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En esta actividad se usa la interacción oral como destreza lingüística a través de un input (infografía) donde posteriormente se desarrollará unas opiniones, discusión o debate. El aprendiente deberá planificar, ejecutar, evaluar y corregir el contenido aprendido y ponerlo en práctica con otros estudiantes en diferentes contextos.

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En esta actividad se usa la destreza de expresión lectora,donde el aprendiente, a partir de un input, determina la claridad de contenidos y/o posibles errores de comprensión, dado a una mala contextualización. Aquí el aprendiente, usa factores cognitivos, actitudinales y contextuales a través de una lectura reflexiva y de escaneo, donde selecciona, discrimina o elimina partes del texto que no tienen relación con el tema.

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En esta actividad, se usa la destreza de la expresión oral donde se usa el léxico, la gramática, conectores y la pragmática. El aprendiente debe complementar bien dicha expresión oral, estableciendo, por ejemplo, un orden cronológico ayudado por conectores para su mejor comprensión. A la hora de reconstruir la historia, los aprendientes deberán transmitir el mensaje con cierta fluidez (sin pausas, sin repeticiones, buena gramática, buena pronunciación, entonación, vocabulario y adecuarla a los receptores).

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En esta actividad se emplea la destreza lingüística de la comprensión lectora. Se trata exactamente de la "recomposición de un texto"; actividad donde se debe ordenar los párrafos desordenados de una historia y que es de gran importancia ya que permite organizar las ideas de manera clara y coherente. De esta forma, el aprendiente descubre la idea específica de cada párrafo y la relaciona con el tema principal.

Con esta destreza, también se desarrolla la interpretación del discurso escrito una vez que la historia haya sido ordenada correctamente con una evaluación por parte del profesor o de la clase. Cabe destacar los factores de aspectos cognitivos, preceptivos, interpretación y valoración personal.

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En esta actividad se trabaja sobre las destrezas de la expresión escritas, donde el aprendiente contará con un input (temas a elegir) y posteriormente procederá a la escritura del texto escrito. El aprendiente planifica y estructura su texto de forma coherente, ya sea usando un orden cronológico o por orden de importancia, según las estructuras vistas previamente (microhabilidades). Debe emplear el registro adecuado, dejar claro cuales son sus ideas principales y complementarias y qué es opinión e información verificada.

En el ejercicio 9 de esta actividad,los aprendientes (siempre dentro de las destrezas de la expresión escrita), investigarán profundamente sobre uno de los temas elegidos, se procesará la información, se eleborará el texto escrito y habrá una corrección individualizada, adaptada a las necesidades de cada aprendiente.

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En esta actividad se emplean tres tipos de destreza, la comprensión lectora y la auditiva al mismo tiempo, y finalmente la expresión oral. Aunque las dos primeras puedan usarse juntas, también se podrían usar por separadas, leyendo primero el texto y analizando su contenido para una mejor comprensión. Posteriormente se procedería a la audición de la canción para enfocarse más en la entonación y en la pronunciación junto con la comprensión. La lectura en este caso debe ser reflexiva para dar unan opinión personal posteriormente relacionada con ella. En la comprensión auditiva, el aprendiente debe identificar los sonidos, las palabras que componen esos sonidos, las frases compuestas por esas palabras, análisis semántico y comprensión del significado lingüístico, junto con algunos factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Posteriormente se usará la destreza de la expresión oral donde el aprendiente dará su versión en relación con el texto trabajado (input). En esta destreza, entran la competencia gramatical, sociolingüística y discursiva.

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En esta actividad se usa la destreza de la mediación oral. El aprendiente de la lengua o el profesor, a través de este ejercicio deberá actuar de intermediario poniendo en comunicación a un grupo de hablantes que no consigan comunicarse, bien sea por barreras lingüísticas o bien por el desconocimiento a crear estructuras oracionales con el material dado. En este ejemplo, como bien dice el MCE, la mediación consistiría en reformular de manera oral y posteriormente escrita, un texto o grupo de frases con el propósito de posibilitar la comprensión mutua de otras personas. La mediación facilita al mismo tiempo el acceso al conocimiento de este tipo de actividad, que en principio parece compleja, reduce las posibles tensiones y de bloqueos afectivos que se puedan dar. Se trata de una meditación lingüística. En esta actividad se trata de mediar conceptos, facilitando el acceso al conocimiento y a los conceptos en especial, si los aprendientes no son capaces de acceder directamente por sí mismos.