# data[].attributes.body
Con respecto al juego no considero que sea un gran problema porque los niños traen conocimientos que van a utilizar como herremientas para desarrollarlo. Este juego a mi entender promueve :
-El càlculo mental.
-Simplificar la suma reiterada.
- La idea del doble prepara el camino para la tabla del 2.
Propondría este juego para 2º año y mi intencionalidad seria para introducir la multiplicación y mas adelante la división

# data[].attributes.body
¡Muy buena producción! Has realizado un primer análisis acerca del juego que te permitió pensar en algunas de sus potencialidades.

Sumo algunas ideas con el propósito de invitarte a continuar pensando en las potencialidades del juego.

Respecto a las estrategias:

La primera estrategia a la que recurren los alumnos es comenzar por los números "fáciles o amigos" y es sumamente valiosa porque, luego de las primeras partidas, reconocen que no es una estrategia suficiente para ganar las partidas.
También me pregunto, ¿de qué manera los niños pueden memorizar la tabla del 9 utilizando las otras tablas para apoyarse? y pensé en mi querido Juan que cuando le propuse jugar me dijo: "Seño yo no sé la tabla del 7",  cuando iba a intervenir su compañero de juego le dijo: "Usá la tabla pitagórica, fijate ahí" y le explicó... ¿Qué  le habrá explicado?

Respecto a la regla  o restricción del juego:

Por ser el juego= verdadero problema, es un desafío matemático diferente  cambiar ambos factores a cambiar sólo uno, ya que esto,  "obliga" (el problema es quien obliga, no el docente) al contrincante a trabajar con una tabla que puede no tener tan disponible. ¿Qué avances o construcciones matemáticas favorece cambiar uno sólo de los factores?, ¿sería igual para mi propósito si pueden modificar ambos factores?

Respecto a los conocimientos...

Es muy importante identificar qué saben los alumnos de los saberes que con él se ponen en juego, atendiendo el propósito con el cual lo llevará al aula. Me pregunto,  ¿qué sucede si los alumnos no saben las tablas?  La escuela es el mejor lugar donde aprenderlas, ¿no?

Es posible llevar el juego con el propósito que los alumnos construyan repertorios memorizado del campo multiplicativo (un repertorio memorizado es el resultado que aparece inmediatamente como respuesta a un cálculo, por ejemplo, cuando pensamos en 2 x 5, inmediatamente y sin pensar aparece la imagen del 10), las tablas, o con el propósito que avancen en la construcción de dichos repertorios.

Podría proponerse el juego habilitando la tabla pitagórica (una configuración de apoyo que, a medida que los alumnos avanzan y construyen el repertorio, abandonan progresivamente, ya no la necesitan porque memorizaron los resultados) y más de una vez, porque como nuestro Diseño Curricular sostiene, las construcciones son a largo plazo y con sucesivas revistas al conocimiento puesto en juego.

Una vez que trabajamos con la construcción del repertorio, podemos avanzar en la construcción del sentido de múltiplos y divisores, descubrir diferentes factores que obtienen igual producto, la cantidad de divisores que tiene un número, números que son divisores de más de un número, números que solo tienen dos divisores. Todo dependerá, como mencioné al principio, considerar qué saben mis alumnos y hacia a dónde deseo que avancen en la construcción de saberes.

# data[].attributes.body
1- Luego de haber jugado varias veces y de leer cómo se jugaba, ya que no lo había jugado antes lo primero que relacione fue como en el juego del ta-te-ti en donde intentas no dejar que arme sus filas el oponente, como también formar parte de sus filas. Otra estrategia fue comenzar primero la partida para elegir la fila.
2-El poder modificar un solo número hace que el oponente deba pensar como le conviene utilizar el otro número y así marcar en su línea o interferir en el del otro participante.
3-Los conocimientos previos son las tablas, múltiplos, divisores y sus propiedades.

# data[].attributes.body
... me llevo ...

# data[].attributes.body
... me llevo este enlace...

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

# data[].attributes.body
En este caso lo primero que coloqué en el padlet como nota es que la articulación tiene que ver con una continuidad, entendiendo ahora que hablamos de una progresión en los aprendizajes

# data[].attributes.headline
¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

# data[].attributes.subject
¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

# data[].attributes.body
A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Sería importante correrse de la idea de planificación desde un lugar exclusivamente privado, en soledad, y dar lugar a una producción colectiva, de intercambio y debate con colegas como parte del proceso. ..que me llevo...

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

# data[].attributes.body
sigo sosteniendo que el calculo mental no es solo saber resolver sin un lápiz y papel diferentes cálculos de hechos numéricos aislados sino de ser capaz de construir estrategias cada vez mas elaboradas y así apoyarse en ellas y tenerlas disponibles en su memoria. El docente deberá generar las mejores condiciones didácticas para favorecer la producción y apropiación de conocimientos matemáticos por parte de los alumnos. Revisando los modos de enseñar y aprender de los alumnos

# data[].attributes.body
Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

# data[].attributes.body
En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

# data[].attributes.body
... que me llevo ...

# data[].attributes.body
En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

# data[].attributes.body
Siempre me gusto el trabajo en matemáticas por medio del juego, pero a veces el tener que acortar los tiempos, por un papel al que debemos responder a dirección llamada planificación hace que estas actividades no se aprovechen y tengan continuidad con otras actividades por eso debemos tomar el juego como punto de partida sin olvidarnos qué queremos enseñar articular ese conocimiento con otros juegos o actividades.

# data[].attributes.body
Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.

# data[].attributes.body
Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

# data[].attributes.body
... me llevo ...

# data[].attributes.body
Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

# data[].attributes.body
Este año me tocò enseñarlas , 2do grado y la tabla pitagorica fue una herramienta en donde se busco construir y establecer las relaciones (que si dabian la tabla del 4 y 5 podian descubrir la tabla del 9)favoreciendo asi la construccion de una  de un repertorio de cálculos multiplicativos a partir del análisis

de las regularidades y propiedades de la multiplicación.