopilación basada en Vaello Orts, J.). Alcalá de Guadaíra. https://xtec.gencat.cat/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0025/f90a12bb-7722-4e36-a558-d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf       

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Repuesta: Sí, es oportuno realizar un sociograma en clase. Ya que, el estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). Dicho estatus sociométrico de un individuo en un grupo determinado solo se puede llevar a cabo con un sociograma, previo cuestionario sociométrico.

Por lo que el realizar un sociograma en el aula es una herramienta de recogida de información altamente útil para identificar patrones de la red de relación en grupo-clase, comprender sus interacciones y detectar áreas de conflicto o exclusión. Este instrumento proporciona información sobre las características de cada alumno, es decir, su aceptación, rechazo o indiferencia por parte de los compañeros, lo cual es esencial para elaborar estrategias de intervención social.

Utilidad del Sociograma:

Identificar relaciones claves y conflictos potenciales: Permitiría al docente observar las dinámicas de inclusión y exclusión en el aula, lo cual es fundamental para casos como el de Inés, que presenta dificultades de integración.

Mejora del clima de aula: Al entender las interacciones, se puede promover un ambiente más inclusivo y colaborativo. Para poder integrara a Antonio.

Seguimiento del progreso social: Facilita evaluar el impacto de las intervenciones a lo largo del tiempo, observando cambios en las relaciones del grupo-clase.

Intervenciones focalizadas: Permite diseñar estrategias específicas para abordar problemas identificados, como el aislamiento de Antonio o el rechazo hacia Inés.

Diagnóstico de liderazgos y preferencias: En el caso de Leyre, se podría confirmar su rol de liderazgo y cómo esto impacta en la cohesión grupal.

Desarrollo de estrategias personalizadas: Ayuda a crear actividades específicas que favorezcan la inclusión de estudiantes en posiciones menos favorecidas, como Antonio.

Información adquirida:

Mapeo de relaciones sociales: Identifica quiénes son los líderes, los aislados y los subgrupos dentro del aula.

Detección de conflictos ocultos: Revela tensiones o conflictos que no son evidentes para el docente.

Comprensión de la dinámica grupal: Ayuda a entender cómo se forman las amistades y alianzas, en el aula y como poder influir de manera positiva.spuesta

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Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674                                                                                                                                                                          Ilerna. (2019). Ejemplo de test sociométrico que podría utilizarse en clase [Imagen]. https://www.ilerna.es/blog/test-sociometrico-relaciones-interpersonales                                                                                                                                                                                                       Moreno, JL (1934). Práctica: Las técnicas sociométricas. El test sociométrico. [Universidad de Jaen. Presentación de PowerPoint]. https://fachum.ujaen.es/sites/centro_fachum/files/uploads/Presentaci%C3%B3n_Sociograma.pdf                     

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Respuesta:Sí, el estatus sociométrico está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo de educación parental. Según la teoría del apego, las primeras relaciones con los cuidadores principales forman la base para futuras interacciones sociales y según las palabras del Sr. Bowlby (1973, p.235):  “Cuando una persona está segura de que su figura de apego estará disponible para él cuando lo desee, estará mucho menos dispuesto a experimentar miedo intenso o crónico que una persona que, por cualquier razón, no tiene la misma seguridad”. Ademas John Bowlby (1969/1982) consideraba la relación de apego del niño con el cuidador en la primera infancia como un elemento crítico para su supervivencia, desarrollo físico y emocional. Por este motivo, definió el apego como un “imperativo biológico” que se arraiga en una necesidad evolutiva.

LEYRE (Popular): probablemente desarrolló un apego seguro, resultado de una crianza con afecto y apoyo. Sus padres pueden haber utilizado un estilo más sensible, fomentando la comunicación y la autonomía, la autorresponsabilidad, educando de manera presente siempre.

INES (Rechazada): Es posible que haya experimentado un apego inseguro ambivalente, con una vertiente de niña más pasiva, tal y como explica Ainsworth et al., 1978 (Adaptado de Gillah et al., 2016; Wallin, 2007) quizás debido a un estilo parental de educación no presente. Esto puede manifestarse en conductas agresivas o dificultad para relacionarse (Ainsworth et al., 1978). Sus padres podrían alternar entre la sobreprotección y la falta de atención, generando esa inseguridad en sus relaciones

QUINO (Controvertido): Puede reflejar un apego ambivalente, con una vertiente de niño más agresivo, tal y como explica Ainsworth et al., 1978 (Adaptado de Gillah et al., 2016; Wallin, 2007) producto de una crianza autoritaria y/o negligente, con una educación intermitentemente presente no beneficiosa. Lo que lleva al niño a esas conductas agresivas y dificultades para relacionarse (Ainsworth et al., 1978).

ANTONIO (Ignorada): Un apego evitativo podría explicar su aislamiento. Padres emocionalmente distantes o que inhiben la expresión emocional pudieron llevar a la niña a desconfiar de las relaciones y evitar la interacción. Considero que una educación ausente de sentimiento por parte de los padres puede condicionar la distancia de la niña con el resto del grupo.

EVARISTO (Promedio): Podría haber desarrollado un apego seguro, pero con algunas inseguridades normales en la adolescencia. Sus padres han tratado de llevar bien su educación, pero de manera más permisiva, sin mantener la presencia educativa, lo que influye en ese pequeño desequilibrio.

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PSISE. (sf). La teoría del apego: Aportaciones de Bowlby, Ainsworth & Main. Recuperado el 02-11-2024 , de https://psisemadrid.org/teoria-del-apego/ 

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Teoria del apego. Enfoques teoricos del apego enfocados en las interacciones niño/a - cuidador/a en la primera infancia. Bowlby, Ainsworth & Main.

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Tutoria de primer curso de secundaria:

En el primer curso de la ESO, durante el primer trimestre, los estudiantes se enfrentan al desafío de adaptarse a la secundaria tras su paso por primaria. Este cambio genera un nerviosismo generalizado y problemas de integración, debido a la diversidad de sistemas educativos de procedencia (español, andorrano, francés) y la incorporación de alumnos extranjeros. Algunos alumnos no dominan el idioma, lo cual aumenta su retraimiento y dificultad para relacionarse. Se producen conflictos iniciales con estudiantes mayores, lo que indica inseguridad y la necesidad de encontrar su lugar. La composición de género de la clase (2/3 niños y 1/3 niñas) también puede influir en la dinámica del aula. En este contexto, ciertos estudiantes recurren a conductas no adecuadas para llamar la atención, mientras otros permanecen aislados. La situación requiere apoyo y orientación para facilitar la integración y reducir la ansiedad, permitiendo una transición más llevadera a la nueva etapa educativa.

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Actividad 2.

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El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). Dicho estatus sociométrico de un individuo en un grupo determinado solo se puede llevar a cabo con un sociograma, previo cuestionario sociométrico.

Por lo que el realizar un sociograma en el aula es una herramienta de recogida de información altamente útil para identificar patrones de la red de relación en grupo-clase, comprender sus interacciones y detectar áreas de conflicto o exclusión. Este instrumento proporciona información sobre las características de cada alumno, es decir, su aceptación, rechazo o indiferencia por parte de los compañeros, lo cual es esencial para elaborar estrategias de intervención social.

Información adquirida:

Mapeo de relaciones sociales: Identifica quiénes son los líderes, los aislados y los subgrupos dentro del aula.

Detección de conflictos ocultos: Revela tensiones o conflictos que no son evidentes para el docente.

Comprensión de la dinámica grupal: Ayuda a entender cómo se forman las amistades y alianzas, en el aula y como poder influir de manera positiva.spuesta

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Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674                                                                                                                                                                          Ilerna. (2019). Ejemplo de test sociométrico que podría utilizarse en clase [Imagen]. https://www.ilerna.es/blog/test-sociometrico-relaciones-interpersonales                                                                                                                                                                                                       Moreno, JL (1934). Práctica: Las técnicas sociométricas. El test sociométrico. [Universidad de Jaen. Presentación de PowerPoint]. https://fachum.ujaen.es/sites/centro_fachum/files/uploads/Presentaci%C3%B3n_Sociograma.pdf                     

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A la hora de diseñar una estrategia se parte de la importancia y trascendencia de la orientación educativa como proceso de ayuda y acompañamiento a todo el alumnado. (Benito, A. M. G. (2012)). En relación a las Estrategias Preventivas se observa que es impórtate:

involucrar a los Estudiantes en la CREACIÓN DE NORMAS, y buscar su consenso.

Y se plantea la creación de un SOCIOGRAMA permitirá analizar las relaciones sociales dentro del grupo, identificando vínculos, afinidades y posibles situaciones de aislamiento o conflicto entre alumnos, y ayudará a trabajar la cohesión del grupo.

Para centrar esfuerzos en la HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES desde el punto individual y el refuerzo positivo, así como la posición del individuo dentro del grupo.

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•	Benito, A. M. G. (2012). Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(3), 135.                                                                                       •	Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Apuntes de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Tema 4: Tutoría. Marco de prevención [Apuntes de clase]. Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria (CAP).

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Se puede identificar y concretar en ciertos aspectos importantes que ayudara al análisis de la situación, para tener una línea de trabajo clara. en la acción tutorial.

Interrupciones constantes: Participación desordenada en clase, generando fricciones y afectando el clima del aula.

Dificultades en el trabajo grupal: Conflictos interpersonales que limitan la colaboración en actividades grupales.

Desmotivación académica: Falta de interés de algunos estudiantes, afectando el rendimiento global.

Aislamiento social: Exclusión de ciertos alumnos por dinámicas de grupo o timidez.

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1. Fomentar un clima de respeto (hacia el individuo y el grupo) y escucha activa para garantizar una convivencia positiva en el aula.

2. Mejorar la cohesión grupal y las habilidades de trabajo en equipo para facilitar la dinámica de clase y el aprendizaje cooperativo.

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Líneas de Acción Tutorial en relación con los objetivos.

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Líneas de Acción Tutorial en relación con los objetivos.

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Se observa que las líneas de acción tutorial irán orientadas a: “enseñar a ser persona” y a “enseñar a convivir y a comportarse”

1. Comunicación respetuosa y efectiva: Actividades para enseñar el respeto por los turnos de palabra y la escucha activa, acompañadas de reflexiones sobre la importancia de valorar las opiniones de los demás. Justificación: Reducir conflictos interpersonales y crear un entorno de aprendizaje productivo.

2. Habilidades de cooperación y resolución de conflictos: Tutorías y dinámicas para trabajar la empatía, la negociación y la resolución constructiva de problemas, estableciendo normas claras para el trabajo en equipo. Justificación: Impulsar el trabajo colaborativo como base para el desarrollo académico y social.

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•	Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Apuntes de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Tema 4: Tutoría. Marco de prevención [Apuntes de clase]. Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria (CAP).

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Apoyándose en Giner y Puigardeu (2008), se va a distinguir entre las dinámicas utilizadas aquellas que se identifican con los momentos más representativos del grupo. Así pues, de las dinámicas a presentar se ubicarán en el AUTOCONOMIENTO por medio del otro y el trabajo en equipo, y la CONFIANZA en el otro.

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•	Giner, A. y Puigardeu, O. (2008). La tutoría y el tutor: estrategias para su práctica. Barcelona: Horsori.