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La lectura es clave para el aprendizaje y la adquisición de conocimiento en la educación superior.

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Se ha detectado que muchos estudiantes universitarios presentan dificultades serias para comprender textos académicos, lo que afecta su rendimiento y calidad de aprendizaje tal y como lo expresa Maldonado et al., 2012.

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La comprensión requiere más que leer palabras: implica razonar, reflexionar y construir significados.

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Comprender no es solo decodificar, sino formar representaciones mentales:

🔹 Superficie: lo literal (palabras, frases).

🔹 Texto base: ideas explícitas bien conectadas.

🔹 Modelo de situación: significado profundo, relacionando texto con experiencias y conocimientos previos.

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“Los lectores comprenden mejor cuando controlan su proceso mediante el monitoreo y el uso de estrategias de lectura” (McNamara, 2004).

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“Los lectores comprenden mejor cuando controlan su proceso mediante el monitoreo y el uso de estrategias de lectura” (McNamara, 2004).

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Según, Modelo de Riffo y Véliz (2011) considera lector, texto y contexto como elementos clave, dentro de este:

Se evalúan 3 dimensiones:

1. Textual: comprensión literal (palabras, relaciones entre ideas).

2. Pragmática: relación texto-contexto (propósitos, situaciones).

3. Crítica: pensamiento reflexivo, juicios, transferencias, metáforas.

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“Comprender implica también adoptar una postura crítica frente al texto” (Riffo & Véliz, 2011).

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“Comprender implica también adoptar una postura crítica frente al texto” (Riffo & Véliz, 2011).

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Releen cuando no entienden.

Hacen preguntas al texto.

Cuestionan las ideas del autor con pensamiento crítico.

Distinguen estructura textual y organización lógica.

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Subrayan lo que “les llama la atención”, no lo más relevante.

Ignoran palabras difíciles en lugar de inferir su significado.

Mezclan su opinión con la del autor, confundiendo sentidos.

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Comprender profundamente un texto requiere estrategias activas y reflexivas.

La experiencia académica previa ayuda, pero no garantiza comprensión crítica.

El uso eficaz de estrategias diferencia al lector hábil del menos hábil.

Es clave formar lectores que no solo lean, sino que piensen, analicen y cuestionen lo que leen.

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“Las estrategias de búsqueda de coherencia y explicación son el sello de una buena comprensión” (Graesser, 2007).

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“Las estrategias de búsqueda de coherencia y explicación son el sello de una buena comprensión” (Graesser, 2007).