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http://mediacionyviolencia.com.ar/bullying-para-docentes-ficha-para-trabajar-en-clase-el-acoso-escolar/

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Algunas propuestas para trabajar en el aula

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Algunas propuestas para trabajar en el aula

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Se busca cuáles han sido los motivos generadores de conductas de acoso escolar que merecen la protección judicial. Las causas de protección, se originan cuando los involucrados se encuentran en situación de peligro, riesgo o vulnerabilidad.

El bullying o acoso escolar es definido como "...toda acción u omisión constitutiva de agresión u hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valiéndose para ello de una situación de superioridad o de indefensión del estudiante afectado, que provoque en este último, maltrato, humillación o temor de verse expuesto a un mal de carácter grave, ya sea por medios tecnológicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condición".

El Dr. Diego Nievas, Secretario del Juzgado de Familia y Menores N° 1 de la Segunda Circunscripción explicó a este medio que la conducta desplegada por el agresor en el bullyng "no es independiente de la idea de despreciar o degradar si se quiere al afectado. La humillación reside en vulnerar al otro en su dignidad, reputación y todo lo que tenga que ver con sus relaciones interpersonales escolares fundamentalmente "

Además, el funcionario agregó que los medios utilizados son en general las vías o redes sociales, asimismo, diseminar imágenes y/o videos degradantes en internet son un elemento propio también de este tipo de conductas.

En estas situaciones de acoso escolar se atenta directamente contra los derechos de niños y niñas que se encuentran protegidos no solo por normativa nacional sino también de índole internacional.

Es importante destacar que "cuando referimos a aquellas conductas propias de acoso escolar se debe tener especial importancia a aquellas que, por su prolongación temporal, intensidad y repetición requiere de la alerta social y judicial para su erradicación como factor desequilibrante en el normal desarrollo de un niño. Dicho en otros términos no es a la agresión aislada, única o de poca transcendencia donde apunta el especial tratamiento de la normativa", destacó el Dr. Nievas.

Art. 22º de la Ley 26.061 LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, que protege y resalta el derecho de los menores a ser respetados en su dignidad, reputación y propia imagen. Prohibiendo exponer, difundir o divulgar datos, informaciones o imágenes que permitan identificar, directa o indirectamente a los sujetos de esta ley, a través de cualquier medio de comunicación o publicación en contra de su voluntad y la de sus padres, representantes legales o responsables, cuando se lesionen su dignidad o la reputación de las niñas, niños y adolescentes o que constituyan injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada o intimidad familiar.

La intervención del Juzgado de Familia es dar estricto cumplimiento a la LEY Nº II-0858-2013 DE PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR "BULLYING". El Dr. Nievas explicó que la ley provincial no apunta a judicializar los casos de hostigamiento sino a darle su solución desde lo escolar, dotando de una serie de finalidades u objetivos a cumplir como lucha contra el bullying.

Desde la óptica del Juzgado de Familia y Menores N° 1, la problemática del bullying es analizada partiendo del supuesto de que los menores que intervienen en un caso puntual (tanto agresor como agredido) son considerados "víctimas" a los fines de tramitación de un proceso judicial. Es decir que, no se buscan culpables, sino cuáles han sido los motivos generadores de conductas antisociales que merecen la protección judicial.

En cuanto a los niños y/o adolescentes víctimas y victimarios, lo que se busca desde el juzgado de familia es: "Develar no sólo el comportamiento escolar, sino también cual es la dinámica intrafamiliar, es decir saber en qué ámbito un niño o adolescente (sea víctima o victimario de bullying) se desenvuelve y así detectar conductas que merezcan la protección judicial". Las causas de protección, se originan cuando los involucrados se encuentran en situación de peligro, riesgo o vulnerabilidad y se sospeche que los motivos de los problemas de conductas antisociales tengan como origen su entorno familiar.

Causas y consecuencias que podrían considerarse hechos de bullying:

La Ley Nº II-0858-2013 de la provincia de San Luis fue sancionada en septiembre de 2013 y apunta a solucionar dentro del "ámbito escolar" las cuestiones de acoso.

Asimismo, la misma crea el "PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR "BULLYING " que expresa objetivos principales como:

a) Contribuir a la prevención y erradicación de todas las formas de violencia física o psicológica, agresiones u hostigamientos;

b) Desarrollar acciones que permitan sensibilizar y concientizar a alumnos, padres, docentes, directivos y en general a todos los estamentos que conforman la comunidad educativa de escuelas públicas y privadas, fomentado la interacción y el trabajo en conjunto sobre la problemática del acoso escolar;

c) Propiciar la modificación de las pautas culturales que sustentan la problemática, visualizando enfoques y promoviendo medidas de índole técnico pedagógicas, psicológicas, didácticas, administrativas y culturales, que faciliten la eliminación de la violencia en sus múltiples expresiones en el ámbito educativo, aspirando a que también repercutan en lo social;

d) Desarrollar estudios e investigaciones sobre la violencia y el acoso en todos sus aspectos, concibiendo a los resultados obtenidos como herramientas fundamentales para el diseño de políticas en la materia;

e) Capacitar a los miembros de la comunidad educativa como protagonistas de las acciones y políticas destinadas a prevenir y erradicar el acoso escolar.

"La autoridad de aplicación que debe intervenir en estos casos es el Ministerio de Educación y es quien debe arbitrar los medios necesarios para lograr la mejor solución posible a un hecho de acoso escolar asegurando los derechos de todos y cada uno de los menores involucrados brindándoles que las leyes nacionales-provinciales y tratados internacionales les asisten en su carácter de niños. Es por ello que en la actualidad existen Protocolos de Acción a efectos de implementarse en todas las instituciones educativas de la Provincia", concluyó el secretario de familia.

Para conocer el Protocolo para el abordaje de situaciones conflictivas en la Institución Escolar

Para conocer la normativa Nacional, ingrese al siguiente enlace: ..\Desktop\LEY PARA LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y EL ABORDAJE DE LA CONFLICTIVIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.pdf

Fuente y Revisión: Dr. Diego Nievas, Secretario de Familia y Menores N° 1, Segunda Circunscripción.

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INTERVENCIÓN DE LA JUSTICIA EN LA PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN DEL BULLYING

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Se busca cuáles han sido los motivos generadores de conductas de acoso escolar que merecen la protección judicial. Las causas de protección, se originan cuando los involucrados se encuentran en situación de peligro, riesgo o vulnerabilidad.

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Seis recomendaciones para la prevención del Ciberbullying (1/6)

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El aspecto físico, la identidad sexual, la ascendencia, una discapacidad física... Chicos y chicas que se vieron expuestos a diferentes tipos de discriminación en su ámbito escolar cuentan su experiencia y qué tipo de ayuda recibieron, en la escuela, para salir adelante.Ciclo coproducido con el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI).

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El aspecto físico, la identidad sexual, la ascendencia, una discapacidad física... Chicos y chicas que se vieron expuestos a diferentes tipos de discriminación en su ámbito escolar cuentan su experiencia y qué tipo de ayuda recibieron, en la escuela, para salir adelante.Ciclo coproducido con el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI).

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Proyecto FACES: Jennifer Dahlgren - Canal Encuentro

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Proyecto FACES: Carlos Álvarez Nazareno - Canal Encuentro

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Proyecto FACES:  Eli Sulca - Canal Encuentro

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Seguimos educando: ¿La violencia se comparte? (Secundaria básica) - Canal Encuentro

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Presentes; Emilia: Acoso escolar, xenofobia, bullying. Canal Encuentro.

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NO TE RINDAS. Videoclip sobre el acoso escolar

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El coro infantil de Loranc del colegio público Fregacedos (Fuenlabrada, Madrid) ha realizado un vídeoclip contra el acoso infantil en las aulas. El vídeo, que tiene como base el poema No te rindas de Mario Benedetti, cuenta tres historias que muestran situaciones de bullying y los sentimientos de miedo, rabia y resignación que conviven con los niños que son acosados. El coro está compuesto por 61 alumnos con edades comprendidas entre los 7 y 15 años y han sido dirigidos por su profesora de música Lara Villar, compositora de la música de la canción.
En Youtube el vídeo musical cuenta ya con casi 50.000 visitas en tres semanas, además de ser compartido en diferentes webs y redes sociales. La intención es concienciar a los niños que puedan sufrir acoso escolar, o ser testigos de ello, de que tienen que pedir ayuda y frenarlo. En España, el 4% de los alumnos sufre bullying, dato que va en aumento, y más de un 30% lo soporta en silencio; sin contárselo a sus padres por miedo a defraudarlos o preocuparlos.

Aparte de esta iniciativa para paliarlo, se están llevando a cabo distintos proyectos, como programas televisivos que traten el tema y aprovechen la repercusión mediática. El tema no está exento de polémica, por ejemplo, el programa de Cuatro: Proyecto bullying, grabado el pasado año, no ha podido salir a la luz debido a la negativa de las fiscalías de menores de las distintas provincias donde tuvieron lugar las grabaciones.

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Poesías del Mundo - Un poema de Benedetti convertido en canción contra el acoso escolar

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El coro infantil de Loranc del colegio público Fregacedos (Fuenlabrada, Madrid) ha realizado un vídeoclip contra el acoso infantil en las aulas. El vídeo, que tiene como base el poema No te rindas de Mario Benedetti, cuenta tres historias que muestran situaciones de bullying y los sentimientos de miedo, rabia y resignación que conviven con los niños que son acosados.

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Doce años de los veinte que tiene Valentina Mauri sufrió acoso escolar. En el jardín de infantes se burlaban sus amiguitas, que la llamaban "anteojuda". En la primaria era "la gordita fea" y por ende no podía "ser parte del grupo", y en la secundaria "la chica mansa, vulnerable, que nunca reacciona ni levanta la voz". Discriminada, aislada, acosada por donde se la mire, Valentina se acuerda cada período escolar como si fuera hoy y de la misma manera recuerda que nunca comentó nada en casa del bullying que sufría, pese a que la familia Mauri siempre fue unida, solidaria y contenedora.

"Está en mis retinas cómo se burlaban en el jardín, lo tengo marcado a fuego, pero también recuerdo que llegaba a mi casa y mis papás, mi abuela, mis hermanas, siempre estaban ahí, cerquita mío y eso me daba mucha paz. Pasaron los años y se repitió el hostigamiento en la primaria y en la secundaria... No sé por qué, se ve que estaba señalada para el acoso, la agresión y la burla. No reaccionaba, me quedaba quieta, paralizada, pero mi cabeza no paraba... Me preguntaba por qué a mí, qué les hice, pero sabía que llegaba a mi casa y todo eso desaparecía".

Estudiante de Medicina de la UBA, precoz escritora y diseñadora de páginas web, Valentina describe "el trauma" que atravesó en los tres períodos escolares de su vida. " Yo no quería decirles nada a mis padres, porque no quería arruinar esos momentos que, en definitiva, eran los que me daban fuerzas para seguir adelante". Sin embargo, le costaba encontrar motivos por los que era el blanco preferido para tanta discriminación. "Creo que porque me veían débil emocional, física y visualmente, esto último porque me vestía con un look más formal a pesar de ser chica y era motivo de burlas".

En la edad en la que se estaba formando, creciendo y desarrollando "es muy doloroso que te ataquen diciéndote 'Sos tres veces tu hermana', 'Da asquito que seas tan blanca' o 'Siempre tenés que citar a tu mamá o a tu papá'. Siempre fui fuerte, aguanté y aguanté, pero en un momento, confieso, no lo soporté más, aunque nunca tuve pensamientos depresivos". Sin embargo sí tuvo temores, desconfianza y crisis de identidad. "Disconforme con lo que veía en el espejo, a los 11 años le pedí a mi mamá que me llevara a un nutricionista, algo poco frecuente a esa edad".

Valentina siempre tuvo facilidad para escribir, actividad que le apasiona, y participó de distintos concursos literarios. Una noche de desvelo de hace menos de un año, en los albores de la cuarentena, pensó en todo lo que había sufrido, en las situaciones incómodas a las que fue expuesta por sus compañeros de escuela y también en la soledad que la rodeaba. " Empecé a escribir un texto en el celular y me embalé y no paré... Creo que cuando salió el sol tenía escritas unas setenta páginas. Desembuché todo lo que tenía adentro, hice catarsis y sentís un profundo alivio".

Al día siguiente, repasando lo que había tipeado, se encontró con que tenía un material "pesado", más de lo que ella suponía y se lo dio a leer a Sofía, su hermana mayor, quien no dudó. "¿ Vos sos esta persona, a vos te pasó esto?". Y luego le dijo: "Acá tenés un rico material para un libro".

Acto seguido, le alcanzó a su mamá lo que escribió en la noche de insomnio. "¿Dónde estábamos nosotros?", fue lo que primero le preguntó Mariana, su madre docente, entre sorprendida y culposa. " Estaban acá, conmigo, dándome razones para seguir adelante, para no rendirme, cambiando cada maltrato que recibía en el colegio por un beso, abrazo y un momento juntos", le respondió.

En medio de la pandemia, a Valentina la angustiaba pasar por este mundo "de manera gratuita, sin dejar nada productivo. Me empecé a hacer la cabeza y pensaba: ' ¿Si me agarro Covid y me muero? ¿Qué cosa productiva dejé en mis veinte años de vida?'. Aclaro que siempre fui una persona exagerada, con tendencia a dramatizarlo todo", se ríe de ella. "Pero de verdad, quería hacer algo por mí y por los demás, dejar algo", dice.

Cuatro meses después, en septiembre, la editorial Rincón del Lector había publicado ese texto en formato de libro, "Vive y deja vivir" que también está online. Esa faceta se sumó a otro canal de comunicación que le sirvió a Valentina para abrirse, contar y también recibir: "bullying_estoyconvos", su perfil en las redes que la convirtió en una referente para jóvenes y adolescentes que recurren a ella para pedirle ayuda y consejos. "Yo a cada uno le aclaro que no soy una psicóloga, que sólo puedo hablar por mi experiencia, que me dejó muy golpeada pero fuerte para dar una mano, que es lo que tanto quiero".

Terminar la secundaria en una escuela de Avellaneda fue también bajar la persiana "a una pesadilla interminable, ir a clases siempre fue para mí como el fin del mundo". Sin embargo el estudio fue una vía de escape para evitar estar pensando siempre "en esas palabras que me martillaban". Reservada, tímida e introvertida, Valentina reconoce que "me costó mucho expresar mis emociones, nunca quise que nadie se diera cuenta y fue un gran esfuerzo".

Luego de la secundaria, no veía la hora Valentina de buscar otros aires, aunque ya estaba más grande, contaba con otros recursos y se sentía más determinada para defenderse. "Pero quería crecer, dejar el colegio, que para mí fue tortuoso, y mi vida cambió para bien cuando pude contar lo que me sucedía, de manera escrita o verbal".

A quienes van en su ayuda, lo primero que les dice es que ella no es un ejemplo de cómo aguantar el hostigamiento. "Lo que yo hice estuvo mal, porque no hay que guardarse, ni tragarse, ni esconder el acoso escolar, las agresiones ni las burlas, como si nada, porque puede salir el tiro por la culata. A muchos los escucho desesperados y les insisto para que lo hablen en su entorno familiar, porque son chicos de 10, 11 años, también hay muchos de 15 y 16", enfatiza Valentina, quien generó una canal de comunicación por Facebook e Instagram.

Además, Valentina se tomó muy en serio su labor de divulgadora y casi como un perro guardián lee y controla los comentarios de los jóvenes que postean imágenes realizando alguna actividad física o cotidiana (como cocinar), "donde se produce la mayor cantidad de agravios. Si alguien publica un paso de baile, se lo critica duramente, o si alguien muestra cómo prepara una torta, lo mismo. Entonces ante cada ataque o expresión de agravio, yo le escribo al agresor explicándole con respeto y paciencia el daño que pueden general sus palabras".

Habla del "poder nocivo" que puede desprenderse de una palabra y cuenta que está en la recta final de su segundo libro, "Bullying: tus palabras son cuchillos". A diferencia del primero "acá no soy la protagonista, sino que a partir de estudios e investigaciones describo especialmente situaciones de ciberbullying. La palabra puede provocar heridas muy graves, como cuchillazos, por eso decidí ese título. Muchos agresores no se dan cuenta de que para ellos una palabra de discriminación puede ser una joda, pero para otros adolescentes puede significar un motivo para no querer vivir más".

Después de un largo derrotero de angustias, inseguridades y "bajísima autoestima", Valentina dio vuelta la página. "Estoy en pareja hace un par de años, con alguien parecido a mí, que también sufrió, pero hoy siento que tengo otra cabeza, me acepto y me veo mejor, menos cruel conmigo. Estuve casi toda mi vida odiando mi cuerpo, queriendo cambiarlo, hoy disfruto verme al espejo, sacarme fotos y ya no siento la necesidad de esconderme".

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Sufrió bullying durante 12 años, se lo ocultó a su familia y ahora cuenta su historia en un libro

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Valentina Mauri tiene 20 años y vivió acoso escolar desde el jardín. "La palabra puede provocar heridas muy graves, como cuchillazos", afirma.

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El 4 de agosto de 2000 un adolescente que cursaba el primer año del ciclo Polimodal en la Escuela de Enseñanza Media N° 9 de Rafael Calzada, partido de Almirante Brown, mató a un compañero en la puerta del colegio. Dijo que estaba harto de las hostilidades y cargadas que recibía. En los medios se difundió la historia como la de "Pantriste", apodo que le habían puesto a Javier Ignacio Romero, de 19 años, por su presunta semejanza con el protagonista de la película del célebre historietista Manuel García Ferré, estrenada en las vacaciones de invierno de ese año. El personaje del dibujo animado era un joven apocado y melancólico.

El autor del hecho fue absuelto en un juicio oral ya que, según los peritajes, no comprendió la criminalidad de lo que había hecho. No obstante, se consideró que constituía un riesgo para sí y para terceros, por lo que se ordenó su internación. Pasó por cuatro cárceles comunes y un neuropsiquiátrico hasta que, a finales de 2018, un juez dispuso su liberación.

Aquel episodio conmovió al país y visibilizó la problemática de la violencia en las aulas. A partir del crimen en la escuela de Calzada la sociedad incorporó el término de origen inglés bullying para referirse a los reiterados casos de hostigamiento que hacía tiempo formaban parte de la vida cotidiana en las escuelas. La tragedia sobrevino en un particular contexto de desestructuración institucional e inequidad, en simultáneo con la ruptura de imaginarios ligados a la familia y a la escuela misma.

Cuatro años después, el doloroso apelativo de Pantriste sería el hilo conductor entre ese crimen primigenio y la llamada Masacre de Patagones, donde Juniors, otro pibe en primer año del polimodal, disparó 13 tiros con la pistola reglamentaria de su padre, oficial de la Prefectura, y mató a tres compañeros e hirió a cinco, dentro del aula, en la primera hora de clase en la Escuela Media N°2 Islas Malvinas, de la ciudad más austral del territorio bonaerense.

En el tiempo transcurrido hasta hoy se hicieron relevamientos, jornadas, congresos; se escribieron informes; se aprobaron leyes -como la de Promoción de la Convivencia y el Abordaje de la Conflictividad Social (ley N° 26.892) que, entre otras cosas, creó el Observatorio de Violencia Escolar del Ministerio de Educación -; se elaboraron protocolos y se anunciaron programas específicos. Sin embargo, el fenómeno subsiste y, en rigor, las situaciones de maltrato, burla, estigmatización, aislamiento y discriminación entre alumnos solo tuvieron un freno a partir de la cuarentena dispuesta por la pandemia de coronavirus.

Disparos al salir de clase

Aquel mediodía de principios de agosto de 2000 ya había terminado la jornada y los estudiantes abandonaban bulliciosamente la EEM9. Romero, de 19 años, caminó hacia la salida en medio del alboroto.
-¡Ey, Pantriste! -le gritaron desde afuera.
El chico se detuvo junto al portón de entrada del establecimiento, giró y extrajo de la mochila un revólver calibre 22. Aferrado con sus dos manos al arma comenzó a disparar.

Si bien nunca quedó suficientemente acreditado, varios testimonios aseguraron que antes de apretar el gatillo, Javier lanzó, en un alarido: "¡Ahora me van a respetar! ¡Los voy a hacer mierda!".

Las balas alcanzaron a Mauricio Ariel Salvador, de 16 años, que recibió un impacto que le perforó el cráneo; terminó desplomado junto a uno de los pilares que sostienen la reja. A Gabriel Alfredo Ferrari, de 18, un proyectil le raspó el cuero cabelludo, sobre la oreja derecha.

Salvador, Ferrari y Romero cursaban juntos en la división 1° 2° del Polimodal.

En el momento de los tiros todo se volvió un caos. En medio de gritos y aullidos de terror, alumnos y docentes salieron disparados en todas direcciones en procura de refugio.

Tras efectuar los disparos, Romero corrió hasta el departamento de su hermana mayor, Ramona, donde vivía de lunes a viernes, ya que le quedaba más cerca del colegio. Almorzó sin mencionar lo ocurrido y se echó a dormir la siesta. Hasta allí llegó, horas después, su madre, Luisa Gómez, junto a una comitiva policial que lo detuvo y trasladó a la comisaría 5a. donde quedó incomunicado.

Los heridos fueron llevados al hospital Arturo Oñativia, donde Salvador llegó inconsciente. La gravedad del cuadro hizo que fuera trasladado al Hospital Fiorito, de Avellaneda, donde falleció tres días más tarde. Ese mismo día Ferrari fue dado de alta.
En medio de una gran consternación, las autoridades del colegio dijeron no comprender lo que había ocurrido.

La policía secuestró el revólver usado por Romero, que estaba oculto en un colchón en la casa donde había sido detenido. El arma había sido adquirida por la madre como elemento de defensa personal ante la inseguridad reinante y estaba legalmente registrada a su nombre.

Javier era el menor de cuatro hermanos. Sus padres, Bernardino Romero y Luisa Gómez, oriundos de Corrientes, habían migrado hacia el conurbano a finales de los 60. Se instalaron en el Barrio San José, una zona baja surcada por varios arroyos y poblada por asentamientos informales. Víctima de una afección hepática severa, Bernardino falleció en julio de 1983. Su muerte afectó especialmente a su hijo menor, que por entonces tenía dos años.

Los secretos del expediente

La causa quedó bajo la órbita de la jueza de Lomas de Zamora Marisa Salvo y los fiscales Domingo Ferrari y Walter Distéfano. El patrocinio de Romero recayó en la Unidad de Defensa Penal N° 9, timoneada por Graciela Noemí Caldini.

Tres días después del hecho, la psiquiatra Adriana Fourgeaux entrevistó al autor de la tragedia en la comisaría. Lo encontró "ubicado en tiempo y espacio". En su evaluación indicó que tenía "una personalidad pobremente estructurada" de carácter "esquizoparanoide" aunque "sin signos de alienación". Esto lo volvía, en principio, imputable. No obstante, la experta recomendó realizar estudios más exhaustivos.

Meses más tarde, las especialistas Mónica Santamaría y Laura Secondi llevaron adelante una serie de entrevistas y elevaron un informe en el que sostuvieron que, en el momento del hecho, el joven "presentó posiblemente un episodio psicótico breve". En su informe pericial, consideraron que "dicho episodio le impidió comprender la criminalidad de sus actos y medir la trascendencia de las acciones".

A principios de 2001 la jueza Salvo confirmó la prisión preventiva de Romero, que permanecía detenido en la comisaría. Ante la falta de vacantes en un sitio adecuado, el Servicio Penitenciario Bonaerense (SPB) le reservó un periplo carcelario que lo llevó a conocer los penales de Sierra Chica, Mercedes, Magdalena y Dolores.

El 12 de marzo de ese año los fiscales solicitaron la elevación a juicio y acusaron a Javier Romero de "homicidio simple", por haber matado a Salvador, y "tentativa de homicidio simple", por las lesiones sufridas por Ferrari. Por su parte, la defensora oficial reclamó declarar al joven inimputable. Tres semanas más tarde, Salvo elevó el caso a juicio.

Las audiencias, a cargo del Tribunal Oral en lo Criminal N° 6 de Lomas de Zamora, integrado entonces por Daniel Obligado, Rodolfo Goerner y Claudio Fernández, dieron comienzo el 27 de marzo de 2003. Participaron la defensora Caldini y el fiscal de juicio Osvaldo Carrea. La representación de la familia Salvador fue asumida por el abogado Alejandro Zimerman.

Los chicos que declararon en esa instancia reconocieron que las cargadas eran moneda corriente dentro del curso, especialmente entre los varones. Sin embargo, surgía del expediente que el apodo de Pantriste se lo habían puesto las mujeres, inspiradas en ciertos rasgos similares a los del protagonista de la película "Corazón, las alegrías de Pantriste", estrenada semanas atrás durante el receso escolar de invierno. Romero era flaco, alto y desgarbado, retraído y solitario, como el personaje concebido por García Ferré.

Los propios alumnos señalaron a un "grupito" de entre seis y siete chicos como la raíz de los entredichos que derivaron en la tragedia. Javier aspiraba a sumarse a esa cofradía de la que participaban, entre otros, Gabriel y Mauricio, pero su integración era conflictiva. Varios testimonios dieron cuenta de que las horas previas al fatal desenlace estuvieron particularmente cargadas de tensión y agresiones.

La internación

El 8 de abril de 2003, los jueces decidieron, por unanimidad, absolver al acusado por inimputabilidad, aunque lo consideraron "peligroso para sí o para terceros" y ordenaron una "medida de seguridad curativa" que se debería cumplir en la Unidad N°10 de Melchor Romero, un centro de régimen abierto para tratamientos neuropsiquiátricos dependiente del SPB.

En abril de 2003 Javier Romero quedó internado en la U10 de La Plata. Allí realizó tareas en la huerta y mantenimiento del edificio. También atendió el buffet del casino de oficiales.

Cuando el 3 de mayo de 2007 el Tribunal de Casación provincial confirmó el fallo no se expidió sobre los pedidos de la defensa para que el joven recuperara la libertad. Dos años más tarde, el 31 de marzo de 2009, el titular del Juzgado de Ejecución N°1 de Lomas de Zamora, Francisco Valitutto, decidió, basado en evaluaciones del SPB que indicaban una "atenuación de las causales de peligrosidad", incluir a Romero en el Programa de Alta a Prueba, con salidas de 24 horas. El magistrado no hallaba motivos para sostener la medida de seguridad.

Pese a que el agente fiscal Hugo Carrión objetaba la decisión, el plazo de externación se fue ampliando paulatinamente debido al buen comportamiento de Romero, que, con el tiempo, sumó otra iniciativa valorada positivamente: se graduó como bachiller mediante el plan Fines y se capacitó como electricista, herrero y soldador en un Centro de Formación Profesional de Florencio Varela.

El 20 de diciembre de 2018 Valitutto hizo lugar al pedido de la Secretaría de Inimputables de la Defensoría General de Lomas de Zamora y dispuso el alta definitiva.

"Yo ya pagué por lo que hice"

A Javier Romero no le gusta salir en los medios ni hablar con periodistas. "Cada vez que se habló de mí, lo que dijeron me jugó en contra", se excusó durante una conversación telefónica con este cronista poco después de recuperar la libertad. "No sé por qué se interesa en recordar mi caso. Hubo otros mucho más graves, con chicos que se terminaron suicidando", alegó.

Romero aseguró que siempre se sintió arrepentido por lo ocurrido y por la desgracia que provocó, y antes de cortar la comunicación soltó: "Yo ya pagué en el neuropsiquiátrico por lo que hice, pero sé que voy a llevar esta mochila para siempre".

Cuando quedó detenido acababa de cumplir 19 años y al recuperar la libertad tenía 37. Había pasado 18 años bajo supervisión judicial y penitenciaria. Varias veces contó a sus allegados lo que había vivido durante el encierro: "Ahí no se la pasa nada bien y uno se siente como muerto en vida", relató, al borde del llanto, según pudo reconstruir LA NACION.

Si bien durante todos estos años Romero fue sometido a numerosas entrevistas y estudios para determinar su peligrosidad y su estado de salud mental, no existen constancias de que haya recibido tratamiento alguno, a pesar de que fue algo expresamente indicado en el fallo del juicio oral.

Desde que salió en libertad intenta abrirse paso con changas y con una pensión otorgada por su afección. Si bien no registra antecedentes, se le hace muy difícil encontrar un empleo fijo y estable.

En julio de 2008 Romero había accedido a dar una entrevista para el programa "Un tiempo después", conducido por la actriz Soledad Silveyra y emitido por Telefé. Entonces confesó su arrepentimiento y dijo sentir culpa por "la desgracia que hice". Recordó que era hostigado y apuntó al grupo de compañeros que lo amenazaban. También narró que para evitar encontronazos se había "aislado mucho", por lo que "estaba sufriendo". Finalmente reveló que nunca comentó a nadie lo que estaba viviendo y recalcó: "En ningún momento pensé en matar a nadie... solo pensaba asustarlos".

El grupo de aquella división se deshilachó. Varios pidieron cambiarse de curso y otros abandonaron la escuela. Solo algunos que se conocían previamente de la primaria se siguieron viendo una vez terminada la secundaria. Nunca hubo una reunión de egresados y, en general, pocos conocen la suerte de quienes fueron sus compañeros.

A Gabriel Ferrari, que lleva una huella indeleble de aquel día, le surge con cierta frecuencia una molestia leve en la zona de impacto de la bala cerca de la oreja. "Api", como todos lo llaman, dejó el colegio ese mismo año. Su convalecencia no fue larga, pero cuando se recuperó no quiso volver a la escuela. Solo dos años después retomó los estudios y se recibió en el Centro Especializado Bachiller para Adultos con orientación en Salud que funciona en el Hospital Gandulfo. Junto a su familia montó una academia de manejo. "Hoy veo reacciones muy violentas en la sociedad, por cómo está todo, pero aquello, para mí que me tocó vivirlo y por suerte poder contarlo, fue algo inexplicable", comentó.

Norberto Martínez, compañero de banco de Javier Romero, fue otro de los que se cambió de turno y luego abandonó el colegio porque, cuenta, tuvo que salir a trabajar. "Lo que nos tocó vivir fue algo muy terrible. Los de ese grupo quedamos todos muy dolidos, golpeados por lo que pasó, y cada uno siguió su camino", dijo, midiendo sus palabras.

Para la familia Salvador, la muerte de Mauricio fue un verdadero terremoto que los arrasó. Su mamá, Marta Inés Martínez, tenía 38 años y vivía para su familia junto a su marido, Rubén Darío Salvador, de 40, que trabajaba en un supermercado. Después de reclamar airadamente justicia se sumieron en un silencio doloroso, hasta hoy impenetrable.

Conocé The Trust Project

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Pantriste: 20 años del caso que abrió el debate sobre el bullying en las escuelas argentinas

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El 4 de agosto de 2000 un adolescente que cursaba el primer año del ciclo Polimodal en la Escuela de Enseñanza Media N° 9 de Rafael Calzada, partido de Almirante Brown, mató a un compañero en la puerta del colegio. Dijo que estaba harto de las hostilidades y cargadas que recibía.

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"Me convertí en meme y mi vida se volvió una pesadilla"

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"Me convertí en meme y mi vida se volvió una pesadilla" - LA NACION

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El bullying alimenticio existe desde siempre. Hoy en día, los términos gordofobia y flacofobia vuelven a hacerse notar. Todos, sin excepciones, estamos viviendo una situación que nunca antes vivimos. Quedarnos en una casa, aislados, donde el único contacto con los demás pasa a ser virtual, donde nos empezamos a encontrar con uno mismo. La mirada propia, que a veces puede ser demoledora, más la opinión del mundo externo, puede dañar a un enfermo que sufre TCA. Las redes sociales, si bien repudian hechos de discriminación, también los promueven y son la base central de las burlas.

Gordofobia es el rechazo consciente o inconsciente por los cuerpos más rellenitos, de mayor peso. Esta fobia la sufren mayormente las mujeres, víctimas de innumerables burlas. Y, de manera contraria, flacofobia. Si bien es un tanto menos común que la discriminación hacia los obesos, también existe.

La discriminación que sufren los pacientes con trastornos alimenticios es de gran impacto para su salud. El trastorno va más allá de la comida y el cuerpo. La discriminación y la opinión ajena se vuelven un factor clave para que la persona enferma no vuelva a decaer. Claro está que el bullying alimenticio no ayuda en nada.

Es de vital importancia que los profesionales concienticen cada vez más sobre los riesgos de salud, y los peligros que puede haber. Argentina es hoy uno de los países con más desordenes alimentarios del mundo, y las redes sociales son grandes disparadores. Y lamentablemente, la tendencia como país va en aumento. En América latina se estima que 6 de cada 10 adultos padecen obesidad. De acuerdo a la 4° Encuesta Nacional de Factores de Riesgo, publicada por el Ministerio de Salud y el Indec más del 60% de la población sufre sobrepeso y obesidad. Los datos son realmente alarmantes.

Ser gordo es tabú, es una burla constante. No se toma real conciencia del impacto que puede tener para la persona que lo sufre. Hay mucha desinformación con respecto a los alimentos. Muchísima demonización de alimentos donde todo enferma, todo genera enfermedades, todo engorda. Hay cuentas donde aseguran que ayunar es sano, que dejar de comer lo que nos gusta es lo mejor para evitar enfermedades.

Aquellas personas que son vulnerables a desarrollar patologías alimentarias se ven atraídas por estas cuentas en redes sociales y el riesgo a que generen un desorden alimenticio es mayor. Necesitamos más profesionales que generen conciencia para prevenir trastornos alimentarios y mala información relacionada con la alimentación, porque si nos llevamos mal con la comida, empezamos a tener problemas de salud física y mental.

Lo recomendable es lograr un hábito de comida sana y evitar realizar dietas que pueden devenir en trastornos alimenticios, sin la necesidad de eliminar ningún alimento de nuestra vida. Aprovechar el estar en casa para cocinar en forma saludable, siendo conscientes de lo que se come, lograr armonía en las comidas, pero no privarse de esos que nos gusta o irnos a un exceso. Si bien sabemos que en los momentos de crisis o angustia aparecen propuestas tentadoras, no hay que alarmarse.

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Bullying alimenticio: gordofobia y flacofobia, los términos virales durante la cuarentena

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Gordofobia y flacofobia, se convirtieron en términos virales durante el aislamiento por la pandemia del coronavirus, transformandose en un bullying alimenticio. Sobre cómo impactan y qué efecto causan en quienes sufren trastornos de la alimentación, opinó para Télam la Lic. en Nutrición Agustina Murcho, especialista en trastornos alimenticios.

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Bullying en Santa Fe: le cortaron el pelo a la fuerza y viralizaron el video

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El caso ocurrió en una escuela de la localidad de San Genaro. Qué dijeron desde la institución educativa.

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Un caso de bullying escolar se viralizó ayer en las redes sociales de Santa Fe por su saña y crueldad. Con total naturalidad, un chico atacó a otro compañero de clase agarrándolo y levantándolo de las orejas, mientras un testigo filmó la escena con su celular.

La secuencia ocurrió en el ex Colegio Nacional Nº 1 de San Lorenzo, según publicó hoy el diario La Capital. El victimario se trataría de un chico de 17 años que sometió a un compañero de 13 años, que en ese momento escuchaba música con sus auriculares.

La agresión fue delante de todos los alumnos de primer año, en el aula.

Como es habitual en este tipo de maltrato, el objetivo era dejar en ridículo al menor. Pero lo que podría haber quedado en ahí se viralizó y generó revuelo en el ámbito local.

Los casos de bullying en la escuela son frecuentes en el país. El martes pasado, se viralizó otra situación de maltrato en un colegio de la localidad mendocina de San Genaro, cuando un grupo de alumnos le cortó el pelo a una compañera contra su voluntad, mientras ella se tapaba la cara y lloraba.

Frente a todos los alumnos, un chico atacó a otro compañero en el aula.

El ataque fue más grave que el de Santa Fe porque ocurrió en plena clase, cuando el profesor estaba presente en el aula. El docente no intervino ni impidió la agresión, constataron medios locales. La familia de la víctima radicó una denuncia policial y la provincia de Mendoza abrió un sumario interno a las autoridades de la escuela.

"Los especialistas en bullying aseguran que los que filman, los que actúan en forma pasiva, también son responsables y sobre ellos hay que actuar muy fuertemente", comentó sobre esta mecánica de agresiones la ministra de Educación de Mendoza, Claudia Balagué.

El bullying es una problemática de índole global. Cerca de la mitad de todos los adolescentes del mundo vivió situaciones de violencia o acoso por parte de compañeros en la escuela, según un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). El reporte constata que uno de cada dos jóvenes de entre 13 y 15 años -un total de 150 millones de escolares- sufrió acoso el mes pasado en el colegio o cerca de él o se vio envuelto en el último año en una pelea a golpes.

Los especialistas advierten que una víctima de bullying afecta seriamente el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.

"La educación es clave para la construcción de sociedades pacíficas y, sin embargo, para millones de niños alrededor del mundo la escuela no es un lugar seguro", lamentó Henrietta Fore, directora ejecutiva de Unicef, tras la publicación del reporte.
Los ministros de Educación y Trabajo del G20 debatieron sobre el mercado laboral del futuro Los estudiantes asiáticos son los que más horas dedican al estudio y logran mejores resultados Con requisitos más flexibles, hubo récord de argentinos que viajaron a estudiar a Estados Unidos

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Bullying en el aula: un adolescente de 17 años levantó de las orejas a un compañero de 13 para dejarlo en ridículo

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La agresión sucedió en una escuela de San Lorenzo, en Santa Fe

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para reflexionar... Más allá del mensaje

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Romeo Santos - No tiene la culpa (Letra/Lyrics)

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Uno de cada cuatro casos de acoso escolar se produce por el móvil y las redes sociales

El 92% de las víctimas sufre alguna secuela psicológica
¿Cómo detectar si mi hijo sufre acoso escolar?
Supone ya uno de cada cuatro casos de acoso escolar. El ciberbullying, que deja algún tipo de secuela psicológica en el 92% de las víctimas, es un fenómeno social que continúa en ascenso y tiene sus propias características, que difieren de otros tipos de acoso en las aulas. Por ejemplo, comienza más tarde (a los 13,6 años frente a los 11,6 del acoso escolar general), cuando los chavales tienen acceso a la tecnología, el 70% de las víctimas son chicas y el agresor puede guardar su anonimato amparándose en las redes sociales. Y el problema es que este tipo de acoso no cesa en el recinto donde se estudia sino que, al ser a través de las tecnologías, se extiende y alcanza otros ámbitos y otras horas, por lo que el afectado nunca puede estar tranquilo. Es el acoso que no descansa.

"Se meten con él, le insultan, le esperan a la salida para reírse de él, suben fotos a las redes sociales como Instagram o las mandan por Whatsapp, le echan fotos sin que se dé cuenta en clase y luego escriben comentarios como gilipollas (...) y amenaza con subir más fotos burlándose de él..."
( Testimonio de la madre de un chico de 13 años)

El primer estudio que analiza el fenómeno del ciberbullying desde la perspectiva de los menores afectados, realizado por la Fundación Mutua Madrileña y la Fundación ANAR y presentado este martes, revela que el teléfono móvil es la herramienta más habitual para acosar telemáticamente y el WhatsApp es la aplicación más utilizada (por esta vía sufre el 81% de los afectados, mientras que por las redes sociales se da el 36,2% del ciberacoso.

Los datos de este informe, obtenidos a partir del análisis de la base de datos de llamadas al Teléfono ANAR de Ayuda a Niños y Adolescentes y al Teléfono ANAR del Adulto y la Familia, que desde 2013 a 2015 ha atendido 60.408 llamadas relacionadas con acoso escolar, de entre las que se han identificado y seguido 1.363 casos de bullying, pone de manifiesto que el hostigamiento cibernético es diario para un 71,8% de las víctimas y que los ataques suelen prolongarse en el tiempo, pues un 38,1% de los casos analizados llevaba más de un año con esta situación y otro 40,7% entre un mes y un año.

"Me amenazan por Whatsapp, con mensajes como: no te vamos a hacer nada bizco...pero te vas a enterar..."
(Testimonio de un adolescente de 13 años)

Recibir insultos o amenazas, fotos y vídeos trucados o rumores falsos sobre uno mismo de forma continuada en la pantalla del móvil pasa factura. El 92% de las víctimas sufre algún tipo de secuela psicológica, como ansiedad, la más común, tristeza, soledad y baja autoestima. Ademas, un 10% de las víctimas ha tenido conductas autolesivas, pensamientos suicidas e incluso intentos de acabar con su vida como forma de huir y acabar con la situación.

"Seguro que si desaparezco sería un alivio para todos..."
(testimonio de una chica de 13 años)

"Me corto porque me libera de la tensión que me produce que mis compañeros se metan conmigo"
(adolescente de 14 años)

"Quienes sufren ciberacoso tienen los mismos síntomas que aquellos que reciben acoso escolar normal, pero se nota aún menos. Los padres tienen que estar muy atentos. Normalmente el cyberbullying termina siendo acompañado de bullying y, aunque inicialmente no afecta al rendimiento escolar, sí lo hace a largo plazo. Pero desde los inicios, el adolescente muestra su rechazo a ir a clase", explica a EL MUNDO Benjamín Ballesteros, director de programas de la Fundación ANAR y uno de los autores del informe.

¿Qué hacer?

De todos los casos analizados, un 30,6% se considera de "alta gravedad" porque va unido a acciones físicas de acoso y agresión (golpes, patadas...), se produce a diario y, con el tiempo, se ha ido incrementando y haciendo más violento. Al igual que ocurre con el acoso escolar, las víctimas de ciberbullying solo piden ayuda a los adultos cuando su situación se extiende más allá de un curso. Es entonces cuando recurren a los padres, las personas a las que los afectados más confían su situación, más que las víctimas de otros tipos de acoso en el colegio (un 81,3% frente a un 62,1%).

El cambio de colegio es una medida que adopta el 10% de los padres para poner a salvo a sus hijos, pero en el caso del ciberbullying éste se vuelve a producir en el nuevo centro en el 30% de los casos y si se habla de acoso presencial el fenómeno vuelve el 85,2% de las veces. Por eso, las fundaciones Mutua Madrileña y ANAR consideran esencial la adopción de un Protocolo de Actuación Unificado para toda España en la que se contemplen las medidas que deben adoptar los Centros Escolares.

"Es cierto que en el 70% de los casos el centro escolar ha reaccionado ante un caso de ciberbullying, pero la mayoría de las familias o víctimas no están satisfechos con esa respuesta. Normalmente la medida que se lleva a cabo es la de hablar con el agresor y la de imponerle alguna sanción", señala Ballesteros.

Y para este experto, psicólogo de profesión, es importante destacar que "a veces los padres llegan a tener una reacción sobredimensionada y el centro escolar se pone a la defensiva. Entonces se produce un enfrentamiento entre ambas partes y en lugar de unirse en favor de la víctima se pelean. Esto es lo que hay que evitar. La reacción ha de ser la de remar juntos y la de observar. Muchas veces el colegio no sabe que se está produciendo eso dentro de sus instalaciones y por eso no ha hecho nada".

Perfil del agresor y la víctima

La mayoría de las víctimas de ciberacoso son de nacionalidad española y proceden de familias convencionales (esto es, padre, madre y hermanos) y sin problemas económicos en el 86% de los casos. Por su parte, los ciberacosadores pertenecen al mismo entorno que la víctima y en la mayoría de las ocasiones van a su mismo centro escolar.

Quienes hostigan suelen actuar en grupo (de entre dos y cinco personas) y son del mismo sexo que la víctima la mayoría de las veces. "El hecho de que sean más chicas las afectadas creo que tiene que ver con que las mujeres suelen agredir más a otras mujeres", cuenta Benjamín Ballesteros, que añade que en la mayoría de los casos "el agresor o agresora era antes amigo de la víctima".

"El tipo de agresión más común suele ser el insulto y la ofensa de palabra, seguido por la difusión de fotos y vídeos comprometidas", continúa Ballesteros, que recalca que una de las cosas que más le han llamado la atención son las causas por las que agreden: "el acoso escolar en general se ceba en las características físicas de la víctima (por ser gordito, por llevar gafas...) pero en el cyberbullying el hostigamiento responde al deseo de venganza y a la agresividad del agresor y sólo en tercer lugar van las características físicas. La venganza puede ser por cualquier cosa que haya podido pasar entre ellas, por robarle un novio, por sacar mejores notas..."

Por CCAA, Madrid es la que más episodios de acoso, tanto cibernético como presencial, registra, con un 28,6%, seguida por Andalucía (8,6%) y Castilla y León (11,4%).

Campaña #Nobullying

Las fundaciones Mutua Madrileña y ANAR pusieron en marcha en 2016 la campaña #NoBullying, que se desarrolla en centros escolares, redes sociales y a nivel institucional y de análisis de datos. En los centros escolares, los psicólogos de ANAR realizan sesiones para que los niños se involucren en esta problemática y se ha proporcionado a los profesores una guía con recursos para que sepan prevenir el acoso.

1. ¿Qué debes preguntar a tu hijo para descubrir si le acosan?

2. Acoso escolar: Un acosador, un acosado y espectadores pasivos

3. Manual de supervivencia para la vuelta al cole

4. La multiplicación del acoso escolar: 400.000 víctimas más en 2020

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Uno de cada cuatro casos de acoso escolar se produce por el móvil y las redes sociales El 92% de las víctimas sufre alguna secuela psicológica ¿Cómo detectar si mi hijo sufre acoso escolar? Supone ya uno de cada cuatro casos de acoso escolar.

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Durante la pandemia de Covid-19, un mayor número de niños y adolescentes usan plataformas digitales. Ya no solo para uso personal de entretención. También con fines educativos.

Con ese mayor uso de teléfonos inteligentes y redes sociales, se eleva también la probabilidad de acoso escolar en modalidad on line o bullying cibernético.

En Chile, cuatro de cada 10 escolares han sido víctimas de acoso. Cifras 2017, que se desprenden de los cuestionarios de los estudiantes que respondieron el Simce y recopiladas por la Agencia de Calidad de la Educación, indican que afectó al 42% de los niños de 4° Básico, al 45% de los alumnos de 8° Básico y al 39% de los jóvenes de 2° Medio.

El ciberacoso ha existido durante mucho tiempo. Pero este año vivimos una situación sin precedentes: pandemia y confinamiento. Los niños están estresados y aburridos, la oportunidad del ciberacoso está aún más presente, advierten especialistas.

El fenómeno del acoso en el colegio comienza generalmente en las relaciones cara a cara. Y se suele prolongar al ámbito on line. Se da además, dice Marisa Toledo, académica Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales, dentro de un grupo que mantiene contacto permanente, "por eso ocurre en la sala de clases, es parte de las interacciones de niños que mantienen cotidianidad".

Se trata de una dinámica de abuso incluye un niño o niña que tiene más poder y actúa sobre el que tiene menos poder. Todo en un sistema de interacciones, explica Toledo. "Hay intimidadores que intimidan, pero también hay otros intimidadores que apoyan esa agresión. Y hay víctimas, y junto a ellos defensores de las víctimas, que son víctimas, pero menos dañadas".

Con el mayor uso de teléfonos inteligentes y redes sociales, se eleva también la probabilidad de acoso escolar en modalidad on line o bullying cibernético. FOTO: Reuters.

Y si no están en la sala de clases presenciales, lo que antes se hacía cara a cara o por papel, se hace por correo, por WhatsApp o por el chat de Zoom. El ciberbullying a mayor uso de redes sociales aumenta. Lo que ha ocurrido en cuarentena.

Para Leonel Navia, director del Magíster en Convivencia Escolar de la Universidad Mayor, cuarentena no es sinónimo de menos acoso escolar. "El bullying como tal no termina, toda persona que ocupa las redes de comunicación está expuesto, sobre todo quien participa de las aplicaciones sociales."

Mónica Espinoza, psicóloga infanto-juvenil de Clínica Universidad de los Andes, destaca que en cuarentena ha aumentado el uso de plataformas digitales, "lo que lamentablemente aumenta también la posibilidad o el riesgo de ser víctima de acoso cibernético".

La situación actual, con alta dosis de estrés o aburrimiento, puede llevar a que los niños o adolescentes hagan un mal uso de las redes sociales, indica Espinoza, por ejemplo, exponiéndose más, ya sea mostrándose mucho o todo lo que hacen, o involucrándose con personas que no conocen, lo que aumenta el riesgo de sufrir algún tipo de acoso a través de las redes.

A su vez, el estrés y las condiciones de salud mental pueden verse agravados por el acoso cibernético, particularmente entre aquellos que han experimentado abuso emocional.

Por las condiciones propias de la cuarentena, es más difícil expresarse en el lenguaje escrito o en espacios reducidos. La comunicación se dificulta. Por escrito, indica Toledo, no está el lenguaje corporal que es parte fundamental de nuestra comunicación, "no se puede leer en qué está el otro en términos emocionales".

Y si bien, no se ha estudiado en condiciones de pandemia cómo se desarrolla este acoso, dice Toledo, por el efecto emocional que el encierro ha tenido, sus daños porían ser mayores. "Al estar en condiciones emocionales complejas, porque la cuarentena y el encierro nos tiene afectados emocionalmente, con más irritabilidad, nos lleva a ser más agresivos. Y por otro lado, todos estamos más sensibles a las comunicaciones que recibimos. Si el buylling es complejo que en situación normal, es mucho más ahora, como todo en la vida hoy".

Padres y adultos responsables, no pueden dejar a los niños autónomos en el uso de internet, indica la psicóloga de la Universidad de los Andes. "En las redes sociales tenemos que estar presentes, saber qué redes tienen, con quiénes se juntan, tener acceso a los chat, sobre todo entre 10 y 14 años", indica. Eso, más un control de lo que ven y escuchan, a quienes siguen, porque los niños no tienen el autocontrol todavía desarrollado.

Es importante supervisar el tiempo y destino del uso de la web. Y también una buena comunicación, agrega Navia: "tener una buena comunicación con los hijos es fundamental, junto con la formación y confianza de la relación de padres con sus hijos, para que ellos cuenten o consulten cuando se puedan ver enfrentados a una situación de bullying".

Conversar con sus hijos para ver qué amistades tienen, es otro elemento importante. La amistad es un factor protector ante agresiones. "Los padres deben preocuparse cuando los niños son solitarios, porque no está siendo parte de las relaciones de su entorno", dice Toledo.

Pero el control no es el único mecanismo de atención de bullying. Hay que educarlos. Explicarles, aunque parezca obvio, dice Toledo, en que no se puede agredir a nadie, ni por sus bienes, ni físico, por su rendimiento o por lo que sea. "Eso tanto para víctima como victimario, hay que educarlos en que eso no corresponde, que somos diferentes, y que nada valida que uno agreda a otro", subraya.

En las redes sociales de los niños los adultos deben estar presentes, saber qué redes tienen, con quiénes se juntan y tener acceso a los chat, sobre todo entre 10 y 14 años.

Al conocer una situación así, los adultos no tienen que hablar con los padres del niño agresor. Eso aumenta el conflicto. Es un tema que se debe conversar con los encargados de convivencia, dice Toledo. "Tampoco esperar o pedir que se expulse al niño, porque como esto es un sistema de interacciones, otro niño asumirá ese rol, es algo que se debe conversar con los profesores y con los encargados de convivencia".

Los conflictos son parte de la realidad humana. Para Toledo es clave atenderlos: "La expulsión de alguien no modifica el problema, agrava la situación para el colegio".

El buylling se agudiza en una sociedad competitiva. En contextos de alta competencia e individualismo, que hay que mostrar atributos rígidos, lo que no favorece a evitar el acoso escolar. "Hay que aumentar y enseñar la tolerancia, el reconocimiento a la diversidad. Es un cambio cultural, no es tarea solo del colegio, lo importante entiendan que la situación es compleja en los dos casos tanto en víctima y victimario", dice Toledo.

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Ciberbullying en tiempos de cuarentena: cuando las agresiones impactan el doble - La Tercera

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Si el buylling es complejo en un escenario normal, ahora lo es más. El confinamiento con altas dosis de estrés o aburrimiento, puede llevar a que niños o adolescentes hagan un mal uso de redes sociales. A su vez, las condiciones de salud mental pueden verse agravadas por ese acoso.

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Observacion General 25 Comite de los Derechos del Niño (1)

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Acoso entre pares. Guía de Orientación. 

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Acoso entre pares. Guía de Orientación. 

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Caminos de tiza - Qué hay detrás del acoso escolar (1 de 4)

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Ley 26.892. LEY PARA LA PROMOCION DE LA CONVIVENCIA Y EL ABORDAJE DE LA CONFLICTIVIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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Ley 26.892. LEY PARA LA PROMOCION DE LA CONVIVENCIA Y EL ABORDAJE DE LA CONFLICTIVIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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Ministerio de Educación de la Nación Argentina

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HABLEMOS DE BULLYING
HABLEMOS DE BULLYING El bullying afecta a todos los involucrados. No seas cómplice. Si sabés algo, hablalo con tus padres o alguna autoridad del colegio. Más información 👉 http://bit.ly/2yfLACt
Posted by Ministerio de Educación de la Nación Argentina on Monday, November 4, 2019

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#StopBullying - Emanero - Si no haces nada sos parte (Rap contra el Bullying)

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#StopBullying - Emanero - Si no haces nada sos parte (Rap contra el Bullying)

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#StopBullying - Emanero - Si no haces nada sos parte (Rap contra el Bullying)

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En esta página

Bullying

¿Qué es el bullying?

Es el acoso físico o psicológico que los compañeros de escuela hacen a otro alumno.

¿Que establece esta ley?

Establece criterios para tratar los conflictos dentro de las escuelas de todos los niveles del sistema educativo nacional.

¿Cuáles son los principios de esta ley?

Respetar la dignidad e intimidad de las personas.

Reconocer los valores, creencias e identidades culturales de todas las personas.

Rechazar toda forma de discriminación, hostigamiento, violencia y exclusión entre los integrantes de la comunidad educativa. aunque se cometan virtualmente o por medio de tecnologías de la información y comunicación.

Rechazar toda forma de discriminación, hostigamiento, violencia y exclusión entre los integrantes de la comunidad educativa que se cometa virtualmente o por medio de tecnologías de la información y comunicación.

Utilizar el diálogo para identificar y resolver los problemas de convivencia.

Ubicar e identificar las transgresiones en las circunstancias en que se producen, teniendo en cuenta la visión de las personas que intervinieron.

Respetar el derecho del estudiante a ser escuchado y a defenderse en situaciones de transgresión a las normas establecidas.

¿Qué objetivos persigue la ley?

Garantizar el derecho a una convivencia pacífica, y libre de violencia física y psicológica.

Evitar la discriminación.

Fomentar la cultura de la paz.

Evitar el maltrato físico o psicológico.

Promover que las instituciones educativas elaboren o revisen sus normas de convivencia.

Promover la creación de equipos especializados y fortalecer los existentes para prevenir e intervenir en situaciones de violencia.

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Normas de convivencia

¿Cuáles son los principios que deben seguir las normas de convivencia en las instituciones educativas del país?

Respetar la vida, los derechos y responsabilidades de cada persona.

Resolver los conflictos de manera no violenta.

Aceptar las diferencias.

Garantizar la participación de los alumnos en la vida institucional de la escuela.

Establecer un sistema de sanciones formativas dentro de un proceso educativo que le sirva al alumno para hacerse responsable progresivamente de sus actos.

¿Se puede limitar de algún modo la participación en la vida educativa?

No. Está expresamente prohibida cualquier norma o medida que limite el derecho de los docentes, estudiantes o sus familias a participar en la vida educativa institucional.

¿Existe algún tipo de límite a las sanciones que se pueden imponer a los alumnos?

Sí. Quedan expresamente prohibidas las sanciones que atenten contra el derecho a la educación o que impidan la continuidad de los alumnos en el sistema educativo.
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Texto Completo de la Norma

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En esta página ¿Qué es el bullying? Es el acoso físico o psicológico que los compañeros de escuela hacen a otro alumno. ¿Que establece esta ley? Establece criterios para tratar los conflictos dentro de las escuelas de todos los niveles del sistema educativo nacional. ¿Cuáles son los principios de esta ley?

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Campaña contra acoso escolar - Ministerio de Educación y UNICEF Argentina

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Campaña contra acoso escolar - Ministerio de Educación y UNICEF Argentina

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Campaña contra acoso escolar  - Ministerio de Educación y UNICEF Argentina

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Los jóvenes quieren poner fin a la violencia en las escuelas. Esta es la manera en que quieren hacerlo.

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Los jóvenes quieren poner fin a la violencia en las escuelas. Esta es la manera en que quieren hacerlo.

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Para muchos estudiantes de todo el mundo, la escuela es un lugar peligroso. Hemos preguntado a los jóvenes acerca de sus experiencias en torno a la violencia en las escuelas, y sobre lo que creen que hay que hacer para impedirla.

La respuesta fue abrumadora, más de un millón de jóvenes expresaron su opinión. Más de 2 de cada 3 jóvenes dijeron que les preocupa la violencia dentro y alrededor de las escuelas. Pero también tienen ideas sobre lo que los estudiantes, los padres y madres, los maestros y los gobiernos pueden hacer para que las escuelas sean más seguras.

Hemos reunido a más de 100 jóvenes de todo el mundo para que preparen un manifiesto de la juventud con el objetivo poner fin a la violencia en las escuelas. Esta es la manera en que ellos quieren solucionar el problema

Principios generales

Diversidad y tolerancia

La igualdad es la base para promover la diversidad y la tolerancia en las escuelas. La igualdad debe ser un valor que se enseña y se demuestra en el hogar, y que se refuerza en las escuelas. Debemos reconocer que todos somos iguales. Nuestras diferencias, incluyendo la cultura, el género, la identidad, la discapacidad, la orientación sexual, la nacionalidad, la raza, el origen étnico, la situación migratoria y la religión, son distintos factores que nos hacen únicos y que es necesario celebrar, evitando que se conviertan en algo que nos divide. Nuestros planes de estudio, los maestros, la sociedad, los medios de comunicación, y determinadas instituciones como los gobiernos, tienen la responsabilidad de promover, practicar, enseñar y garantizar que las escuelas sean un espacio seguro e inclusivo para todos. Tienen la responsabilidad de eliminar y prevenir el estigma que nos impide lograr la igualdad en el aula y en el mundo.

Protección para todos los estudiantes

Siguiendo el principio de la coexistencia pacífica y respetuosa, las escuelas, debido a que son instituciones que pueden facilitar el cambio, deben cuidar, apoyar y proteger a todos los estudiantes, tanto a los que son víctimas de la violencia como a los que adoptan comportamientos violentos, juntamente con los padres y madres, los compañeros y la sociedad en general.

Nos comprometemos a

Ser amables

Nos comprometemos a ser respetuosos y cuidadosos en la manera en que tratamos a nuestra comunidad y a hablar cuando sea seguro hacerlo. La bondad es una responsabilidad que comienza por cada uno de nosotros.

Denunciar la violencia

Nos comprometemos a eliminar los tabúes y la victimización en torno a la denuncia de la violencia. Nos dirigiremos a las autoridades en las que confiamos, como por ejemplo los maestros, los consejeros, los representantes de la comunidad y otros estudiantes, cuando seamos testigos o sepamos de casos de violencia en la escuela. También nos comprometemos a crear canales dirigidos por jóvenes para denunciar la violencia.

Tomar medidas

Nos comprometemos a comenzar y apoyar iniciativas que promuevan la unidad, la curiosidad y el respeto mutuo en el hogar, en la escuela y en nuestras comunidades, incluso en Internet. Nos protegeremos los unos a los otros y nos guardaremos las espaldas. [#I'veGotYourBack #TeGuardoLasEspaldas].

Exigimos que

Nos tomen en serio

Exigimos que nuestros padres y madres, los tutores, las escuelas en su calidad de instituciones, los encargados de formular políticas y las comunidades reconozcan la esencia de nuestro ser, nuestra igualdad, nuestro derecho a la dignidad, nuestro derecho a existir en armonía en entornos libres de violencia en todas sus formas. Exigimos que, cuando se produzcan casos de violencia, se aborden con la urgencia necesaria, sin hacer que sea una carga para el niño.

Establecer reglas claras

Exigimos la protección y prevención de todas las formas y niveles de violencia en las escuelas, que deben regirse por normas, reglamentos y planes de acción claros que permitan la reforma y el recurso a un entorno de aprendizaje seguro para todos.

Hacer leyes que restrinjan las armas

Exigimos que los legisladores aprueben y pongan en vigor leyes que restrinjan la presencia y el uso de cualquier objeto que se puede utilizar como arma en las escuelas, incluyendo, entre otros, las armas de fuego y los cuchillos.

Asegurar nuestra seguridad al ir y venir de la escuela

Exigimos seguridad en el trayecto que seguimos para ir y volver de la escuela. No queremos que nadie nos haga daño de ninguna manera. También exigimos que se nos proteja con la ley y que se castigue a los infractores.

Proporcionar instalaciones escolares seguras

Exigimos entornos de aprendizaje seguros que incluyan los edificios y terrenos, los campos de juego y las estructuras fijas. Queremos que los pasillos, las aulas y los baños con opciones neutrales de género estén adecuadamente iluminados. Contamos con que existan medidas de seguridad como puertas, cámaras y personal de seguridad debidamente capacitado cuando sea apropiado. El personal de la escuela y los estudiantes necesitan instrucciones sobre lo que deben hacer en caso de emergencia.

Capacitar a los profesores y a los consejeros

Exigimos que los maestros y los consejeros emprendan una formación continua y sean capaces de identificar, responder y apoyar a los alumnos que se ven afectados por los problemas de la violencia escolar, y remitirlos a los servicios apropiados. La formación debe capacitar a los maestros y consejeros para que sean emocionalmente inteligentes, se ocupen de las cuestiones relacionadas con la inclusión y la diversidad, y proporcionen una disciplina positiva a todos los niños.

Enseñar el consentimiento y responder a la violencia sexual

Exigimos que todas las escuelas enseñen a todos los estudiantes, independientemente de su edad, identidad de género, sexo, discapacidad, religión, raza y orientación sexual, a respetar los límites físicos y sexuales de los demás. Todas las escuelas deben proporcionar medios accesibles y fiables para denunciar los casos de acoso y agresión sexual (ya sean físicos, psicológicos, emocionales y/o verbales) consagrados en los documentos y políticas de la escuela, que deben ser inclusivos.

El manifiesto será presentado a los ministros en el Foro Mundial de Educación en enero de 2019. El acto -organizado por UNICEF, Global Citizen, la JCI y la Alianza Mundial para Eliminar la Violencia contra los Niños antes del Festival Global Citizen Mandela 100- forma parte de la campaña mundial #ENDviolence de UNICEF.

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El Manifiesto de la Juventud #ENDviolence

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Para muchos estudiantes de todo el mundo, la escuela es un lugar peligroso. Hemos preguntado a los jóvenes acerca de sus experiencias en torno a la violencia en las escuelas, y sobre lo que creen que hay que hacer para impedirla. La respuesta fue abrumadora, más de un millón de jóvenes expresaron su opinión.