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La metodología participativa es un proceso de aprendizaje en el que los individuos no solo adquieren conocimientos, sino que también participan activamente en la construcción del saber. Esta metodología fomenta la colaboración y el compromiso, permitiendo que los participantes contribuyan de manera directa en el desarrollo y la interpretación del conocimiento.

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Los procesos de investigación participativa están orientados a contribuir al empoderamiento y la participación social y ciudadana. América Latina ha sido un escenario clave para el surgimiento y desarrollo de metodologías investigativas de carácter participativo, como la Investigación Acción Participativa (IAP). Estas metodologías, que incluyen enfoques como la sistematización de experiencias y la recuperación colectiva de la historia, han buscado fortalecer el empoderamiento de los sectores populares. Estas iniciativas se han centrado en la movilización en torno a demandas y derechos colectivos, promoviendo la conformación de organizaciones y movimientos sociales alternativos a los modelos de Estado y economía dominantes.

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PROCESOS DE PARTICIOACION SOCIAL Y CIUDADANA 

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PROCESOS DE PARTICIOACION SOCIAL Y CIUDADANA 

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Según Cunill (1997), se pueden identificar cuatro formas de participación: social, comunitaria, política y ciudadana. En esta clasificación, nos centraremos principalmente en dos tipos. El primero es la participación social, cuyos fines se ubican en el plano asociativo, sin contemplar un impacto público directo. En este caso, el interlocutor principal no es el Estado, sino otras instituciones sociales. El segundo tipo es la participación ciudadana, en la que las personas se involucran de manera directa en asuntos públicos, generando una interacción particular entre los ciudadanos y el Estado para definir metas colectivas y los medios para alcanzarlas (Villarreal, 2009).

Dentro de la participación ciudadana, se pueden identificar dos variantes analíticas. La primera se refiere a cuando las instituciones públicas intentan dirigir institucionalmente la participación. La segunda, en cambio, se da cuando la ciudadanía organizada o autónoma busca influir en alguno de los niveles de gobierno, fuera de los procesos institucionales establecidos (Ziccardí, 1998).

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El procedimiento profesional debe verse como una oportunidad de acción para las poblaciones. La propuesta planteada en este enfoque es que los profesionales deberían facilitar la inclusión de las personas no profesionales en el desarrollo de las operaciones relacionadas con la acción comunitaria. Lo que se busca es proporcionar los medios y las actividades necesarias para que las personas puedan apropiarse de conocimientos y habilidades profesionales, con el objetivo de aumentar sus posibilidades de autodeterminación.

Las acciones comunitarias deben ofrecer experiencias que permitan a quienes participan integrar en sus formas de actuar una variedad de conocimientos y destrezas que tradicionalmente se han considerado propios de los profesionales. De esta manera, se fomenta un proceso de aprendizaje y empoderamiento que fortalece la capacidad de la comunidad para generar cambios en su entorno.

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EL DIACNOSTICO COMUN  Y LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA 

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EL DIACNOSTICO COMUN  Y LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA 

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La construcción de un diagnóstico colectivo mediante el desarrollo de una investigación participativa es una estrategia excelente para construir proyectos comunitarios. Esta metodología es clave para fomentar la movilización temprana que las organizaciones requieren, ya que permite integrar diversas perspectivas y generar un sentido de pertenencia y utilidad entre los miembros del grupo. Ambos aspectos son fundamentales, pues el grupo necesita una interpretación clara de las situaciones que pretende abordar, para evitar confusiones y promover una acción concreta y significativa.

Como señalan Villasante y Montañés (2000), esta estrategia no solo mejora la toma de decisiones, sino que también favorece la creación de proyectos con un mayor impacto social.

Los beneficios de involucrar a los diversos actores y sectores sociales en el debate desde una perspectiva plural permiten reducir la incertidumbre y generar soluciones más operativas. Este enfoque no implica una pérdida de rigor por parte de los profesionales, sino, por el contrario, incrementa sus habilidades al manejar y aplicar tecnologías de participación efectiva, como lo explica Manuel Barbero (2015).

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ELEMENTOS QUE SEDEVEN TENER  EN CUENTA AL MOMENTO DE REALIZAR UN DIAGNOSTICO

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ELEMENTOS QUE SEDEVEN TENER  EN CUENTA AL MOMENTO DE REALIZAR UN DIAGNOSTICO

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Un diagnóstico correcto, en la mayoría de los casos, es un proceso intuitivo cuyos componentes no siempre se explicitan de forma clara. Sin embargo, al analizar qué elementos lo componen, podemos desglosarlo en las siguientes etapas:

1. Generación de Hipótesis Diagnósticas

2. Refinamiento de las Hipótesis Diagnósticas

3. Verificación del Diagnóstico

Generación de Hipótesis Diagnósticas

Durante el proceso diagnóstico, es constante la generación de hipótesis diagnósticas. Estas hipótesis van a definir el espacio en el cual se enfocarán las acciones que llevarán al diagnóstico definitivo. Por ejemplo, ante un paciente con fiebre, las hipótesis podrían ser diversas, tales como una infección viral, una fiebre tifoidea o una enfermedad adquirida en la comunidad. A través de la generación de estas hipótesis, se delimita el abanico de posibles causas y se orientan las investigaciones hacia las opciones más probables.

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Un diagnóstico correcto, en la mayoría de los casos, es un proceso intuitivo cuyos componentes no siempre se explicitan de forma clara. Sin embargo, al analizar qué elementos lo componen, podemos desglosarlo en las siguientes etapas:

1. Generación de Hipótesis Diagnósticas

2. Refinamiento de las Hipótesis Diagnósticas

3. Verificación del Diagnóstico

Generación de Hipótesis Diagnósticas

Durante el proceso diagnóstico, es constante la generación de hipótesis diagnósticas. Estas hipótesis van a definir el espacio en el cual se enfocarán las acciones que llevarán al diagnóstico definitivo. Por ejemplo, ante un paciente con fiebre, las hipótesis podrían ser diversas, tales como una infección viral, una fiebre tifoidea o una enfermedad adquirida en la comunidad. A través de la generación de estas hipótesis, se delimita el abanico de posibles causas y se orientan las investigaciones hacia las opciones más probables.

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CARACTERISTICAS DE UNA INVESTIGACION PARTICIPATIVA 

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CARACTERISTICAS DE UNA INVESTIGACION PARTICIPATIVA 

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Características de una Investigación Participativa

En una investigación participativa, el equipo de investigación está compuesto por un grupo mixto, integrado tanto por expertos (investigadores, trabajadores comunitarios, profesionales con formación investigadora) como por miembros de la población o de la organización constituida (el grupo o intergrupo). Según Manuel Barbero (2015), estas características definen el enfoque de la investigación participativa.

Características Principales:

1. Planificación Estratégica Flexible
La primera característica es que la investigación participativa sigue las características propias de una planificación estratégica. Esto implica que se introducen modificaciones en el proceso cuando las circunstancias que influyen en su desarrollo así lo aconsejan. La flexibilidad es clave para adaptarse a las necesidades emergentes y a los cambios contextuales.

2. Actividad Voluntaria
La segunda característica es que la investigación es una actividad de carácter voluntario. Esto significa que depende del interés y la motivación de las personas involucradas. La participación activa de la comunidad o del grupo es esencial para que la investigación tenga éxito y sea genuina.

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ELEMENTOS PARA LA ELABORACION,APLICACION Y EVALIACION DE UN PROYECTO

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ELEMENTOS PARA LA ELABORACION,APLICACION Y EVALIACION DE UN PROYECTO

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Es necesario generar acciones concretas con las comunidades en las que se tienen previstos los estudios y diagnósticos a realizar. Sin embargo, y no siendo menos importante, es prudente antes de la aplicación del nuevo proyecto responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la realidad actual de la comunidad que pretendo estudiar?
Es fundamental conocer el contexto y la situación actual de la comunidad para poder abordar de manera efectiva sus necesidades y características particulares.

2. ¿Tengo claro cuáles son los objetivos y el fin que quiero alcanzar?
Definir con claridad los objetivos del proyecto es esencial para orientar el trabajo y garantizar que se logren los resultados deseados.

3. ¿Hasta dónde se orienta el proyecto en el que se pretende trabajar?
Es importante delimitar el alcance del proyecto para evitar ambigüedades y garantizar que las acciones sean específicas y alcanzables.

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Tomar conciencia de las múltiples dimensiones
Es fundamental estudiar la complejidad de la realidad social para entender el problema en su totalidad. Este análisis permitirá identificar los aspectos clave que deben ser atendidos.

Elegir una problemática social específica
El proyecto debe centrarse en una problemática social concreta, que, aunque pueda ser difícil de resolver, debe ser seleccionada con base en su relevancia y la posibilidad de abordarla adecuadamente.

Elaborar un diseño completo y reflexivo
Es necesario crear un diseño metodológico que sea sistemático y reflexivo, asegurando que se cubran todos los aspectos necesarios para abordar el problema de forma integral.

Aplicación práctica con fines transformadores
El diseño debe ser aplicado en la práctica con el objetivo de transformar y mejorar la situación. La aplicación debe orientarse a generar un cambio real y positivo.

Originalidad y flexibilidad en su aplicación
La implementación del proyecto debe ser original, pero al mismo tiempo flexible, adaptándose a las circunstancias y necesidades que surjan durante el proceso.

Partir siempre desde la práctica de quienes viven el problema
Es crucial partir desde la experiencia y perspectiva de quienes viven directamente el problema. Es necesario entender cómo lo viven, qué posibilidades ven de solución y cómo se puede involucrar a la comunidad en el proceso de cambio.

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1. Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005). Cuarta parte. El diagnóstico, el proyecto y la acción colectivos. Capítulo 10. Construir el diagnóstico colectivo. En Barbero, J. M. & Cortés, F., Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. pp. (153 - 169). Recuperado de la  base de datos E - Libro.

2. Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005). Cuarta parte. El diagnóstico, el proyecto y la acción colectivos. Capítulo 11. El proyecto y la acción colectivos. En Barbero, J. M. & Cortés, F., Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. pp. (171 - 189). Recuperado de la  base de datos E - Libro.