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예) 닫힌 질문은 국어시간에 소설에서 인

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예) 닫힌 질문은 국어시간에 소설에서 인물의 성격, 심리, 중심 사건등 구성요소에 대한 질문들이 있다면 열린 질문은 우리는 소설을 왜 읽는가?, 성장 소설을 읽는 것이 우리의 삶에 어떤 영향을 주는가 등이 있습니다.

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Service as action 이란 우리가 배운 것을 토대로 사회에 기여할 수 있는 봉사를 이야기합니다. 가령 국어 시간에 캠페인 매체 자료를 만들어서 개인 블로그에 탑재하여 공익적 가치를 공유하는 것 등이 있을 수 있습니다.

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푸른중에는 다문화 학생이 6명  있지만(

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푸른중에는 다문화 학생이 6명 있지만( 현재 1학년 1명, 2학년 2명 3학년 3명) 모두 한국어소통이 가능함. 그러나 문화권마다의 관점 및 생각의 차이가 있을 수 있으므로 해당 문화권의 학생이 있다면 이를 고려하여 해당 국가의 문학 작품을 선정하여 학습하는 등의 개별화 전략이 필요합니다 모두 한국어로 원활한 소통이 가능하여 따로 번역, 통역 등의 도움은 제공되지 않습니다. 하지만 선생님들이 '문화'에 대한 설명을 하거나, 한국의 고유한 문화나 역사를 설명할 때 다문화 친구들을 고려하여 단어 선택, 설명 용어 풀이 등을 하고자 노력하고 있습니다.

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다른 학교들과 가장 크게 다른 점은 

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다른 학교들과 가장 크게 다른 점은

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학교 활동 및 사회에 도움을 주고 발전에

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학교 활동 및 사회에 도움을 주고 발전에 장려할 수 있는 활동을 한다. 예를 들어 다양한 과목에서 하는 모둠활동에 책임감있게 행동하는것이나, 모든 학생들이 자유롭게 참여해서 시민의식을 발전시키는 학급회의, 원하는 곳에 가입해서 자신의 진로와 연관시키고 다양한 역량을 발전시킬 수 있는 동아리 활동등이 있다.

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주변의 다른 학교들은 유닛(단원)이 끝나

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주변의 다른 학교들은 유닛(단원)이 끝나면 별다른 활동 없이 다음 유닛(단원)으로 넘어가는 경우가 많지만 푸른중은 성찰노트 작성 활동을 하며 단원을 마무리한다. 성찰노트는 단원마다 주요개념, 관련개념, 세계적 맥락 등을 토대로 한 수업을 통해 배운점, 느낀점, 더 가까워진 학습자상과 얻게 된 ATL 스킬등에 대해 성찰해볼 수 있도록 하는 노트이다. 그리고 다른 학교들과 달리 매달 학습자상을 정하는 활동을 한다. 학습자상은 IB가 추구하는 인재상으로 탐구하는 사람, 성찰하는 사람, 군형잡힌 사람, 지식이 풍부한 사람, 사고하는 사람, 소통하는 사람, 열린 마음을 지닌 사람, 배려하는 사람, 도전하는 사람, 원칙을 지키는 사람의 10가지 학습자상이 있다

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학습지 등의 경우 패들렛에 업로드하며 활

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학습지 등의 경우 패들렛에 업로드하며 활동 내용을 확인한다. 패들렛은 온라인 사이트로 학생들이 사진과 글 등을 올려 선생님들이 학생의 과제를 한번에 온라인으로 볼 수 있도록 해주는 사이트이다. 만약 발표 활동을 하는 경우 한사람 한 사람 발표가 끝난후 구체적인 피드백을 해주시며 모두가 발전할 수 있도록 도와주신다. 보통 피드백을 해주실때는 TAG 기법을 이용하시는데, TAG 기법이란 T=Tell good things(좋은점 말하기), A=Ask questions(질문하기), G=Give suggestion(발전시킬 수 있는 제안하기)로 이루어져있는 피드백 기법이다. 예를 들어 영어시간에 호주의 음식문화애 대해 발표를 하면 TAG 기법을 사용해 ○○아, 발표할때 발음이 매우 좋았어! 혹시 호주과 우리의 음식문화의 공통점과 차이점은 뭐가 있어? 그리고 다 좋았는데, 중간 중간 호흡이 가빠지는 것 같아서 문장간 텀을 좀 두고 충분히 호흡하며 발표하면 더 좋을 것 같아! 등의 피드백을 해주신다

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MYP(Middle Years Programme)은 국제 교육재단 (IBO, International Baccalaureate Organization)에서 제공하는 교육과정 중 중학교 과정으로, 학생들이 비판적 사고, 탐구 능력, 그리고 세계 시민의식을 키우도록 돕는 교육 과정 입니다. 다양한 과목을 공부하면서 문제 해결 능력과 창의성을 발달시키는 데 중점을 둡니다.

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closed inquiry(닫힌 탐구) 와 open inquiry(열린 탐구) 의 가장 큰 차이점은 closed inquiry 는 학생이 탐구 할 수 있는 범위가 좁아 폭좁은 주제를 집중적으로 생각할 수 있는 반면에 open inquiry 는 학생들이 넓은 폭으로 생각 할 수 있습니다. 예를들어 수학시간에 하나의 문제를 특정한 공식을 이용하여 푸는 것은 closed inquiry(닫힌 탐구) 이고, 하나의 문제를 여러 가지 풀이 방법을 생각하여 틀에 얽매이지 않고 자신이 생각한대로 푸는 것을 open inquiry(열린 탐구) 라고 할 수 있습니다.

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정보 조사 방법은 따로 배우지 않았습니다

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정보 조사 방법은 따로 배우지 않았습니다. 자료의 출처를 써야하는 방법을 배우긴 했지만, 대부분 학생들이 스스로 조사하고, 자료의 신빙성을 판단함으로써 자기주도적으로 학습하고, 탐구능력을 길렀습니다.

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 학습지 등의 경우 패들렛에 업로드하며 

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학습지 등의 경우 패들렛에 업로드하며 활동 내용을 확인한다. 패들렛은 온라인 사이트로 학생들이 사진과 글 등을 올려 선생님들이 학생의 과제를 한번에 온라인으로 볼 수 있도록 해주는 사이트이다. 만약 발표 활동을 하는 경우 한사람 한 사람 발표가 끝난후 구체적인 피드백을 해주시며 모두가 발전할 수 있도록 도와주신다. 보통 피드백을 해주실때는 TAG 기법을 이용하시는데, TAG 기법이란 T=Tell good things(좋은점 말하기), A=Ask questions(질문하기), G=Give suggestion(발전시킬 수 있는 제안하기)로 이루어져있는 피드백 기법이다. 예를 들어 영어시간에 호주의 음식문화애 대해 발표를 하면 TAG 기법을 사용해 " ○○아, 발표할때 발음이 매우 좋았어! 혹시 호주과 우리의 음식문화의 공통점과 차이점은 뭐가 있어? 그리고 다 좋았는데, 중간 중간 호흡이 가빠지는 것 같아서 문장간 텀을 좀 두고 충분히 호흡하며 발표하면 더 좋을 것 같아!" 등의 피드백을 해주신다

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도서관에는 다양한 분야의 책들이 있어 모

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도서관에는 다양한 분야의 책들이 있어 모르는것이 있거나 궁금한것이 있으면 찾아가서 알수 있으나, 수업 도중이나 선생님께서 도서관에 가는것을 허락하시지 않는 경우, 반에 있는 개인 태블릿을 통해 인터넷으로 자료조사를 한다. 또한 교과서를 참고하거나 개인 책으로 찾아보기도 한다

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-정보를 조사할 때는 크게 출저의 신뢰성

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-정보를 조사할 때는 크게 출저의 신뢰성과 정보의 최신성을 고려합니다. 주로 공식 웹사이트나 전문가의 자료를 참고하며, 여러 출저를 비교해 편향되지 않은 정보를 찾으려고 노력합니다. 특히 질문에 대한 답을 빠르게 해주는 AI들을 웬만해서는 안쓰려고 노력합니다. 왜냐하면 빠르게 답을해주는 대신 자료에대한 신뢰성이 떨어질때가 많기 때문입니다. 예를 들어 Chat GPT의 경우 정보의 신뢰성이나 최신성에 대한 보장을 하지 않기 때문에, 중요하거나 정확한 정보가 필요한 경우에는 공식 웹사이트나 전문가의 자료를 참조합니다.

또한 최근에 작성된 자료를 최대한 쓰려고 합니다. 그래야 자료의 신뢰성도 높아지기 때문입니다.

인터넷 서칭에 익숙한 친구들은 출저의 신뢰성과 정보의 최신성 둘다 잘 지키는 편이지만 아직 인터넷 서칭에 덜 익숙한 친구들은 출처의 신뢰성이나 정보의 최신성을 제대로 확인하지 않는 경우도 조금 있습니다.

이러한 친구들은 자료를 수업중에 조사할때, 조사 기술을 높이고 있습니다.

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 -과제 제출이 늦는 경우, 보통은 기한

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-과제 제출이 늦는 경우, 보통은 기한을 조금 연장해주는 기회가 주어지기도 하지만, 정당한 사유가 없다면 불이익을 받을 수 있습니다. 예를 들어, 제출 기한을 넘기면 선생님에게 혼나거나 추가과제가 부여될 수 있습니다. 과제를 베끼는 경우에는 제출이 늦는것 보다 더욱 심각한 문제로 간주됩니다. 표절은 부도덕한 행동으로 선생님에게 엄중한 경고를 받으거나 경고후에도 표절을 한다면 명심보감이라는 벌을 받을 수 있습니다. 여기서 명심보감은 올바른 행동과 태도를 되새기며 반성하는 내용의 글을 쓰는 것입니다.

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정보조사를 할 때는 여러 가지를 고려해야 합니다.

- 정보가 출처가 명확하고 믿을 수 있는 기관이나 전문가에 의해 제공된 것인지 확인해야 합니다.

- 정보가 최신인지 확인해야 합니다. 특히 과학, 기술, 사회 문제와 관련된 정보는 시간이 지남에 따라 변할 수 있기 때문에 최근에 작성된 자료가 더 신뢰할 만합니다.

- 정보가 주관적이지 않고 객관적으로 제공되고 있는지 확인해야 합니다. 감정적이거나 한쪽 의견만을 강조하는 정보는 신뢰도가 떨어질 수 있습니다.

- 조사한 정보가 특정 집단이나 개인의 이익을 위해 왜곡되거나 편향된 정보인지 판단해야 합니다.

- 한 가지 출처에만 의존하지 말고, 다양한 출처를 참고하는 것이 중요합니다. 여러 자료를 통해 정보의 일관성을 확인할 수 있고, 더 넓은 시각에서 주제를 이해할 수 있습니다.

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다른 학교는 교과서와 선생님들을 중심으로 수업을 진행한다면, IB 수업에서는 학생들이 수업을 만들어나가며, 지식적인 부분을 제외하고도 협동심과 의사소통 등의 능력을 키울 수 있다. 예를 들어 국어시간이라면, 선생님 혼자 소설이나 시를 분석하는 것 보다는 선생님은 한 발 물러서서 학생들 스스로 배워나갈 수 있도록 가이드 라인을 잡아주면 학생들은 그것을 기반으로 각자의 의견을 말하고 자료를 만들어 공유하며 학생들이 서로의 선생님이 되어주는 것이다. 수업을 학생들이 만들어 나갈 수 있다는 점에서 차이가 크다고 생각한다.

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페들렛에 올리는 경우에는 학생 모두가 서로의 작업물을 볼 수 있도록 교실 티비에 연결하여 먼저 선생님께서 학생에 대한 반 친구들의 전반적인 피드백을 먼저 들으신 후 조금 더 발전시켜 ‘이런 점이 아주 좋았어.그런데 이 부분은 이렇게 바꿔볼까? 이 부분은 왜 이렇게 했니?’ 이러한 TAG방식으로 피드백을 자주 하시는 것 같다. 특히 왜 그렇게 ‘생각했는가’ 라는 질문을 가장 자주 듣는다.

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선생님이 학생들의 활동을 확인하는 경우는 조금씩 다릅니다.

포트폴리오 과제의 경우 과거와 같이 종이로 나눠주고 모두 수거해주시는 선생님분들도 계시고, 교실에서 확인하여 그 자리에서 엑셀로 작성하시는 분들, 모든 자료조사를 태블릿으로 하고 패들렛에 업로드하여 수거해주시는 분들도 계십니다.

종종 발표를 하게 된다면 있습니다. 발표의 경우 교실에서 바로바로 평가가 이루어지며 피드백도 평가와 동시에 진행해주십니다. 이러한 평가를 받으며 다음 수행평가때는 좀 더 좋은 점수를 받기도 합니다. 주로 빠진 내용이 어떤 것이 있는지, 발표 태도는 어떠한지에 대해 피드백해주십니다.

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다른학교에서는 수업시간에 선생님이 위주로 수업하는 경우가 많습니다.

수학시간에는 친구들과 함께 문제를 해결해나가는 여러가지 의견을 제시하여 어려운 문제를 풀어보는 시간을 가지기도 했습니다. 선생님의 시선에서 보는 문제와, 학생들이 보는 시선에서 푸는 문제가 풀이방식이 다르다는 점을 깨달았습니다. 누가 더 옳다라고는 할 수 없지만, 여러가지 방식으로 풀어보는 것도 좋은 방법이라는 생각이 들었습니다. 또한, 친구들과 함께 문제를 풀어보며 친구간의 우정도 높아지는 것 같다는 생각이 들었습니다.

국어시간에는 진행하는 본문을 선생님이 설명해주시고, 이후에 추가적으로 모둠을 구성하여 다시 내용을 직접 요약해보고, 요약해본 내용에 대해서 발표하는 시간을 가졌습니다. 내용을 잘 숙지 못한 친구가 있더라도 모둠활동을 통해 협력하여 같이 해결해나가는 과정이 좋은 시간이었다고 생각합니다.

영어시간에는 수업시간에 Learning Log라는 것을 작성합니다. Learning Log란 수업시간에 수업한 내용 중 자신이 중요하다고 생각되는 것을 3가지로 추려 작성하고, 추가적인 질문이 있을 경우 질문 칸에 작성하는 것입니다. 초반에는 조금 귀찮다는 생각이 들기도 했지만 하면 할수록 복습에 도움이 잘 된다는 생각이 들어서 또 하게 됩니다. (영어선생님 자녀분이 서울대학교에서 과제가 주어졌을때 이를 알려줬고 실제로 서울대학교 언론정보학과에서 이 Learning Log를 사용한다고 합니다.)

이렇듯 IB 후보학교인 푸른중학교에서는 이러한 활동을 진행하고 있습니다.

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조사한 자료가 정확한 정보임을 확인하는 방법은 여러가지가 있습니다.

그중 대표적으로는 신뢰할 만한 웹사이트, 정부기관, 교육기관, 유명 언론사 등의 자료인지 확인하는 방법, 여러 출처에서 같은 내용을 확인해서 서로 다른 사이트가 동일한 정보를 제공하는지 확인해 신뢰성을 높이는 방법, 특정 목적이나 이익을 위해 한쪽으로 치우친, 즉 편향된 정보를 제공하는지 면밀히 확인하는 방법들이 있습니다.

또한 최신 자료인지 확인해야합니다. 특히 과학, 기술, 법률 등의 분야에서는 시간이 지남에 따라 정보가 변화하는 경우가 많으니 확인해야합니다.

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정보를 조사할 때의 고려사항에는 출처의 신뢰성, 정보의 목적 등을 고려합니다.

정확한 정보를 위해 자료를 조사할 때는 자료 조사 사이트가 믿을 만한지, 권위 있는 웹사이트인지인지 확인하고, 만약 논문에서 자료를 조사한다면 논문 저자의 전문성이나 권위를 고려하며, 신뢰할 수 있는 google scholar와 같은 학술 데이터베이스를 사용합니다.

그렇기에 나무위키, 위키피디아와 같은 누구나 답변, 편집이 가능한 자료 사이트를 사용하지 않는 편입니다. 방대한 양의 자료를 쉽게 확인할 수는 있지만 전문성이 떨어지며 최신 정보가 즉각적으로 반영되지 않으며 객관성이 부족하기 때문입니다.

또한 정보의 목적, 즉 편향된 자료인지 아닌지를 구별해내는 작업을 항상 하는 편입니다. 사이트를 방문했을 때, 팝업 광고가 많이 뜨거나 보안 경고가 자주 뜨는 사이트, 특정 이익, 예로는 정치적, 종교적, 상업적 이익을 위해 치우친 사이트는 불신합니다. 그런 사이트들은 보통 광고 수익에 의존하는 경향이 있고 사용자의 정보 제공보다는 광고 클릭을 유도하는데 집증하는 경우가 많습니다.

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도서관에서 책을 확인하거나 대출해 자료를 조사하기 어려운 상황일 때는 보통 각 반에 있는 태블릿으로 인터넷에서 믿을 수 있는 사이트에서 자료 검색을 합니다. 또한 궁금한 분야에 대해 답해주실 수 있는 선생님께 찾아가 질문을 해 궁금증을 풀 수 있는 실마리를 얻거나 도움을 받는 편입니다.

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선생님들의 수업 방식마다 활동을 확인하는 방법은 다르지만 보통 패드를 사용해 학습지, 교과서에 작성한 결과물을 패들렛에 올리는 경우에는 텔레비전에 패들렛을 연결한 후, 반 다같이 자신과 친구들의 과제물을 살펴보며 이야기를 나눕니다.

또한 만약 패들렛을 띄워놓고 발표를 할 때는 반을 정숙한 분위기로 만들고 발표 후에는 박수를 유도하며 발표자를 배려해주십니다. 하지만 그렇다고 피드백 없이 칭찬만 해주시는 것은 아닙니다. 선생님들께서는 발표 중 아이들의 부족했던 점, 내심 아쉬웠던 점들을 꼼꼼히 확인하시고 발표가 끝난 후 아이들이 잘 이해할 수 있게 친절히 조언해주십니다.

그리고 아이들이 과제를 내어주신 후 아이들이 과제를 수행해나가고 있을 때, 항상 반을 돌아다니시며 세세하게 체크해주십니다. 만약 돌아다니시다 과제가 어려워 감을 못 잡고 있는 학생을 발견하시면 어느 정도 지켜보시다가 구체적으로 도움을 주시며 학생이 다음 단계로 넘어갈 수 있게 물꼬를 틀어주십니다.

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다른 학교는 그날 수업이 끝나면 복습은 개인의 역량과 의지에 달리게 됩니다. 하지만 우리 푸른중은 수업 내에서 그날 배운 내용들을 복습할 수 있게 도와줍니다. 예시로, 저희 영어 수업에서는 수업 끝나기 5분 전, 항상 Learning Log라는 활동을 합니다.

Learning Log는 그날 수업에서 새로 배운 단어, 이해가 된 문법 등 자신이 배운 내용 3가지를 정리하고 궁금한 질문을 선생님께 물어보며 수업을 마무리하는 활동입니다. 처음 이 활동에 대한 설명을 들었을 때는 굉장히 귀찮겠다고 생각이 들었습니다. 하지만 막상 이 활동을 하게 되니, 생각이 완전 바뀌게 되었습니다. 매 수업 끝마다 Learning Log를 쓰기 위해, 질문을 만들어내기 위해 책을 다시금 훑어보게 되었습니다. 그러자 자연스럽게 그날 수업에 대해 다시 상기시킬 수 있었고 그렇게 딱 한 번 더 읽은 문법 설명, 교과서 지문들은 쉽게 잊혀지지 않았습니다. 그러니 자연스럽게 복습이 되었습니다. 이렇게 복습을 개인의 역량에만 맡기지 않고 부담을 느끼지 않는 선에서 복습을 하도록 도와주는 우리 푸른중의 교육 활동이 다른 학교와 가장 큰 차이점이라고 생각합니다.

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저는 학교에서 마음이 맞는 친구들과 자율동아리를 만들어 운영중입니다.

중학교 1학년 때 같은 반에서 그림과 창작에 열정을 가진 친구들과 합심해 만들어낸 웹툰 동아리입니다. 담당 선생님이 계시지만 대부분 모든 활동을 학생인 저희끼리 주도해서 해야합니다. 항상 학교와 선생님들께서 짜주신 계획표에 맞춰 행동하던 지난날들과 달리 우리 힘으로 계획을 짜고 그에 맞춰 동아리 활동을 하는 건 여간 쉬운 일이 아니었습니다.

그렇게 미숙하지만 우리들끼리 역할을 나누어 스토리 구상부터 콘티와 스케치, 선화, 채색, 보정을 차례대로 해나갔습니다. 그렇게 저희 힘으로 웹툰의 한 화를 그려내게 되었습니다.

모두가 함께 참여해 만들어낸 작업물을 보고 있으니 뿌듯함이 차올랐습니다. 누군가의 도움 없이 ‘우리끼리 만들어냈다, 해냈다’라는 느낌이 강해서 더욱 의미 깊었던 것 같습니다. 앞으로도 해나갈 작업들이 기대가 됩니다.

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-저희 학교는 학생 주도성 프로젝트가 있

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-저희 학교는 학생 주도성 프로젝트가 있습니다. 이 프로젝트는 원하는 학생들이 팀을 꾸리고 주제를 정하여 탐구하는 활동입니다. 저희 팀을 예로 들자면, 저희는 미래 기술들, 예를 들어 생명공학, 바이오 기술, 항공기술, 그리고 AI에 관해 탐구하고 있습니다. 예를 들어, 유전자 편집 기술이 미래에 인간의 질병 치료에 어떻게 영향을 미칠지, 그리고 식량 문제와 같은 세계의 문제들을 해결할 수 있는 기술들이 어떻게 개발되고 있는지 민간인 우주여행은 언제쯤 가능할지 AI는 어떻게 발전되고 인간에게 이로운지에 대해 탐구하고 있습니다. 이 과정에서 팀원들과 함께 자료를 조사하고, 의견을 나누며 프로젝트를 진행합니다. 또한, 이 프로젝트는 단순히 탐구로 끝나는 것이 아니라, 발표 자료를 만들어 11월~12월에 발표할 예정이라 매우 의미 있는 활동입니다. 이 과정에서 얻은 지식과 경험은 앞으로 스스로 문제를 해결하고, 팀원들과 협력하며 성장하는 데 중요한 밑거름이 될 것입니다.

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-가장 인상깊은 수업은 영어시간입니다. 

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-가장 인상깊은 수업은 영어시간입니다. 저는 영어시간에는 오직 내신을 위한 단순 영어 단어 암기, 문법 공부를 할 줄 알았습니다. 하지만 영어시간에는 성찰하고 배운것을 작성하고 질문을 작성하는 Learning Log 라는 것이 있습니다. Learning Log를 작성하면서 단순히 문법이나 단어를 외우는 것뿐만 아니라, 스스로 학습한 내용을 되돌아보고, 내가 무엇을 잘 이해했는지 또는 어디서 더 공부가 필요한지를 파악할 수 있었습니다. 또한 자신이 오늘 배운 내용중 궁금한 내용을 스스로 찾고 답해 ATL 기술중 조사, 사고 기능을 향상시킬 수 있었습니다. 이를 통해 영어 수업이 그저 내신 준비를 위한 시간이 아니라, 나의 사고력과 표현력을 키우는 시간이라는 것을 느꼈습니다. 또한, Learning Log에 적은 질문들로 수업에서 다루지 않은 부분까지 탐구하는 기회가 많아졌습니다. 이런 과정들이 영어를 더 깊이 이해하고 자신감을 가지는 데 큰 도움이 되었습니다. 이 수업 덕분에 영어 학습에 대한 새로운 시각을 얻게 되었습니다.

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-선생님들은 5개의 ATL 모두를 길러주

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-선생님들은 5개의 ATL 모두를 길러주시려고 노력하시고, 학생마다 가장 많이 길러진 ATL은 다릅니다. 저 같은 경우에는 조사 기술이 많이 향상된 것 같습니다. 학교에서 자료를 수집하고 분석하는 활동들을 많이했기 때문입니다. 이 활동들 중 제가 조사 기능을 많이 기르게 해준 사회시간에서는 자신이 조사하고 싶은 자연재해로 인한 피해 사건의 발생 연도, 원인, 결과, 국가의 대처 등을 조사하기도 했습니다. 처음에는 정보의 신뢰성을 판단하기 어려웠지만, 여러 자료를 비교하고 출처를 확인하는 연습을 통해 조사 능력이 많이 발전했다고 느꼈습니다. 이 경험을 통해 더 체계적으로 정보를 수집하고 분석하는 능력을 기를 수 있었습니다.

또한, 이러한 조사 기술은 앞으로도 다양한 주제에 관해 탐구할 때 유용하게 활용될 것 같습니다.

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정확한 정보를 확인하기 위해서는 다음과 같은 방법을 사용하는 것이 중요합니다.

- 정부 기관, 공신력 있는 뉴스 매체, 학술 논문, 대학교 연구 자료 등 믿을 수 있는 기관의 자료를 활용하는 것이 좋습니다.

- 특히 과학적 정보나 연구 자료는 동료 평가(peer review)를 거친 학술지에 실린 것인지 확인하면 신뢰도가 높아집니다.

- 동일한 정보가 다른 출처에서도 반복적으로 나타나면, 그 정보는 신뢰할 가능성이 큽니다. 한 출처의 정보만으로 결론을 내리기보다는 여러 출처를 비교해보는 것이 좋습니다.

- 특정 사안에 대해 다른 관점에서 작성된 정보를 찾아보고, 다양한 의견을 종합하여 결론을 내리는 것이 중요합니다.

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Open Inquiry(열린 질문)과 Closed Inquiry(닫힌 질문)의 차이점에는 일단 열린 질문은 학생들의 탐구성과 창의성을 발휘할 수 있게 넓은 범위에서 다양한 답이 나오도록 질문을 던지는 반면 닫힌 질문은 보통 ‘네’, ‘아니오’로 답이 명확히 도출되는 경우가 많기에 열린 질문보다 탐구성을 기르기는 어렵지만 범위가 좁기에 한 가지에 집중해서 그 질문에 대해 답을 도출할 수 있습니다.

열린 질문의 예시로는 도덕 시간에 ‘당신은 제레미 벤담의 공리주의와 임마누엘 칸트의 의무론 중 무엇이 더 옳다고 생각하시나요?’ 와 같이 다양한 답변이 나오도록 하는 질문을 던지는 것입니다.

그와 연계한 닫힌 질문의 예시로는 ’제레미 벤담이 주장한 도덕 이론의 명칭은 무엇입니까?‘ 답:공리주의와 같이 답이 명확히 나오는 질문들입니다.

닫힌 질문이 있어야 수업 목표에 도달할 수 있습니다.

그렇지만 열린 질문이 있어야 학생 참여 유도가 가능하고 심화 지식에 도달할 수 있습니다.

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제가 가장 인상깊었던 수업은 영어시간입니다.

영어시간에서 저희는 직소 활동이라는 걸 합니다. 직소 활동은 매 단원마다 교과서의 본문과 선생님께서 나눠주시는 추가 본문을 4명씩 만든 모둠에서 순서대로 A,B,C,D로 파트를 지정해 한 문단씩 해석한 후 모둠의 다른 학생들에게 자신이 해석한 문단의 해석, 문법을 선생님처럼 가르쳐주는 활동입니다.

자신의 파트를 해석할 때 저희는 같은 파트를 맡은 사람들끼리, 즉 A파트를 맡았다면 A파트를 맡은 사람들끼리 다같이 모여서 서로 의논하며 A파트를 해석하고 문법을 찾아나갑니다. 이렇게 모여 토론하는 과정을 저희 선생님께서는 전문가 집단으로 모여 의논하는 것이라 칭해주십니다. 친구들과 대화하며 서로 잘못된 점도 발견하고 잘한 점은 칭찬해주고, 도움을 받을 수 있게 되니 그냥 혼자 해석할 때와는 다른 즐거움이 있었습니다. 또한 전문가 집단이라는 멋진 호칭으로 선생님께서 얘기해주시니 훨씬 책임감이 생겼고 허투루 할 수 없었습니다.

또한 그 후 각자의 모둠으로 돌아가 다른 파트를 맡은 친구들에게 제 파트를 알려주는 활동에서 저는 진짜 선생님이 된 것 같은 느낌이 들었습니다. 친구들에게 존댓말로, 차근차근 알려주는 경험은 처음이었기에 익숙하지는 않았지만 제 파트를 끝낸 후에는 묘한 뿌듯함이 느껴졌습니다. 다른 친구의 파트에서도 친구의 설명을 귀기울여 듣기 위해 노력하고 이제는 설명이 끝난 후에는 고맙다며 감사인사도 자연스럽게 하게 되었습니다.

이런 활동으로 그저 본문을 해석한다는 상투적인 활동에서 다른 친구들의 공부를 책임진다는 의무감도 느낄 수 있었고 그런 마음에 의해 본문을 더욱 꼼꼼히 해석하다 보니 자기 발전도 함께 되었습니다.

또한 이 활동에서는 존댓말을 사용하다 보니 서로 예의를 차리게 되었고 활동 후에 서로 나누는 감사인사는 서로 기분도 좋게 만들고 친구 사이도 긍정적으로 발전시켰습니다.

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혼자 혹은 친구들과 공부하거나 필요한 책을 대출할 때, 도서관에서 이벤트를 할 때 등, 꽤 자주 도서관을 방문합니다. 최근에도 아침 독서 시간을 위해 읽을 책을 대출하기 위해 도서관을 들른 적이 있습니다.

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먼저 정보 출처를 확인합니다. 되도록이면 나무위키와 같은 검증되지 않은 사이트는 피합니다. chat gpt와 같은 ai 비서 서비스에서 얻은 정보 또한 출처가 제대로 밝혀져 있지 않으면 사용하지 않습니다. 정보를 수집할 때 가장 먼저 찾는 곳은 DBpia와 같은 논문 사이트나 뉴스 기사 입니다.

논문이나 기사를 이용할 경우 먼저 글이 쓰여진 날짜를 찾습니다. 최근 것일 수록, 더 잘 알려진 대학이나 언론사일 수록 정확한 정보를 제공할 가능성이 높다고 생각합니다. 그 만큼 많은 검증을 받고 있기 때문입니다.

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저는 주로 도서관에 공부하러 가장 많이 가는 것 같습니다. 그 외에도, 필요한 책을 대여하거나 도서관 이벤트를 할 때 방문합니다.

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정보 조사 방법을 따로 누군가에게 배운 적은 없습니다. 학교 혹은 집에서 과제를 수행할 때 인터넷에서 정보를 조사해야하는 경우가 많았기에 스스로 조사 방법을 터득했습니다. 스스로 여러 경험을 해보며 어떤 방법이 옳고 정확한지 분간해낼 수 있었고 경험이 쌓이니 전보다 훨씬 빠르게 원하는 정보를 얻어낼 수 있게 되었습니다.

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보통 과제 제출이 늦는 경우에는 학생의 사정과 전체적인 상황을 고려해서 선생님의 재량껏 조절하십니다. 만약 봐주신다면 제출 기한을 연장해주십니다.

하지만 과제를 베끼는 경우, 상황은 심각해집니다. 과제를 베끼는 것, 즉 표절은 스스로 생각해낸 결과물이 아닌 다른 사람의 결과물을 도용하는 부도덕한 행위입니다. 이런 경우는 처음에는 가벼운 처벌과 선생님의 훈화로 넘어갈 수 있지만 이런 상황이 지속적, 반복적으로 일어난다면 그 학생은 성찰문을 쓰거나 교내봉사를 하는 등 강한 처벌로 이어지게 됩니다.

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MYP란 Middle Years Programme의 약자로 국제 교육재단 (IBO, International Baccalaureate Organization)에서 제공하는 교육 과정 중 중학교 과정에 있는 학생들을 위한 프로그램입니다.

MYP는 학생들이 다양하고 넓은 범위의 이슈에 생각할 수 있는 힘을 기르는 것을 교육의 목적으로 두어 학생들이 교육에 통해 사고, 사회 적응, 소통, 연구 그리고 자기 주도 능력을 갖출 수 있도록 도와줍니다.

MYP는 학생들이 개인 프로젝트 (Personal Project)를 경험해 독자적인 일을 수행할 수 있는 능력을 길러줍니다. 또한 지역사회의 봉사와 관련된 공동체 프로젝트 (Community Project)도 수행하며 지역사회에서 봉사를 수행할 권리와 책임감을 경험할 수 있도록 도와줍니다.

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정확한 정보인지 확인하는 방법은 여러가지

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정확한 정보인지 확인하는 방법은 여러가지가 있다. 일단은 정부에서 제공하는 공식적인 사이트, 논문, 뉴스 등 믿을만한 사이트의 글 인지 확인하는 것이 가장 대표적이다. 또한 한번 찾고 끝이 아니라 여러 사이트, 책을 찾아보며 답이 동일한지 확인해보는 방법이 있다. 그리고 정보를 찾을때는 늘 최신정보를 칮는 것이 좋은데, 인구 수, 과학적 사실 등의 정보는 금방금방 바뀌기 때문에 최신정보를 찾는것이 더욱 정확한 정보를 제공한다.

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가장 인상적인 수업은 첫 사회시간이었던 

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가장 인상적인 수업은 첫 사회시간이었던 것 같다. 첫 사회시간은 우리가 거의 처음으로 IB식 수업을 제대로 했던 수업이다. 첫 수업시간에 사회 선생님께서 모둠을 만들라고 하신뒤 학습지를 나눠주셨었다. 이때 학습지 위에는 '주요개념', '관련개념', '세계적 맥락', '탐구진술', '사실적 질문', '개념적 질문', '논쟁적 질문' 등의 용어가 써있었다. 중학교 입학 후 얼마 되지 않은 시점이어서 사회시간에 어울리지 않는 용어들이 나와 놀랐었다. 알고보니 IB교육을 할때 과목에 상관없이 늘 나오는 용어였다. 사회선생님은 우리가 모두 열심히 수업이 참여하도록 하셨고, 이 수업이 내가 IB교육을 처음으로 몸소 경험하게 된 수업이었던 것 같아 기억에 남았다.

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중학교 생활을 하며 선생님들이 우리가 모

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중학교 생활을 하며 선생님들이 우리가 모든 ATL을 골고루 기를수 있도록 많이 애써주신다. 그래도 그중에 중학교 생활을 하며 가장 많이 기르게 된 ATL은 대인관계 기능인 것 같다. 수업 중에 모둠활동을 하는 빈도가 잦아서 다른 친구들과 소통하고 서로 의견을 맞춰가는 과정이 많아지게 되었다. 그래서 더 자연스럽게 대인관계 기능을 기를수 있게 된것 같다. 예를 들어 모둠원들과 같이 국어시간에 교과서에 있는 글을 읽고 그 글의 주제를 추측하는 활동이 있었다. 이때 각 모둠원들의 의견이 좀 달랐는데 서로 싸우지 않고 함께 협의해서 모두의 의견을 담고있는 중간지점인 답변을 만들어냈다

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MYP는 국제 교육제단이 구성한 교육과정으로, 중학생들을 위한 것입니다. MYP 교육과정은 다른 평범한 교육과정과 달리, 10가지 학습자상의 양상을 갖추도록 돕고, ATL을 이용하여 학생들이 국제적 인재로 성장할 수 있는 기회를 적극적으로 지원합니다. MYP 교육 과정은 일반적으로 모두가 학습하는 교과목을 제외하고도 개인 프로젝트 등의 활동을 장려하며 국제 사회에 대응하기 위해 필요한 여러 소양들을 길러줍니다.

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얼마전 도서관에서 행사를 진행하였기 때문

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얼마전 도서관에서 행사를 진행하였기 때문에 시간은 그리 오래 지나진 않았습니다. 이처럼 평소 푸른중 도서관인 "푸른숲"에서는 행사도 자주 진행하지만 "다함께 독서"라는 독서일지 기록도 함께 하기 때문에 열심히 독서를 한 후 그 날 독서한 페이지 수를 적어 사서 선생님께 사인을 받으러도 종종 갑니다. 그렇기 때문에 꽤나 친숙한 공간인 것 같습니다.

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평소 교과시간에 선생님들이 각 반에 비치

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평소 교과시간에 선생님들이 각 반에 비치되어있는 태블릿을 적극 활용하시기 때문에 자료조사를 인터넷으로 자주 합니다. 생각을 넓혀야 하는 마인드맵을 그릴 때는 AI를 통해 평소 생각할 수 없었던 부분도 다시 생각해볼 수 있고, 심도있게 파고들어야 하는 한 주제가 주어지는 시간에는 관련 보고서나 논문, 공식 사이트에 있는 자료나 문서를 참고하는 등 다양하게 자료 조사를 합니다.

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정보를 찾고 조사를 자주 하는 수업을 하

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정보를 찾고 조사를 자주 하는 수업을 하기 때문에 선생님께서 그때그때 수업을 시작하며 공지해주십니다. 예를 들면 어떤 사이트는 공신력이 없으니 사용하지 않았으면 좋겠다, 어떤 문서에 이런 내용이 잘 나와있으니 참고해라. 라고 하십니다. 얼마전 사회시간에는 출처가 나오는 AI 답변 사이트를 처음 알게 되어 그를 바탕으로 가지처럼 뻗어나갈 수 있으니 훨씬 자료조사가 수월하게 느껴졌습니다. 또 과학시간에는 보고서나 논문을 찾아볼 때가 많은데 그때는 어떤 논문과 보고서가 질 좋은 것인지 알려주시기 때문에 앞으로도 더욱 도움이 될 것 같다고 느껴졌습니다.

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아마도 과학 수업이지 않았나 싶습니다. 

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아마도 과학 수업이지 않았나 싶습니다. 과학 수업에 우리는 첫 시간부터 종속변인과 독립변인이라는 사소한 단어를 접하게 되어서 과학 수업이 갑작스레 어렵게 느껴지기도 했던 것 같습니다. 그러나 그것들을 모든 수업에 어떻게 작용하는지 설명해주셔서 점점 자연스러워지는 과정이 신기하기도 했고, 정말 내가 전문가가 된 것 같아 뿌듯하기도 했습니다. 또한 직접 보고서를 써보기도 하면서 직접 참여하는 수업이 어떤 것인지 잘 알 수 있게 되어서 정말 인상깊었습니다.

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가장 인상깊었던 수업은 역사 수업입니다.

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가장 인상깊었던 수업은 역사 수업입니다.

사실 역사는 따분하게 일어났던 사실을 받아들인다고만 생각해서 버겁게 느껴졌는데, 수업을 시작해보니 절대 그렇지 않았습니다. 많은 모둠 활동에서 친구들과 역사적 인물들의 생각이 되어보기도 하고, 역사적 사실에 물음표를 던지면서 "나라면" 어떻게 했을까? 하고 계속 물어보니 어느새 역사에 몰입하고 있는 내가 보여서 신기하고 인상깊었습니다. 또 그 역사에 대해 토론하고 질문하니 더욱 기억에 남고 배움일지로 그 이야기를 정리해가며 차곡차곡 쌓아가니 뿌듯함도 있었습니다.

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MYP (Middle Years Programme)는 국제 바칼로레아(IB)에서 제공하는 교육 프로그램 중 하나로, 중학생들을 대상으로 한 중등 교육 과정입니다.

MYP는 다양한 학문 분야를 포함하며, 학생들이 서로 다른 학문 영역에서 다양한 방면을 학습하도록 합니다. 학문 분야는 언어와 문학, 개인과 사회, 과학, 수학, 예술, 신체 활동과 건강 교육, 디자인 등이 포함됩니다.

또한 MYP는 개별 사실보다는 개념에 중점을 두어 학생들이 큰 틀에서 생각하고 다양한 문제를 분석하는 능력을 기릅니다.

MYP에서는 학생들이 자신만의 개인 프로젝트를 수행하며, 학습한 내용을 실제로 적용하고 탐구하는 능력을 키웁니다.

MYP는 IB 프로그램의 기초가 된다고 볼 수 있습니다. 이후의 IB 디플로마 프로그램(IB DP) 또는 다른 고등 교육 과정에 자연스럽게 연결됩니다.

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Open inquiry (개방적 탐구)는 학생들이 탐구의 주제, 질문, 방법 등을 스스로 정하고, 실험 과정과 도구 선택도 자유롭게 진행하는 방식을 말합니다.

- 학생들이 "물은 온도에 따라 어떻게 변할까?"라는 질문을 스스로 정하고, 다양한 온도에서 물의 상태 변화를 탐구하는 실험을 진행한다고 가정하면,

실험 방법이나 사용할 도구는 학생들이 스스로 결정합니다. 예를 들어, 물을 0도, 50도, 100도로 가열하거나 얼린 뒤 어떻게 변하는지 직접 관찰하고 분석할 수 있습니다.

Close inquiry (폐쇄적 탐구)는 교사가 탐구의 주제나 질문을 정해주고, 학생들이 그에 맞춰 실험이나 조사를 진행하는 방식입니다. 학생들은 이미 정해진 절차를 따르며 답을 찾는 과정에서 필요한 도구나 방법도 미리 제시됩니다.

- 교사가 "물은 100도에서 끓는다"라는 사실을 알려주고, 이를 실험을 통해 확인하는 활동을 한다고 가정하면, 실험 방법(온도계를 사용해 물이 끓는 온도를 측정하는 것)과 필요한 도구(온도계, 가열 장치 등)는 모두 정해져 있습니다. 학생들은 주어진 과정을 따르며 실험 결과를 얻기만 하면 됩니다.

IB 학교에서 Open inquiry(개방적 탐구)를 추구하는데, 그 이유는 학생들이 스스로 문제를 찾고 해결하는 능력을 기르기 위해서입니다. IB 교육에서는 학생들이 단순히 지식을 외우는 것보다, 직접 탐구하면서 더 깊이 배우는 것을 중요하게 생각합니다.

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작년에 과학 보고서 쓰기 동아리에 가입하

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작년에 과학 보고서 쓰기 동아리에 가입하여 직접 과학 실험을 설계하고 보고서를 쓰기까지 하였습니다. 이 동아리에서는 조를 짜서 "라면을 맛있게 끓이는 방법"이라는 비교적 친숙한 주제를 공통으로 하여 실험을 시작하였습니다. 물이 먼저냐 스프가 먼저냐와 같은 뻔한 실험만 나올 것 같아 걱정하였지만, 제 걱정과 다르게 친구들은 나트륨 함량에 따른 라면의 맛 차이와 같은 신박한 실험들을 펼쳐내었습니다. 저희 조도 이에 따라서 공기와 면의 마찰로 인한 면의 쫄깃함 변화로 주제를 잡고 실험을 진행하였습니다. 실험에서 종속변인과 독립변인을 정하고, 멋지게 실험복을 입고 필요한 장비를 직접 과학실에서 찾아 꺼내며 오로지 스스로의 힘으로 실험을 진행하며 사진으로 남기고 보고서를 작성하였습니다. 완성하는 과정이 쉽지는 않았지만 무언가 더 도전할 수 있게되는 발판이 되었고, 나중에 고등학교나 대학교에 가서도 꼭 도움이 될 거라고 생각합니다.

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학교생활을 하며 다양한 활동과 선생님들의 노력으로 5가지의 ATL을 적절히 기를 수 있게 되었지만 그 중 제가 더 노력해 발전시킨 ATL은 자기관리 기능입니다.

저는 코로나 시국이 터짐과 동시에 학원을 다니지 않고 집에서 스스로 공부를 시작하게 되었습니다. 사교육의 타이트함에서 벗어나 느껴보는 자유는 달콤했지만 뒤따르는 책임은 그리 달갑지 않았습니다. 모든 공부 계획을 홀로 세우고 마음을 굳게 먹어 시행하는 것은 쉬운 일이 아니었습니다. 그렇게 초등학교 때는 무턱대고 이것저것 시도해보다 실패를 거듭했습니다. 하지만 푸른중학교에 입학 후, IB 교육이란 걸 처음 알게 되었습니다. IB 교육은 지금까지의 시험 위주 교육이 아닌, 학생들이 스스로 생각하고 발전시킬 수 있도록 도와주는 교육이었습니다.

그런 IB 교육이 처음해보는 자기주도학습이란 수많은 갈림길에 방황하고 있던 저에게 표지판을 세워주는 작업을 해주었습니다. 저는 그에 힘입어 이 기회를 놓치지 않기 위해 자기주도학습에 대해 찾아보고, 연구해보는 등 노력을 더했습니다.

그로 인해 저는 자기관리 기능이 크게 향상되었습니다. 이제는 평소 공부할 때도 그렇고, 시험기간 때마다 혼자 해야할 것들, 저번 경험에서의 실수, 부족한 점 등을 고려하며 계획을 짜고 검토하고, 실행에 이어가고 있급니다.

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과제가 제출이 늦는 경우에는 주로 선생님들이 제출기한을 연장해 주시거나 수업에 꼭 필요한 과제일 경우에는 교실 뒤 쪽에 나가 시간 안에 마무리 하도록 도와주십니다. 과제 제출이 늦는 것은 어느 정도 감안해 주십니다.

그러나, 과제 표절의 경우에는 문제가 더 큰 만큼 그에 대한 처벌도 무거워집니다. 예를 들어, 교무실로 불려가 명심보감을 필사하거나 반성문을 쓰는 등의 처벌을 받습니다.

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국어시간에 읽을 책을 빌리러 지난 주 화요일에 도서관에 갔습니다.

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도서관에 가지 않는 경우 주로 교실에 비치된 태블릿을 활용하여 수업에 필요한 자료를 찾습니다.

학교에서 뿐만 아니라 집이나 다른 공간에서도 도서관에서 책을 이용하여 자료를 찾는 것 보다는 주로 구글이나 네이버 같은 검색 엔진을 자주 사용하는 편입니다.

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정보 조사 방법은 학기 초에 조금 배운 기억이 납니다. 스스로 질문하고 답을 찾는 활동이 많은 만큼 정보 조사를 스스로 하는 일이 많았기 때문에 정보 조사 방법에 대해서는 다른 학교의 학생들 보다 비교적 익숙하다고 생각합니다. 선생님들께서 ‘최신자료, 검증된 자료, 출처가 명확한 자료를 찾는 법을 주로 알려주셨고, 자료를 쉽게 찾을 수 있는 사이트 또한 알려주셨습니다.

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Service As Action에 관해서는 학기 초에 들은 기억이 있습니다. 우리가 배운 것을 토대로 공동체에 기여하는 것이라는 것은 알지만 깊게는 알지 못하는 것 같습니다. 저는 학급 미래교육 봉사단에서 활동하고 있습니다. 제가 배운 10가지 학습자상을 바탕으로 하여 매 달 초에 학급에서 회의를 진행합니다. 회의에서 우리반이 한 달 동안 갖추고 싶은 학습자상을 선정하고, 그에 맞는 모습을 갖추려면 어떤 요소들이 필요한지 탐구한 뒤에 선정된 학습자상의 모습을 지니기 위한 실천 사항을 정합니다. 또한 지난 달 선정 되었던 학습자상에 가장 근접한 학생 한 명을 뽑고 그 학생의 모습을 함께 성찰하며 잘 지켜진 점에 대해서는 칭찬을, 잘 지키지 못한 부분에 대해서는 반성을 하는 활동을 주도 합니다. 회의 후에는 회의 내용을 종이 한장에 정리하여 그 달의 포스터를 만들어 반에 게시합니다.

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MYP는 (Middle Years Programme)의 약자로, 중학생들을 대상으로 한 중등 교육 과정을 의미합니다. MYP는 타인과 공감하고, 목적과 의미가 있는 삶을 추구하는 적극적인 학습자 및 국제적인 마인드를 지닌 학생들을 양성하고자 하는 목적을 가지고 있습니다. MYP에는 6가지 그룹이 있으며 언어와 문학, 언어 습득, 개인과 사회, 자연과학, 수학, 예술이 그에 해당됩니다.

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MYP는 IB에서 제공하는 중학생용 교육과정입니다. MYP는 언어와 문학, 개인과 사회, 수학, 디자인, 예술, 과학, 체육과 보건 8가지의 부문으로 나뉘어져 있으며 각 부문은 학생들이 보다 비판적으로 사고할 수 있게 해주며, 학생들이 질문을 만들고 스스로 그 질문을 탐구하면서 답을 찾을 수 있게 해줍니다. 또한 MYP는 학생들이 국제적 소양을 기르도록 도우며 개인 프로젝트, 지역사회 프로젝트, 봉사, 행동을 통해 세계인으로 성장할 수 있게 합니다. MYP는 학생들이 스스로 생각하고 탐구하도록 하여 대한민국 뿐만 아니라 세계로 나아갈 수 있게 하여 학생들이 보다 넓은 눈으로 세상을 볼수 있게 해줍니다.

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MYP 과정은 국제 교육기구에서 규정한 중등 교육 과장으로, 비판적 사고, 문제 해결 능력, 그리고 다양한 학문적 주제 간의 연결을 강조하며, 궁극적으로 학생들이 글로벌 시민으로 성장할 수 있도록 돕습니다. 또한 이를 통해서 IB 교육과정에서 규정하는 학습 자상과 관련된 사람이 되도록 합니다.이를 통해 세계 시민으로 성장할 수 있도록 합니다.

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open inquiry는 한 문제에 대해 다양한 해답이 나올 수 있는 고차원적인 탐구에 대한 해답을 찾는 과정으로 정해져 있는 해답을 찾기 위한 이러한 탐구는 지식을 일상생활 속에 젹용시켜 보거나, 8개의 과목을 연관-적용시키고, 탐구 내용을 종합적으로 분석하는 등 고차원적인 탐구를 하는 것이 포함될 수 있게 되고, 문제해결능력을 기를 수 있게 된다.

closed inquiry는 반대로 하나의 질문에 대한 하나의 질문을 요구

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MYP교육과정은 국내의 입시 교육과는 달리 창의력과 사고력, 문제 해결 능력 등을 키우는 교육 프로그램으로 학생이 주도적으로 토론과 논술 등의 활동으로 학생들의 폭넓은 생각을 이끌어 내는 교육 방식이라고 생각한다. MYP(lB 중등교육과정)은 교과목 사이의 지식과 교육적 기능들을 연결하여서 학습이 이루어지고 있는지 관계지음에 따라 고차원적인 사고력을 요구하게 된다. 이러한 수업 방식을 배우는 학생들은 공부의 필요성과 흥미를 가지며 자신의 지식을 일상생활 속에서 직접 연관지을 수 있게 된다.

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MYP, 즉 Middle Years Programme은 11세에서 16세 학생을 대상으로 하는 IB의 교육 과정으로, 다양한 학문 분야에서 균형 잡힌 학습을 통해 비판적 사고력과 문제 해결 능력을 기르는 데 초점을 둡니다. 학생들은 언어, 과학, 수학, 예술, 체육 등 다양한 과목을 탐구하며, 이론을 실생활 문제에 적용할 수 있는 능력을 키웁니다. 또한, 국제 시민으로 성장할 수 있도록 다양한 문화와 이슈를 이해하는 교육을 제공하며, 개인 프로젝트를 통해 독립적인 연구 역량을 개발합니다.

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Open inquiry(개방형 탐구)와 closed inquiry(폐쇄형 탐구)의 차이는 학생의 자율성과 교사의 개입 정도에 있다. Open inquiry는 학생이 스스로 탐구 주제를 정하고, 방법을 계획하며, 결론을 도출하는 방싯ㅇㅣ다. 예를 들어, 학생이 "세계화가 다국적 기업의 발전에 어떠한 기여를 하는가?"라는 질문을 스스로 정하고, 자료를 찾고 실험을 설계하는 과정까지 모두 자율적으로 진행하는 것이다. Closed inquiry는 교사가 미리 정해준 질문과 절차에 따라 학생이 탐구를 수행하는 방식이다. 예를 들어, "물을 끓일 때 온도와 시간의 관계를 실험하라"는 질문과 실험 절차가 주어지면, 학생은 이를 따르기만 하면 된다. 결론적으로, open inquiry는 학생의 자율성이 높은 반면, closed inquiry는 교사의 지시를 따르는, 예/아니오로 나뉜 구조화된 탐구 방식이다. Open inquiry에서는 개념적 질문을 하는 반면, closed inquiry에서는 사실적 질문을 한다 말할 수 았다. 비슷한 사례로는 open mindset과 closed mindset이 있다. Open mindset과 open inquiry는 모두 자율성과 창의성을 중시하며, 도전과 실수를 성장의 기회로 본다. 반면, closed mindset과 closed inquiry는 정해진 틀과 절차를 따르며, 변화나 도전에 소극적리다. Open은 스스로 탐구하고 배우는 것을 강조하고, closed는 주어진 지시나 고정된 사고에 머무르는 것을 특징으로 한다.

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open inquiry와 closed inquiry는 쉽게 열린 질문과 닫힌 질문이라고 생각할 수 있습니다. open inquiry는 다양한 답변을 허용하는 질문으로,깊이있는 탐구와 토론을 유도하여 학생들의 비판적 사고와 창의성을 발전시킬 수 있다.또한 이는 학생들이 주도적으로 학습에 참여하고,다양한 관점에서 문제를 해결하는 능력을 기르는데 도움이 됩니다.반면에 closed inquiry는 답이 정해져있는 질문으로,학생들이 이미 정해진 답을 찾는 데 집중하게 되어 창의적 사고와 문제 해결 능력을 제한할 수 있다.이는 깊이 있는 탐구보다는 표면적인 이해에 머물게 할 수 있다.

그 예로 저번 3학년 수학 수업시간을 들어보자면, 삼각비 수업을 할때 일반적으로 생각하는 수업방식 즉,공식과 비율을 사용해 푸는 것이 closed inquiry라면,지난 수업시간에는 도형의 넓이를 구하는 문제를 학생들이 각자 자신만의 방법으로 풀이하여 다른 친구들과 자신의 풀이법을 공유하는 그런 수업을 진행하였습니다.이러한 방식은 open inquiry 에 속한다고 볼 수 있습니다

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다른 학교와의 가장 큰 차이점이 수업시간에 쌍방향 소통이 진행된다는 것 인것 같습니다. 선생님 혼자서만 수업하는 것이 아닌,교과서로만 수업하는 것이 아닌 교과서 개념을 바탕으로 그 외의 것들까지 실생활에 적용시켜서 수업이 이루어집니다.모든 수업이 적극적으로 이루어지지만,그 중에서도 특히 기술 가정 수업시간에 그 예를 가장 많이 찾아볼 수 있는것 같습니다.예를 들어 주거생활과 관련된 단원을 수업하실때 선생님이 교과서만 읽으며 수업하는것이 다가 아닌,학생들의 삶에 적용시켜 학생들이 4명에서 5명이 모여 직접 자신만의 집을 만들어 그 설계도를 그려보고 공유하는시간을 가지기도 했고,생명기술 단원을 수업할 때에는 인간 DNA 복제 기술의 긍정적 측면과 부정적인 측면을 중심으로 찬반 토론을 진행하기도 하였습니다.

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피드백이 이루어지는 과정에는 여러가지의 모습들이 있겠지만,선생님이 학생들에게 피드백을 해주시는 것 이외에도 ’동료 피드백‘이라는 활동이 참 좋은것같다.2학년 때부터 영어 본문 직소활동을 통해 3~4명이서 모둠을 이뤄 서로가 서로의 선생님이 되어준다.각자 본인이 맡은 본문파트를 분석하고 다른 모둠원들에게 설명해주고,그 후에는 동료평가라고 하는 활동을 통해 피드백을 남긴다.기억나는 예시로는 ‘본문에 활용된 어떠어떠한 문법이 이해가 잘 가도록 설명해주었다’ , ‘전달력있는 목소리와 정확한 발음으로 다른 모둠원들이 잘 알아들을 수 있었다‘ 등등의 여러가지 생각을 공유하며 학생들 모두가 스스로 한걸음더 성장할 수 있는 시간이었던것 같다. 또한 이외에도 3학년 국에시간에는 <허생전>이라는 작품을 읽고 4명이서 모둠을 이뤄 직접 인물관계도를 그려 내용을 좀 더 깊이 이해할 수 있는 시간을 가졌는데 이때도 완성된 각 모둠의 작품을 학생들이 서로 공유하며 각 반에서는 다른 모둠친구들의 작품에 피드백을 달아주는 활동을 했었다. 예를 들어 ‘인물관계도에 인물의 특징이 정말 잘 드러나 있다’, 또 인물관계도의 형태도 정말 다양했기 때문에 ‘독특한 디자인으로 눈에 띄게 잘 만든 것 같다’라는 피드백도 있었다.이렇게 포스트잇에 피드백까지 적어 정말로 완성된 작품은 각반 앞 벽쪽에 붙여 다른반 학생들 까지도 함께 생각을 공유할 수 있도록 하였다.

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가장 인상깊었던 수업은 아무래도 작년,2학년 때 과학 수업시간에 진행한 수자원 프로젝트가 아니었나 싶습니다.수자원 프로젝트는 세계여러 곳곳에 있는 수질오염 사례들이나,수자원 활용사례들을 직접 찾아 하나의 지도를 완성하는 것이었는데,이 때 각 모둠별로 4명씩 인원을 맞춰서 2명은 글로벌 지도를 완성하고,또 다른 2명은 우리나라의 지역 지도를 완성하였다.그래서 1인당 한 나라 또는 한 지역을 맡아 그 나라를 조사하였다. 나는 글로벌 지도를 만들었기때문에 나의 경험을 토대로 설명해보자면,첫번째로 그 나라의 상황을 SWOT표를 사용해 그 나라의 수자원 활용사례에 관한 S(strength),W(weakness),O(opportunity),T(threat)들을 분석해보았다.그 다음으로는 수질 오염사례 해결방안을 국가적 차원,사회적 차원,개인적 차원에서 조사하였고,마지막으로는 제안할 점까지 적어보았다.이외에도 지도안에 우리는 다양한 그래프외 표를 찾아 넣었고,그때는 정말 수자원 관련 보고서도 찾아 읽어보고,눈문도 찾아보며 정말 말 그대로 내가 전문가가 된 것 같았다.그렇게 완성된 작품을 친구들에게 직접 설명도 해주며 나의 생각과 친구의 생각을 공유하다보니 아무래도 1년이 지났는데도 이렇게 생생하게 기억이 날 수 밖에 없는 것 같다.

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어떤식으로 여기에 오게 된건지? 

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어떤식으로 여기에 오게 된건지?

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IB 수업을 하면서 어떤 점이 어려웠는지

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IB 수업을 하면서 어떤 점이 어려웠는지

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IB수업을 하며 달라진 전후 차이

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IB수업을 하며 달라진 전후 차이

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전반적으로 바꾸고싶은 것이 있다면, 바뀌지 않았으면 좋겠는 것 

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전반적으로 바꾸고싶은 것이 있다면, 바뀌지 않았으면 좋겠는 것 

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질문 중심 수업, 파킹랏 // 바꾸고싶은 것 : 적극적인 태도가 부족함. IB에 대한 흥미로운 동기 부여

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피드백이 어떻게 이루어지는가?

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피드백이 어떻게 이루어지는가?

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선생님들한테 받는 것도, 동료평가

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- 오늘 미팅에 대해 알게된 방법과 오게된 계기

- IB 수업 시작 후 달라진 점

- IB를 하면서 어려운 점( 변화)

- 평가방식의 차이 (타 학교와)

- 학교에서 절대 바뀌지 않았으면 좋겠는 것/바꾸고 싶은 것

- 선생님이 피드백을 주는 방법

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우리에게 질문이 있나요?

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우리에게 질문이 있나요?

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