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Estímulo: El profesor dice: " Por favor, levanten la mano si saben la respuesta a la pregunta. "

Respuesta: Varios alumnos levantan la mano.

Estímulo: La instrucción verbal del profesor ("Por favor, levanten la mano si saben la respuesta a la pregunta") actúa como un estímulo. como señal que indica a los alumnos que si realizan una acción específica (levantar la mano), es probable que sigan ciertas consecuencias (ser llamados a responder, recibir atención o elogios) reforzandolos.

Respuesta: La acción de los alumnos de levantar la mano es la respuesta observable a ese estímulo, la cual esta respuesta ha sido previamente reforzada en el aula (por ejemplo, el profesor llama a los alumnos que levantan la mano y elogia sus respuestas correctas).

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1. Atención: El docente muestra dos frases divertidas:
“María viajó a Marte” y “La niña fue al planeta”.

2. Objetivo:
"Hoy aprenderás a diferenciar sustantivos propios y comunes."

3. Recuerdo previo:
Pregunta: "¿Qué es un sustantivo?", repasando brevemente su definición.

4. Presentación del contenido:
Explica la diferencia entre sustantivos propios (nombres específicos) y comunes (nombres generales), con ejemplos.

5. Guía del aprendizaje:
Juntos subrayan los sustantivos de una lista y los clasifican.

6. Práctica:
Los alumnos completan una actividad en la que deben identificar y clasificar sustantivos de un párrafo.

7. Retroalimentación:
El docente corrige en clase y explica los errores comunes.

8. Evaluación:
Breve ejercicio individual para comprobar el aprendizaje.

9. Transferencia:
Se les pide escribir 5 oraciones usando tanto sustantivos propios como comunes.

Los estudiantes no solo reconocen los tipos de sustantivos, sino que aprenden a usarlos correctamente en contextos reales

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Situación:
El profesor muestra una figura compuesta por varios triángulos y cuadrados.

Aplicación Gestalt:
Los estudiantes tienden a ver la figura como un solo hexágono en lugar de varias formas separadas, aplicando el principio de totalidad (el todo es más que la suma de sus partes).

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 "teoria cognitiva-constructivista" PIAGET 

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 "teoria cognitiva-constructivista" PIAGET 

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Situación (Etapa de operaciones concretas, 7 a 11 años):

Una maestra de tercer grado realiza una actividad de matemáticas donde les da a los alumnos dos vasos: uno alto y delgado, y otro bajo y ancho, ambos están llenos con la misma cantidad de agua, pero en recipientes diferentes. Luego les pregunta:

“¿Cuál tiene más agua?”

Aplicación desde Piaget:

Muchos niños en esta etapa ya han superado la dificultad de centrarse en una sola dimensión (como la altura del vaso) y pueden entender el principio de conservación del volumen, es decir, que la cantidad de agua no cambia aunque el recipiente sea diferente. Esta capacidad es un indicador del paso a la etapa de operaciones concretas, donde los niños pueden realizar operaciones mentales sobre objetos concretos y entender que algunas propiedades se conservan a pesar de cambios en la forma.

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Situación:

Una docente de segundo grado quiere enseñar a sus alumnos a resolver problemas matemáticos con suma y resta.

Caso de un alumno:

Tomás, un niño de 7 años, no logra resolver por sí solo un problema como:

"María tenía 10 caramelos y regaló 3. ¿Cuántos le quedan?"

Donde la docente no le da la respuesta, sino que trabaja junto a él, haciéndole preguntas como:

– "¿Cuántos caramelos tenía María al principio?"

– "¿Qué pasó después?"

– "¿Qué operación podemos usar cuando algo se quita?"

Tomás no puede resolverlo solo, pero sí puede hacerlo con la guía de la docente.

Este ejemplo muestra como el aprendizaje ocurre primero en lo social y luego se transforma en conocimiento individual.

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Situación:
El docente entrega a los estudiantes varios objetos (una piedra, una pelota, una esponja, una llave) y un recipiente con agua.

Aplicación según Bruner:

Los alumnos experimentan directamente sumergiendo objetos y observando cuáles flotan o se hunden.

Dibujan los resultados en una tabla con imágenes de los objetos.

Luego escriben o explican con palabras por qué creen que algunos objetos flotan y otros no (introducen conceptos como densidad).

Los estudiantes descubren las propiedades de los materiales a través de la manipulación y la reflexión, construyendo el concepto de flotación de forma activa.

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aprendizaje significativo:

Un estudiante que ya sabe sumar aprende a multiplicar comprendiendo que la multiplicación es una suma repetida.

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APRENDIZAJE POR OBSEREVACION (ALBERT BANDURA)

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APRENDIZAJE POR OBSEREVACION (ALBERT BANDURA)

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situacion;  la docente quiere fomentar comportamientos psicosociales, como el compañerismo y la ayuda mutuo, donde para lograrlo, puede presentar por ejemplos a los estudiantes un video donde niños de su misma edad ayudan a sus compañeros con las tareas, comparten materiales y resuelven conflictos conversando.

Luego del video, la docente elogia estos comportamientos y organiza una actividad grupal donde se les da la oportunidad de colaborar entre ellos. Durante la actividad, refuerza positivamente a quienes replican las conductas observadas.

Los estudiantes observan modelos (niños del video) que realizan comportamientos deseados.

Refuerzo vicario y directo: Al ver que los modelos son aprobados, y recibir ellos mismos refuerzos al imitar esas conductas, se incrementa la probabilidad de repetición.

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TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (HOWARD GARDNET)

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TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (HOWARD GARDNET)

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Situación;

La maestra quiere enseñar el tema del sistema solar a un grupo de estudiantes, para atender las diferentes inteligencias de sus alumnos:

1. Inteligencia lingüística:

Los estudiantes leen un cuento sobre una aventura espacial y luego escriben una breve historia imaginaria viajando por los planetas.

2. Inteligencia lógico-matemática:

Resuelven problemas de distancia entre planetas usando operaciones matemáticas y comparan tamaños planetarios.

3. Inteligencia espacial:

Dibujan o arman una maqueta del sistema solar en cartulina, ubicando cada planeta con sus colores y proporciones.

4. Inteligencia corporal-kinestésica:

Representan con sus cuerpos los movimientos de traslación y rotación de los planetas en una actividad al aire libre.

5. Inteligencia musical:

Escuchan una canción didáctica sobre el sistema solar y luego la interpretan con instrumentos o palmas.

6. Inteligencia interpersonal:

Trabajan en grupos para crear una presentación en afiche sobre un planeta asignado y exponen al resto de la clase.

7. Inteligencia intrapersonal:

Cada alumno reflexiona en su cuaderno sobre cuál planeta le gustaría visitar y por qué, conectando con sus intereses.

8. Inteligencia naturalista:

Observan el cielo con telescopios simples o apps de astronomía, relacionando los contenidos con el entorno natural.

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Situación:
Se trabaja el tema de la discriminación social en un grupo de secundaria.

Aplicación según Habermas:

Interés técnico: Analizan datos estadísticos sobre discriminación en el país.

Interés práctico: Debaten en grupo cómo se vive la discriminación en su entorno, compartiendo experiencias.

Interés emancipador: Reflexionan críticamente sobre estereotipos que ellos mismos podrían reproducir y cómo pueden actuar para cambiarlos.

No solo adquieren información, sino que comprenden, dialogan y se transforman críticamente como ciudadanos