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Eyleen Bustavino,
Seralia Martínez,
Roberto Vergara.

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(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructiva.

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Joseph Novak y el aprendizaje significativo 

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Joseph Novak y el aprendizaje significativo 

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Joseph Novak

En su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos.

Novak trata de demostrar como los conocimientos previos nos permiten crear conocimientos nuevos, a partir del conocimiento organizado, con la ayuda de estos mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales se componen de conceptos y preposiciones o incluso, creativamente se pueden realizar con ilustraciones para aquellos que se inician en la escritura.

Son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones entre los mismos.
Se pueden desarrollar creativamente, de acuerdo a las necesidades y temas a manejar.
Aspectos para realizar mapas conceptuales:

leer y comprender el tema.

Consultar el diccionario, si hay terminos que no se compreden.

Consultar con el maestro si hay dudas.

Subrayar las ideas o palabras importantes.

Determinar el orden de las ideas.

Establecer la relación entre las ideas.

Los conectores:
Permiten establecer c onexión entre ideas, se representan con una línea inclinada, vertical u horizontal.

Flechas: se emplea cuando se necesita reforzar la direccionalidad de las relaciones.

Descriptores: palabras que describen la conexión, se escriben cerca de los conectores.

No se debe incluir mucha información.

Subrayar en el texto las palabras importantes.

Identificar el tema central.

Identificar los subtemas.

Establecer las conexiones.

Trazar conexiones entre subtemas y sus aspectos.

Establecer el diagramado por noveles para denotar el orden.

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Joseph Novak y el aprendizaje significativo

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Joseph Novak En su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos. Novak trata de demostrar como los conocimientos previos nos permiten crear conocimientos nuevos, a partir del conocimiento organizado, con la ayuda de estos mapas conceptuales.

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Teoría de la comunicación humana" de Paul Watzlawick

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Teoría de la comunicación humana" de Paul Watzlawick

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La Escuela Americana de Aprendizaje Constructivista

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La Escuela Americana de Aprendizaje Constructivista

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La posterior publicación en inglés de la obra deKurtKoffka,Thegrowthofthemind(1924),ylade Wolfgang Köhler,Thementalityofapes(1925), ayudó a difundir el movimiento Gestalt en Estados Unidos. Muchos de los psicólogos de la Gestalt, incluyendo a Wertheimer, Koffka y Köhler, posteriormente emigraron a Estados Unidos, en donde aplicaron sus ideas a los fenómenos psicológicos.

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El constructivismo radical de Glasersfeld versus el constructivismo pragmático de Dewey

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El constructivismo radical de Glasersfeld versus el constructivismo pragmático de Dewey

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Ernst von Glasersfeld - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Ernst von Glasersfeld ( Múnich, Alemania, 8 de marzo de 1917 - Leverett, Condado de Franklin, Massachusetts, 12 de noviembre de 2010​), fue un filósofo y cibernético teórico del constructivismo radical, Profesor Emérito de Psicología en la Universidad de Georgia, y Profesor Adjunto en el Departamento de Psicología en la Universidad de Massachusetts Amherst.

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Principales representates de la Teoría Constructivista

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El movimiento de la Gestalt comenzó en Alemania, a principios del siglo xx, encabezado por un pequeño grupo de psicólogos. En 1912 Max Wertheimer escribió un artículo sobre el movimiento aparente. El artículo fue importante entre los psicólogos alemanes, pero no tuvo influencia en Estados Unidos, donde el movimiento Gestalt aún no empezaba.

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En el capítulo 6 del libro tiene como título Constructivismo, donde explica más a fondo está corriente así como los autores.
Profundiza en diferentes aspectos del mismo como sus contribuciones, antecedentes y aplicaciones, dentro de la pedagogía.

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Teorías del aprendizaje.Vigostky y Brunner.           Vigotsky: desarrollo cognitivo mediante la interacción social.

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Teorías del aprendizaje.Vigostky y Brunner.           Vigotsky: desarrollo cognitivo mediante la interacción social.

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LA TEORÍA DE VIGOSTKY:

Al igual que Piaget, creía que los niños construyen activamente su conocimiento.

Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del  ánalisis evolutivo y el papel que

desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales; en el aprendizaje de los niños.

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Swenson L. C., “Teoría del aprendizaje social”

Supuestos explícitos:

1. La conducta humana es aprendida, es controlada por influencias ambientales. El refuerzo + constituye un procedimiento importante en la terapia conductual.

2. Los principios y leyes del aprendizaje operante elaborados por Skinner y los neoeskinnerianos ortodoxos son las leyes del desempeño y de gran parte del aprendizaje humanos. Emplean técnicas del aprendizaje operante. La teoría de Bandura se identifica con la tradición conductista, y las aplicaciones de la teoría del aprendizaje social se identifican con el movimiento de modificación de la conducta.

Los seres humanos utilizan información acerca de contingencias de refuerzo con el fin de regular su conducta. Conciencia: papel decisivo.

3. Las representaciones internas del aprendizaje son imágenes de hecho, símbolos codificados que resumen los hechos y los distribuyen en categorías. El contenido del aprendizaje es cognitivo.

4. Una manera más eficiente de aprender consiste en la observación, base de la mayoría de las cosas aprendidas de otros seres humanos: aprendizaje vicario o por observación.

Otros skinnerianos procuraron explicar la conducta imitativa o modelación mediante el diagrama:

Ed – R – Er

Ed: estímulo discriminativo para la modelación o el estimulo modelador

R: respuesta manifiesta aparada emitida por el observador

Er: refuerzo provisto por un agente que favorece la imitación.

Bandura discrepa por que la modelación refleja procesos simbólicos que se operan durante la exposición a las actividades modeladas tanto antes de la emisión como antes del refuerzo de cualquier respuesta imitativa.

5. Efecto primario del refuerzo: proveer a la persona de información acerca de las circunstancias que proporcionan refuerzo. Las respuestas emocionales de la persona ante esa información actúan como la variable de “esperanza”. El refuerzo influye sobre cada etapa del proceso de modelación.

Bandura adopta algunas leyes y supuestos de la teoría de aprendizaje operante y de la posición cognitiva, al considerar que las unidades cognitivas se aprenden y que gran parte del aprendizaje es asociativo. Ataca a que el aprendizaje se opera automáticamente y por efecto del refuerzo y los supuestos de equipo-tencialidad sostenidos por la mayoría de los teóricos del aprendizaje operante.

Propone una teoría según la cual el modo primordial de aprendizaje, en los organismos superiores, es la imitación o modelación de otros organismos que pertenecen al mismo ambiente y poseen ciertas características como el control de los futuros refuerzo del que aprende por modelación.

Aprendizaje imitativo en 4 procesos:

1. De atención: lo que se advierte está en función del refuerzo previo. Aquellos modelos que muestran alta competencia, “que son especialistas valiosos” o celebridades, o que poseen símbolos que otorgan status, tienen más probabilidades de atraer la atención que los modelos carentes de esos atributos. Influyen la atracción, identificación étnica, sexo y edad.

La conducta de modelación en general puede ser intensificada mediante refuerzo selectivo.

El control incentivo que supone observar una conducta puede, invalidar los efectos de las variaciones de las características del observador y los atributos del modelo. Según la teoría actual, las variables del refuerzo en la medida e que influyen sobre el proceso de adquisición, lo hacen principalmente al aumentar y mantener la atención prestada a las señales de la modelación.

2. De retención: la conducta modelada es codificada en la memoria del observador. El ensayo manifiesto y el encubrimiento pueden facilitar la estabilización y el fortalecimiento de las respuestas adquiridas y es aprendizaje por observación. El refuerzo tiene por efecto incrementar las frecuencias de las respuestas modeladas asociadas con consecuencias recompensatorias. El ensayo ayuda a reforzar las respuestas por obra de procesos activos y no por mera repetición. Permite a la persona que ejecuta esa práctica comprobar si emite la respuesta de manera tan parecida al modelo como les resulte posible. Esto permite al modelador centrar su atención en las señales conducentes a modelar más intencionalmente.

Dos sistemas de representación: el imaginista y el verbal. El 1ro actúa durante la exposición a los estímulos de la modelación: secuencias de las imágenes sensoriales correspondientes a ellos se asocian sobre la base de la contigüidad física. Las imágenes almacenadas obran a la marea de mapas cognitivos para guiar al observador e el curso de la imitación. El 2do es un sistema simbólico y representa información codificada o derivada. Al sugerir que el aprendizaje es más eficaz supone traducir secuencias de acción a sistemas verbales abreviados y reunir pautas de conducta constituyentes en unidades integradas más amplias. Bandura asume una posición molar y cognitiva.

3. Reproducción motórica: traducción de las representaciones simbólicas (cognitivas) de los estímulos modelados a actos motores manifiestos, desempeñar realmente la conducta modelada.

La reproducción Motórica y el aprendizaje por observación son limitados por la medida en la cual las respuestas componentes ya han sido aprendidas.

Es inhibida por las diferencias físicas entre el modelo y la persona que lo imita. Aquellas situaciones en que es difícil observar los movimientos sutiles de un modelo pueden interferir con la posterior reproducción motórica.

4. De incentivación y motivación: el refuerzo determina aquello que se nota, se modela, se ensaya y cuál es la conducta que se emite. La expectativa de recompensa es necesaria para la emisión de una conducta, hacen falta incentivos positivos. El refuerzo posee propiedades de información y para una conducta de respuesta a la par del estímulo puede ser de carácter vicario o interno.

Aplicaciones de la modelación: Enseñanza, campo clínico.

Terapia:

Automodelación: exponer a los sujetos a observar registros en video de ellos mismos en el momento en que emiten conductas meta.

Swenson L. C., “Teorías del aprendizaje” Pág. 398-407 (ficha 1922)

Norman distingue 3 influencias sobre las teorías del Procesamiento de información:

1. Teorías matemáticas

2. Teorías sobre la detección de señales (atención)

3. Modelos de computadora: procesamiento efectuado por dispositivos procesadores periféricos que precede al procesamiento por la computadora central, memorias funcionales provisionales. La memorización es una función de los programas que intervienen.

El aprendizaje humano supone tres procesos distintos: codificación, almacenamiento y recuperación. Los teóricos del PPI y los guestaltistas consideran que la percepción, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento unificado por principios organizativos que operan dentro de organismos activamente organizativos.

Etapas del aprendizaje:

La atención: prestamos atención a unos pocos estímulos que elegimos entre una amplia gama de señales posibles. Este mecanismo de atención selectiva se basa tanto sobre las características físicas de las señales como en las variables de significado. Se ha postulado que existe una serie de organizadores, los cuales nos permiten seguir una conversación y al mismo tiempo, ignorar la mayoría de las características de los otros (problema de la reunión social).

Modos de procesamiento para las entradas a las que se presta atención: el procesamiento inicial de la información puede efectuarse de dos modos. En el procesamiento impulsado conceptualmente, o de arriba abajo, se empieza por el concepto de aquello que se mira; este procesamiento es muy rápido. En el procesamiento impulsado por los datos, o de abajo arriba, se intenta armar un concepto a partir de información ambigua. Sintonizar la atención en los aspectos cada vez más sutiles de los estímulos, la información pasa por la jerarquía de analizadores. Ambos tipos pueden actuar simultáneamente e interferir entre sí.

Influencia de nivel de despertar sobre la atención: a medida que el nivel de despertamiento (Arousal) se eleva, hay un traslado del procesamiento impulsado por los conceptos al procesamiento impulsado por los datos. Al principio este proceso es adaptativo, en el sentido de que tiende a mejorar el aprendizaje y el desempeño, pero cuando el despertamiento alcanza un nivel muy alto se presta demasiada atención al detalle (demasiados datos) y el desempeño se deteriora. En condiciones de intensa motivación, el desempeño tiende a ser limitado por la escasez de datos, a su vez, las tareas cumplidas en condiciones de bajo nivel de despertar tienden a ser limitadas por los recursos cognitivos que el sujeto está dispuesto a aplicar a ellas.

Memoria verdadera inmediata (MCP) contiene durante un breve tiempo una cantidad limitada 7 -/+ 2 de unidades de información para su ulterior procesamiento (es un sistema de memoria amortiguador). Las unidades de información pueden ser muy pequeñas (bits) o ser grandes unidades conceptuales (trozos). Esto ilustra acerca del proceso de codificación en el procesamiento de la información. La codificación es un fenómeno que puede presentarse en la MCP, MLP o en la transferencia de información entre ambas. A menos que se la proteja mediante ensayos o repeticiones, es fácilmente interferida por nuevas entradas. Sistema de huellas anémicas frágil, activo.

Consolidación: el proceso de transferir información de la MCP a la MLP: consolidación. Su mecanismo primario es en ensayo o repetición. Codificar la MCP en función de asociaciones ya existentes aumenta la resistencia a la interferencia. Esto ocurre con el procesamiento impulsado conceptualmente. El éxito que puede alcanzar en el traslado de contenidos de la MCP a la MLP depende en parte de la codificación.

Las estrategias de codificación consisten en procedimientos flexibles y aprendidos, tales como los de distribuir la información en grupos y categorías (en forma análoga a como lo hacen los programas de computadora)

Otras características de la MLP: no es fija, sino que sigue sometida a procesamiento bajo forma de organización de la información y conexión de ésta con un número cada vez mayor de asociaciones. Esa actividad, llamada procesamiento profundo, conduce a una retención más prolongada o a una recuperación más fácil.

La medición de la memoria y el problema de la recuperación: se han elaborado cuatro técnicas para medir la amplitud de la retención de recuerdos:

1. Llamado libre (sujeto que mencione lo que acaba de experimentar) y con ayuda de señales contextuales (recordar algo cuando al sujeto se le presentan señales contextuales).

2. Reconocimiento (elección múltiple).

3. Ahorro (tiempo necesario para reaprender material ya aprendido, pero aparentemente olvidado).

4. Tiempo de reacción, utilizado para demostrar que el material poco conocido parece estar asociado con el procesamiento en serie de recuerdos, más bien que con el procesamiento en paralelo (consistente en una exploración simultánea).

Recursos nemotécnicos o planes para recordar y recuperar: los sujetos cuando emplean planes o estrategias para ayudarse a memorizar el material aprenden con mayor rapidez y retienen más. Técnica de las palabras gancho o método de los loci recurren a la formación de imágenes para ayudar al aprendizaje. Norman: reglas sobre procesamiento de la información;

1. Dividir el material en unidades básicas.

2. Organizar en estructuras lógicas que faciliten el procesamiento conceptualmente, títulos.

3. Para la codificación el material por aprender debe relacionarse con conceptos ya presentes en la MLP.

4. Velocidad puede incrementarse con la formación de imágenes, ritmos, rimas, lugares. (Trocear la información y proporcionar una estructura).

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Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos atributos fruto del desarrollo de funciones establecidas genéticamente, que solo requieren de estimulación o ejercitación), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente.