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Es un alumno simpático y tiene buena relación con el resto de los alumnos de clase, aunque por no sentirse desplazado dentro de su grupo de amigos, se ríe de los malos comentarios de Mario hacia el resto de los compañeros. Obtiene muy buena calificación en la asignatura de Tecnología ya que le gusta mucho, quiere estudiar alguna ingeniería en un futuro. En cambio, las asignaturas de Lengua o Historia no le interesan tanto, pero las aprueba. Los padres de Lucas ven su valía si consigue buenas calificaciones, son muy exigentes.

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Este principio señala que se debe anticipar a los problemas que pueden surgir durante las etapas educativas de los alumnos y dotarlos de los recursos necesarios para afrontarlos.

Lo que caracteriza al principio de la prevención es su orientación de cara al futuro, el objetivo es evitar que ocurra algo que, a día de hoy, no ha sucedido.

A continuación, se mencionarán los tres tipos de prevención según Caplan (1964):

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Según Rodríguez (1993) el desarrollo se entiende como un proceso de crecimiento personal en una forma tal que le permita convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad derivada de los cambios cualitativos que acontecen en la mente del ser humano, le permite a éste interpretar el mundo que le rodea de una manera más exhaustiva, permitiéndole integrar experiencias cada vez más amplias y complejas.

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María Freire ha detectado que el grupo de alumnos está empezando a tener conductas disruptivas, lo que ocasiona la molestia por parte del resto del alumnado. En la situación descrita se destaca que nos situamos en la mitad del primer trimestre, empezando el curso, por lo que uno de los principios que vamos a trabajar es el de prevención, en concreto nos centraremos en el tipo de prevención secundaria. Ha empezado a desarrollarse el problema pero no se ha extendido del todo y podemos cambiar la situación de cara a final de trimestre.

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María Freire para abarcar este principio de prevención realizará actividades que estén relacionadas con el conocimiento mutuo y la convivencia dentro del aula, incidir en el respeto al resto de compañeros de clase, saber las necesidades actuales del grupo y descubrir las demandas o motivaciones actuales de los alumnos.

Para trabajar el conocimiento mutuo podríamos sentar a todos los alumnos en círculo y empieza uno de ellos diciendo cómo se llama, la asignatura que más le gusta y en qué se ve trabajando cuando sea adulto. Ejemplo:

Hola, me llamo Lucas, me gustan las matemáticas y de mayor me veo trabajado en una empresa diseñando robots

El siguiente alumno debe repetir lo del anterior y decir el suyo:

Él es Lucas, le gustan las matemáticas y se visualiza trabajando en una empresa de robots. Yo me llamo Marta, me gusta la asignatura de Música y quiero trabajar tocando el piano en una orquesta.

A María Freire le dará una idea del punto que parte cada alumno, su gusto y sus aspiraciones.

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María Freire ha detectado que el rendimiento y la motivación para el estudio de ese grupo de alumnos es bajo. Con el principio de desarrollo trabajará con el alumnado la búsqueda de sus potencialidades y las fomentará durante el resto del curso. María busca lograr ese impulso necesario para que los alumnos alcancen las competencias necesarias y sigan avanzando de cara al resto de su vida académica.

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Una vez teniendo claro las necesidades y de qué punto parten los alumnos, María debe establecer estrategias de apoyo y motivación para mejorar el rendimiento académico.

Realizar un test con ayuda de la orientadora del centro académico donde, según sus gustos, les de alguna idea de lo que pueden estudiar de cara a futuro y las salidas laborales relacionadas. Con los resultados obtenidos podríamos guiarles con mayor facilidad a los alumnos.

Un ejemplo de actividad para el apoyo y mejora del rendimiento sería la realización de un taller para explicar unas buenas técnicas de estudio, reflexionando la importancia del proceso educativo para conseguir sus aspiraciones laborales.

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Tabla 1. Tipos de prevención. Basado en: Caplan (1964). Fuente: Elaboración propia.

Los tipos se desarrollaron desde el campo de la salud, pero se difundieron entre los profesionales del campo social para evitar trastornos socioculturales entre otros.

A día de hoy, se pueden utilizar también dentro del centro educativo y llevarlo a cabo en las aulas como podemos ver en algún ejemplo.

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Este principio tiene como objetivo acompañar al individuo con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades.

Fuente imagen: https://editorialdismes.com/wp-content/uploads/2014/08/ritmos-aprendizaje-alumnos-necesidades-educativas-especiales.png

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Dotar a la persona de competencias necesarias para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas.

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Proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada alumno se relaciona con un apego y un tipo de educación parental recibida.

Para empezar, los padres de Mario están todo el día trabajando, se encuentran ausentes, y no muestran interés para la mejora en su rendimiento académico, lo que se podría catalogar como crianza rechazante según Woolfolk (2014). En cuanto al apego, Mario desarrollaría un apego inseguro ambivalente/resistente por la ausencia física del cuidador (Ezquerro, 2023). Tanto el apego como la educación parental ha generado que Mario tenga problemas escolares y muchos problemas de conducta.

Por otro lado, Sandra tiene buena conducta, pero con problemas a la hora de relacionarse y obtiene bajas calificaciones cuando no le gusta la asignatura porque no muestra interés. En este caso, ella es hija única y su madre es muy permisiva, esto ha ocasionado falta de exigencia en el ámbito académico.

En el caso de Lucas y Esther, sus padres son autoritarios, su valía la miden por las calificaciones académicas, les exigen muchísimo en este ámbito. Esto ha podido ocasionar la rebeldía de Esther y la baja autoestima de Lucas.

Por último, Mateo tiene unos padres autoritativos por lo que habrá desarrollado un apego seguro. Es un alumno con buena actitud, buen rendimiento escolar y mucha confianza en sí mismo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Sandra no ha entablado conversación en esta mitad de curso con nadie de la clase, por lo que no se identifica con el grupo social, para ella su clase es un exogrupo. Los cuatro protagonistas restantes sí se identifican dentro del grupo social.

Lucas puede tener influencia social, prefiere que Mario piense que le caen en gracia sus malas conductas para que no se comporte del mismo modo con él. Por el contrario, a Mario y a Esther les puede influir el sesgo endogrupal ya que, si su grupo de amigos es popular, su falta de confianza en sí mismos irá disminuyendo.

Por último, a Mario le puede influir la homogeneidad de grupo, ya que todo lo que le rodea a su grupo de amigos son actitudes positivas.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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En primer lugar, María Freire trasladará al aula unas normas de convivencia de aula que deberán cumplir, tienen que tratarse con respeto y aceptar que todas las personas no deben tener los mismos gustos que uno mismo.

En segundo lugar, tendrá entrevistas individuales con los protagonistas para tener una visión más global de lo que está pasando dentro del aula y las necesidades de cada uno de ellos. Por otro lado, realizará actividades en la clase de autoconocimiento, estas actividades le ayudarán a Esther y a Lucas con su baja autoestima (Aparicio, 2023).

Por último, María Freire realizará el proceso de mediación entre Mario y Sandra, donde Mario deberá justificar por qué tiene esas malas conductas con su compañera de clase fomentando el buen clima y la buena convivencia dentro del aula.

«La mediación no debe entenderse desde la cultura del ganador/perdedor, sino que requiere que se promueva la cultura del acuerdo y del consenso entre las partes en conflicto» (Calvo et al.,2004).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero oportuno realizar un sociograma en clase porque «con los datos sociométricos emitidos y recibidos por cada sujeto se obtienen una serie de indicadores sociométricos individuales» (Ramos et al., junio 2016) que nos podrían ayudar en esa primera fase de conocimiento al alumno.

A través de esta técnica se busca determinar el grado de aceptación o rechazo que un alumno tiene dentro de un grupo social. En la conclusión de su estudio sociométrico, Plazas establece que el grupo Popular es el que tiene mejor rendimiento académico seguido de cerca del Controvertido, significativamente superior ambos al Promedio, el Excluido presenta en ocasiones alto rendimiento y en otras bajo, y el peor con diferencia sería el Rechazado (abril de 2006). Si pasamos esta conclusión con la descripción de los protagonistas del conflicto en el aula de María Freire, coincidirían esas características con el estatus sociométrico adscrito a cada uno de ellos, por lo que María podría preparar actividades en relación a los datos que pueda sacar del estatus que elabore ella en el aula.

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Es un alumno que desde el inicio de curso no ha parado de tener conductas disruptivas en el aula, molestando a los compañeros que quieren atender en clase y metiéndose con algunos de ellos, sobre todo con Sandra. No le interesa nada el estudio por lo que su rendimiento escolar es bajo. María Freire contactó con su tutor del curso pasado y le comentó que sus padres están trabajando todo el día y no atienden a las necesidades que pueda tener Mario.

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Es una alumna que le gustan los videojuegos y le apasiona dibujar, todo lo que salga de esos temas no le interesa y no lo estudia, por lo que tiene un rendimiento académico bajo. Es una chica muy tímida y no congenia con ninguno de los alumnos de la nueva clase, así que en los recreos se sienta sola en un banco a dibujar. Es hija única y su madre le deja hacer lo que crea conveniente.

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Es una de las alumnas, junto con Mateo, que consigue las mejores calificaciones de la clase, los profesores están encantados con ella, es una alumna muy responsable con los estudios y le encanta hacer deporte. Aunque María Freire ha detectado que Esther, en ocasiones, ha realizado malos comentarios sobre el físico a algunos de los compañeros de clase que no pertenecen a su grupo de amigos. Sus padres son muy exigentes en el ámbito académico.

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Es el delegado de la clase, tiene una media de sobresaliente en las calificaciones del primer trimestre, le encanta practicar el baloncesto y se lleva bien con la mayoría de los compañeros del aula. No le gustan las injusticias, por lo que intercede siempre que puede en algún conflicto dentro del aula. Los padres una vez al trimestre, normalmente a mitad del mismo, solicitan una tutoría para saber la evolución del curso académico.