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Christopher fué de compras con su madre.
La madre y el señor Shears tuvieron una discusión. Madre le informó a Chris que el exámen de matemática debía darlo el año próximo.
Al llegar a su casa, le preguntó a Siobhan si podía dar el exámen y su respuesta fue un "si". Entonces fue a dar el examen y su padre le dijo que estaba muy orgulloso de él.
A la madre de Chris le dieron unas píldoras para que no esté triste y le asignaron un trabajo como cajera.
Le regalaron un perro a Chris y sacó un SOBRESALIENTE en su exámen.

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Llega a la casa de la madre en Londres y ve que el señor Shears vive con su madre.

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Christopher empezó a dudar acerca de si se bajaba del tren o se iba a Londres con la madre.
Decidió bajar a buscar su mochila, cuando notó que su mochila no estaba, y finalmente decidió comprar otro boleto.

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En el tren se reencontró con el mismo policía que lo había ayudado y le dijo que debía volver ya que su padre reclamaba por el.

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En la estación, un policía ayudó a Christopher a sacar su plata para así poder comprar el boleto.
Se subió al tren que partía hacia Londres.

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Christopher menciona su obsesión con fijarse detalladamente las cosas que tiene a su alrededor cuando va a algún sitio.

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A Chris se le ocurrió la idea de irse a la casa de su madre en Londres ya que se acordaba la dirección que decía en las cartas.

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CAPÍTULO 167:                                                                                                                  

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CAPÍTULO 167:                                                                                                                  

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El padre le confiesa a Chris que mató a Wellington y Chris decide irse de su casa.

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Noches lluviosas:

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Chris se pone a pensar en los lugares donde podría llegar a estar el libro que su padre le escondió.

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El padre de Chris se enteró que había hablado con la señora Alexander y se enojó y le agarró fuerte del brazo y le pegó.

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Siobhan lee el libro de Chris y hablan acerca del amorío entre el señor Shears y su madre.

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Habló de lo tanto que le gustan las historias de Sherlock Holmes y nosotros pudimos analizar porque es que a Chris le gustan tanto sus historias.

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Rhodri, un amigo del padre de Christopher, va a su casa y a christopher no le agrada este hombre ya que lo molesta.
Chris habla de naves espaciales.

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Un policía le puso una amonestación a Christopher.
Conoce a una mujer muy agradable llamada Alexander y habló con ella.
Ella le contó que el señor Shears y su madre fueron amantes.

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Christopher se convence de que le gusta mucho su libro y que le pareció una buena idea haberlo leído.

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El espacio:

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Christopher fue a dar una vuelta al parque con Alexandra y su perro, y ella le contó acerca de la infidelidad que había cometido la mama de Christopher con el señor Shears.

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Miedos normales en la infancia

https://kidshealth.org/es/parents/anxiety-esp.html

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Padre: "No vas a volver a preguntarle nada a la señora Shears sobre quién mató a ese maldito perro. No vas a volver a entrar sin autorización en los jardines de otras personas. Vas a dejar ese ridículo jueguecito del detective desde ahora en mismo"

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¿Qué son los trastornos del espectro autista?

Los trastornos del espectro autista (Autism spectrum disorder, ASD) son una discapacidad del desarrollo. Pueden causar problemas sociales, de comunicación y de comportamiento significativos. El término "espectro" se refiere a una variedad de síntomas, habilidades y niveles de discapacidad que pueden tener las personas con estos trastornos.

Los trastornos del espectro autista afectan a cada persona de manera diferente y pueden ser desde muy leves hasta muy graves. Las personas con estos trastornos tienen ciertos síntomas en común como, por ejemplo, dificultad para relacionarse socialmente. Sin embargo, existen diferencias en cuanto al comienzo de los síntomas, qué tan graves son, cuántos síntomas se presentan y si se tienen otros problemas. Tanto los síntomas como su gravedad pueden cambiar con el tiempo.

Las señales de comportamiento del trastorno del espectro autista a menudo aparecen temprano en el desarrollo. Muchos niños muestran síntomas entre los 12 y los 18 meses de edad o antes.

¿A quiénes afectan los trastornos del espectro autista?

Los trastornos del espectro autista se presentan en todos los grupo raciales, étnicos y socioeconómicos, y son casi cuatro veces más comunes en los niños que en las niñas. Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC*) calculan que uno de cada 54 niños en los Estados Unidos ha sido identificado con algún trastorno del espectro autista.

¿Qué efectos tienen los trastornos del espectro autista sobre la comunicación?

La palabra "autismo" viene del término griego "autos", que significa "por sí mismo". Los niños con un trastorno del espectro autista generalmente están ensimismados y parecen vivir en un mundo privado en el que tienen una habilidad limitada de comunicarse y de interactuar bien con los demás. Quizás tengan dificultades en el desarrollo del lenguaje y para entender lo que otros les dicen. A menudo también tienen problemas con la comunicación no verbal, como los gestos con las manos, el contacto visual y las expresiones faciales.

En los niños con estos trastornos, la habilidad para comunicarse varía, y su uso de lenguaje depende de su desarrollo intelectual y social. Algunos niños con estos trastornos no pueden comunicarse usando el habla o lenguaje, y algunos podrían tener habilidades muy limitadas de lenguaje. Otros tienen un vocabulario amplio y pueden hablar sobre temas específicos con mucho detalle. Muchos tienen problemas con el significado y el ritmo de las palabras y frases. Además, es posible que no puedan entender el lenguaje corporal y el significado de los diferentes tonos de voz. En conjunto, estas dificultades afectan la capacidad de los niños con estos trastornos de interactuar con los demás, especialmente con los niños de su misma edad.

A continuación, se describen ciertos patrones del lenguaje del comportamiento que a menudo tienen los niños con trastornos del espectro autista.

Lenguaje repetitivo o rígido. Es común ver que los niños con un trastorno del espectro autista hablan y dicen cosas sin sentido o que no se relaciona con la conversación que están teniendo. Por ejemplo, el niño cuenta del uno al cinco repetitivamente en una conversación que no se trata de números. O puede repetir continuamente las palabras que ha escuchado, lo que se conoce como ecolalia. En la ecolalia inmediata, el niño repite las palabras que alguien acaba de decir. Por ejemplo, el niño responde a una pregunta con la misma pregunta. En la ecolalia tardía, el niño repite las palabras que escuchó antes. El niño puede decir "¿Quieres tomar algo?" cuando pide algo para beber.
Algunos niños con un trastorno del espectro autista hablan en un tono de voz más alto o con una voz musical o una voz mecánica como de robot. Otros usan frases hechas para iniciar una conversación. Por ejemplo, el niño dice "Me llamo Tomás", aunque esté hablando con familiares y amigos. Otros pueden repetir lo que escuchan en los programas o anuncios de televisión.

Intereses específicos y habilidades excepcionales. Algunos niños pueden iniciar un monólogo muy profundo sobre un tema que les interesa, aunque no puedan tener un diálogo sobre el mismo tema. Otros quizás tengan talento musical o una habilidad avanzada para contar y hacer cálculos matemáticos. Aproximadamente el 10 por ciento de los niños que tienen un trastorno del espectro autista presentan habilidades de "sabio" o son excepcionalmente hábiles en áreas específicas como la memorización, fechas del calendario, música o matemáticas.

Desarrollo desigual del lenguaje. Muchos niños con estos trastornos desarrollan ciertas habilidades del habla y del lenguaje que no corresponden al nivel normal y su progreso generalmente es desigual. Por ejemplo, pueden desarrollar rápidamente un gran vocabulario en una determinada área de interés. Muchos niños tienen buena memoria para la información que acaban de escuchar o ver. Algunos pueden leer palabras antes de los 5 años, pero quizás no entiendan lo que leen. A menudo no contestan cuando los demás les hablan ni tampoco cuando los llaman por su propio nombre. Por esto, a veces se cree equivocadamente que los niños con el trastorno del espectro autista tienen un problema de audición.

Poca habilidad para la comunicación no verbal. Es común que los niños con un trastorno del espectro autista no puedan hacer gestos (como señalar un objeto, por ejemplo) para dar significado a lo que dicen. Por lo general, evitan el contacto visual, lo que los hace parecer maleducados, desinteresados o distraídos. Sin la posibilidad de hacer gestos o usar otras habilidades no verbales para mejorar sus habilidades de lenguaje oral, muchos niños con estos trastornos se frustran al no poder expresar sus emociones, pensamientos y necesidades. Es posible que demuestren esa frustración con arrebatos verbales u otros comportamientos inapropiados.

¿Cuál es el tratamiento indicado para los problemas del habla y del lenguaje causados por los trastornos del espectro autista?

Si el médico sospecha que el niño tiene un trastorno del espectro autista o un problema de desarrollo, por lo general le dirá que vea a una serie de especialistas, entre ellos, un patólogo del habla-lenguaje (fonoaudiólogo). Este profesional de la salud está capacitado para tratar a las personas con trastornos de la voz, el habla y el lenguaje. El patólogo del habla-lenguaje hace una evaluación completa de la habilidad del niño para comunicarse y diseña un programa de tratamiento adecuado. Además, puede solicitar pruebas de audición para asegurar que la audición del niño es normal.

Es fundamental enseñarles a los niños con trastornos del espectro autista cómo mejorar sus habilidades de comunicación para que puedan alcanzar su máximo potencial. Existen muchas maneras para mejorar las habilidades de comunicación, pero el mejor programa de tratamiento comienza temprano, durante los años preescolares, y está adaptado a la edad y los intereses del niño. Este tipo de programa también debe ayudar con los problemas de comportamiento y con las habilidades de comunicación del niño y debe reforzar regularmente las acciones positivas. En su mayoría, los niños que tienen trastornos del espectro autista responden bien a los programas especializados y bien estructurados. Los padres o quienes estén a cargo del cuidado del niño, al igual que otros familiares, deben involucrarse en el programa de tratamiento para que éste forme parte de la vida diaria del niño.

Para algunos niños más pequeños con estos trastornos, una meta realista del tratamiento es mejorar las habilidades del habla y del lenguaje. Los padres y otras personas encargadas del cuidado del niño pueden aumentar su posibilidad de alcanzar esta meta si ponen atención al desarrollo del lenguaje desde un comienzo. Así como los niños aprenden a gatear antes de caminar, también desarrollan habilidades previas al lenguaje antes de comenzar a usar palabras. Estas habilidades incluyen uso del contacto visual, gestos, movimientos del cuerpo, imitación de otras personas y balbuceo y otras vocalizaciones como ayuda para su comunicación. Los niños que no tienen estas habilidades pueden ser evaluados y tratados por el patólogo del habla-lenguaje para así evitar mayores retrasos en el desarrollo.

Para los niños un poco mayores con trastornos del espectro autista, la instrucción en comunicación les enseña habilidades básicas del habla y del leguaje, como palabras solas y frases. La instrucción avanzada se enfoca en la manera en el que el lenguaje puede servir un propósito, como aprender a mantener una conversación con otra persona, lo cual incluye mantenerse dentro del tema y esperar el turno para hablar.

Algunos niños con estos trastornos quizá nunca lleguen a desarrollar habilidades del habla y del lenguaje verbal. Para ellos, la meta puede ser aprender a comunicarse usando gestos, como con el lenguaje de señas. Otros tienen como meta comunicarse mediante un sistema de símbolos donde se usan dibujos para comunicar ideas. Los sistemas de símbolos incorporan, entre otras cosas, pizarras para dibujar, tarjetas y hasta aparatos electrónicos sofisticados que generan el lenguaje a través de botones que representan las acciones o cosas comunes.

¿Qué investigaciones se están llevando a cabo para mejorar la comunicación en los niños con trastornos del espectro autista?

La ley federal del 2014 para combatir el autismo (Autism CARES Act) puso especial atención a la necesidad de ampliar la investigación y mejorar la coordinación entre todos los componentes de los Institutos Nacionales de la Salud (NIH) encargados de financiar las investigaciones sobre estos trastornos. Estos institutos incluyen el Instituto Nacional de la Salud Mental (NIMH*), junto con el Instituto Nacional de la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD*), el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver (NICHD*), el Instituto Nacional de Ciencias de la Salud Ambiental (NIEHS*), el Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares (NINDS*), el Instituto Nacional de Investigación en Enfermería (NINR*) y el Centro Nacional de Salud Complementaria e Integral (NCCIH*).

Hay cinco institutos dentro de los NIH (NIMH, NIDCD, NICHD, NIEHS y NINDS) que juntos apoyan los Centros de Excelencia en Autismo (ACE*, en inglés), un programa de centros de investigación y redes universitarias en los Estados Unidos. Allí, los científicos estudian una gran variedad de temas que van desde las investigaciones en ciencias básicas que exploran los componentes moleculares y genéticos del autismo, hasta los estudios de investigación clínica traslacional que evalúan nuevos tipos de terapias de comportamiento. En algunos de estos estudios participan niños con trastornos del espectro autista que tienen habilidades limitadas del habla y del lenguaje, y podrían llevar a evaluar nuevos tratamientos o terapias. Para obtener información acerca de los ensayos clínicos que se están llevando a cabo, visite el sitio web de los NIH sobre ensayos clínicos y use el término "autism" (autismo) en la búsqueda. Encontrará dónde están localizados y quiénes pueden participar.

El NIDCD además apoya las investigaciones que mejoran la vida de las personas con trastornos del espectro autista y sus familias (enlace en inglés). Un taller en inglés dirigido por el NIDCD se enfocó en los niños con trastornos del espectro autista que tienen habilidades limitadas del habla y del lenguaje, lo que resultó en dos artículos innovadores. Otro taller en inglés del NIDCD sobre la medición del lenguaje en niños con estos trastornos resultó en una serie de recomendaciones para estandarizar la evaluación de las habilidades del lenguaje. Los puntos de referencia facilitarán y harán más precisa la comparación de la eficacia de los diferentes tratamientos y terapias.

Los investigadores financiados por el NIDCD en universidades y organizaciones del país también están estudiando:

Formas de evaluar de manera confiable los retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje en el primer año de vida, con el objetivo de desarrollar tratamientos eficaces para abordar los desafíos de comunicación que enfrentan muchas personas con trastornos del espectro autista.

Cómo los padres pueden afectar los resultados de los diferentes tipos de terapias de lenguaje para niños con trastornos del espectro autista.

Mejores maneras para desarrollar la comunicación entre niños con y sin los trastornos del espectro autista. Esto podría incluir un tablero de comunicación con símbolos e imágenes, o incluso una aplicación para teléfonos celulares inteligentes.

Técnicas para ayudar a los investigadores a comprender mejor cómo los niños muy pequeños con trastornos del espectro autista perciben las palabras, así como los problemas que tienen con las palabras.

Maneras rentables de prevenir o reducir el impacto de los problemas médicos o de salud que afectan el habla, el lenguaje y las habilidades sociales en niños que tienen un alto riesgo (por ejemplo, los hermanos menores de niños con trastornos del espectro autista).

El desarrollo de software para ayudar a las personas con los trastornos del espectro autista que tienen dificultad con el habla a comunicar pensamientos complejos e interactuar de manera más eficaz en la sociedad.

*Son las siglas del nombre del instituto o programa en inglés.

¿Dónde puedo obtener más información sobre los trastornos del espectro autista?

Hay información de otros Institutos y Centros de los NIH que participan en la investigación sobre los trastornos del espectro autista en la página de información de salud de los NIH. Para su búsqueda, haga clic en el término "autismo".

El NIDCD mantiene un directorio de organizaciones que ofrecen información sobre los procesos normales y los trastornos de la audición, el equilibrio, el gusto, el olfato, la voz, el habla y el lenguaje. Actualmente, el directorio está disponible solamente en inglés.

Para más información, comuníquese con nosotros al:

Centro de Información del NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Número de teléfono gratuito: (800) 241-1044
Número gratuito TTY: (800) 241-1055
Correo electrónico: nidcdinfo@nidcd.nih.gov

Publicación de NIH núm. 97-4315 S
Abril de 2020

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Trastornos del espectro autista: Problemas de comunicación en los niños

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En esta página: ¿Qué son los trastornos del espectro autista? ¿A quiénes afectan los trastornos del espectro autista? ¿Qué efectos tienen los trastornos del espectro autista sobre la comunicación? ¿Cuál es el tratamiento indicado para los problemas del habla y del lenguaje causados por los trastornos del espectro autista?

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La Asamblea General de las Naciones Unidas decretó en 2007 el 2 de abril como Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, como parte de una iniciativa mundial para la inclusión y mejoramiento de la calidad de vida de las personas con autismo, enfocándose en campañas informativas de este trastorno a la sociedad (Naciones Unidas, 2018).

El trastorno del espectro autista (TEA) es una discapacidad compleja del desarrollo; los signos suelen aparecer durante la primera infancia y afectan la capacidad de una persona para comunicarse e interactuar con los demás (National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2016). TEA se define por un cierto conjunto de comportamientos y es una "condición del espectro" que afecta a los individuos de manera diferente y en diversos grados. No se conoce una sola causa de autismo, pero el aumento de la conciencia y el diagnóstico, la intervención temprana y el acceso a servicios conducen a resultados significativamente mejores. Algunos de los comportamientos asociados con el autismo incluyen aprendizaje retrasado del lenguaje; dificultad para hacer contacto visual o mantener una conversación; dificultad con el funcionamiento ejecutivo, que se relaciona con el razonamiento y la planificación; intereses estrechos e intensos; habilidades motrices deficientes y sensibilidades sensoriales. Una vez más, una persona en el espectro podría seguir muchos de estos comportamientos o solo unos pocos, o muchos otros. El diagnóstico del trastorno del espectro autista se aplica en función del análisis de todos los comportamientos y su gravedad.

En el mundo, 1 de cada 68 niños nacen con autismo, se presenta en todos los grupos étnicos, y en cualquier nivel socioeconómico; siendo los niños más afectados por este trastorno que las niñas, en relación 4:1. Con el tiempo, su frecuencia ha sufrido una tendencia al aumento (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños). Debido a este incremento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podrían permitir un tratamiento precoz y mejorar los resultados (Cala Hernández, 2015)
10 cosas que una persona con autismo quisiera que todos supieran
Comprender el autismo incluye diferentes ámbitos: clínico, epidemiológico, psicológico, etc. Pero dentro de la concienciación, debemos tener en cuenta a la persona con este trastorno, de cómo se integra a la sociedad. Esta es una de las razones por las que este día busca el empoderamiento de ellos y también un entendimiento más cercano del trastorno. Según la especialista Ellen Notbohm, es de suma importancia que las personas externas comprendan los elementos básicos del autismo con el fin de lograr una mejor inserción social:

El autismo representa sólo un aspecto de su personalidad, y no lo define como persona. Limitándolos a ser reconocidos sólo como personas "autistas" pueden establecer bajas expectativas de esa persona para con sus metas a futuro o crecimiento personal.

La integración sensorial es, posiblemente, el aspecto más difícil de entender en el autismo. Significa que las imágenes, sonidos, olores, gustos y texturas del día a día que posiblemente tú no notes, son estímulos fuertes (inclusive dolorosos) para las personas con autismo.

El lenguaje receptivo y expresivo, así como el vocabulario, pueden representar grandes retos para aquellos con el trastorno. No se trata de que no presten atención a las instrucciones, sino de la dificultad para comprenderlas, precisamente por la gran cantidad de estímulos a los que están expuestos.

Esto significa que interpretan el lenguaje muy literalmente. Se aconseja evitar las frases idiomáticas, los juegos de palabras, los matices, el doble sentido, las inferencias, las metáforas, las alusiones y el sarcasmo.

Presentan ecolalia: repetición de ciertas palabras o frases que alguien más dice, pero es posible que no conozcan las palabras para describir sus sentimientos. Debido a esto, el lenguaje corporal, retraimiento, agitación u otras señales son importantes reconocerlas.

De acuerdo a Notbohm, es importante mostrarle a la persona con autismo cómo hacer algo y no sólo decírselo. Asimismo, es esencial la repetición, ésta les ayuda a aprender lo desconocido. Un cronograma visual representa una extraordinaria herramienta para aliviar el estrés de tener que recordar lo que sigue. Esta representación gráfica es de suma ayuda para la transición entre actividades.

Evitar las críticas, elogiar y mejorar las fortalezas y talentos. Como todo ser humano, es difícil que las personas con autismo aprendan en un entorno de críticas, aunque sean "constructivas".

Aunque parezca que no quieren relacionarse socialmente, a las personas con autismo, se les dificulta iniciar una conversación o unirse a un juego. Si las demás personas participan en esta inclusión será más fácil. Para ellos es complicado leer expresiones faciales, el lenguaje corporal o las emociones de los demás.

Contempla que los cambios radicales de humor suceden porque uno o varios de sus sentidos se han sobresaturado.

Ver el autismo de la persona como una habilidad diferente en lugar de percibirla como una discapacidad.
De la concienciación a la aceptación
En los últimos años, por campañas en diferentes medios, se ha observado una mayor conciencia en la población sobre este trastorno; pero simplemente eso: la población conoce de la existencia de las personas con autismo, de los diferentes signos y síntomas que se presentan en el niño para un diagnóstico temprano, cómo ellos ven y sienten el mundo. Pero no se ha llegado a un estado de aceptación del trastorno. Se lo presenta como una enfermedad, algo que se debería evitar que tengan los niños; aumentando el miedo de las familias y grupos escolares de "tener a un autista" entre ellos.

Debemos buscar la aceptación del autismo, tratar a las personas autistas como miembros de un grupo minoritario que tienen los mismos derechos que los demás. Cambiar el objetivo para los autistas de "indistinguible" o "recuperación" a vivir con los apoyos necesarios y obtener la igualdad de oportunidades con neurotípicos, apoyando a los autistas como son. Significa ayudar a los niños autistas a convertirse en adultos autistas, en lugar de estar de luto por el niño neurotípico inexistente que nunca fueron.

En este Día de la Concienciación del Autismo, busquemos abrazar el autismo como una parte natural del espectro de la diversidad humana y aceptar el autismo como una de las muchas maneras legítimas, significativas y valiosas de experimentar el mundo.
Autora: Mercedes Amanda Robles Galarza, Miembro de AEMPPI ECUADOR.
Trabajos citados
Centro Nacional de Defectos Congénitos y Discapacidades del Desarrollo de los CDC, Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. (Septiembre de 2014). Trastornos del Espectro Autista. Obtenido de Centro Nacional de Defectos Congénitos y Discapacidades del Desarrollo de los CDC, Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades: https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/facts.html

Cala Hernández, O. L. (2015). Autismo: un acercamiento hacia el diagnóstico y la genética. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río, 19(1), 157-178. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-31942015000100019

Naciones Unidas. (Marzo de 2018). Día Mundial de Concienciación del Autismo, 2 de Abril. Obtenido de Naciones Unidas: http://www.un.org/es/events/autismday/index.shtml

National Institute of Neurological Disorders and Stroke. (Diciembre de 2016). Trastornos del espectro autista. Obtenido de National Institute of Neurological Disorders and Stroke: https://www.ninds.nih.gov/Disorders/Patient-Caregiver-Education/Fact-Sheets/Autism-Spectrum-Disorder-Fact-Sheet

Notbohm, E. (2005). Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew. Future Horizons.

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10 cosas que una persona con autismo quisiera que todos supieran

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La Asamblea General de las Naciones Unidas decretó en 2007 el 2 de abril como Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, como parte de una iniciativa mundial para la inclusión y mejoramiento de la calidad de vida de las personas con autismo, enfocándose en campañas informativas de este trastorno a la sociedad (Naciones Unidas, 2018).

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Visitó las casas de sus vecinos una por una hasta encontrarse a Alexander que es una anciana a la que interrogó, y a pesar del miedo que le tenía Christofer a los desconocidos, el se quedó a tomar el té con ella.
Se puso a analizar la situación y se dió cuenta que el principal sospechoso es el señor Shears ya que es el único hombre que la detesta y que querría que algo malo le pase.

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EL PUNTO DE VISTA BÍBLICO

El cielo es un tema del que se especula mucho y que genera bastante controversia. Sin embargo, lo que la Biblia enseña es muy diferente de lo que muchas personas creen.

¿Qué es el cielo?

LO QUE DICE LA GENTE.

Hay diferentes creencias sobre el cielo y su propósito. Veamos algunos ejemplos.

Muchas personas que se consideran cristianas estarían de acuerdo con la definición que da del cielo la Enciclopedia de la Religión Católica. Según esta obra, es "la recompensa dada a los justos [...,] una estancia reservada a los bienaventurados".

Según el rabino Bentzion Kravitz, el judaísmo se centra más en el presente que en la vida después de la muerte. Pero explica que "en el cielo, el alma disfruta del mayor placer posible: estar más cerca de Dios que nunca antes". Ahora bien, reconoce que "aunque los judíos creen en el cielo, la Torá habla muy poco sobre este tema".

Los hindúes y los budistas creen que el cielo tiene muchos niveles espirituales. Consideran que es un lugar de transición en el que el alma espera hasta que vuelve a nacer en la Tierra o se va al nirvana, un lugar superior al cielo.

Algunas personas piensan que darle un carácter religioso al cielo es absurdo e infantil.

LO QUE ENSEÑA LA BIBLIA.

En las Escrituras, la palabra cielo tiene más de un significado. Veamos algunos ejemplos.

Génesis 1:20 dice: "Que las aves vuelen sobre la tierra y crucen el cielo azul" (Traducción en lenguaje actual). En este versículo se refiere a la atmósfera terrestre, el cielo que vemos.

Isaías 13:10 habla de las "estrellas de los cielos y sus constelaciones", refiriéndose en este caso al espacio o universo.

La Biblia también dice que la morada de Dios son "los cielos" y que hay "ángeles en el cielo" ( 1 Reyes 8:30; Mateo 18:10). Fíjese que en estos versículos, las palabras "cielos" y "cielo" no son una metáfora, sino un lugar real en el que habitan Dios y sus ángeles.*

"Mira desde el cielo y ve desde tu excelsa morada de santidad y hermosura" ( Isaías 63:15).

¿Van todos los buenos al cielo?

La Palabra de Dios no enseña que la Tierra sea un hogar temporal hasta que nos llegue el momento de morir y vayamos al cielo. Más bien, enseña que Dios nunca quiso que muriéramos. Piense en lo siguiente:

Dios le dijo a la primera pareja humana: "Sean fructíferos y háganse muchos y llenen la tierra" ( Génesis 1:28). La Tierra iba a ser el hogar eterno del hombre, en donde viviría para siempre. Adán y Eva solo morirían si desobedecían a Dios. Lamentablemente, eso fue lo que hicieron ( Génesis 2:17; 3:6).

La primera pareja murió por su desobediencia, pero no solo ellos, también su descendencia ( Romanos 5:12). ¿Habría alguna esperanza para la humanidad?

La Biblia dice que "hay nuevos cielos y una nueva tierra que esperamos según su promesa" ( 2 Pedro 3:13).* Mediante su Reino, Dios cumplirá el propósito que tiene para la Tierra, y " la muerte no será más" ( Revelación [Apocalipsis] 21:3, 4). Podemos estar seguros de que lo prometido en este pasaje se cumplirá en la Tierra, porque en el cielo nunca ha habido muerte. La Tierra fue creada para que viviéramos en ella y es donde deseamos vivir con nuestros seres queridos ( Juan 5:28, 29).

A muchas personas les ha gustado aprender lo que la Palabra de Dios dice sobre el cielo. Por ejemplo, George, que era católico, dice: "Me tranquilizó aprender lo que la Biblia enseña sobre vivir para siempre en la Tierra. Me pareció más razonable que la idea de ir al cielo".*

"En cuanto a los cielos, a Jehová pertenecen los cielos, pero la tierra la ha dado a los hijos de los hombres" ( Salmo 115:16).

Más información

BUENAS NOTICIAS DE PARTE DE DIOS

La Biblia explica para qué creó Dios la Tierra, cuándo acabará el sufrimiento y qué futuro les espera al planeta y a la humanidad.

BUENAS NOTICIAS DE PARTE DE DIOS

¿Qué logrará el Reino de Dios y quién es su Rey?

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EL PUNTO DE VISTA BÍBLICO El cielo es un tema del que se especula mucho y que genera bastante controversia. Sin embargo, lo que la Biblia enseña es muy diferente de lo que muchas personas creen. Hay diferentes creencias sobre el cielo y su propósito. Veamos algunos ejemplos.

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Christopher habla acerca de los modales que le enseñó su profesora  Siobhan.
Va a visitar a la señora Shears y descubre que podría llegar a ser una sospechosa ya que encontró una horca en la casa de la misma.

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Ataques al corazón en gente joven:

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Lógica es una ciencia formal que estudia la estructura o formas del pensamiento humano (como proposiciones, conceptos y razonamientos) para establecer leyes y principios válidos para obtener criterios de verdad. Como adjetivo, 'lógico' o 'lógica' significa que algo sigue las reglas de la lógica y de la razón.

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Christopher narra la historia del día en el su mamá falleció.

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Christopher decide investigar quién mató al perro.

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El padre de Christopher se entera que está detenido y va a visitarlo. En todo ese transcurso lo interrogan a Christopher nuevamente.

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Metáforas: Por ejemplo, cuando decimos que, “Tus ojos son dos luceros”, nos estamos refiriendo a que los ojos de una determinada persona tienen un brillo igual a dos luceros. ... De esta forma tenemos que la metáfora es el uso de la palabra “luceros” para resaltar que dichos ojos son hermosos.

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Expresiones con el verbo hablar | Expresiones en español

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Christopher llegó a la comisaría y empezó a analizar todo lo que lo rodeaba.

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"Nuestra galaxia es un disco gigantesco de estrella de millones de años luz de diámetro y el Sistema Solar está cerca del borde exterior del disco.
Cuando miramos a dirección A, a 90º hacia el disco, no vemos  muchas estrellas. Pero al mirar a la dirección B vemos muchas más estrellas porque miramos hacia la masa central de la galaxia, Y como la galaxia es un disco, lo que vemos es una franja de estrellas"

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PALABRAS CON DOBLE SIGNIFICADO:
https://estilonext.com/cultura/palabras-doble-sentido

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¿QUÉ LE PASA A TU CUERPO CUANDO TE PONES NERVIOSO?

Cuando alguien es nervioso siente que nunca va a disponer de tiempo para hacer las tareas del día, y es por ello que va con prisas a todos los sitios. Esta condición se convierte en una constante que puede provocar un agotamiento mental y físico en la persona, con consecuencias para la salud.

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La novela policíaca es un género narrativo en donde la trama consiste generalmente en la resolución de un misterio de tipo criminal. Fue así como nació un subgénero dentro de la novela policíaca: la novela negra.

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6 mitos acerca de las consecuencias de los gritos:
https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/mitos-consecuencias-gritos/

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HORCÓN: Se refiere a una horca grande usada por los agricultores.
"Se trata de un palo que termina en dos remates o púas o sobrepuesto de hierro y sirve para hacinar las mieses  y las hecha en el carro, levanta la paja y la mezcla con la parva. (en Argentina, Bolivia y Chile) palo que sirve para afirmar las ramas de los arbustos."

CANICHE GRANDE:

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ESTADOS DE ÁNIMO:
https://www.hanakanjaa.com/tipos-estado-animo/
DEFINICIÓN DE DIAGRAMA:
"Datos numéricos tabulados e interpretados en algún tipo de esquema de información, otros que aportan sobre todo una ilustración visual, utilizando distintos recursos, como por ejemplo el diagrama de flujo (que suele utilizar flechas), el mapa mental, el mapa conceptual, el mentefacto, y el cuadro sinóptico, etc."