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Ponderar para o uso de uma linguagem fluida,  "amigável", incluindo diferentes recursos que hoje estão ao nosso alcance.

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Cogitar de incluir nos materiais, por exemplo: informações com detalhes, explicações quando se fizerem necessárias, modelos e exemplos, além de comparações e simulações. Enfim, usar de recursos que possam nortear, orientar, auxiliar e apoiar o estudante no seu processo de aprendizagem, por meio de materiais de alta qualidade.

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UC: Modelos de Educação a Distância.

Docente: Dra. Lina Morgado

Discentes:

Luciana Pimentel
Priscila Pires

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Conversação guiada real: pode ser síncrona ou assíncrona, por meio de recursos como cartas, e-mails, telefonemas, chats, entre outros - relação entre as pessoas (professor - aluno / aluno - aluno).

Conversação guiada simulada: permite ao aprendiz o contato com materiais de estudos, como textos, apostilas, vídeos, conteúdos interativos, entre outros - relação com os materiais e consigo mesmo (aluno - conteúdo).

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Segundo Moore (1993), Holmberg foi um grande influenciador de outros pesquisadores, como por exemplo, Wedemeyer:
"I have read with great interest your article … entitled “On the methods of Teaching by Correspondence.” The information is of great help to me as I prepare to
visit the major correspondence schools of Europe.… Enclosed for you is a small
book describing correspondence instruction in American universities. (Wedemeyer, 1961a, 1961b).

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• Motivação e empatia como potência para a comunicação interpessoal real e simulada e em relação ao conteúdo.
• Uso de linguagem adequada para estimular o diálogo como apoio ao aprendizado. Considerar também a promoção de um espaço de fala democrático.
• Considerar a autonomia do aluno no uso de materiais disponíveis.
• Refletir sobre as diferentes formas de aprender ao observar as identidades dos aprendizes.

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1. A relação pessoal entre os envolvidos no ensino e na aprendizagem devem promover o prazer e a motivação em relação ao estudo.

2. Necessidade de materiais auto-instrucional bem desenvolvidos e que promova uma comunicação bidirecional.

3. A satisfação do pensamento, do racional e a motivação pelo estudo são favoráveis ​​à obtenção de objetivos definidos e ao uso de processos e métodos de estudo adequados.

4. Que haja o favorecimento de uma atmosfera e uso de linguagem para um diálogo amigável.

5. Que as mensagens emitidas e recebidas sejam consideradas de fácil entendimento e que façam sentido para o aluno. Importante o processo de interação entre ambos, pois isso pode auxiliar os aprendizes no decurso do seu desenvolvimento de novas habilidades e competências.

6. Que haja o melhor uso de mídias disponíveis em educação a distância no favorecimento da conversação guiada.

7. Necessidade de definição de objetivos (explícitos ou não) no planejamento do trabalho a ser realizado de modo a organizar os estudos. Esse planejamento pode ser com base nas orientações das organizações de ensino ou pelo próprio feedback dos estudante.

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Anderson, Terry. Dron, Jon. Três gerações de pedagogia de educação a distância. Tradução: João Mattar. Fundação Cecierj. N. 02. Novembro de 2012. http://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/162/33 - Acesso em: 26 de dezembro de 2018.

Börje Holmberg (PhD). http://www.wojde.org/FileUpload/bs295854/File/borje_holmberg.pdf  - Acesso em: 26 de dezembro de 2018.

FREITAS, Angilberto Sabino de. NARDUCCI, Viviane. DUBEUX, Veranise. BERTRAND, Hélène. Projeto de capacitação docente e difusão do e-learning: uma investigação na busca de champions. EnANPAD, RJ, set.2008. http://www.anpad.org.br/admin/pdf/EPQ-A2288.pdf - Acesso em: 29 de dezembro de 2018.

Grupo de Estudos Aprendizagem e Cognição - Educação a distância: conceito e características - Autora: Cíntia Regina Lacerda Rabello. https://sites.google.com/site/geacufrjpublico/textos-basicos/educacao-a-distancia-conceito-e-caracteristicas - Acesso em 02 de janeiro de 2019.

Holmberg, B. 1986. Growth and Structure of Distance Education. London: Croom-Helm.

Introduction to distance education: theorists and theories: börje Holmberg. Distance-Educator.com. Março de 2014. http://distance-educator.com/introduction-to-distance-education-theorists-and-theories-borje-holmberg/ - Acesso em: 26 de dezembro de 2018.

MOORE, Michael. Three types of interaction. American Journal of Distance Education. 3 (2), p. 1-6, 1989.

MOORE, Michael Grahame.ed. Charles A. Wedemeyer from: Handbook of Distance Education. Routledge. 1993, p. 42. https://www.routledgehandbooks.com/pdf/doi/10.4324/9780203803738.ch3 - Acesso em: 29 de dezembro de 2018.

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Dentre suas publicações, estão:
• "Teoria e Prática da Educação à Distância", uma segunda edição revisada pela Routledge (Londres, Nova York) em 1990.
• "Crescimento e Estrutura da Educação a Distância" (Croom Helm, Londres, 1986).
• "Comunicação Mediada como um Componente da Educação à Distância" (FernUniversität, Hagen, 1989).
• "Teoria da Conversação Didática Guiada". Segundo Moore (1993), Holmberg contribuiu de maneira significativa já na década de 60 com a publicação "On the methods of Teaching by Correspondence" em que sinalizou como uma teoria de "conversa didática guiada".

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Börje Holmberg nasceu em 1924 em Malmö, na Suécia.

Em 1976, tornou-se professor de metodologia de educação à distância e diretor do Instituto de Pesquisa de Educação a Distância da FernUniversität em Hagen, Alemanha.

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"Holmberg (1989) descreveu um estilo de escrita que chamou de ‘interação didática guiada’, que, pela personalização e um estilo de escrita conversacional, deveria transmitir a personalidade e a atenção do professor ou do autor." (ANDERSON; DRON. 2012).

O termo apresentado por Holmberg (1986), "Conversação Didática Guiada", revelou a importância da interação do aprendiz com o conteúdo ou tema de estudo, ou a "conversa didática interna", sendo o processo de interação intelectual do aluno (aprendiz) com o conteúdo apresentado e que internaliza as mudanças necessárias na compreensão do aluno, e o faz alterar as estruturas cognitivas de sua mente. Sendo o exercício da independência que promove o desenvolvimento intelectual do aluno (Moore,  1989).

Ainda segundo Holmberg (1995), a Conversação Didática Guiada, esta intimamente ligada a elaboração de materiais com conteúdos que estabeleçam o desempenho autônomo do aluno, facilitando assim esse processo interno de conversação guiada. Os materiais didáticos impressos devem motivar o aluno no seu processo de aprendizagem e favorecer a construção do conhecimento.

O que se apresenta como ponto forte dessa teoria é a observância na estruturação de materiais que apoiem os estudantes no seu processo de aprendizagem a partir da sua autonomia pela escolha do que lhe interessa. Assim, o material de um curso a distância precisa “conversar” com os estudantes, como forma de se aproximar de cada um deles, em um caráter pessoal. Essa comunicação pessoal é o cerne do processo de aprendizagem entre os professores e estudantes, entre conteúdos e os estudantes e entre os próprios estudantes.

Outro requisito fundamental para que os alunos de EAD tenham sucesso, e que foi o foco do estudo de Holmberg, é que se estabeleça uma boa relação de conversa entre professores (tutores) e os alunos (aprendizes), uma vez que esse aluno, na maioria das vezes sendo adulto e com diversos compromissos da vida em sociedade, necessita ser guiado para que haja a correta absorção do conhecimento proposto, ou seja, que os objetivos estabelecidos sejam alcançados. Nesse sentido, o núcleo do ensino, então, pode assumir o papel de interlocutor entre professor e aluno, a fim de promover um envolvimento emocional entre ambos.  Assim, cativar e estimular o aluno para motivá-lo no processo de aprendizagem tende a resultar em sucesso na aprendizagem. Segundo o autor, o prazer gera motivação para estudar, e isso só é conseguido se estivermos emocionalmente envolvidos. (HOLMBERG, 1986).