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Digital skills critical for jobs and social inclusion

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Digital skills critical for jobs and social inclusion

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Digital skills are defined as a range of abilities to use digital devices, communication applications, and networks to access and manage information

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Did you know that 95 % of the global population lives in an area covered by at least a 2G mobile network? The rapid growth of Internet access and connectivity has paved the way for the development of a digital economy across the world. However, there are major inequalities due to lack of digital skills in both developed and developing countries.

From 26 to 30 March 2018, Mobile Learning Week - UNESCO's yearly flagship ICT in education event - will examine the types of skills needed in today's connected economy and society, with an emphasis on digital skills and competencies. It will also focus on the challenges and strategies to offer digital skills development opportunities for all.
What are digital skills?
Digital skills are defined as a range of abilities to use digital devices, communication applications, and networks to access and manage information. They enable people to create and share digital content, communicate and collaborate, and solve problems for effective and creative self-fulfillment in life, learning, work, and social activities at large.

Entry-level digital skills, meaning basic functional skills required to make basic use of digital devices and online applications, are widely considered a critical component of a new set of literacy skills in the digital era, with traditional reading, writing, and numeracy skills.

At the advanced spectrum of digital skills are the higher-level abilities that allow users to make use of digital technologies in empowering and transformative ways such as professions in ICT. Major digital transformations such as Artificial Intelligence (AI), machine learning, big data analytics, change skills requirements and, in turn, impact capacity building and skills development for the 21st century digital economy.

To thrive in the connected economy and society, digital skills must also function together with other abilities such as strong literacy and numeracy skills, critical and innovative thinking, complex problem solving, an ability to collaborate, and socio-emotional skills.
Innovating skills for a digital economy
To realize opportunities presented by digitalization, governments need to understand how jobs-and the skill sets demanded by these jobs-are changing. Digital skills have moved from 'optional' to 'critical' and need to be complemented with transversal 'soft skills' such as the ability to communicate effectively in both online and offline mediums. In developing countries, digital skills are also in high demand and greatly improve prospects for decent employment. They are linked to higher earning potential, and experts have predicted a growing number of jobs for people with advanced digital skills. Not only are there new jobs available, some of them are actually going unfilled, making the provision of advanced digital skills part of a solution to unemployment.
Tackling inequalities and gender divide
There are major inequalities in digital skills in both developing and developed countries along a number of lines, notably socio-economic status, race, gender, geography, age and educational background. Gender divides in digital skills are severe: women are 1.6 times more likely than men to report lack of skills as a factor impeding their use of the internet. The proportion of women using the Internet is 12% lower than the proportion of men using the Internet, and the gender gap in Internet usage has widened between 2013 and 2017, in particular in least developed countries.

Without policy interventions, ongoing technological developments threaten to exacerbate the inequalities between those with and without digital skills. Integrated and comprehensive responses are urgently needed. Government and state actors need to play a pivotal role in setting up the fundamental principles for inclusive and equitable digital skills development, providing programmes and capacity development initiatives for disadvantaged groups, and re-skilling adults at risk for job displacement.

Ensuring that everyone has relevant digital skills helps promote inclusive and equitable education and lifelong learning for all.
What's next?
Major technology breakthroughs in next ten years will impact forms of work and the structure of labour markets as well as other aspects of life such as education, health, and agriculture. From a skills development perspective, the implications of technological change are expected profound, both for the re- and up-skilling of adults and for the education of youth and children. In this context, developing capacities for anticipating the changing needs for digital skills for work and life is crucial for all countries. Policy-makers and other actors need to forecast future developments in order to orient and prioritise policy actions.

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Digital skills critical for jobs and social inclusion

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Did you know that 95 % of the global population lives in an area covered by at least a 2G mobile network? The rapid growth of Internet access and connectivity has paved the way for the development of a digital economy across the world.

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Um número crescente de escolas em todo o mundo está suspendendo as aulas para ajudar a conter novas contaminações pelo covid-19. Em face ao fechamento temporário dos colégios, a Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura, Unesco, publicou 10 recomendações sobre ensino a distância.

Segundo dados da agência, a suspensão já atinge 14 países* afetando 296 milhões de alunos, um número sem precedentes. A diretora-geral da Unesco, Audrey Azoulay, disse que "o encerramento temporário de escolas não é inédito, mas infelizmente a escala e a velocidade desta interrupção não têm paralelo."

Nesta quarta-feira, a Unesco organiza, em Paris, uma reunião de emergência com ministros da Educação para partilhar estratégias e respostas que asseguram a continuidade do ensino apesar das ameaças do novo coronavírus.

1 - Analise a resposta e escolha as melhores ferramentas

Escolha as tecnologias mais adequadas de acordo com os serviços de energia elétrica e comunicações da sua área, bem como as capacidades dos alunos e professores. Isso pode incluir plataformas na internet, lições de vídeo e até transmissão através da televisão ou rádio.

2 - Assegure-se de que os programas são inclusivos

Implemente medidas que garantam o acesso de estudantes de baixa renda ou com deficiências. Considere instalar computadores dos laboratórios da escola na casa dos alunos e ajudar com a ligação à internet.

3 - Atente para a segurança e a proteção de dados

Avalie a segurança das comunicações online quando baixar informação sobre a escola e os alunos na internet. Tenha o mesmo cuidado quando partilhar esses dados com outras organizações e indivíduos. Garanta que o uso destas plataformas e aplicações não violam a privacidade dos alunos.

4 - Dê prioridade a desafios psicossociais, antes de problemas educacionais

Mobilize ferramentas que conectem escolas, pais, professores e alunos. Crie comunidades que assegurem interações humanas regulares, facilite medidas de cuidados sociais e resolva desafios que podem surgir quando os estudantes estão isolados.

5 - Organização do calendário

Organize discussões com os vários parceiros para compreender a duração da suspensão das aulas e para decidir se o programa deve centrar em novos conhecimentos ou consolidação de currículo antigo. Para organizar o calendário é preciso considerar as áreas afetadas, o nível de estudos, as necessidades dos alunos e a disponibilidade dos pais. Escolha metodologias de ensino de acordo com as exigências da quarentena evitando métodos de comunicação presencial.

6 - Apoie pais e professores no uso de tecnologias digitais

Organize formações e orientações de curta duração para alunos e professores. Ajude os docentes com as condições básicas de trabalho, como rede de internet para aulas por videoconferência.

7 - Mescle diferentes abordagens e limite o número de aplicações

Misture as várias ferramentas disponíveis e evite pedir aos alunos e pais que baixem ou testem demasiadas plataformas.

8 - Crie regras e avalie a aprendizagem dos alunos

Defina regras com pais e alunos. Crie testes e exercícios para avaliar de perto a aprendizagem. Facilite o envio da avaliação para os alunos, evitando sobrecarregar os pais.

9 - Defina a duração das unidades com base na capacidade dos alunos

Mantenha um calendário de acordo com a capacidade dos alunos se concentrarem sozinhos, sobretudo para aulas por videoconferência. De preferência, cada unidade não deve exceder os 20 minutos para o ensino primário e 40 minutes para o ensino secundário.

10 - Crie comunidades e aumente a conexão

Crie comunidades de professores, pais e diretores de escolas para combater o sentimento de solidão e desespero, facilitando a troca de experiencias e discussão de estratégias para enfrentar as dificuldades.

*Armênia
Azerbaijão
Barém
China
República Popular Democrática da Coréia
Geórgia
Irã
Itália
Japão
Kuwait
Líbano
Mongólia
República da Coréia
Emirados Árabes Unidos

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Covid-19: Unesco divulga 10 recomendações sobre ensino a distância devido ao novo coronavírus

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Um número crescente de escolas em todo o mundo está suspendendo as aulas para ajudar a conter novas contaminações pelo covid-19. Em face ao fechamento temporário dos colégios, a Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura, Unesco, publicou 10 recomendações sobre ensino a distância.

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Nimarta Gill sabe o que quer ser quando for grande. "Cientista. Isaac Newton, Albert Einstein. Quero ser como eles." Tem nove anos, é indiana, magrinha, e explica o que pensa com curtas pausas que funcionam como vírgulas para lhe dar tempo de procurar palavras portuguesas para articular frases. "Os meus colegas novos ajudaram-me muito para aprender o português." Adora ir à biblioteca da escola. Um dia, pediu uma obra sobre Peter Pan e a professora bibliotecária perguntou-lhe se o livro não seria demasiado grosso. Respondeu-lhe que estava habituada a ler. Os seus olhos salientes engolem o Mundo.

Aterrou em Lisboa no início de setembro do ano passado, dias depois, no arranque do ano letivo, estava numa turma do 5.º ano na EB 2,3 Marquesa de Alorna, no centro da capital. O pai levou-a à porta da escola, de motorizada, no primeiro dia. Na Índia, confessa, era a melhor aluna da escola, várias medalhas conquistadas, tem saudades das mais de dez horas diárias na sala de aula. "O estudo é melhor na Índia, ao sábado ia à escola." Há mais saudades. "Dos meus avós, das minhas amigas da escola e dos meus professores." Mudou de país, manteve os hábitos. "Gosto de estudar, ler livros sobre o Mundo, coisas antigas, e histórias."

O 6.º A está na aula de Ciências, 25 alunos, nove são estrangeiros, a turma aprende as partes do coração, a professora Mónica Galinha explica por que razão as veias são azuis e o sangue é vermelho. Raman Gantam fez anos no dia anterior, 12 em Portugal, no Nepal tem 13, e os colegas ficaram curiosos. Raman nasceu em Katmandu e lá, explicou, conta-se o tempo que passou na barriga da mãe antes de nascer. Está em Lisboa há dois anos, a mãe trabalha num café, o pai num restaurante, tem um irmão mais novo no pré-escolar. Fala pelos cotovelos, dedo no ar, resposta na ponta da língua. "Sou mais ou menos bom aluno", define. E quando escuta que a sua escola é das que tem o maior número de nacionalidades, comenta prontamente: "Eu sei". Jogar à bola no recreio sabe-lhe pela vida.

Iknoor Singh é bem mais reservado, está na carteira ao fundo da sala, lenço na cabeça. Tem 13 anos. "Cheguei há três anos da Índia e não percebia nada", realça. Comunicava em inglês, habituou-se à nova língua, fez amigos, o pai aprendeu a cozinhar comida portuguesa. "Foi um pouco difícil no início, agora já aprendi, agora está tudo bem." É de Punjab, no norte da Índia. Um outro mundo, uma outra língua, outra escola. "Na Índia, é diferente, o professor bate, o ensino é mais difícil, aqui é mais fácil."

Iknoor, na sua timidez, responde ao que lhe perguntam. Raman quer entrar nas conversas, saltita de um lado para o outro, sorriso rasgado, pronto para as fotografias. Yehor Ponomarov acompanha o que se passa com os seus olhos azuis, não é dado a conversas, está sozinho na carteira. É ucraniano, tem 11 anos, nunca perdeu um ano na escola, chegou a Lisboa há três anos. A primeira vez que entrou na escola foi com a avó. Não se lembra, não quer falar do assunto. No início, usava o tradutor do telemóvel para perceber palavras e frases dos manuais escolares, desenrascava-se com o inglês. "Ando a esforçar-me muito", acaba por dizer. A professora confirma.

A EB 2,3 Marquesa de Alorna é sede de agrupamento, das escolas públicas com maior diversidade cultural. Só na EB 2,3 estão 24 nacionalidades - Filipinas, Nepal, Japão, Cazaquistão, Paquistão, Brasil, Turquia, praticamente todos os continentes. Com as restantes três escolas do pré-escolar e 1.º ciclo são 39 nacionalidades diferentes - África do Sul, Argélia, Egito, Senegal. Somando os cursos de português para falantes de outras línguas, com adultos da Argentina, Bielorrússia, Sérvia e Montenegro, Iémen, a maior parte do Nepal, são 46 nacionalidades. Quase 27% de todos os alunos são estrangeiros.

A diversidade vê-se e sente-se nos corredores da Marquesa de Alorna, edifício da década de 1950, em pleno Bairro Azul, encaixado numa zona habitacional movimentada, ao pé da mesquita de Lisboa, vai e vem de gente de vários países. Na escola, peles de diferentes tonalidades, cartazes em muitas línguas. Em fevereiro, na semana dos afetos, pintaram-se cartolinas e escreveu-se amor e amizade em turco, checo, filipino e muitas outras línguas. Em dezembro, a biblioteca celebrou a multiculturalidade com livros, artefactos, bandeiras, roupas e comidas de 26 nacionalidades.

A diversidade cultural faz parte do quotidiano das escolas. Neste momento, 56 574 alunos do sistema de ensino público são estrangeiros, brasileiros sobretudo, 17 738 do total. Segue-se, a larga distância, Cabo Verde, com 4 801, e Angola, com 4 468, Guiné-Bissau, com 2 850, e Ucrânia, o primeiro país europeu da lista, com 2 768. A maioria dos estudantes de outros países concentra-se na Área Metropolitana de Lisboa, são mais de 17 mil. No Norte, são perto de oito mil, no Centro quase sete mil, no Algarve cerca de 6 300, no Alentejo 2 414. O ministro da Educação entusiasma-se com o assunto. "Trata-se, sem dúvida, de uma enorme riqueza das nossas escolas." "Neste quadro, temos vindo a trabalhar para ter comunidades educativas preparadas para lidar com esta diversidade, entendendo-a como força e vitalidade da nossa sociedade e não como foco de tensão", sublinha Tiago Brandão Rodrigues.

Nimarta está na aula de Educação Visual do 5.º A. Na sua turma, mais de metade tem nacionalidade estrangeira, em 23 alunos, 14 não são portugueses. Yukesh Satyal chegou há um mês à escola, não fala português, comunica em inglês, o companheiro de carteira Elliot Krupa, de nacionalidade alemã, é seu amigo e seu tradutor. No intervalo, colam-se ao telemóvel para Elliot explicar qualquer coisa. Yukesh veio de Katmandu para Lisboa com os pais, garante que está a gostar, que a escola não é assim tão diferente do seu país, que os colegas são simpáticos, o à-vontade virá com o tempo.

Enzo Farias é mais expansivo e o único brasileiro da turma. Tem 11 anos, chegou há quatro meses de Fortaleza. O primeiro dia de aulas não foi fácil. "Ora fiquei muito envergonhado, não sabia muita coisa daqui, não tinha amigos, foi um pouco difícil, e aqui é completamente diferente", diz. Diferente, como? "Não sei dizer muito bem, o que muda é o clima", responde. Tem saudades dos avós, dos primos, dos amigos. Sabe que veio para Portugal porque os pais procuram um emprego melhor. Voltou a jogar futebol, quase que lhe perdia o jeito. E, no desenho que faz, o lápis forma nuvens, o sol, plantas, o mar, peixes. "Estou a desenhar as energias do planeta", explica. Dilnovoz Akhmadaliyeva, Dil para simplificar, é a única aluna da turma do Cazaquistão. Tem 12 anos, entrou na escola há quatro anos, é muçulmana, não come carne de porco, não almoça na escola, fala russo e outras línguas. Sossegada, responsável, raramente sai do seu lugar. "Gosto de estar em Portugal, gosto de aprender, o ensino é bom." Muito diferente do seu país. "As aulas aqui são mais fáceis."
Línguas parecidas, palavras distintas
No Norte, o cenário não é muito diferente. Norberto Ximenes é de Timor-Leste, chegou a Guimarães em meados de junho do ano passado, o pai veio estudar para a Universidade do Minho. Tem 15 anos, é o mais novo de quatro irmãos, a restante família ficou no seu país. No início do ano letivo, entrou no 9.º ano na EB 2,3 Egas Moniz, uma das escolas do Agrupamento Francisco de Holanda, na lista dos que têm maior diversidade cultural a nível nacional. Ximenes, como é conhecido, tenta contornar as dificuldades da língua com um sorriso genuíno, permanente. Todos pensavam que percebia o que lhe diziam, mas não era bem assim. "Não sei explicar, é difícil, a língua, agora tenho aula de apoio." Com o seu ar simpático não tardou a fazer amigos. O ano está a correr bem, gosta do clima, dos professores, dos colegas, da comida.

Karel Cardoso é mais extrovertido, é cubano, tem 14 anos, aluno do 8.º ano. Está em Portugal há um ano, veio com a mãe à procura de uma vida melhor. "Aqui é melhor do que em Cuba, há mais recursos, mais organização." O seu país, confessa, "está a ficar pior". Quando chegou notou diferenças, a cultura, as casas de pedra, ficou ansioso no primeiro dia de escola. "Um pouco nervoso, ia conhecer os meus amigos." Havia ainda a língua. Parece igual, não é. "Tive dificuldades a falar português, as palavras são distintas." Com a ajuda dos professores e amigos, ultrapassa essa barreira, mantendo a melodia cubana nas palavras.

Amanda Farias acabou o teste de História do 8.º ano. Sai com cara rosada, garante que correu bem, História não é das disciplinas preferidas, gosta mais de Francês e Inglês. Amanda, 14 anos, é brasileira, do Recife, chegou a Guimarães há um ano, entrou na escola no início do segundo período do ano passado. Primeiro, foi conhecer a escola com a mãe, o diretor mostrou-lhes os cantos da casa e, no final, ajudou-as a encontrar a paragem de autocarro, já se fazia noite. Pouco depois, o primeiro dia de aulas. "Tive medo de não gostarem de mim, eu sei que é uma coisa que podia acontecer em qualquer escola", admite. O medo não durou muito, as amigas ajudaram-na, sente-se integrada. "Gosto de estar aqui, andar a pé, é seguro, é legal." No Brasil, andava num colégio privado. "A nível de escola, aqui é o mesmo, pública e privada estão ao mesmo nível." No entanto, há coisas que não mudam, o gostinho da comida brasileira. Amanda traz comida de casa que aquece no micro-ondas do refeitório. No dia do teste de História, trouxe farofa e arroz. "Prefiro a minha comida." Eya Nasraliah também mantém os hábitos gastronómicos do seu país. Tem 13 anos, é tunisina, anda no 8.º ano, não come carne de porco, nem alimentos com sangue. Nunca teve problemas na cantina, ninguém a chateia por causa disso.

Emília Pacheco, responsável pelos assistentes operacionais, está na cantina à hora de almoço, não pára quieta, tem mil olhos, traz jarros de água, pergunta se vai comer a um, se está tudo bem a outro. Está na EB 2,3 Egas Moniz há 23 anos, desde que a escola abriu. Conhece cada milímetro quadrado, tem os nomes de todos os alunos na cabeça. "Dos que aqui estão e até dos que já foram embora." Os nomes mais estranhos também. "Para mim, é muito importante conhecê-los pelo nome", afirma. Mesmo não dominando o inglês, quer saber como vão os estudos, se gostam ou não da comida. "A maior dificuldade é quando não falam e são envergonhados", destaca. Emília não desiste, uma palavra aqui, uma frase ali, e a conversa acaba por acontecer. E ali, na cantina, antes das férias do Carnaval, prepara-se um almoço especial com sobremesas de vários países: brigadeiro de colher do Brasil, banana frita com mel da China, boniatillo com batata-doce e coco de Cuba, mais um doce típico da Ucrânia e jesuítas portugueses.

"A sociedade contemporânea é uma sociedade multicultural e, cada vez mais, o trânsito entre países faz com que as escolas incorporem, na sua constituição, estudantes provenientes de várias culturas com os seus códigos, com as suas práticas culturais", refere Manuel José Sarmento, professor do Instituto de Educação da Universidade do Minho, doutorado em Educação da Criança. Esta é uma realidade incontornável, as escolas têm apenas dois caminhos. Ou resistir, firmar a cultura nacional, ignorar a diversidade cultural. Ou aproveitar a multiculturalidade em várias dimensões e contextos, incorporando-a no dia a dia. "As escolas são, fundamentalmente, instituições de comunicação", sublinha. Espaços que absorvem a diversidade, outras experiências, outras formas de ver o Mundo.

O caminho é respeitar a diversidade cultural nas escolas. "Quando são feitas previsões a dez anos de distância, todos os relatórios sublinham a necessidade de saber viver num Mundo global, com diversidade cultural. Será de preferência na escola que se preparará este futuro. É este um dos desafios da Escola", adianta Jorge Rio Cardoso, conselheiro de educação em várias escolas do país, professor universitário, autor de vários livros sobre educação. Respeitar a diferença é promover uma cultura de paz e tolerância.

Nas quatro escolas do Agrupamento Francisco de Holanda, em Guimarães, há 44 nacionalidades diferentes, dos 2 374 alunos, 8,6% são estrangeiros - África do Sul, Irão, Eritreia, Jordânia, Vietname, Mali, Peru. Aleksandra Senchuk tem dupla nacionalidade, portuguesa e ucraniana, nasceu em Portugal. Tem 11 anos, está no 5.º ano, fala e lê português e russo. É tudo normal, na sua opinião. Integração normal, ensino normal. Pratica dança, judo, luta. As amigas dizem-lhe que vai ser atleta. Celina Wang, de 10 anos, nasceu em Portugal, tem ascendência chinesa, foi eleita delegada de turma do 5.º A. Ficou surpreendida, confessa, e anda atenta a ver quem está sempre a falar nas aulas. Vem para a escola a pé com o irmão e não fala muito com quem não conhece. "Na escola, prefiro brincar com os meus colegas."
A literatura do outro, a cultura do outro
Miguel Rocha, professor de Educação Visual, adjunto da Direção do Agrupamento Francisco de Holanda, é pragmático. Não é preciso complicar o que não deve ser complicado. Os alunos estrangeiros chegam, podem entrar a meio de um ano letivo, e são integrados nas turmas. "O processo é o mais natural possível." Há procedimentos definidos. Uma conversa com os pais, perceber qual o entendimento da língua do aluno para traçar o apoio nessa área. Os grupos informais de tutores-alunos entram em ação como uma espécie de comissão de boas-vindas. No primeiro dia, levam o novo colega à porta da sala de aula, mantêm-se atentos o resto do ano. "Quem melhor pode sentir, antecipar ou sinalizar dificuldades do que os próprios colegas?", observa Miguel Rocha. Sempre que possível, o aluno entra numa turma com colegas da mesma nacionalidade. "Desta forma, há alguma referência do ponto de vista cultural. Vamos gerindo caso a caso. Há muito apoio e uma atenção muito particular por parte dos assistentes operacionais. A cidadania é uma postura."

Dominique Silva, coordenadora da EB 2,3 Egas Moniz, concorda. "Estamos atentos, mas não interferimos demasiado." A integração de um aluno estrangeiro exige atenção permanente. Há uma conversa individual com os pais, os espaços escolares são apresentados, os diretores de turma partilham informações com os restantes professores. "Os funcionários já têm recomendações especiais para esses alunos." Ajudam a tirar a senha do almoço, a tratar da parte burocrática do cartão. Se um aluno anda sem colegas, passa demasiado tempo sozinho, está isolado, então é preciso agir. "Temos de ser vigilantes."

No Agrupamento Marquesa de Alorna também não há grandes complicações. A diversidade cultural faz parte dos dias. Elvira Simões, adjunta da Direção nos 2.º e 3.º ciclos, espera a mãe de um menino chinês e a conversa será traduzida por uma aluna chinesa da escola. "Os estrangeiros que não falam português são a nossa maior preocupação", revela. Uma das estratégias passa por colocá-los na mesma turma para que aprendam português ao mesmo tempo. "Os alunos estrangeiros são bem aceites, estão em contacto uns com os outros, sentem-se protegidos." Helena Nunes, coordenadora dos cursos da noite, reforça. "Os próprios alunos integram-se bem uns com os outros."

O ministro da Educação não acredita em receitas impostas a todas as escolas. "Não há um modo único de lidar com a diversidade e de valorizá-la", sustenta. As escolas escolhem o seu caminho. Umas apostam no bilinguismo e no multilinguismo, outras trabalham com associações de imigrantes, outras contratam mediadores interculturais. "Há escolas a desenvolver estratégias pedagógicas que valorizam a diferença, no âmbito da promoção do sucesso escolar. Há escolas que têm criado projetos ou clubes interculturais. Há escolas que têm apostado na educação patrimonial, como forma de recuperação e valorização das culturas dos seus alunos. Há escolas com ofertas educativas para os adultos imigrantes, o que também favorece a integração dos seus filhos. Há escolas que estão a abrir as salas de aula às comunidades locais, através de programas reconhecidos a nível internacional como o Includ-Ed." Tiago Brandão Rodrigues destaca ainda a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania que permitiu, em todas as escolas, "reforçar a formação dos professores e as aprendizagens dos alunos, na área da interculturalidade e noutras áreas afins, como os direitos humanos, a democracia e a paz".

Há mais medidas na Estratégia Nacional de Integração das Comunidades Ciganas, há também a Rede de Escolas para a Educação Intercultural, e a revisão do ensino do Português Língua Não Materna. Além disso, para o ministro, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a reorganização do currículo nacional valorizam a diversidade e interculturalidade e permitem às escolas "mais condições para as trabalhar, com autonomia e flexibilidade, de acordo com as especificidades dos seus contextos e em parceria com as comunidades". "Neste caminho tão relevante que se impõe fazer juntamente com as escolas, temos produzido, por exemplo, referenciais e programas de formação para apoiar os diretores e os docentes, assim como trazendo para Portugal experiências e recursos provenientes de organizações intergovernamentais", acrescenta. Instrumentos valiosos, em seu entender, "na demonstrada capacidade de adaptabilidade às mudanças societais por parte das nossas escolas".

Para Manuel José Sarmento, foram dados passos importantes, mas há mais por fazer. "Há abertura a outras experiências culturais, o que não significa que todas as questões estejam resolvidas nas escolas." A flexibilidade curricular é um bom pretexto para explorar outras possibilidades que não exatamente as mesmas que têm sido encontradas. "No programa de História, podia ensinar-se não apenas a História europeia ou ocidental, mas também a História do oriente e a africana. Na língua portuguesa, os textos também deveriam ser provenientes de países de expressão portuguesa de autores não portugueses, como Mia Couto, Pepetela, Agualusa, para falar de alguns africanos, mas há tantos outros brasileiros", defende o doutorado em Educação da Criança. "A nível curricular, é importante a questão da história do outro, da literatura do outro, da cultura do outro."

Há, no entanto, uma dimensão mais crítica e menos abordada, em seu entender. A geração, sua relevância, seu contexto. "Antes de serem alunos, são crianças, adolescentes e jovens que integram uma cultura geracional que é a sua própria cultura." E essas culturas, salienta Manuel José Sarmento, "são muito marcadas pela indústria dos media" e também por toda uma indústria ligada ao entretenimento. Os videojogos, os filmes, as séries, as músicas. "As crianças, os adolescentes, os jovens são muito mais do que essas influências", avisa. E as escolas devem ter a capacidade de compreender isso e que os alunos reinterpretam e readaptam elementos culturais mais vastos. Só dessa forma se poderá falar, na sua opinião, de "uma educação verdadeiramente interveniente". Incorporar e interpretar diferentes universos simbólicos nos currículos, aulas, trabalhos de projetos, atividades, oficinas, é um grande desafio.

Jorge Rio Cardoso tem dúvidas se a escola estará a trabalhar suficientemente o conceito de transculturação, essa capacidade de operar em diferentes cenários culturais. Há professores, funcionários e encarregados de educação de alunos portugueses preparados para integrar e não excluir? "Provavelmente não quanto deveria ser, mas essa situação ainda torna maior o desafio. Urge trazer para a escola toda a diversidade e, mais importante do que tudo, respeitá-la. Neste campo, a formação específica nesta área é um imperativo. Temos de aprender uns com os outros, sem paternalismos ou ares de superioridade."

Respeitar a diferença é fomentar a paz, afastar a violência. "Temos de valorizar todo o conhecimento, todas as culturas. Por exemplo, é muito comum a escola convidar para palestras os pais dos alunos que são, digamos assim, 'estrelas', que se destacam. Mas, pergunto eu, porque não convidar a mãe que sabe fazer uma boa cachupa, ou a tia que canta uma modinha tradicional do seu país ou, ainda, a avó que sabe fazer marionetas antigas? Porquê uma cultura que desvaloriza sistematicamente determinados tipos de conhecimentos?" É uma bela questão.

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Nimarta Gill sabe o que quer ser quando for grande. "Cientista. Isaac Newton, Albert Einstein. Quero ser como eles." Tem nove anos, é indiana, magrinha, e explica o que pensa com curtas pausas que funcionam como vírgulas para lhe dar tempo de procurar palavras portuguesas para articular frases.

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Imigrantes permanentes: total e por naturalidade

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MOOC Migrants and Refugees in Education: A toolkit for teachers

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MOOC Migrants and Refugees in Education: A toolkit for teachers

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Learn how to teach and support young people across the globe affected by violence, conflict, or displacement.

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Migrants And Refugees In Education - Online Course - FutureLearn

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Learn new and impactful education strategies to help teach students from countries affected by violence and conflict with this online course from the British Council.

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... who ‘refugees’ are, where they come from and where they go, as well as delving into the features of the global system for refugee protection and ‘solutions’ for those who have been forcibly displaced.

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This MOOC provides insight into the refugee phenomenon as one of the most complex, compelling and (arguably) misunderstood features of the 21st century. Taking a global perspective, it will outline the fundamentals of who 'refugees' are, where they come from and where they go, as well as delving into the features of the global system for refugee protection and 'solutions' for those who have been forcibly displaced. It places the student at the centre of the learning experience through engagement with a range of robust and challenging activities, materials and online peer engagement.

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Offered by University of London. This MOOC provides insight into the refugee phenomenon as one of the most complex, compelling and (arguably) misunderstood features of the 21st century. Taking a global perspective, it will outline the fundamentals of who 'refugees' are, where they come from and where they go, as well as delving into the features of the global system for refugee protection and 'solutions' for those who have been forcibly displaced.

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MOOC Migration, Mobilities and Citizenship

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MOOC Migration, Mobilities and Citizenship

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You’ll explore contemporary human movements within their historical context, and will also cover the current global situation of COVID-19, as well as the relation of race and racism to migration.

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Explore who counts as a 'migrant' to better understand the processes and experiences of migration. Develop critical thinking skills around the concepts of migration and mobilities. This two-week multidisciplinary course will enable you to develop all the critical thinking skills you need surrounding the twin concepts of migration and mobilities. You'll explore contemporary human movements within their historical context, and will also cover the current global situation of COVID-19, as well as the relation of race and racism to migration.

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Explore who counts as a 'migrant' to better understand the processes and experiences of migration. Develop critical thinking skills around the concepts of migration and mobilities. This two-week multidisciplinary course will enable you to develop all the critical thinking skills you need surrounding the twin concepts of migration and mobilities.

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Browse our top ten free digital skills courses to enhance your employability and career prospects for digital roles in the modern workplace.

As our lives increasingly take place in the digital sphere, we're seeing digital transformation take place in existing industries and job functions, as well as newly emerging roles and business areas built entirely around digital skills. The coronavirus pandemic is only likely to exacerbate the need for digital skills, as new digital-first work patterns become the norm.

According to the UK Government , 82% of advertised job roles require digital skills. There is also an earnings premium- those with digital skills earn 29% more than those without. The more advanced the digital skills, the larger this figure.

Additionally, the likes of the and have predicted that, for those with advanced digital skills, 'the Fourth Industrial Revolution' will create a spate of new digital job opportunities for those that have up-to-date digital knowledge and skills.

We've brought together a list of our top ten free digital skills courses below to help you improve your employability and career prospects for digital roles and the workplace of the future.

Do you keep hearing people say things like 'the Fourth Industrial Revolution', 'big data', and 'workplace automation' but aren't quite sure exactly what they mean?

This course is designed to help you find out the answers - and how they're relevant to you. You'll learn about digital skills necessary for a successful career today, and which might become relevant in years to come.

All of this will be considered in the wider context of how technology is changing the world more broadly.

One of the great challenges we collectively face is the digital skills gap. Employers are unable to find prospective employees equipped with the necessary digital skills to fill key roles. This has wider ramifications for the health of the economy.

As more and more jobs come to depend on these skills, closing the digital skills gap will become increasingly pertinent. Teachers and trainers in the vocational education sector will play a key role in this, equipping learners with the digital skills needed to succeed as part of the modern workforce.

This course will help those in any part of vocational educational sector best impart essential digital skills. These include managing a personal online identity, digital content creation, and tools and techniques for collaborative learning.

Professional services firm Accenture has teamed up with FutureLearn to offer a suite of key digital skills courses. Digital Skills: Grow Your Career is an introductory course for those who want to understand how digital skills can help them progress in their career.

Starting by considering what exactly 'digital' means, the course will consider how digital skills underpin modern careers and how technology is changing the world of work. You'll also learn practical skills, such as how to promote yourself or your business online, and how to demonstrate relevant digital skills to employers.

Marketing is one of the professional disciplines that has been most affected by the digital revolution. It has become more precise, technical, and measurable than ever before.

Accordingly, marketers need to be equipped with digital skills to succeed within this new paradigm. These skills include, but are not limited to, search engine optimisation (SEO), pay-per-click (PPC) advertising, and using data to target campaigns to consumers.

This digital marketing course will help learners to understand how different digital marketing methods can deliver value to an organisation, and how to design a comprehensive digital marketing strategy.

This continuing professional development course is designed to help teachers boost their digital skills, so they are able to embrace new digital teaching tools and methods.

For younger generations, digital skills will be the cornerstone of future employability. Accordingly, school classrooms will be increasingly geared towards preparing students to enter the digital economy, and teachers must be equipped with the skills to teach effectively in this environment.

On this course, learners will explore what role new digital technologies can play in the classroom, and how to gain confidence in using them. It will also consider how to engage in meaningful professional development related to digital skills and build successful digital relationships.

Whether it's the harnessing of big data, automation, or the impact of digital marketing, modern technologies have changed the retail industry beyond recognition.

This course considers how these different digital retail disciplines can be brought together to improve customer experience, personalisation, and, ultimately, sales. It will outline the digital skills that underpin these, looking at how to prepare employees for the new digital retail paradigm.

Learners will also discover how phenomena like artificial intelligence, connected devices, and automation will come to shape the retail industry of the future.

In the modern workplace, digital literacy skills are fast becoming as essential as traditional literacy.

Alongside fundamental digital skills, this means being able to use technology to find, use, and share information. It means being able to assess the credibility of this information, looking out for misleading, untrue, and malicious content. And it means understanding the importance of data security.

On this course, you'll learn practical strategies to build career-relevant digital literacy skills and explore how to demonstrate these when applying for roles. These skills will be considered in the context of trends, challenges, and opportunities arising from new digital workplace technologies.

Web analytics allows us to measure and analyse user actions in ways that give us unprecedented insight into their behaviour.

Using these insights, we can gauge the effectiveness of digital assets and campaigns, we can segment audiences to better target different groups, and we can predict how they might behave in the future. These insights can be used to continually improve products, services, or whole businesses.

No wonder, then, that web analytics skills are among the most in-demand from employers. This Google Analytics-focused course will look at different types of analytics and why they are important, before moving on to practical web analytics digital skills.

It wasn't so long ago that you might have asked whether social media was important to business, but today, social media is a key pillar of digital marketing, brand communication, and an increasingly important sales channel.

This social media skills course helps marketers to understand different social media channels and tools.

You'll learn how to manage your social media presence, how to listen on social media, and how to target different audiences. You'll also master the all-important discipline of performance management.

To illustrate the importance of user experience (or UX), we can look to Apple.

Apple is one of the world's biggest companies, one of only six to have ever reached a market capitalisation of $1 trillion. Why is Apple so successful? The answer is largely down to the simple fact that its products are so pleasant and intuitive to use. This is the art of user experience.

This digital skills course explores the foundations of UX design in digital products and projects. It goes on to look at processes to follow to ensure good UX, focussing on testing and data analysis.

Learners will come out of this course with a solid grasp of how to deliver good UX in their products and services.

From general introductory digital skills courses to courses for specific digital skillsets, an online digital skills course on FutureLearn will set you apart and prepare you for the digital roles of the future.
Browse more digital skills and business courses

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Join Our Top 10 Digital Skills Courses - Blog - FutureLearn

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Browse our top ten free digital skills courses to enhance your employability and career prospects for digital roles in the modern workplace. As our lives increasingly take place in the digital sphere, we're seeing digital transformation take place in existing industries and job functions, as well as newly emerging roles and business areas built entirely around digital skills.

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ERTE | Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas

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How families handled emergency remote schooling during the Covid-19 lockdown in spring 2020

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How families handled emergency remote schooling during the Covid-19 lockdown in spring 2020

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How did families handle remote schooling during the time of Covid-19 lockdown during spring 2020? Perceptions on remote schooling activities were gathered from parents and their children at the end of primary education and in secondary education (10-18 years old) from 9 EU countries (Austria, France, Germany, Ireland, Italy, Portugal, Romania, Slovenia and Spain) in addition to Switzerland and Norway. The findings show that almost all children who participated in the survey were able to conduct some school-related activities using digital technologies, and many reported that their schools had provided them with both digital communication and learning platforms. The findings also point out to large variations in terms of how children were able to interact with their teachers in learning activities and how often children were in contact with their teachers through online means. In addition to learning activities provided by the school, parents also engaged in complementary learning activities with their children, for example by using free of charge online learning material and exercises, such as video recordings and online quizzes. Both children and parents were worried about the pandemic's negative impact on education, generally parents more so than children. Families voiced the need for better guidelines on how to support children with distance education activities and how to support the child psychologically during the confinement. Parents also expressed their need for more counselling and psychological support. These early results from the survey can guide future activities of schools and education systems in their move to digital education that can deliver more even, and better, pedagogical and social outcomes. They can also guide planning of practices that suite local context and needs. More in-depth analysis of this data will be made available throughout 2020-2021.

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How families handled emergency remote schooling during the Covid-19 lockdown in spring 2020 - EU Science Hub - European Commission

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10.2760/31977 (online) - How did families handle remote schooling during the time of Covid-19 lockdown during spring 2020? Perceptions on remote schooling activities were gathered from parents and their children at the end of primary education and in secondary education (10-18 years old) from 9 EU countries (Austria, France, Germany, Ireland, Italy, Portugal, Romania, Slovenia and Spain) in addition to Switzerland and Norway.

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Competência digital: a competência vital do século XXI para professores e alunos

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A competência digital é essencial para a aprendizagem, para o trabalho e para a participação ativa na sociedade. Na educação escolar, é tão importante saber desenvolvê-la como compreender a própria competência. Descubra como neste tutorial!

O que é a competência digital?

A competência digital é uma das oito competências essenciais e refere-se à utilização segura e crítica do leque complete de tecnologias digitais de informação, comunicação e resolução de problemas básicos em todas as esferas da vida. Isto pode parecer simples para muitos de nós mas, segundo o Painel de Avaliação da Agenda Digital 2015, 40% da população da UE possui um nível insuficiente de competência digital, incluindo os 22% que não usam a Internet.

É também importante considerar que "enquanto competência transversal, a competência digital ajuda-nos igualmente a dominar outras competências essenciais, como a comunicação, as competências linguísticas ou competências básicas em matemática e ciências," como escreveu Riina Vuorikari no seu artigo especializado.

Para melhor compreender a natureza desta competência, a Comissão Europeia desenvolveu o Quadro Europeu de Competências Digitais para os Cidadãos (DigComp) que se divide em cinco áreas: literacia de informação e de dados; comunicação e colaboração; criação de conteúdos digitais; segurança; e resolução de problemas. Em conjunto abarcam 21 competências - clique abaixo da imagem e veja no infográfico em quantas já se sente confiante!

Num futuro próximo, os educadores terão o seu próprio quadro, designado DigCompEdu. Na sua proposta preliminar encontramos seis áreas de desenvolvimento, incluindo ambiente profissional; criação e partilha de recursos digitais; gestão do uso de ferramentas digitais; avaliação; capacitação dos alunos; e facilitação da competência digital dos alunos. Acompanhe as notícias sobre esta iniciativa!

De que modo é desenvolvida a competência digital na Europa?

O relatório Eurydice (2012) mostra que quase todos os países europeus dispõem de uma estratégia nacional específica em matéria de competência digital. À data do estudo, a competência digital era ensinada no ensino secundário através de uma abordagem transcurricular em todos os países da UE, exceto dois, para além de outras abordagens adotadas em vários países, como a integração das TIC em disciplinas específicas ou o seu ensino como disciplina separada.

Dotar os professores de competência digital suficiente é um fator determinante: o mais recente estudo TALIS (2013) da OCDE revelou que 18% dos formadores e professores consideram que necessitam de desenvolver mais as suas competências de TIC na prática docente e 16% no uso das novas tecnologias no local de trabalho.

A maior rede de professores da Europa, eTwinning, proporciona um bom ambiente para os professores colaborarem com colegas e assimilarem novas formas de utilizar as TIC no ensino. O estudo eTwinning (2015) revelou que 29% dos professores consideravam que o eTwinning tinha um forte impacto nas suas competências tecnológicas e 37% afirmaram que o impacto era pelo menos moderado. Os eTwinners indicaram também um aumento das suas práticas digitais de ensino e aprendizagem, designadamente a participação em cursos em linha (78%), a criação colaborativa de materiais com os alunos (77%) ou a utilização de redes sociais com os alunos (76%).

Como posso promover a competência digital na minha sala de aula?

Considera-se em geral que o desenvolvimento da competência digital deve começar desde tenra idade, embora deva ponderar-se cuidadosamente quais os tipos de tecnologias e a quantidade de tempo que lhes é dedicado. Por exemplo, os princípios da codificação podem ser aprendidos usando formas de papel ou blocos de construção. Este artigo europeu da Science in School ( A ciência na escola) explica como.

Talking Pictures é um projeto eTwinning premiado que envolveu alunos do ensino primário que usaram fotografias e vídeo como linguagem para comunicar e interpretar as histórias que pretendiam contar. As crianças aprenderam que as coisas nem sempre são o que parecem - as fotos podem ser manipuladas para mostrar diferentes pontos de vista.

Se tem interesse em conhecer uma abordagem eficaz a nível de toda a escola às ferramentas digitais, leia o artigo especializado de Luís Fernandes, um diretor escolar português.
No vídeo Education Talks seguinte, Esther Wojcicki partilha as suas ideias sobre o modo de aplicar a aprendizagem baseada em projetos e as ferramentas digitais na sala de aula.

Os educadores interessados na formação em linha podem encontrar materiais interessantes sobre cursos em linha na European Schoolnet Academy. Tenha em atenção que os cursos adiante referidos terminaram, mas todos os materiais continuam disponíveis para estudo pessoal. Mantenha-se atento(a) a eventuais repetições destes cursos e a novos cursos!

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Competência digital: a competência vital do século XXI para professores e alunos

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A competência digital é essencial para a aprendizagem, para o trabalho e para a participação ativa na sociedade. Na educação escolar, é tão importante saber desenvolvê-la como compreender a própria competência. Descubra como neste tutorial!

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Lesbos Refugee Camp: The Crisis At The EU Border

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Lesbos Refugee Camp: The Crisis At The EU Border

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Let us  remind what children and families endure in these refugee camps that EU policies nurtur. Each EU country should be obliged to receive and integrate refugees.
How tolerant we are with EU autocratic states and so intolerant to welcoming in our elderly
societies these immigrants, that just try to survive, fleeing armed conflicts and poverty.

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Lesbos Refugee Camp: The Crisis At The EU Border

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Action Plan on Integration and Inclusion 2021-2027

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Action Plan on Integration and Inclusion 2021-2027

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The coronavirus (COVID-19) pandemic and related school closures are severely affecting immigrant and refugee students. According to UNICEF, 31 million children have been uprooted from their homes, including 12.7 million refugee children and 1.1 million children among asylum seekers. Many of these children live in difficult conditions at home, in camps or reception centres, where basic prevention measures against COVID-19 such as frequent handwashing and social distancing may be impossible to observe.

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By Lucie Cerna
Analyst, OECD Directorate for Education and Skills

The coronavirus (COVID-19) pandemic and related school closures are severely affecting immigrant and refugee students. According to UNICEF, 31 million children have been uprooted from their homes, including 12.7 million refugee children and 1.1 million children among asylum seekers. Many of these children live in difficult conditions at home, in camps or reception centres, where basic prevention measures against COVID-19 such as frequent handwashing and social distancing may be impossible to observe.

Immigrant and refugee students are also confronted by a whole range of challenges and disadvantages exacerbated by the coronavirus crisis. These challenges may aggravate gaps in academic and well-being outcomes and heighten the risk of drop-out. Nonetheless, there are many things countries and schools can do to support immigrant and refugee students. Both during the COVID-19 pandemic and in the aftermath, a holistic approach to education, which responds to the learning, social and emotional needs of immigrant and refugee students, will be critical for ensuring that immigrant and refugee children are able to complete school and also thrive in learning and in life.

Responding to learning needs

Current school closures can exacerbate already existing learning gaps of immigrant and refugee students who might have experienced interrupted schooling or education before. Estimates from the United States indicate that the learning loss from school closures in terms of reading and mathematics could be particularly severe for vulnerable student populations, such as immigrant and refugee students. While most countries and schools have resorted to online distance learning to provide continued education during the pandemic, not all immigrant and refugee students have access to a computer and the Internet. Therefore, it is important to offer alternative home learning options, including no-tech and low-tech solutions. The UNHCR has prepared advice on how these students can benefit from national virtual learning responses. For example, students in refugee camps in Greece receive weekly homework packages if unable to connect to online platforms by phone or Internet.

School closures also limit the opportunity for immigrant and refugee students to learn the host country's language, which can reduce their learning opportunities and participation in the social life of their school, as well as diminish their sense of belonging. That is why Colorín Colorado, an educational website, provides advice to educators and families on supporting English language learners, from pre-primary to upper secondary school, throughout the pandemic.

Another challenge during the COVID-19 crisis is the higher risk of immigrant and refugee students of dropping out of school because they have fallen too far behind in their learning, have become disconnected from school, or need to take on additional household responsibilities and/or work. Teachers and schools can help these students to remain connected during school closures by providing Internet hotspots, hosting video chats, sharing videos with closed captioning, providing translated material and engaging with the students' families or guardians. For instance, teachers are providing similar support to students in the Koutsohero Refugee Camp in Larissa, Greece.

A holistic approach to education during and after this crisis will be crucial to ensure that immigrant and refugee children are able to complete school, and thrive in learning and in life.

Besides the support of teachers, parental support for home-schooling is needed more than ever. However, parents of immigrant and refugee students may not be able to work from home (due to their over-representation among those considered essential workers) or support their children with home-schooling due to their limited education and/or lack of proficiency in the language of instruction. They might also lack sufficient information about school closures, alternative learning arrangements or other services due to their limited language skills. To reach non-native language speaking parents, the Oakland School District in the United States provides flyers to families about school meals in five different languages. In Austria, the Education Minister prepared a letter for parents in 12 languages to inform them about school closures during COVID-19.

Responding to social and emotional needs

Immigrant and refugee students might be particularly affected by limited social contact during the COVID-19 pandemic. They often lack extensive social networks in the host country and may have already struggled with their sense of belonging in the school community. Being in quarantine can exacerbate feelings of isolation, so providing opportunities for socialisation to immigrant and refugee students is crucial. That is why in Sweden an online initiative has been launched to set up virtual meetings between newcomers and Swedes.

Furthermore, refugee students are more likely than others to have specific emotional and mental conditions, such as post-traumatic stress disorder (PTSD), anxiety and depression, due to their previous trauma and adversity. While these students might have previously developed psychological and emotional survival mechanisms, the coronavirus crisis may reignite feelings of distress and re-traumatise them. To respond to these challenges, UNICEF in Italy is offering remote counselling and psychological support for refugee and immigrant children, their parents or guardians, over the phone or on line. The Inter-Agency Standing Committee Reference Group on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings published, My Hero is You - how kids can fight COVID-19! - a culturally and linguistically accessible book which explains how children can protect themselves, their families and friends from coronavirus and how to manage difficult emotions in a new and rapidly changing reality.

Looking beyond COVID-19 school closures, it is important to adopt whole-school and whole-community approaches - involving school leadership, teaching and support staff, parents, students and wider communities - in order to provide a holistic approach to education for immigrant and refugee students, and ensure inclusive environments for all.
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Supporting immigrant and refugee students amid the coronavirus pandemic - OECD Education and Skills Today

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By Lucie Cerna Analyst, OECD Directorate for Education and Skills The coronavirus (COVID-19) pandemic and related school closures are severely affecting immigrant and refugee students. According to UNICEF, 31 million children have been uprooted from their homes, including 12.7 million refugee children and 1.1 million children among asylum seekers.

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EUN article - Students from vulnerable backgrounds have been indeed particularly affected, including children and youth from low-income and single-parent families, immigrant, refugee, ethnic minority and indigenous backgrounds, and those with special education needs. They have been deprived of physical learning opportunities, social and emotional support available in schools and extra services such as school meals. 

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EUN article - Students from vulnerable backgrounds have been indeed particularly affected, including children and youth from low-income and single-parent families, immigrant, refugee, ethnic minority and indigenous backgrounds, and those with special education needs. They have been deprived of physical learning opportunities, social and emotional support available in schools and extra services such as school meals. 

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17/07/2020

In the context of the COVID-19 outbreak that affected 1.6 billion learners worldwide with country-wide school closures, most teachers were forced to adapt to an emergency remote teaching setting relying heavily on digital technologies, reinforcing inequalities of vulnerable learners.

Students from vulnerable backgrounds have been indeed particularly affected, including children and youth from low-income and single-parent families, immigrant, refugee, ethnic minority and indigenous backgrounds, and those with special education needs. They have been deprived of physical learning opportunities, social and emotional support available in schools and extra services such as school meals. Educational processes across the globe have had to be adapted to the containment, and emergency remote learning revealed even more the technological and digital divides hitting the most disadvantaged families.

Factors of exclusion

Inclusive education promotes mutual respect and value for all persons and builds educational environments in which the approach to learning, the institutional culture and the curriculum reflect the value of diversity. In its recent Global Education Monitoring report, UNESCO provides an in-depth analysis of key factors that cause the exclusion of learners in education systems worldwide including background, identity and ability such gender, age, ethnicity or language, but also highlights concrete policy examples from countries managing to deal with them successfully. In addition to the publication, UNESCO also launched PEER, a new website with information on laws and policies regarding inclusion in education for all countries of the world.

Aiming to bring innovation in teaching and learning to our key stakeholders, European Schoolnet, in order to help the school community in this unprecedented situation, has identified a range of resources from current projects to support collaboration, professional development, online safety and STEM teachers. Regular online meetings are also held with member Ministries of Education where they present problems they have encountered and/or solutions that they have implemented. For example, in Finland, school psychologists and counsellors can be reached online or through in-person meetings with safety precautions if necessary. In Greece, the Ministry of Education is to recruit 4,500 special educators and 3,000 psychologists and plans to organise training initiatives for educators on how to cope with the pandemic and support students. In Turkey, call centres were created to help parents of children with special needs and a large-scale research to analyse the impact of those call centres is currently taking place.

A holistic approach to education

As Lucie Cerna, Analyst in the Directorate for Education and Skills of the OECD, pointed out, a holistic approach to education - that addresses students' learning, social and emotional needs - is crucial, especially in times of crisis. Closures can have considerable effects on students' sense of belonging to schools and their feelings of self-worth - these are key for inclusion in education. The long-term social and emotional impacts on students may be the most lasting legacy of the COVID-19 crisis. Considerable joint efforts by school leaders, teachers, parents, students, educational and health care professionals, and communities will be needed to (re-)create schools as safe, supportive and inclusive places for all students.

So rethinking the future of education is now crucial and an opportunity that must be seized by policy-makers to tackle those inequalities.

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Fostering inclusive education in times COVID-19

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17/07/2020 In the context of the COVID-19 outbreak that affected 1.6 billion learners worldwide with country-wide school closures, most teachers were forced to adapt to an emergency remote teaching setting relying heavily on digital technologies, reinforcing inequalities of vulnerable learners.

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An APP that may be very useful for classes with newcommer immigrant children with other mother languages - MS Translator works in real time

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An APP that may be very useful for classes with newcommer immigrant children with other mother languages - MS Translator works in real time

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Inclusion of immigrant children at school

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Inclusion of immigrant children at school

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A study conclusion:
The social inclusion of immigrant children should take into account the fact that proficiency in the national language appears to be much more important than group, family and individual characteristics, and that low-SES and female immigrants require particular attention, since they are doubly vulnerable.

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Notes on contributors

Elisa Cavicchiolo , PhD, is a Research Fellow at the University of Salerno, Department of Humanities, Philosophy and Education. Her research interests encompass school adjustment, social inclusion, structural equation modelling, multilevel analysis and mixed-method approach.

Sara Manganelli , PhD, is a researcher at the Italian National Institute for the Evaluation of the Education System (INVALSI). She has worked in international comparative surveys on students' academic success and civic engagement, and in national projects about the evaluation of schools. Her major research interests pertain to the analysis of large-scale datasets with multilevel techniques and structural equation modelling.

Dora Bianchi , PhD, is a PostDoctoral Research Fellow in Developmental Psychology at Sapienza University of Rome, Department of Developmental & Social Psychology, Italy. Her research interests encompass adolescent psychological well-being, health-risky behaviours and immigrant young people well-being.

Valeria Biasi is associate professor at the Department of Education of 'Roma Tre' University. She is member of the PhD in 'Educational and Social Theory and Research', of the Italian Association of Psychology and of the Didactic Research Society (SIRD). Significant contributions, both theoretical and experimental, concerned the study of psychological conflict, affective and cognitive processes, attitudes, defence mechanisms, with applications on educational issues.

Fabio Lucidi, PhD, is a full professor in Psychometrics at 'Sapienza'- University of Rome. He authored more than 130 scientific full papers edited in international scientific journals. He is in the editorial board of different national and international scientific journals. His main focus is the study of people's 'self-regulation' of health behaviour. He is involved in different international collaborations with Institutions and University.

Laura Girelli , PhD, is a PostDoctoral Research Fellow in Psychology at the University of Salerno, Department of Humanities, Philosophy and Education. Her research applies social cognitive and motivational theories to understand and to promote diverse health behaviours such as physical activity and healthy eating. Her most recent work focuses also on the determinants of students' academic success.

Mauro Cozzolino , is associate professor of clinical psychology at the Department of Human, Philosophical, and Educational Sciences, University of Salerno (Italy). He is Director of the Laboratory of Clinical and Experimental Research on Psycho-Social Genomics (Italy). He has carried out extensive research in the field of educational psychology with special reference to motivation to study and stress reduction in educational and academic contexts.

Fabio Alivernini , PhD, is an associate professor at Sapienza University of Rome. He has conducted numerous methodological and substantive studies involving the integration of qualitative and quantitative data. His research interests include the study of motivation during adolescence.

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Social inclusion of immigrant children at school: the impact of group, family and individual characteristics, and the role of proficiency in the national language

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Elisa Cavicchiolo , PhD, is a Research Fellow at the University of Salerno, Department of Humanities, Philosophy and Education. Her research interests encompass school adjustment, social inclusion, structural equation modelling, multilevel analysis and mixed-method approach. Sara Manganelli , PhD, is a researcher at the Italian National Institute for the Evaluation of the Education System (INVALSI).

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This is what our participants mention about the workshop happening on Wednesday, where different discussions happened to achieve a more inclusive digital education.

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I think that schools should have  structured, by now, their teaching-learning in a VLE, along with face-to-face classes, so that students (and families) might have access anytime, anywhere to their learning.
This would help to catch up with absences/illnesses and other unpredictable situations  (storms....) to learn at a distance.

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Let us remind the reports, studies,  guidelines and resources provided by the european agency for special needs and inclusive education - https://www.european-agency.org/

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We human beings are social animals: we have to make sure that also in digital environment there is time and space for building up social relationships,  just for casual chatting, "coffee break talk". Quite often digital classes, meetings etc. are focused just for the action, the agendam and the social aspect of work is missing. 

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We human beings are social animals: we have to make sure that also in digital environment there is time and space for building up social relationships,  just for casual chatting, "coffee break talk". Quite often digital classes, meetings etc. are focused just for the action, the agendam and the social aspect of work is missing. 

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Teachers are exhausted at the moment. They have to re-work lots of old materials and methods and most of them are doing their best. Teachers are also caring for their students and if the student is absent or missing or there are some problems in the family, teachers are also worried about the students. 

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Teachers are exhausted at the moment. They have to re-work lots of old materials and methods and most of them are doing their best. Teachers are also caring for their students and if the student is absent or missing or there are some problems in the family, teachers are also worried about the students. 

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This has been an enriching and engaging workshop! I really liked the format - it helped generate a lot of content and ideas! 

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This has been an enriching and engaging workshop! I really liked the format - it helped generate a lot of content and ideas! 

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48% of you that took our survey believe that teachers are helping to guide policy on digital education but 96% of you think that teachers should be guiding that policy...what do we do to get teachers more involved?

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Bite-size audio 'the lockdown...it wasn't easy'

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Bite-size audio 'the lockdown...it wasn't easy'

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How can parents support young digital learners at home when at age 6 (developmentally) children can only concentrate for around than 20 minutes?

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Bite-size audio 'at school I had this job...'

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Bite-size audio 'at school I had this job...'

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School isn't just about academics, children learn how to work with others, how to be a valuable member of society. How can Digital Education do this?

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Bite-size audio - 'we are relying on the goodness of people these days...'

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Bite-size audio - 'we are relying on the goodness of people these days...'

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Community and non-formal support was invaluable to many children and families during the school closures, how can we integrate them formally and ensure they are compensated for their valuable
role?

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Bite-size audio 'one refugee mum said to her kids - do what you know -

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Bite-size audio 'one refugee mum said to her kids - do what you know -

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And what would you do if you child was being schooled in a different system to how you learned? How would you support them?

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Bite-size audio - 'again the laptop was broken'

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Bite-size audio - 'again the laptop was broken'

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Does the Ed Tech sector know enough about the communities they aim to serve?

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What is Inclusive Education?  Here's what you said in the survey...

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What is Inclusive Education?  Here's what you said in the survey...

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Inclusive education is education that allows each learner to engage with learning material, their peers and their teachers in the knowledge that they will be respected and viewed as a valuable part of everyone's journey.

Inclusive education means changing education model introducing technology as a way to achieve our goals. New inclusive education must be is based on project management, stimulating students to critical judgment, joint and integrated action, and participation in solving problems while developing and acquiring digital and soft-skill competencies.

Equal participation of all diverse sub-groups in Education

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What is Inclusive Education?  Here's what you said in the survey...

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What is Inclusive Education?  Here's what you said in the survey...

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Inclusive education concerns the equal opportunity of all learners, despite their socio-economic status, ethnic background or any forms of disability to partake in high-quality education.

Briefly inclusive education is a means to secure equal educational rights for everyone, regardless of for example gender, ethnicity, religion, sexual orientation and special needs.

I would most likely explain it through culturally relevant teaching -- our task as educators is to make sure that each student, no matter their background, received high academic knowledge as well as skills and attitudes needed to successfully live in today's and tomorrow's society.