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Este módulo contiene lecturas de apoyo a los campos del lenguaje y comunicación y pensamiento matemático

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Actividades Lenguaje y comunicación, lenguaje oral, BIBLIOTECA, CUENTOS, PREESCOLAR

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Adquisicion y actividades para el desarrollo del lenguaje  niños de 0 a 6 años - Educacion Infantil

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Página 179 Lenguaje y comunicación

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Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral.

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Para iniciar al niño en el aprendizaje de la escritura se requiere un ambiente silencioso y relajado. Los niños deben adoptar una buena postura corporal y una actitud de concentración. La música ayuda mucho: se pone música con ritmos muy marcados y rápidos para la realización de trazos cortos e intermitentes; y música más lenta y suave para los trazos largos y ondulantes.

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Para iniciar al niño en el aprendizaje de la escritura se requiere un ambiente silencioso y relajado. Los niños deben adoptar una buena postura corporal y una actitud de concentración. La música ayuda mucho: se pone música con ritmos muy marcados y rápidos para la realización de trazos cortos e intermitentes; y música más lenta y suave para los trazos largos y ondulantes.

Por último, dejar que el niño realice trazos, garabatos o dibujos previamente en el aire, en arena o en harina, facilita la posterior ejecución de los trazos en una ficha. En el último curso de la Educación Infantil, es importante que el niño tenga adquiridas estas habilidades para facilitar el paso a Primaria en condiciones de adquirir los conocimientos establecidos en esta nueva etapa.

Trucos para que el niño aprenda a escribir
Para conseguir que el niño identifique y escriba algunas letras y palabras debemos:

diseñar un abecedario y situarlo a su alcance para que lo tenga a la vista

crear un ambiente de alfabetización

utilizar juegos de letras magnéticas, tarjetas de vocabulario, rompecabezas de letras

mostrar la presencia de letras y palabras en su entorno cotidiano

Con estas actvidades se pretende propiciar actividades en las que pueda explorar de forma autónoma el lenguaje escrito y promover prácticas de exploración y uso progresivo del abecedario aproximándolo al sentido social de la escritura.
Para que el niño aprenda cómo funciona el lenguaje escrito hemos de:

hablar sobre las características y la convencionalidad de la escritura

leer libros y revistas con el niño, escribir líneas en su presencia y explicarle los distintos signos que acompañan a la escritura

incentivarlo para que escriba su nombre en carteles, tarjetas de invitación de cumpleaños...

generar situaciones reales de comunicación por escrito, como escribir una postal, un mensaje por e-mail...

plantear propuestas para que cree un texto empleando estrategias de escritura adecuadas a la circunstancia comunicativa: escribir una receta de cocina, las instrucciones de un juego...

Realizar estos juegos de escritura con el niño, propicia que el niño se acerque a la escritura en términos convencionales. Además, favorece su participación en textos escritos, destacando la organización y distribución del las palabras en el espacio del soporte que utilicemos.
Ana Roa, pedagoga y profesora de Educación Infantil.

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Juegos y trucos para que los niños aprendan a escribir

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Para iniciar al niño en el aprendizaje de la escritura se requiere un ambiente silencioso y relajado. Los niños deben adoptar una buena postura corporal y una actitud de concentración. La música ayuda mucho: se pone música con ritmos muy marcados y rápidos para la realización de trazos cortos e intermitentes; y música más lenta y suave para los trazos largos y ondulantes.

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Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.

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Proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, ​ aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural de su entorno.  Se trata de un proceso que, aunque comienza en el momento del nacimiento y se prolonga hasta la  pubertad, sucede principalmente durante los primeros 4 o 5 años de vida del niño.

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Divulgación Dinámica | Cursos Online y Formación a distancia

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Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, ​ aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural de su entorno. Se trata de un proceso que, aunque comienza en el momento del nacimiento y se prolonga hasta la pubertad, sucede principalmente durante los primeros 4 o 5 años de vida del niño.

El desarrollo del lenguaje, estrechamente relacionado con los procesos cognitivos y socio afectivos va, en un principio, acompañado de gestos y mímica que van desapareciendo a medida que se va desarrollando. Así, se aprecian dos fases:

En esta fase el niño juega con sus órganos de fonación, con sensaciones musculares, vibratorias y auditivas... y al principio la práctica de ejercicios se hace por simple placer motor.

Posteriormente se establecen relaciones y las manifestaciones sonoras están ligadas a estados de necesidad y hambre, para apropiarse de objetos o reclamar la presencia de adultos.

En esta fase el adulto desempeña un papel importante pues el niño necesita oírle hablar y necesita repetición de acciones verbalizadas (es adecuado hablarle en la comida, durante los cambios...). Tenemos que tener en cuenta que nunca es demasiado pronto para verbalizar nuestras acciones o actos a los niños, aunque no las comprenda.

Se caracteriza por la utilización del lenguaje propiamente dicho y comienza hacia el primer año de vida.

La adquisición del lenguaje se realiza de forma progresiva de acuerdo a los siguientes niveles:

Nivel fonológico: emisión y perfeccionamiento de sonidos

Nivel semántico: adquisición de palabras con significados

Nivel morfosintáctico o de construcción de frases

El lenguaje, en un principio, se manifiesta a través de un monólogo, sin desempeñar función social, y se utiliza para reforzar la acción y acompañar algo que está haciendo. En presencia de otros niños se da un monólogo colectivo.

Posteriormente el lenguaje se utiliza para hacerse comprender y contribuye a la socialización, tiene ya función social.

Manifestaciones lingüísticas

En las primeras manifestaciones lingüísticas el niño se expresa a través de la palabra-frase: "pan" por "quiero pan", y por tanto, es necesario atender al contexto para la comprensión. El niño da sentido a la expresión a través del gesto, de la mímica, del tono, de la actitud... recursos que completan las deficiencias del vocabulario.

Alrededor de los 15-18 meses hay un desfase grande entre el nivel de comprensión del lenguaje y la capacidad de expresión. En el nivel fonológico reduce las palabras, por ejemplo "galleta" "teta", duplica silabas "chupete" "tete" y modifica las vocales "funciona""fonfona". Llega a tener alrededor de 30 palabras.

Sobre el segundo año asocia dos palabras y, en su vocabulario, puede llegar a manejar 400 palabras de su entorno más inmediato. En esta fase es frecuente la sobreextensión, llamar igual a todos los objetos con la misma cualidad, por ejemplo todos los hombres son papás, y la infraextensión, restringiendo el uso de palabras a determinados contextos, por ejemplo son solo patatas las patatas fritas, pero no otro tipo de patatas.

En esta edad el niño sigue simplificando las palabras del lenguaje adulto, eliminando las consonantes l y r en sílabas dobles: "c hicle" " quique", eliminando los sonidos que no conoce por otro que sí conoce " arriba" "abiba", y eliminando sílabas en palabras larga " chubasquero" "chusquero"

A partir de los 3 años el niño puede construir frases que además de nombres y verbos incluyen (de manera sucesiva) adjetivos, adverbios, pronombres, artículos y finalmente preposiciones. Empieza también a utilizar frases interrogativas.

A partir de los cuatro años su lenguaje está bastante estructurado, pregunta mucho y es el momento de jugar con el lenguaje.

A partir de los cinco años puede realizar un largo discurso aunque todavía confunde por ejemplo las oraciones pasivas y sigue teniendo problemas en las consonantes vibrantes (rr) y en silabas trabadas y mixta "microbio" "micobrio".

Aunque el desarrollo del lenguaje se lleva a cabo de manera natural en interacción con el medio, hay que tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo del lenguaje:

Es bueno dialogar con el niño. Se han de establecer rutinas para que el niño llegue a anticipar las posibles acciones y sucesos que vayan a ocurrir, "ahora nos vamos a poner el pijama". Es conveniente nombrar todas las acciones y objetos que se manipulan continuamente. También es necesario hacer preguntas a los niños, incitarles a preguntar, ofrecer explicaciones adecuadas a su experiencia...

Se mostrará interés en ayudar a los niños a que se expresen, procurando crear situaciones comunicativas, ofreciéndoles su tiempo, no terminando las frases por ellos. En caso de que haya que corregir la pronunciación o la construcción lingüística nunca se le fatigara.

Con los niños más pequeños se suele utilizar el habla infantilizada, pero a medida que crecen conviene abandonarla. Son características del habla infantilizada:

Ralentizar el habla para ayudar a la comprensión

Utilizar un tono de voz más agudo que el normal

Vocalizar bastante

Exagerar la entonación

Usar gestos, mímica y onomatopeyas para acompañar el mensaje

Uso de frases cortas y simples

A partir de los 3-4 años, se deberá ir abandonando este lenguaje infantilizado y para ello se utilizará con mayor precisión y claridad, se irá disminuyendo el uso de diminutivos, se procurará ir aumentando las preguntas de respuesta cerrada (si/no) en preguntas abiertas, nos aseguraremos de que nos han comprendido cuando hablemos con ellos,... Procura hablar despacio con entonación, pero no hables como ellos, utiliza tus expresiones y palabras para que los pequeños las aprendan

Para corregir las palabras que el niño dice mal nunca se les debe regañar, pero tampoco dejarlas sin corregir. Para ello, lo más efectivo es utilizar la corrección indirecta, es decir, repetimos la palabra que ha dicho mal, pero la decimos bien e integrada en una frase. Reírnos o bromear acerca de su forma de pronunciar determinadas palabras tampoco resulta adecuado para su desarrollo ya que tenderán a repetirlo mal para llamar nuestra atención.

Una última recomendación: leer en voz alta a los niños pequeños no sólo es una de las mejores actividades para estimular el lenguaje, también desarrolla la motivación, la curiosidad, educa en valores, y,.... sobre todo, nos ofrece un espacio para disfrutar y compartir con nuestros peques.

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El desarrollo del lenguaje en los niños preescolares

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Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, ​ aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural de su entorno. Se trata de un proceso que, aunque comienza en el momento del nacimiento y se prolonga hasta la pubertad, sucede principalmente durante los primeros 4 o 5 años de vida del niño.

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La educación y el desarrollo de los niños,  dará sujetos capaces de aportar al crecimiento productivo y al desarrollo tecnológico, consolidados luego en la etapa de formación.   Destacando  constantemente,  los valores de libertad de igualdad, solidaridad, de dignidad, de la persona humana.

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EMILIA FERREIRO .

*Alfabetización como un derecho para todos por igual.

*Alfabetizar con multiplicidad de instrumentos y objetos de conocimiento: computadoras, libros y bibliotecas.

*Aprendizajes de manera virtual, a través de pantallas, y otros de contacto físico con personas y objetos que transmitan conocimientos.

*La educación es una herramienta directa y primaria en la conformación de la cultura y la identidad de un individuo-

Que se propone educar para pensar y aprender; abandonar los esquemas de certezas y trabajar con claridad para desmontar y reubicar los objetos de estudio. Lo anterior le permite a Emilia Ferreiro lograr lo que ella considera su aporte mayor: cambiar la mirada, en el aula. Se involucra fuertemente a la escuela en la responsabilidad para evitar el fracaso escolar.

La labor del docente se basa en la identificación de los avances y carencias, en la comprensión de los problemas y prácticas profesionales. Manifiesta una labor difícil en el sistema educativo, asesora o interviene en la problemática escolar que se presente por la alfabetización.

Adquisición de la lengua escrita; que los niños construyan ideas originales y sistemáticas, que intente interpretar lo escrito y traten de escribir por sí mismos.

Su teoría aporta una interpretación del proceso de transformación de la comprensión de la escritura, explica cómo el niño transforma sus conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visión normativa que evalúa las escrituras infantiles sobre la base de la norma del adulto.

"Emilia Ferreiro ha desarrollado su teoría sobre la adquisición de la escritura, apoyándose en dos convicciones: los procesos de alfabetización implican mucho más que la adquisición de una técnica de trascripción y los sujetos de esos procesos poseen un pensamiento sobre la escritura que la educación no puede ignorar".

Los métodos diagnósticos de los trastornos de aprendizaje y de sus fundamentos, acuden a teorías psicológicas que permiten los procesos de construcción de conocimientos, significado e intercambios personales, con el propósito de favorecer el encuentro entre docentes y alumnos.

Las teorías psicológicas para el modelo de Emilia Ferreiro y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje son las siguientes:

Con aplicación en el contexto educativo toma en cuenta: el Conductismo, constructivismo, el enfoque sociocultural, concepción del aprendizaje, rol del docente, concepción del estudiante que finaliza con el análisis de la información de las tendencias cognitivistas.

Emilia Ferreiro definió el perfil del profesor de la siguiente manera "debe ser capaz de tomar decisiones que trasciendan en lo formación del alumno; demostrar interés y habilidad en los avances educativos, que beneficien la educación y formación del estudiante", por lo que recomienda al docente, realizar un trabajo en el que se analice cualitativamente los objetivos y las estrategias de la alfabetización.

Señala que el docente, aunque no pueda ubicarse en el campo de este tipo de problemas desde una perspectiva estrictamente técnica, debe cumplir con los requisitos elementales de su labor como docente, los cuales son los siguientes:

· "Distinguir las afirmaciones que puedan sustentarse con evidencia empírica satisfactoria de aquéllas que sólo pueden presentarse como hipótesis.

· Distinguir entre el dato y las lecturas posibles de los datos.

· No trabajar con informaciones aisladas sino con la congruencia o incongruencia que resulta de los intentos por integrar esas informaciones.

· Descubrir las presuposiciones que subyacen a cierto modo de describir o evaluar un fenómeno o una situación;-

· No confundir las expresiones verbales utilizadas con las distinciones conceptuales establecidas." (Ferreiro 1989:1).

El campo de los problemas del fenómeno que denominamos fracaso escolar, se encuentra fuera del ámbito de la educación formal. Lo anterior quiere decir que nos enfrentamos, al campo del problema que se mantiene en el desarrollo las estrategias de la asistencia escolar.

Lo define como toda persona, tiene derecho a la educación. Que sea capaz de desarrollar su personalidad, y aptitudes y la capacidad mental y física, hasta llegar al máximo de sus posibilidades, por medio de su formación académica.

· "No es un pecado capital cometer un error de ortografía".

· "Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender"

Los niños en todo momento están aprendiendo del mundo, es por eso que en todo momento el profesor y los adultos deben tener siempre presente que son los guías de los niños en el mundo del aprendizaje.

LIBROS

Niños Piensan Sobre La Escritura: Emilia Ferreiro ha reflexionado e investigado durante años sobre los procesos de alfabetización. Teoría y práctica: en primer lugar, porque no hay práctica sin teoría (implícita o explícita); en segundo lugar, porque se trata de una teoría que sirve a la práctica, no de una manera inmediatista (dando recetas para actuar) sino de una más profunda y de largo plazo: cambiando la mirada sobre el proceso de alfabetización y sobre los sujetos (niños o adultos) en proceso de alfabetización.

Alfabetización Teoría Y Practica: La escritura como sistema de representación Las conceptualizaciones de los niños acerca del sistema de escritura Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a la práctica docente.

Vigencia De Jean Piaget: En este volumen se reúnen sus textos producidos por Emilia Ferreriro vinculados con el año del centenario del nacimiento de Piaget, todos los cuales celebran la vigencia del pensamiento de este autor. Tres de ellos corresponden a conferencias de clausura de un singular homenaje latinoamericano que se desarrolló en tres ciudades diferentes. Los otros fueros publicados en números especiales de revistas Europeas, durante ese mismo año de 1996.

Narrar Por Escrito Desde Un Personaje. Acercamiento De Los Niños A Lo Literario:
En este libro aparecen los clásicos personajes que todos conocemos: niñas ingenuas o desamparadas, enanitos, brujas, cazadores, príncipes y madrastras. Estas historias han sido contadas tradicionalmente desde la perspectiva de un narrador omnisciente que tiene acceso a la interioridad de todos los personajes. Pero aquí los narradores son otros. Los autores son niños de entre 9 y 11 años que reescribieron esas historias con una restricción: narrar en primera persona y adoptar la perspectiva de uno de los personajes. Nuevos desafíos se presentan cuando hay que adoptar la focalización y la voz narrativa de un personaje en particular.

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EMILIA FERREIRO . *Alfabetización como un derecho para todos por igual. *Alfabetizar con multiplicidad de instrumentos y objetos de conocimiento: computadoras, libros y bibliotecas. *Aprendizajes de manera virtual, a través de pantallas, y otros de contacto físico con personas y objetos que transmitan conocimientos.