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Asignatura: Orientación
Lic. Xenia Fugón
Integrantes:  Gabriela Arévalo 20102006506
Carlos Guídos     20142030139
Sección: 1101
Fecha de entrega: 06 de abril 2022

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Puede ser una magnífica oportunidad para las personas que forman parte de colectivos que parten de situaciones de desventaja. El acceso a la información parece una ventaja al alcance de toda la población industrializada del siglo XXI, sin embargo, no toda la información es veraz ni válida para cualquiera.

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En este capítulo se aborda la orientación profesional en los colectivos que parten con más desventaja, desde el convencimiento de que la orientación puede contribuir a que tanto el sistema educativo como el productivo sea más justo y, de esta forma, mejorar la calidad de vida de las personas.

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Mujer: orientación profesional no sexista

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Mujer: orientación profesional no sexista

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Todos los estudios relativos al rendimiento escolar apuntan que las mujeres se adaptan mejor que los varones al sistema educativo. Ellas obtienen mejores resultados académicos, con menos frecuencia que ellos abandonan prematuramente el sistema educativo, se ven menos implicadas en conflictos graves de convivencia y son objeto de sanciones disciplinarias en un porcentaje bastante inferior al que protagonizan los varones.

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El proceso de construcción de la identidad profesional asociada al género comienza en el juego simbólico de niñas y niños de educación infantil y que se va consolidando en los dos primeros ciclos de la educación primaria.
En los últimos cursos de la educación primaria, este proceso se ve reforzado por la diferenciación entre los géneros que se afianza por los procesos fisiológicos propios de la pubertad.

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Orientación profesional para la igualdad de género

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Orientación profesional para la igualdad de género

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La discapacidad supone una de las situaciones de desventaja socioeducativa más visible, y los avances en el sistema educativo son muy evidentes, sobre todo desde la aprobación en 1982 de la LISMI, Ley de integración social de minusválidos. A grandes rasgos, encontramos tres tipos de discapacidad: física, psíquica y sensorial.

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Resulta muy evidente cuando precisa de objetos como muletas, prótesis o sillas de ruedas. Este tipo de discapacidad encuentra bastante aceptación social y el profesorado entiende que determinadas pruebas de educación física.
Ejemplo: no pueden ser realizadas por el alumnado con esta discapacidad. Del mismo modo ocurre con las personas con discapacidad sensorial, y se comprenden las dificultades que las personas sordas tienen para la comunicación.

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la sociedad no ha desarrollado la misma capacidad de comprensión. Con frecuencia se confunde la hiperactividad con la falta de educación, los rasgos autistas con la carencia de habilidades sociales o la discapacidad intelectual con la holgazanería.

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Consiste en las ayudas, servicios y acciones que reciben las personas con discapacidad para acceder al empleo, así como para mantenerlo y promocionarse dentro del ámbito laboral. Este apoyo puede tener lugar en varios momentos de la vida profesional y puede ser permanente o delimitado en el tiempo.

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La interculturalidad es el proceso por el que el alumnado procedente de otras culturas se interrelaciona con las personas del país que le acoge.
El objetivo fundamental será la adaptación e integración socioeducativa del alumnado recién llegado, aunque será conveniente no perder de vista otros fenómenos que se van a producir paralelamente, como son los procesos de adaptación de todas las personas implicadas en su entorno más inmediato, es decir, su familia, su equipo educativo y su grupo de iguales.

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Para la orientación profesional será conveniente conocer cuáles son sus expectativas, las de su familia, sus materias favoritas, sus aficiones, para componer la situación de partida y poder trazar el itinerario en coordinación con cada alumno, su equipo educativo, el tutor y su familia. En el trazado de este proyecto académico y profesional, aunque se cuente con el profesional de la orientación, la persona protagonista ha de tomar las decisiones.

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Orientación profesional para colectivos en riesgo de exclusión social

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Orientación profesional para colectivos en riesgo de exclusión social

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Algunas de las situaciones de desigualdad que se han planteado por separado se dan simultáneamente. Si los condicionantes de género tienen un importante peso en la orientación profesional, todavía se agrava más su influencia cuando en una cultura se atribuye diferente valor a los géneros. Las culturas condicionan el proyecto vital de una persona, así como la coyuntura familiar, cultural, social y/o económica de cada momento.

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Sin embargo, a pesar de que existen notables diferencias entre las situaciones de desigualdad de partida que se han analizado en este capítulo, entre ellas podemos encontrar un hilo conductor hacia la igualdad de oportunidades.

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Orientación profesional para personas con altas capacidades intelectuales

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Orientación profesional para personas con altas capacidades intelectuales

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Las personas con altas capacidades intelectuales presentan necesidades específicas de apoyo educativo. A pesar de lo que pudiera parecer a simple vista, unas altas capacidades intelectuales pueden suponer una dificultad antes que una ventaja. La orientación profesional para este colectivo pasa por la adecuada orientación educativa en su escolarización, aplicando las medidas previstas para su atención. Estas medidas son, básicamente, dos: el enriquecimiento y la flexibilización.

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Orientación profesional para personas adultas

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Orientación profesional para personas adultas

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Las personas adultas que recurren al sistema educativo después de haber finalizado el vínculo obligatorio con el centro tienen, en la mayoría de los casos, una característica común: el alumnado vuelve a estudiar porque así lo desea.

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Entre ellos existe un importante grupo de personas adultas que comienzan estudios de educación secundaria con la finalidad de completar la etapa que en su día no acabaron y, así, obtener la titulación de graduado en educación secundaria, que les posibilite mejores oportunidades en su inserción profesional. Sin embargo, la motivación no siempre es intrínseca, dependerá de los casos, de modo que podemos diferenciar dos grupos de alumnado adulto: el motivado y el desmotivado.