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Figura 3

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Algumas dimensões são mais tidas em conta do que outras. Parece-me que ainda há caminho a fazer, por exemplo sobre orientação sexual.

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Na escola onde tenho trabalhado, temos tido todas as dimensões, ainda que a identidade de género e orientação sexual não seja ainda muito expressiva, pois é apenas uma EB1/JI, em que o processo de crescimento ainda está numa fase inicial. Ainda assim, ainda há meninos a dizer que a cor rosa é para as meninas e que as histórias de princesas não são para os meninos.

Todas as dimensões são integradas e caso seja necessário, todos beneficiam de apoio educativo ou outro, de acordo com as suas especificidades.

Atualmente a escola também contempla uma sala onde funciona a Unidade de Multideficiência, que está perfeitamente incluída nas diversas atividades e projetos que se vão desenvolvendo ao longo do ano.

Ultimamente também tem aumentado o número de alunos estrangeiros, ainda que de uma forma menos expressiva do que noutras escolas da cidade. Estas crianças são logo identificadas para beneficiarem de apoio consoante as suas características. No 1.º CEB, nós começamos logo a adaptar o trabalho com estes alunos, assim que percebemos as suas dificuldades.

Relativamente à SOBREDOTAÇÃO, penso que nem sempre lhe é dada a atenção devida. Já me deparei com colegas que não valorizam o que esses alunos já sabem, chegando a apelidá-los de convencidos, e a não quererem ouvir o que eles já sabem, levando ao desinteresse destes pela escola e a uma desmotivação que começa a originar outros problemas. Estes alunos também requerem atenção pois precisam de tarefas mais desafiantes que os mantenham motivados. Também é importante, e até enriquecedor, deixá-los partilhar os seus conhecimentos com a restante turma e rentabilizar esses conhecimentos para a sala de aula.

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Na escola onde leciono, tenho encontrado todas as dimensões da diversidade, sendo mais evidentes as necessidades educativas. Depois de avaliadas as características de cada aluno, tenta-se através dos meios disponíveis que todas as crianças, independentemente, das suas diferenças tenham acesso a um ambiente acolhedor e a uma educação inclusiva.

A dimensão menos expressiva é a identidade de género e orientação sexual,pois as crianças no 1º ciclo ainda estão em fase de descoberta e compreensão de si mesmos e do mundo ao seu redor. Nesta idade ainda não têm uma consciência profunda sobre estas questões.

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Dada a realidade da escola onde estou, que é uma escola mais pequena e rural, nem todas as dimensões são visíveis. Contudo, em termos de necessidade educativas, migrações e grupos e minorias etnico-raciais, são identificadas e contempladas.

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Existe um abordagem progressiva nas diversas dimensões no entanto, a dimensão mais observada é necessidades educativas sendo possível verificar que existe um bom enquadramento para apoiar alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e um bom trabalho colaborativo. Apesar disso, faz sentido uma maior abordagem a dimensões como Grupos étnico-raciais e migrações, devido à existência de alunos com diferentes etnias e uma maior sensibilização para a dimensão da Identidade de género e orientação sexual.

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As escolas portuguesas dão alguma atenção à diversidade, mas precisam de desenvolver um trabalho contínuo a este respeito. É necessário falar mais sobre identidade de género e orientação sexual, criar apoios específicos para alunos sobredotados e integrar melhor os alunos vindos de outros países ou culturas. Além disso, toda a comunidade escolar precisa de desenvolver ações conjuntas/ sensibilizar os mais jovens (e as suas famílias) para aprenderem a lidar com estas questões (presentes no seu dia a dia) de forma integrada e eficaz.

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Na minha escola as dimensões da interculturalidade, o gabinete de apoio ao aluno e o centro de apoio a aprendizagem funcionam bem. É necessário ter mais atenção as questões sexuais.

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Maria Helena Neutel                    As dimensões da diversidade

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Maria Helena Neutel                    As dimensões da diversidade

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Na minha escola temos uma grande diversidade de alunos.Em todas as turmas sem exceção existem crianças com algum tipo de problemática.Existem alunos com autismo grave, uma aluna surda muda,alunos com grandes atrasos de desenvolvimento, crianças com dislexia discalculia, síndromes diferentes, crianças com grandes dificuldades motoras...alunos indianos, venezuelanos,ingleses,romenos,de vários grupos étnicos.Em todas as turmas existem projetos onde todas as crianças participam com atividades diferenciadas.Os meninos que estão no C.A.A participam em todas as atividades muitas vezes com o auxílio dos seus colegas de escola onde se fazem tutorias.Pode considerar_se uma escola inclusiva,uma vez que todos os docentes partilham as suas práticas. E existe na maioria das turmas grandes ligação às familias.Surgem por vezes alguns constrangimentos uma vez que o acesso á internet nem sempre é possível.Claro que por vezes há conflitos,mas aplicamos estratégias para os diminuir,responsabilizando alunos para também serem vigilantes dos recreios

Sendo esta estratégia aplicada a todos os alunos rotativamente.

Esta prática está também associada a um projeto.

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As dimensões da diversidade

Gostava de acrescentar à minha reflexão, que apesar de estarem algumas das dimensões retratadas nos meus exemplos ,como o caso da interculturalidade, da existência das salas do C.A.A....

Relativamente à identidade de género ,ainda não é expressiva nesta faixa etária do 1º ciclo.

Todos trabalhamos para que os nossos alunos gostem da escola, embora haja algum absentismo.

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A escola onde leciono tenta promover o respeito por todos atendendo à diversidade, nomeadamente ao nível de algumas das suas dimensões.

Somos uma escola TEIP e, como tal, com um público alvo bastante heterogéneo. Todas as ações estratégicas do nosso programa TEIP visam a inclusão de forma a garantir o sucesso educativo de todos os nossos alunos. O nosso PE tem como uma das prioridades o apoio às comunidades educativas. O nosso PAA tem como tema aglutinador: "Acolher, Envolver e Educar".

Temos uma equipa GAAF com técnicos especializados (Assistente Social e Animadores Socioculturais) que tende a apoiar as várias realidades familiares dos nossos discentes.

No que se refere aos alunos com NEE, temos apoios especializados como psicólogos, terapeutas e docentes de EE que se esforçam por dar o seu contributo para "chegar" a todos os que necessitam. E são muitos !

Para a inclusão de alunos estrangeiros, formámos, este ano, uma equipa (da qual faço parte) que está a desenvolver um projeto intercultural e que todos os meses promove encontros com alunos e famílias estrangeiras, procurando auscultar as suas necessidades e promovendo momentos de partilha e troca de experiências.

Para a inclusão de alunos de outras etnias (nomeadamente, da etnia cigana) são desenvolvidos projetos e estabelecidas parcerias. A título de exemplo cito um projeto no âmbito do Plano Nacional das Artes em parceria com a Associação Umcoletivo.

No que respeita à identidade de género e orientação sexual, são abordados estes temas em Educação para a Cidadania e o coordenador do PESES tem promovido algumas atividades neste âmbito.

Somos uma escola cheia de boas intenções, mas, claro, muito mais há a fazer. Temos de continuar com os nossos propósitos, pois nem sempre é fácil. Temos consciência disso.