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CONSTRUCCION DEL ASPECTO CONCEPTUAL DEL ECRO

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CONSTRUCCION DEL ASPECTO CONCEPTUAL DEL ECRO

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Como grupo decidimos realizar nuestro acercamiento al campo en una escuela secundaria y los sujetos a abordar son adolescentes. Para esto, tendremos en cuenta los diferentes temas desarrollados en las ultimas clases, como:

- La teoria del vínculo. Pablo Yulita

- ⁠La resistencia al cambio. Pablo Yulita.

- ⁠La construcción social de la realidad. Pablo Yulita.

- ⁠Climas grupales y Tarea Grupal. Pablo Yulita y Diego Yulita

Siguiendo el texto Pablo Yulita (“La resistencia al cambio: ¿solo una ilusión?”), nos proponemos observar la conducta de adolescentes puestos a desarrollar una tarea, en una situación artificial o no, o frente a un cambio, y como al configurarse una situación aparecen fuerzas contrarias, opuestas y coexistentes, contemporáneas, y de igual intensidad.

Pensamos al adolescente mediante un conjunto organizados de conceptos psicoanalíticos, que nos permitan aproximarnos al objeto con la posibilidad de que los conceptos se retroalimenten con la práctica mediante una metodología dialectica. Sin embargo, creemos que no es la unica manera de acercarnos al objeto.

En cuanto a la institución, elegimos una escuela pprque creemos que es un espacio abierto, en donde se intercambias ideas y conocimientos. Donde hay roles en los diferentes grupos. Podemos visualizarnos relaciones con las demás personas de diferentes edades y ver cómo se vinculan atraves de la información.

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RESISTENCIA AL CAMBIO: FENOMELOGICO

Situación: Propuesta de cambiar la modalidad de evaluación final en una carrera universitaria

En la carrera de Psicología de una universidad pública, el conjunto de la cátedra de psicología social propone un cambio en la modalidad de evaluación final: reemplazar el examen final oral individual, tradicional y presencial, por un trabajo integrador grupal con exposición pública y defensa escrita.

La propuesta nace de un grupo de docentes jóvenes, que argumentan que esta modalidad promueve competencias clave: trabajo colaborativo, habilidades de síntesis, y producción colectiva de conocimiento. Además, consideran que disminuye la ansiedad evaluativa y refleja mejor el espíritu de la materia.

Sin embargo, al presentar la propuesta en la reunión ampliada con los demás docentes, aparecen inmediatamente fuerzas contrarias de igual intensidad:

Un sector, compuesto por profesores adjuntos y ayudantes recientes, apoya fuertemente el cambio, resaltando el enfoque pedagógico innovador y la alineación con tendencias internacionales.

Otro sector, formado por profesores titulares y adjuntos con más trayectoria, se opone con argumentos sólidos: pérdida del criterio individual, riesgo de superficialidad, dificultad de evaluación justa en trabajos grupales, y el valor formativo de la exposición oral individual.

Los estudiantes también están divididos: algunos prefieren el trabajo en grupo, otros consideran que el examen oral les da oportunidad de mostrar su conocimiento de forma más personalizada.

Ambos sectores se expresan con fuerza y consistencia. Ninguno logra desplazar al otro ni persuadir de forma concluyente. La dirección del departamento, al percibir el equilibrio de tensiones y la ausencia de consenso, decide postergar indefinidamente la implementación del cambio, dejando la modalidad actual como está.

Se configura así un estado cuasiestacionario en el campo universitario: el sistema (la asignatura, sus reglas y sus actores) no cambia, a pesar de la presión interna. La coexistencia simultánea de fuerzas de igual intensidad pero de signo contrario mantiene el equilibrio, y el sistema conserva su forma sin avanzar hacia la transformación propuesta.

ESTRATIGRÁFICO

- Situación: Anuncio de un cambio en la modalidad de exposición final en una materia integradora de 5º año

En una escuela secundaria con orientación en ciencias sociales, el equipo docente de 5º año comunica a un curso de 30 estudiantes de 16 y 17 años un cambio en la modalidad de evaluación final del proyecto anual integrador. Tradicionalmente, el cierre consistía en una entrega escrita individual. Este año, sin previo aviso, se propone una exposición oral grupal frente a toda la comunidad educativa, incluyendo directivos, padres y otros cursos.

- Este anuncio, real, pero todavía distante en el tiempo (la exposición es dentro de dos meses), activa inmediatamente una situación emocional compleja en el grupo.

Aunque no haya un “león” real, la sola representación del cambio genera efectos reales: la exposición pública es vivida como una amenaza.

Emergencia de los miedos básicos

Miedo a la pérdida: de la privacidad, del control, del espacio seguro. Podriamos pensar que los adolescentes tienen miedo de “quedar expuestos”, “hacer el ridículo”, “no estar a la altura”, “ser juzgados”.

Miedo al ataque: pensamos que este miedo podria vincularse a ser criticado, burlado por sus pares o por adultos, recibir una mala nota públicamente.

Estos miedos coexisten. Uno se manifiesta (por ejemplo, “no quiero hablar en público” como defensa frente al miedo al ataque), mientras el otro queda latente (por ejemplo, miedo a perder estatus o confianza).

Aparición de defensas y roles grupales

Frente a estos miedos, emergen mecanismos defensivos individuales que en la dinámica del grupo se disocian y se expresan como roles:

El líder: “Esto es una pavada, no me importa hablar delante de nadie”. Le resta importancia y entidad al cambio y se posiciona como si no tuviera miedo.

Chivo emisario: “No se si vamos a poder, es difícil y a todos nos da verguenza hablar frente al público ”. Se opone a la realidad del cambio.

Pensaror: “Tranqui, lo hacemos todos juntos, no va a pasar nada”. Intenta calmar, muchas veces sin sostén real.

Motor emocional:

En esta etapa, el grupo no puede aún abordar la tarea. Está centrado en lidiar con los miedos activados por el cambio.

Paso a la impostura

A medida que las semanas pasan, y mediante espacios de comunicación más abiertos, dinámicas de aprendizaje colaborativo y diálogo con los docentes, algunos estudiantes logran empezar a integrar lo que sienten, piensan, hacen y dicen. Esto genera un pasaje al momento de la impostura:

El grupo mira hacia atrás: “No hicimos nada concreto todavía”; “Estamos perdiendo tiempo”; “Nos peleamos mucho por esto”.

También mira hacia adelante: “Falta planear el guión, decidir roles reales, ensayar, diseñar las diapositivas...”.

Todavía no están en la tarea verdadera, pero ya no están en el miedo puro. La impostura es una zona de transición: se está “como si” se estuviera trabajando, pero en realidad se está elaborando el proceso emocional.

Aquí comienza a aparecer una integración mayor entre lo emocional y lo cognitivo: lo que sienten (miedo, tensión, expectativa), lo que piensan (la necesidad de organización), lo que hacen (acciones dispersas) y lo que dicen (discursos aún contradictorios) comienzan a alinearse, aunque de forma incipiente

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En la escena de la familia Rodríguez, practicando la noción de diagnóstico (propia del tratamiento del grupo familiar) y tomando en cuenta las diferentes formas de análisis polidimensional, observamos las siguientes manifestaciones:

- De acuerdo al DIAGNÓSTICO en lo referente al aspecto PSICOSOCIAL, Lucas se presenta como el portavoz emergente de la problemática que atraviesa la familia. Es decir, Lucas es el depositario de las ansiedades puestas en juego por la dinámica familiar. Creemos que el rol de portavoz es producto, a su vez, de las DEFENSAS que aparecen en la familia propia de estar experimentando MIEDOS BÁSICOS, tanto de perdida de la estabilidad económica que acababa de perderse, como de ataque, en relación a la estructura y dinámica a la cual los miembros de la familia tendrán que adaptarse en un futuro.

En este sentido, como todo cambio es a la vez cognitivo (manifiesto) y afectivo (latente), esto puede reflejarse en como Lucas como a manifestar una reducción en su rendimiento académico (cognitivo), como así también comportamiento alterados en clase (afectivos).

- Teniendo en cuenta el aspecto SOCIODINAMICO,la dinámica familiar adopto diversos ROLES dada la situación de emergencia que atravesaban. En este sentido, el rol de la madre se alteró dado que el tiempo suficiente para cuidar a los niños se vio forzado a disminuir, lo cual altera a su vez la dinámica de estos últimos. Aunque los padres buscaban soluciones, la situación en si misma se veía enfrentada a un cambio, y como tal, siempre implica una rigidez y en este caso, una notoria falta de maleabilidad para afrontar la penosa situación que atravesaban.

A su vez, podemos observar que, en la dinámica del grupo, luego de la intervención de la escuela y su propuesta de un profesional, al fin y al cabo, no hay una resolución exitosa de la situación, ya que los padres, al resistirse al cambio, mediante discusiones y desacuerdos, el conjunto no se decide por una dirección u otra. En este sentido, los padres adquieren el rol de SABOTEADORES, ya que interfieren en el trabajo con el psicólogo.

- En el aspecto INSTITUCIONAL, la familia estaba atravesando una ruptura de su estructura socioeconómica y de las relaciones intergrupales como cuando Lucas, comienza a sufrir una exclusión por parte de sus compañeros dela escuela. En este sentido, podemos observar, como un cambio institucional interfiere en la dinámica con otros grupos (compañeros de clase).