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Autonomie et interdépendance dans l’amitié

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Premières découvertes de l’attirance sexuelle (homosexualité)

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Relation mutuelle et intime dans l’amitié

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Début de quête d’autonomie et d’identité chez les adolescents

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Distinction entre la culpabilité et la honte

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Évolution des relations amicales (Stade 4, selon Selman)

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Évolution des jeux vers des jeux coopératifs et compétitifs principalement

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La corégulation

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L’autorégulation

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Développement de la compétence émotionnelle ainsi qu’une émergence de la capacité à comprendre des émotions contradictoires.

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Selon Erikson :

Développement de la quatrième crise «travail versus infériorité» : montrer la valeur de mettre en place et de développer une compétence ;

Consolidation du genre et émergence des stéréotypes

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Investissement personnel dans une activité professionnelle ou dans un système de croyances.

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Modèle de tourmente affective caractéristique d’une minorité d’adolescents.

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Période de questionnement et de prise de décision consciente.

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Le développement de la personnalité selon ERIKSON

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Le développement de la personnalité selon ERIKSON

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Travail versus infériorité : quatrième crise, l’enfant doit faire l'apprentissage de certaines habiletés. Il doit être conscient de ses limites sans développer un sentiment d'infériorité. Si l’enfant résout cette crise, il développera une force d’adaptation particulière : la compétence (sentiment de pouvoir maîtriser et accomplir les tâches qui lui incombent).

🎮    Identité versus confusion des rôles : cinquième crise, l’adolescent cherche à acquérir un sens cohérent du soi et du rôle qu’il jouera dans la société.  Il devra relever 3 défis :

Trouver une vocation

Trouver des valeurs avec lesquelles il adhère;

Développer une identité sexuelle satisfaisante.

Il résulte de cette crise une loyauté, une confiance et une identité propre à l’individu.

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Le développement de la personnalité selon PHINNEY

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Le développement de la personnalité selon PHINNEY

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🎮 La particularité du développement identitaire des adolescents en minorité culturelle :

Phase de l’identité ethnique non réfléchie : s'identifier à la culture de sa famille ;

Phase de recherche de l’identité ethnique : recherche de sa propre culture (questionnement);

Phase de réalisation de l’identité ethnique : adhérence à une culture plus qu’à une autre après réflexion, c’est un sentiment d’appartenance à un groupe culturel particulier.

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Le développement de la personnalité selon MARCIA

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Le développement de la personnalité selon MARCIA

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🎮 États identitaires:

Identité en construction : caractérisée par des engagements pris à la suite d’une crise et par une période consistant à explorer les diverses alternatives.

Identité surdéterminée : la personne n’a pas consacré de temps à explorer les différentes alternatives et s’engage en fonction des projets que d’autres ont déterminés pour elle;

Identité en pause :  la personne réfléchit aux différentes possibilités et semble en voie de s’engager ;

Identité diffuse : absence d’engagement et manque de considération sérieuse des différentes alternatives.

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Le développement de la personnalité selon FREUD

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Le développement de la personnalité selon FREUD

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Période de latence : à la suite du déclin du complexe d’Oedipe, c’est un refoulement des pulsions sexuelles causé par la présence du surmoi et par leur sublimation dans les activités scolaires, sociales et culturelles. L’enfant n’a donc aucun objet pour refouler ses pulsions : il s’investit alors dans les apprentissages scolaires.

L’enfant commence également à utiliser plus fréquemment les mécanismes de défense (Déni, Déplacement, Formation, Projection, Refoulement, Régression, Sublimation).

🎮   Stade génital : dernier stade dans lequel l’adolescent atteint la maturité sexuelle.

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🎮 L’orientation sexuelle se précise dès le début de l'adolescence et a une base biologique (indépendante du contexte social). C’est le fait de ressentir plus d’attirance sexuelle vers un genre plutôt qu’un autre genre.

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Processus par lequel une personne exerce un contrôle volontaire sur ses émotions, son attention et son comportement.

Une faible volonté de contrôle peut signifier des problèmes de comportement ultérieurs.

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Étape transitionnelle du comportement de l’enfant durant laquelle les parents le supervisent de façon moins intense qu’avant en lui laissant plus de possibilité d’utiliser l’autorégulation. Ce processus favorise la maturité de l’enfant s’il lui permet de réfléchir par lui-même et d’exercer son jugement.

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Compétence basée sur 3 dimensions, soit l’expérience (mettre des mots sur des émotions), l’expression et la régulation (apprendre à les apprivoiser et à les maîtriser).

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Prise de conscience du soi idéal et du soi réel

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Début des questionnements sur l'orientation sexuelle

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Utilisation des mécanismes de défense selon Freud

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Maîtrise du concept des émotions contradictoires

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Collaboration réciproque dans l’amitié

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12 ans (variable selon début de l'adolescence)

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12 ans (variable selon début de l'adolescence)

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Selon Érikson, cinquième crise «identité versus confusion des rôles» : l’adolescent cherche un sens cohérent du soi et du rôle qu’il jouera au sein de la société.

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Atteinte maximale de l’influence des pairs qui diminue par la suite.

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Comportement agressif dans le but de blesser l’autre. Cela peut être des agressions directes, indirectes et verbales. Exemple : intimidation et taxage.

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Interprétation cognitive des comportements des autres dans un sens négatif et menaçant.

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L’estime de soi se développe autour de 5 aspects (caractéristiques athlétiques, habiletés scolaires, apparence physique, comportement, sentiment d'efficacité personnel).

L’estime de soi est influencée autour de 4 principales sphères :

1. Appropriation (l’enfant a besoin d'une approbation de son environnement dans ce qu’il fait) ;

2. La compétence (l’enfant a besoin de se faire dire qu’il est compétent dans tel domaine) ;

3. Moralité (l’enfant doit générer un auto sentiment que ce qu'il fait est bien dans l’absolu sans qu’un proche ne lui dise) ;

4. Pouvoir (l’enfant doit avoir le sentiment de pouvoir changer une situation. C’est un facteur important dans le développement de la motivation des élèves).

🎮  À l'adolescence, l’estime de soi se distingue en 3 pôles principaux :

L’estime de soi scolaire : façon dont on se voit, spécifique à la vie scolaire ;

L’estime de soi collective : façon dont je me perçois dans mes agissements avec les autres ;

L’estime de soi personnelle : façon dont je me perçois en général.

De plus, l’estime de soi peut être perçue de façon situationnelle (réaction propre à la situation) ou dispositionnelle (réaction propre à l’inhérence de la personnalité et du caractère de l’individu).

🎮  À l'adolescence, les garçons auront une meilleure estime d’eux à travers leurs réalisations personnelles; tandis que pour les filles,  cela se manifestera dans leurs relations avec les autres.

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🎮 L’adolescent développe une plus grande flexibilité vis à vis des rôles sexuels et une plus grande importance au caractère individuel.

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🎮 Déséquilibre entre les schèmes de genre. Les adolescents vont s’intéresser plus aux caractéristiques qu’au genre.

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🎮 Certains adolescents ne s'identifient à aucun genre ou aux deux.

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L’enfant d’âge scolaire peut maintenant parler plus facilement de lui en incluant des éléments positifs et négatifs.

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La façon dont les autres me voient, influencée par les intervenants les plus proches de l'enfant (enseignant, parents et pairs).

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Soi réel : c’est l’idée qu’une personne se fait de ce qu’elle est vraiment.

Soi idéal : c’est l’idée qu’une personne se fait de ce qu’elle aimerait être.

L’écart entre les deux concepts est important et est signe de maturité : l’enfant peut fixer des objectifs élevés pour le soi idéal afin d’évoluer.

🎮  À l'adolescence, le concept de soi se raffine encore plus grâce à la séparation du soi. La description du soi renvoie donc au contexte dans lequel les adolescents vivent :

Le soi scolaire : description de soi en contexte scolaire (relation avec les enseignants). Le soi scolaire est d’ailleurs en étroite collaboration avec les performances scolaires. ;

Le soi émotionnel : description de soi en lien avec les émotions vécues ;

Le soi matériel : description de soi en lien avec ses possessions.

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Identité du genre et l’orientation sexuelle

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Identité du genre et l’orientation sexuelle

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Les enfants d’âge scolaire sont en mesure de différencier des « meilleurs amis», de «bons amis» et  des «connaissances».

Stade 2 : Collaboration réciproque:  l’amitié inclut des échanges sans perdre de vue les propres intérêts de chacun.

Stade 3 : Relation mutuelle et intime (l’amitié demande un investissement et inclut le fait d’accomplir des choses pour l'autre, les amis deviennent possessifs et demandent l’exclusivité.

🎮  Stade 4 : Interdépendance et autonomie (les amis respectent les besoins mutuels de dépendance et d’autonomie).

À ce stade, les groupes de pairs font leur apparition (début du commérage et de la rivalité hiérarchique) ;

L’influence des pairs augmente jusqu'à 15 ans et rétrograde graduellement par la suite.

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Selon Freud: Développement du stade de latence des enfants :

Déclin de l’Oedipe

Surmoi mature

Mécanismes de défense

Apparition du moi social influencé par les intervenants les plus proches de l’enfant (enseignant, parents et pairs)

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Manifestation du biais d’attribution hostile

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De six à onze ou douze ans, l'enfant développe un concept de soi plus réaliste et plus complet grâce à ses nouvelles compétences cognitives. L'entrée à l'école apporte aussi beaucoup de changement majeur dans sa vie affective et sociale, puisqu'il passe maintenant de nombreuses heures en dehors de sa famille. Ainsi, l'univers de l'enfant d'âge scolaire s'élargit considérablement, ce qui l'amène à se créer une vie de plus en plus autonome et indépendante. En outre, les interactions avec les pairs, qui sont davantage présentes dans la vie de l'enfant, lui ouvrent de nouvelles perspectives et l'aident à mieux se connaître et lui procurent les joies de l'amitié. L'amitié est un type de relation qui prendra une importance croissante au fur et à mesure que l'enfant progresse vers l'adolescence.
Finalement, à partir de six ans, on remarque plusieurs changements physiques, affectifs, sociaux et moraux.

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Pulido, L. (2022). Rencontre 6 : Le développement du concept de soi, de la personnalité et le développement affectif, social et moral à l’école primaire, 3PPG201 - Développement affectif, social et moral de l’enfant et de l’adolescent. UQAC : Chicoutimi.

Pulido, L. (2022). Rencontre 7 : Le développement affectif, social et moral à l’adolescence, 3PPG201 - Développement affectif, social et moral de l’enfant et de l’adolescent. UQAC : Chicoutimi.

Papalia, D. E., Martorell, G., Bève Annick, Laquerre, N., & Scavone Geneviève. (2018). Psychologie du développement de l'enfant (9e édition). McGraw-Hill Education.