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Los ambientes para recorrer ofrecen una aventura a través de diversas "superficies, niveles y formas." Estos recorridos "inscriben un límite en el espacio" con variadas configuraciones, generando un "placer lúdico de la repetición." Evocan juegos de seguimiento, presentando "diferentes rutas, obstáculos y acciones desafiantes" que fomentan la superación. Aunque marcados por "las huellas de los otros," permiten una "nueva experimentación." Los recorridos adoptan formas como "espirales, los laberintos, las líneas," susceptibles de ser transformadas. En esencia, remiten al "andar, al deambular… a los itinerarios lúdicos como actividad infantil válida por sí misma," constituyendo "juegos de acción sobre el territorio, que permiten su apropiación (Eslava, 2005)."

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Maestros y agentes educativos con amplias capacidades de sensibilizaciòn

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Maestros y agentes educativos con amplias capacidades de sensibilizaciòn

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Empatía tónica: Cruz et al (2022) plantea que esta se expresa en la capacidad intelectual, afectiva, y corporal del adulto para colocarse en su posición física, espacial, mental y emocional. Esto implica ser capaz de percibir e interpretar sus sentimientos, así como tener la paciencia necesaria para permitir que avancen en su propio ritmo de desarrollo, evitando adelantarse o presionar prematuramente, lo que podría obstaculizar su expresión y creatividad natural.

Dentro de estas interacciones cobra importancia el papel del maestro en situaciones de tensión o caos que surgen en entornos de juego, donde los niños a menudo enfrentan conflictos entre ellos (Cruz et al, 2022) El adulto puede ayudar a resolver de manera equitativa estos conflictos y actuar rápidamente en situaciones que representen un peligro desproporcionado para los niños, garantizando así su seguridad física.

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Maestros y agentes educativos con amplias capacidades de sensibilidad e interacción

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Maestros y agentes educativos con amplias capacidades de sensibilidad e interacción

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Capacidades:

-Empatía: Palacios y Palagua (2025) propone que los maestros y agentes de cambio con sensibilización tienen la capacidad de escuchar e interpretar las señales emocionales, lo que conlleva a tener un nivel alto de empatía, en el que el maestro es capaz no solo de saber lo que siente el niño sino de involucrarse y sentir con él, en el juego el maestro es capaz de alegrarse y celebrar los logros de sus estudiantes, comprender tanto los temores como las frustraciones, conocer cada sentimiento y brindar seguridad.

-Autoconciencia: propone una capacidad del adulto

llamada autoconciencia emocional, que hace referencia a la estar atentos a los acontecimientos que ocurren en el campo lúdico de los niños, sin implicarse con prejuicios que limitan el curso natural del desarrollo de su autonomía (Cruz, et al, 2022).

-Seguridad física y afectiva: hace referencia a estar en completa disponibilidad cuando los niños requieran ayuda para superar un desafío motor y cuando necesiten ayuda emocional, con palabras de aliento cálidas, de ánimo, apoyo y motivación que le ayudara con el proceso de autodescubrimiento (Cruz, et al, 2022).

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa 

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa 

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En este ámbito los maestros creativos están en la capacidad de crear espacios que se adapten a los intereses y necesidades de cada niño y niña, desarrollando experiencias de aprendizaje que incluyan retos y fomenten la curiosidad. Estos ambientes generadores de juego permiten libertad de movimiento y muchas interacciones, tanto con el cuerpo como con objetos y con los demás (Abad, 2006).

Es esencial reconocer la importancia del juego en la infancia cómo una herramienta de aprendizaje, por lo que es importante que los maestros generen ambientes intencionados donde fomenten la exploración, autonomía y el desarrollo integral de los niños, reconociendo y respetando sus ritmos, necesidades y capacidades individuales, así como brindarles tiempo y espacio necesario para explorar y aprender, convirtiendo lo cotidiano en experiencias que aportan a su crecimiento (Cruz et al., 2022).

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa .

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa .

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Los maestros con capacidad creativa aprovechan los recursos y objetos del entorno para crear espacios, brindar oportunidades para el juego fomentando el aprendizaje y la exploración de los niños y niñas (Cruz et al., 2022).

El rol del maestro es importante replantearlo en la apropiación y el uso de los espacios que comparten con los niños y las niñas, integrando la visión de ingenieros y arquitectos en el diseño de estos pero con la idea de transmitir y generar experiencias de aprendizaje más significativas para el desarrollo integral de los niños y niñas desde una intencionalidad pedagógica (Cruz et al., 2022).

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad corporal. 👩🏻‍🏫🪄

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad corporal. 👩🏻‍🏫🪄

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Exploran sensaciones y posibilidades del movimiento

Según Calmels, 2018. Establecen una conexión y un diálogo enriquecedor con los niños a través de su disponibilidad, postura, presencia, movimientos, acercamientos y distanciamientos. Esta disponibilidad del cuerpo se refiere a la manifestación del cuerpo en sus diferentes expresiones, como los gestos, la mirada, el contacto visual y físico, la postura, la voz, el silencio, el arrullo, el susurro, entre otros. Esencialmente, implica reconocer y ofrecerse a uno mismo y al otro, utilizando el cuerpo como objeto, lenguaje y motor para la acción de jugar.

"Ocultarse, aparecer, desaparecer, enrollarse, perseguir, ser perseguido y transitar de la calma a la inquietud"

La interacción física del adulto con el niño en un ambiente de juego implica un “acuerdo tónico” que desafía la plasticidad corporal de los involucrados; ya que jugar con el cuerpo permite revivir patrones posturales y de locomoción que son propios de la especie humana, especialmente sobre superficies, como reptar, rodar, gatear, moverse en cuadrupedia, extenderse, contraerse, relajarse, tensarse, contener, soltar, retener, recibir o rechazar.

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Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica.

-Actitud lúdica en maestras y agentes educativas: Es una predisposición que se convierte en un "deseo legítimo de ingresar a un campo lúdico y entrar en diálogo con el otro a través del juego, brindándole importancia a permanecer en la interacción" (Calmels, 2018).

-Importancia de la presencia corpórea: El diálogo lúdico es posible gracias a una "presencia corpórea activa, por medio de la cual el niño se pueda relacionar plenamente con el adulto y encontrar una participación conjunta" (Calmels, 2018).

-Rol del maestro como cómplice: Aunque los niños tienen una disposición natural a jugar, el maestro asume la "complicidad de enseñar a jugar para adentrarse juntos en el campo lúdico y experimentar su libertad y el seno de su rigor" (Soto y Violante, 2015).

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Organización, armonía y sentido estético para descubrir por sí mismo

"Las paredes, el suelo, el techo y el rincón son los soportes para disponer múltiples oportunidades de descubrimiento. Es posible probar, ensayar, apilar, comparar, introducir y resolver problemas"

Estos entornos satisfacen la necesidad de los niños de explorar por su cuenta el mundo que los rodea. Se coloca una selección de objetos, meticulosamente elegidos, al alcance de los niños, lo que les anima a comparar, experimentar, probar, solucionar problemas, maravillarse con sus descubrimientos y validar hipótesis, mediante acciones como introducir y retirar, llenar y vaciar, apilar, organizar en secuencia, rodar o equilibrar (Goldschmied y Jackson, 2007).

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Son espacios que estimulan la curiosidad y el aprendizaje en los niños y niñas brindándoles la oportunidad de descubrir y explorar las características de los objetos. Además, les permiten experimentar y encontrar respuestas a sus preguntas sobre el mundo que los rodea como por ejemplo: ¿Qué es esto? (Tardos, 2014).

Estos ambientes de exploración brindan a los niños y niñas la oportunidad de aprender utilizando todos sus sentidos para experimentar y descubrir con los diferentes materiales que tienen a su alrededor promoviendo su autonomía mediante el ensayo y la repetición, sin temor a equivocarse (Edo et al., 2016).

En los ambientes de exploración los niños y niñas pasan de explorar a experimentar formulándose preguntas como ¿Qué puedo hacer con esto? . Al manipular y combinar objetos y materiales libremente, descubren nuevas posibilidades. Esta interacción les permite combinar, cambiar y transformar elementos, estimulando su curiosidad y ayudándoles a desarrollar sus propias ideas (Bonastre y Fusté, 2007).

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Los objetos y materiales en estos ambientes deben ser presentados de forma atractiva y accesible, utilizando color y brillo para fomentar la curiosidad. Esto permite a los niños explorar y manipular libremente, desarrollando su creatividad e imaginación de manera autónoma mediante diversas interacciones con los elementos u objetos proporcionados (Cruz et al., 2022).

Organizar los elementos y objetos en el suelo de forma variada, atractiva y accesible para los niños y niñas estimula su exploración y aprendizaje mediante experiencias sensoriales significativas, permitiéndoles descubrir e interactuar con su entorno de manera activa y creativa (Cruz et al., 2022).

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 Desafiar el equilibrio, la altura y el peso

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Son escenarios que, al ser abiertos y versátiles, permiten a los niños moverse en libertad y a su propio ritmo y explorar sus capacidades de movimiento de forma independiente. En estos espacios. Según Szőke (2016) el adulto no interviene permitiendo que el niño tenga  tiempo y el  espacio para desarrollar sus actividades de forma autónoma, sin intervenir directamente en sus movimientos y juegos.

Las disposiciones y estructuras versátiles que se encuentran en estos lugares promueven la seguridad y el disfrute al moverse en el espacio, realizando actividades como balancearse, rodar, girar, deslizarse, entre otros movimientos centrados en uno mismo que estimulan las sensaciones vestibulares y contribuyen al desarrollo de la conciencia corporal (Cruz et al.,2022).

Cruz et al (2022) propone que estos espacios se crean utilizando materiales reciclados, como neumáticos colocados de manera que estimulen el equilibrio y la movilidad, o utilizando elementos comunes en las instituciones, como aros o bloques de goma espuma, pero organizados de manera que generen nuevos desafíos, movimientos y logros.