# data[].attributes.body
Leerlingen in 4VWO missen woordenschat en hebben niet de motivatie om zelf woordenschat te leren en bij te houden.

Uitdaging: Hoe kunnen we leerlingen helpen om hun woordenschat te leren en bij te houden? Het grotere doel is: Hoe kunnen we leerlingen zelfgestuurd woordenschat laten leren?

Typische problemen hierbij zijn:

- Leerlingen leren vaak woordjes voor ‘incidenteel gebruik’ (bijvoorbeeld een (idioom)toets), vaak extrinsiek gemotiveerd door het beoordeeld worden met een cijfer.

- Tijdens lessen zijn leerlingen zich vaak wel bewust van missende woordenschat (monitoring) maar maken nog niet zelfsturend de stap om dit probleem op te lossen (controle : zelf-instructies).

- Leerlingen vinden het moeilijk om vooruit te plannen en op lange termijn te denken.

# data[].attributes.body
Via Lessonup wekelijkse formatieve toets van als huiswerk opgegeven woordenschat, met als doel een gedragsverandering te weeg te brengen bij de leerlingen.

Uitwerking:

Gedurende 2 maanden elke week een lesdeel (10 minuten, begin van de les) wijden aan het formatief toetsen van woordenschat via LessonUp, elke les rekening houdend met de feedback cyclus van feed up (wat willen we bereiken en waarom), feedback (hoe hebben de leerlingen het tijdens de formatieve toets gedaan, waar staan ze nu) en feed forward (hoe nu verder, wat kunnen de leerlingen doen om de volgende keer beter te scoren).

Leerlingen vullen aan het begin bij de 0-meting en aan het einde een enquête in, waarin zij nadenken over en reflecteren op hun manier van en gedrag bij het leren van woorden.

Woorden worden via Lessonup in context aangeboden, antwoorden via open vraag (geen meerkeuze: om roekeloos gokken of enkel woordherkenning te voorkomen).

Door deze interventie hopen we een gedragsverandering met betrekking tot het leren van woorden te stimuleren.

# data[].attributes.body
- Het puberbrein (Jolles, 2017)

- Stimuleren van een optimaal leerproces (Vansteenkiste et al., 2007) : over autonomie en extrinsieke (3 componenten) en intrinsieke motivatie.

- Feedback cylus (Hattie & Timperley)

- spaced-repetition

- Mythen over vocabulaireschatverwerving (Mondria, 2016)

- Metacognitieve vaardigheden (Veenman, 2015) : zelfcorrectie van leerlingen in controle fase.

- Metacognitieve leerstrategieën (Kostons et al., 2014); hoe kun je metacognitieve vaardigheden bij leerlingen bevorderen, wat doen ze al?

# data[].attributes.body
Leerlingen houden het leren van woordjes niet goed bij. Ze spreiden het leerwerk niet, wachten vaak tot vlak voor het toetsmoment om dan alles in één keer te leren. Er is nauwelijks sprake van spaced practice (langetermijndenken).

# data[].attributes.body
In de 4e klas missen leerlingen een stuk woordenschatkennis dat nodig is om het streefniveau van ERK te behalen binnen Frans. Woordenschatkennis wordt in de lessen geïntegreerd en herhaald door middel van het trainen van de vaardigheden. Het is echter niet genoeg voor de groei van woordenschatkennis om alleen hieraan aandacht te besteden tijdens de les. Om deze reden worden leerlingen gevraagd om dit buiten de les (als huiwerk) dit bij te houden.

De uitdaging is: hoe kunnen we leerlingen zover krijgen om zelfstandig woordenschatkennis bij te houden/te vergroten. Het grotere doel is: hoe kan de zelfregulatie van leerlingen worden bevorderd als het gaat over het bijhouden van woordenschatkennis?

Typische problemen hierbij zijn:

o     Probleem voor zowel leerling als docent omdat gaten in woordenkennis zorgen voor staken van tempo in de les. Gevolg hiervan is dat de leerling afhaakt tijdens uitleg/opdrachten en dat de docent harder moet werken om di

o     Doordat er woordenschatkennis mist bij de leerling is het lastig/niet mogelijk om bepaalde leerdoelen die te maken hebben met de vaardigheden te bereiken.

·         Doordat leerlingen zich niet kunnen reguleren en hierdoor woordenschatkennis missen is er geen sprake van succeservaringen en daardoor ook een gevoel van competentie wat mist bij de leerling. Doordat een gevoel van competentie mist bij de leerling neemt de motivatie voor het vak af.

·         Beklijving op lange termijn wordt niet behaald omdat woordenschat niet genoeg wordt herhaald.

# data[].attributes.body
Korte formatieve toetsmomentjes aan het begin van de les waar het opgegeven leerwerk wordt getoetst. Dit kan via bijvoorbeeld LessonUp. We moeten afspraken maken over hoe we dit precies gaan doen: N-F of F-N, in isolatie of in context. In ieder geval geen meerkeuzevragen: per ongeluk goed gokken beïnvloedt de validiteit van het onderzoek.

# data[].attributes.body
Formatief handelen inzetten (begin van de les vier weken één les bevragen leerstrategie en x aantal woorden waarbij elke week een andere set woorden van ze wordt gevraagd) Dit wordt vastgesteld in een classkick document waarin leerlingen voor zichzelf de woordjes kunnen invullen (en ook meteen zien of deze goed of fout zijn), en waarbij de leerling ook duidelijk aangeeft hoe deze zich heeft voorbereid op het leren van de woordjes. Daarna geeft de docent kort feedback op het leren van de leerling.

1e keer: kijken hoeveel woorden de leerlingen goed hebben. Welke strategie er wordt gebruikt

4x feedback geven op leerstrategieën. (de leerling moet precies beschrijven hoe(welke leerstrategie) hoelang en hoeveel deze heeft geleerd.

4e keer: kijken hoeveel woorden de leerlingen goed hebben. Welke strategie er wordt gebruikt.

Analyseren; heeft er een verandering plaatsgevonden in de hoeveelheid woorden die goed zijn gemaakt door de leerling. Heeft de leerling zijn/haar leerstrategie aangepast aan de hand van de feedback.

# data[].attributes.body
o   Spaced practice (AD).

o   Veenman (AD). Metacognitie, zelfregulatie.

o   Motivatie (AD, college 07/03).

o   Niveaus van feedback (Timperley)

o   Wat is goede feedback? (Sluijsmans, 2013)

o   Onderzoek over formatieve evaluatie i.c.m. motivatie. Stimuleert zelfregulatie en betrokkenheid van ll’en (eigenaarschap). Er is een rapport op kennisrotonde.nl dat wetenschappelijk onderzoek hiernaar samenvat.

# data[].attributes.body
Bewustwording van leerlingen. Door ze consequent met de neus op de feiten te drukken (leerwerk wordt opgegeven als huiswerk, maar ze voeren het thuis niet uit, waardoor ze slecht scoren op het formatieve toetsmoment), is de hoop dat leerlingen het leerwerk van woordjes beter bijhouden.

We kunnen dit meten via de resultaten van de formatieve toetsmomenten. Kortom: we willen meten of consequente formatieve evaluatie effect heeft op het leergedrag van leerlingen.

# data[].attributes.body
Waarom zou deze formatieve handeling de zelfregulatie van de leerling kunnen bevorderen.

- (juiste!) feedback heeft een positief effect op het leerproces.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
-->  De leerling krijgt inzicht in zijn leerproces door deze feedback; want de feedback is gericht op dit leerproces!

- jellos jollekes (Men kan er niet vanuit gaan dat leerlingen in staat zijn om op metacognitief niveau te denken en zij zullen moeten worden ondersteund in hun proces)

# data[].attributes.body
Leerlingen ervaren successen wanneer zij hun woordenschat bijhouden, niet alleen tijdens de formatieve toetsmomenten maar ook tijdens de lessen in het algemeen. Door het gevoel van competentie (‘ik kan het’; Deci & Ryan, jaartal even opzoeken) zijn zij meer gemotiveerd (hetzij extrinsiek component 3 – even opzoeken hoe die ook alweer heet ; hetzij intrinsiek).

# data[].attributes.body
Leerlingen beginnen hun woordenschat bij te houden en passen feedback toe over hun manier van leren door deze aan te passen.