# data[].attributes.body
A la investigación acción se le adjudica su punto de origen en

las investigaciones llevadas a cabo por el psicólogo norteamericano de

origen alemán Kurt Lewin en la década de los 40, quien a decir de Suárez

Pazos (2002), por encargo de la administración norteamericana realiza

estudios sobre modificación de los hábitos alimenticios de la población

ante la escasez de determinados artículos, durante la gestión pública de

Gollete y Lessard-Hébert; el propósito de dichos estudios era resolver

problemas prácticos y urgentes, para ello los investigadores debían asumir

el papel de agentes de cambio, en conjunto con las personas hacia las

cuales iban dirigidas las propuestas de intervención, para esos momentos

según la autora, ya se vislumbraban ciertos rasgos característicos de la

investigación acción, tales como el conocimiento, la intervención, la

mejora y la colaboración.

# data[].attributes.body
Fundamentalmente, todo este proceso implica en pasar de un
conocimiento práctico más bien inconsciente, conocimiento práctico que,
como dice Schön, es un proceso de reflexión en la acción o conversación
reflexiva con la situación problemática (Schön, 1983), a un conocimiento
crítico y teórico construido a través del diálogo y la interacción con los
colegas y estudiantes, lo que da al conocimiento pedagógico una dimensión
más social.
El objeto de estudio: explorar los actos educativos tal y
como ocurre en los escenarios naturales dentro y fuera del aula (en la
institución educativa en general); éstos pueden ser actos pedagógicos.
Intencionalidad: La finalidad última de la investigación acción en la
educación es mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la comprensión
que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza (Carr y Kemmis,
1988). Es decir, al mejorar las acciones, las ideas y por ende los contextos,
se constituye un marco idóneo que permite vincular entre la teoría y la
práctica, la acción y la reflexión colaborativo entre los actores sociales
implicados.
Los actores sociales y los investigadores: Tal como refiere, Suárez
Pazos (ob.cit.) los agentes, los que diseñan y realizan un proceso de
investigación no son los investigadores profesionales, al menos no son
sólo ellos. Las personas implicadas directamente en la realidad objeto
de estudio son también investigadores; los profesores son docentes,
pero implica que ellos también son investigadores que exploran la
realidad en que se desenvuelven profesionalmente.

1._ Transforma y mejora una realidad.
2._Implica total colaboración de los participantes.

# data[].attributes.headline
 Proceso de investigación empírica sugerido por el modelo y técnicas de investigación.

# data[].attributes.subject
 Proceso de investigación empírica sugerido por el modelo y técnicas de investigación.

# data[].attributes.body
Los procedimientos se debe tener en cuenta que la investigación
acción no es lo que habitualmente hace un profesor cuando reflexiona
sobre lo que acontece en su trabajo; como investigación, se trata de tareas
sistemáticas basadas en la recolección y análisis de evidencias producto
de la experiencia vivida por los actores o protagonistas educativos que
participan en el proceso de reflexión y de cambio.
Siendo una metodología que se enmarca en el enfoque cualitativo se utilizan técnicas de recogida de información variada, procedente también de fuentes y perspectivas diversas y que ayuden a conocer mejor tanto la situación problema
como los desplazamientos más significativos que están ocurriendo
en las secuencias de acciones de modificación. al respecto, pueden
utilizarse diversidad de técnicas como :

Los registros anecdóticos,

Notas de campo

Observadores externos

Registros en audio, vídeo y fotográficos,

Descripciones ecológicas del comportamiento

Entrevistas

Cuestionarios

Pruebas de rendimiento de los alumnos

Técnicas sociométricas

Pruebas documentales

Diarios

Relatos autobiográficos

Escritos de ficción

Estudio  de casos

Grupos focales de discusión

Testimonios focalizados

Círculos de reflexión, entre otros.

Es importante, las técnicas utilizadas respondan
a un proceso planificado e intencionado de las acciones a seguir, desde el
punto de vista investigativo y desde la perspectiva formativa de quienes
participan.