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Hier finden Sie weiterführende Texte zum diskurserwerbsförder-lichen Lehrerhandeln.

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Heller & Morek 2015 Unterrichtsge-spräche als Erwerbskontext

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Heller & Morek 2015: Unterrichtsgespräche als Erwerbskontext: Kommunikative Gelegen-heiten für bildungssprach-liche Praktiken erkennen und nutzen

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Heller & Morek 2015: Unterrichtsgespräche als Erwerbskontext: Kommunikative Gelegen-heiten für bildungssprach-liche Praktiken erkennen und nutzen

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Der Text stellt Grundlagen des Konzepts vor und veranschaulich einzelne Elemente diskurserwerbsförderlichen Lehrerhandelns anhand von Ausschnitten aus authentischen Unterrichtsgesprächen der Sekundarstufe.

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Morek & Heller 2016: Diskurskompetenz in fachlichen Unterrichtsgesprächen fördern

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Morek & Heller 2016: Diskurskompetenz in fachlichen Unterrichtsgesprächen fördern

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Der Text präsentiert das Konzept „diskurserwerbsförderliches Lehrerhandeln“ in knapper Kurzform. Zur Veranschaulichung werden Beispiele aus authentischen Unterrichtsgesprächen der Grundschule gegeben.

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Morek & Heller 2016 Diskurskompetenz fördern

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Morek & Heller 2021: Individualisierter Zuschnitt diskursiver Anforderung und Unterstützung

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Morek & Heller 2021: Individualisierter Zuschnitt diskursiver Anforderung und Unterstützung

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https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/9783110707168-013/html

Der Text erläutert, wie diskurserwerbsförderliches Lehrerhandelns im Sinne lernerorientierter Binnendifferenzierung auf Schüler:innen mit unterschiedlichen diskursiven Ausgangslagen zugeschnitten werden kann. Dazu werden authentische Beispiele zum Erklären und Beschreiben im Unterricht genutzt.

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Kinalzik et al. 2021 Nachdenken und Lernen im Gespräch

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Kinalzik et al. 2021: Nachdenken und Lernen im Gespräch: Unterrichtskommunikation anspruchsvoll und partizipa-tiv gestalten

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Kinalzik et al. 2021: Nachdenken und Lernen im Gespräch: Unterrichtskommunikation anspruchsvoll und partizipa-tiv gestalten

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Der Beitrag aus der Unterrichtszeitschrift „Deutsch 5-10“ präsentiert eine kurze Zusammenschau an Gesprächswerkzeugen für diskurserwerbsförderliche Unterrichtsgespräche.

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In diesem Baustein lernen Sie:

* was globale Zugzwänge sind und warum sie das wichtigste Werkzeug für das Schaffen diskursiver Lerngelegenheiten in Unterrichtsgesprächen sind

* wie Sie globale Zugzwänge und fachliches Lernen zusammenbringen

* wie Sie globale Zugzwänge im Unterrichtsgespräch setzen und möglichst viele Schüler:innen zum Erklären, Argumentieren und gemeinsamen Nachdenken bringen

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(sinnvolle Lerngelegenheiten, gZZ)

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2.1 Video - Diskursive Lerngelegenheiten schaffen

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In diesem Baustein lernen Sie:

* wie Sie heterogene sprachlich-diskursive Lernvoraussetzungen Ihrer Schüler:innen beobachten und einschätzen

* die verschiedenen Werkzeuge diskurserwerbsförderlicher Unterrichtsgespräche auf unterschiedliche Lernausgangslagen zuschneiden

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In diesem Baustein lernen Sie:

* dass diskursive Praktiken wie "Erklären" und "Argumentieren" eine ganz zentrale Rolle für das fachliche Lernen spielen

* dass diskursive Kompetenzen mehrere Teilfähigkeiten (Kontextualisierung, Vertextung, Markierung) umfassen

* wie Sie fachliche Unterrichtsgespräche als Gelegenheit für diskursive UND fachliches Lernen nutzen

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Übungsaufgabe: Sprachliches und fachliches Lernen sinnvoll verknüpfen

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Übungsaufgabe: Sprachliches und fachliches Lernen sinnvoll verknüpfen

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1.1 Video - Interaktive Sprachbildung in Unterrichtsgesprächen

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In diesem Baustein lernen Sie:

* dass Zuhöreraktivitäten der Lehrkraft eine wichtige Ressource beim Erwerb diskursiver Kompetenzen der Schüler:innen darstellen

* wie Sie Schüler:innen bei den drei Teilfähigkeiten Kontextualisierung, Vertextung, Markierung durch Zuhöreraktivitäten unterstützen

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Erarbeiten Sie alleine oder zu zweit zu einem konkreten Stundenlernziel sprachliche Lerngelegenheiten, indem Sie in der Planungsmatrix

* ein Teil-/Phasenlernziel festhalten,

* eine zu dem Teillernziel passende Gattung auswählen,

* einen dazu passenden globalen Zugzwang formulieren, der den SuS eine sprachliche Lerngelegenheit ermöglicht,

* erwartete Schülerbeiträge exemplarisch antizipieren.

Zur Überprüfung eignen sich z.B. folgende Fragen:

* Können die SuS durch den globalen Zugzwang das fachliche Teillernziel erreichen?

* Passt die ausgewählte Gattung (sprachliches Lernziel) zum fachlichen Teillernziel?

* Ist der Zugzwang so explizit formuliert, dass die SuS erkennen, was von ihnen sprachlich gefordert ist?

* Lässt der globale Zugzwang mehrere SuS-Beiträge zu?

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Hier stellen wir Ihnen einen zur Dokumentationszwecken oder Hospitation geeigneten Beobachtungsbogen zur Diskurskompetenz der Schüler:innen zur Verfügung.

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Dieses Padlet ist im Rahmen des Projekts „Sprint (Sprachbildung interaktiv)“ von Wissenschaftler:innen der Universitäten Wuppertal und Duisburg-Essen erstellt worden. Es bündelt Materialien, die im Laufe des Schulentwicklungs- und Professionalisierungsprojekts von 2020 bis 2021 zum Einsatz gekommen sind. Die Materialien sollen Lehrkräfte dabei unterstützen, ihre Unterrichtsgespräche so weiterzuentwickeln, dass sie Schüler:innen Gelegenheiten für fachliches und diskursives Lernen bieten. Das Padlet umfasst fünf aufeinander aufbauende Module zu einzelnen Komponenten „diskurserwerbsförderlichen Lehrerhandelns in Unterrichtsgesprächen“. Die einzelnen Module enthalten jeweils:

·       Videos zur Einführung einer Komponente

·       Übungs-, Anwendungs- und Transferaufgaben

Als Anregung für die Zusammenarbeit im Kollegium stellen wir außerdem einen Beobachtungsbogen zur kollegialen Hospitation zur Verfügung. Diskurserwerbsförderliches Lehrerhandeln kann am besten in den eigenen Unterricht implementiert werden, wenn Lehrkräfte sich wechselseitig beobachten und Rückmeldungen geben.

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Erproben Sie das Setzen globaler Zugzwänge zum Erzählen und Berichten, Beschreiben, Erklären oder Argumentieren/Begründen in Ihrer unterrichtlichen Praxis.

Nutzen Sie dazu Ihre übliche Planung und überlegen Sie, an welche Stellen globale Zugzwänge ‚passen‘ oder identifizieren Sie im laufenden Unterrichtsgespräch solche Stellen. Einzelne Unterrichtsphasen sind vollkommen ausreichend!

Hilfe bieten Ihnen die Denkanstöße auf der Planungsmatrix und die Beispiele.

Mögliche Reflexionsfragen sind:

* Gibt es Schwierigkeiten bei der Umsetzung? Wo genau?

* Verändert sich etwas an der Gesprächsbeteiligung?

* Lassen sich Veränderungen an der Art der Schülerbeiträge beobachten?

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Schätzen Sie die Diskurskompetenz der Schüler:innen in den zwei Beispielen ein.
Nutzen Sie dazu die Dimensionen Kontextualisierungs-, Vertextungs- und Markierungskompetenz.

Kontextualisierung:
Werden sequenzielle Erwartungen (lokale und globale Zugzwänge) im Gespräch erkannt?

Vertextung:
Wird ein größerer Zusammenhang (Erzählen, Erklären, Argumentieren) in der Äußerung hergestellt? Wird die Äußerung strukturiert? (chronologisch, logisch)

Markierung:
Werden durch sprachliche und gestische Mittel die Strukturierung der globalen Äußerung und der jeweilige Gattungstyp erkennbar gemacht?

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In diesem Baustein lernen Sie:

* mit welchen Werkzeugen Sie "stille" und/oder diskursiv schwache Schüler:innen in Unterrichtsgespräche involvieren

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Übungsaufgabe: Verfahren des Zuhörens und Unterstützens identifizieren

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Übungsaufgabe: Verfahren des Zuhörens und Unterstützens identifizieren

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Untersuchen Sie die Good-Practice-Beispiele:

* Welche Schwierigkeiten zeigt der/die Schüler/in bei seiner/ihrer Erklärung bzw. Erzählung?

* Welche(s) Verfahren hat die Lehrkraft eingesetzt, um den/die Schüler/in beim Erklären/ Erzählen interaktiv zu unterstützen?

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2.2 Video - Lerngelegenheiten vervielfältigen

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Fragestellungen:

1. Welche interaktiven Rollen nehmen die Beteiligten ein?

2. Wie wird die Erklärung erwartbar gemacht?

3. Inwiefern ist das Erklären funktional für fachliches Lernen?

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Diese Übung lässt sich auch einzeln durchführen.

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Bei dieser Übungsaufgabe handelt es sich um eine Gruppenaufgabe.

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Im Rahmen von z.B. kollegialer Hospitation können Sie von Kolleg*innen Rückmeldung dazu erhalten, inwiefern Sie diskurserwerbsförderliches Lehrerhandeln in einer Stunde schon umgesetzt haben.

Dazu können Sie diesen Bogen nutzen, um Beobachtungsfragen vorab festzuhalten.
Es sollten die unterschiedlichen Komponenten diskurserwerbsförderlichen Lehrerhandelns berücksichtigt werden.

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Erarbeiten Sie alleine oder zu zweit zu dem vorgegebenen Unterrichtsverlauf jeweils Fördermöglichkeiten für einen diskursiv starken (Ibrahim) und einen diskursiv schwachen Schüler (Osama).

Greifen Sie dabei - individuell abgestimmt auf die jeweiligen sprachlich-diskursiven Fähigkeiten der beiden Schüler - auf die kennengelernten Verfahren zurück.

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Identifizieren Sie in den Beispielen die globalen Zugzwänge und diskursiven Gattungen.

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Hinweise zur Nutzung des bereitgestellten Materials (Lizenz)

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Hinweise zur Nutzung des bereitgestellten Materials (Lizenz)

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Alle auf diesem Padlet zur Verfügung gestellten Materialien sind nach CC-BY-NC-ND lizensiert: Sie dürfen heruntergeladen und unter Nennung der Urheber nicht-kommerziell weiterverbreitet werden, jedoch nicht bearbeitet werden.
https://creativecommons.org/licenses/?lang=de

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Material: Übersicht der Werkzeuge zum Vervielfältigen von Lerngelegenheiten

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Material: Übersicht der Werkzeuge zum Vervielfältigen von Lerngelegenheiten

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Erarbeiten Sie für eine konkrete Unterrichtsstunde sprachliche Lerngelegenheiten, indem Sie in der Planungsmatrix zu den einzelnen Unterrichtsphasen...

...Unterrichtsschritte für eine Alltagsstunde grob festhalten und
...dazu passende globale Zugzwänge formulieren, die den SuS sprachliche Lerngelegenheiten ermöglichen.

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Material: Handreichung zu den Grundlagen

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Material: Handreichung zu den Grundlagen

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Hier stellen wir Ihnen eine schriftliche Handreichung zu den Grundlagen zur Verfügung. Diese fasst die Inhalte von Baustein 1) und 2) zusammen.

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Wählen Sie bewusst zwei (oder drei) Fokuskinder aus Ihrer Klasse aus, die sprachlich-diskursiv Schwächen (Probleme mit Kontextualisierungs-, Vertextungs-, Markierungskompetenz) zeigen.

Überlegen Sie, wie ihr diese Fokuskinder in den nächsten Wochen insbesondere sprachlich-diskursiv fördern können mittels der kennengelernten Verfahren.

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Prof. Dr. Vivien Heller
* Bergische Universität Wuppertal
* Homepage

Prof. Dr. Miriam Morek
* Universität Duisburg-Essen
* Homepage

Gabi Lettmayer
* Regionales Bildungsbüro
* Bildungsnetzwerk Hagen
* Homepage

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Versuchen Sie, die Verfahren zur Involvierung von (diskursschwachen) Schüler:innen in den nächsten Unterrichtsgesprächen - wann immer möglich - gezielt ein- und umzusetzen!

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Versuchen Sie, die Verfahren zum Zuhören und interaktiven Unterstützen in den nächsten Unterrichtsgesprächen - wann immer möglich - gezielt ein- und umzusetzen!