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Esta formação contribuiu para o meu enriquecimento pessoal e profissional.
O que recebemos permitiu a realização de projetos mais completos, sobretudo na área digital.
O ambiente foi fantástico entre formadora e formandos.
Adorei o meu grupo de trabalho que me foi destinado.
Enalteço o Centro de Formação do SDPSul pela possibilidade de ter realizado esta formação contínua que incide na dimensão científica e pedagógica.

(imagem: estagiar.pt)

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Trabalho de grupo: M. Isabel Montes, Mónica Faria, Jesus Silva

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Projeto de leitura: «1.ª Volta ao Mundo» por M. Isabel Montes, Mónica Faria, Jesus Silva

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Trabalho conjunto de Isabel Montes, Mónica Faria e Jesus Silva

1. Como faria eu para desmontar as representações dominantes de leitura junto de uma turma?

Esse trabalho depende das turmas que temos à nossa frente, dos contextos socioculturais. Em grupos onde possa haver o convite a pessoas ligadas à literatura, nomeadamente pais, animadores de leitura, para criarem gosto pela leitura, era fazê-lo.

2.  Como faria para conhecer o universo leitor familiar e o universo leitor do adolescente numa turma? E como me serviria dessa informação para a promoção da leitura?

Levar um número determinado de livros (6 ou 7)  para a turma e a partir daí fazer uma mesa redonda. Faríamos uma conversa informal para conhecer, quer o universo leitor familiar, quer o universo leitor do adolescente.

A partir dos gostos dos alunos, levá-los a interessarem-se pela leitura.

3. Como promoveria eu, numa turma, a leitura de obras para finalidades de criação de um leitor literário?

Promoveríamos a criação de um leitor literário com a biblioteca de turma, 10 minutos a ler, apresentação de livros à turma, nem que seja a folhear o livro, levá-los à biblioteca.

4. Que atividades realizaria eu, com uma turma, para a promoção de uma cultura da leitura (socialização, partilha, animação, etc.)?

Visionamento de filmes, visitar a biblioteca de turma ou municipal, 10 minutos a ler, apresentação de livros à turma, nem que seja a folhear o livro.

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RECOMENDAÇÕES PARA ESTE NATAL

"Estou completamente apaixonada por este livro. Tenho a certeza de que não vai desiludir ninguém e será um excelente presente de Natal." - Cláudia Oliveira

"Um grande clássico que nos fala do amor, da família, da vida e de um sentimento universal que é a solidão." - Cátia Vieira

"Puxam pela imaginação de miúdos e graúdos." - Sandra Pinto Barata

"Uma história incrível passada no Mississippi, nos anos 60, sobre amizade e preconceito racial." - Sandra Pinto Barata

"Uma das histórias mais bonitas e poéticas que já li." - Sandra Pinto Barata

Se tivesse nascido neste século, Edgar Allan Poe seria um influenciador digital? Ou Harold Bloom? Ou Fernando Pessoa? Não é fácil imaginá-los neste papel. Mas os tempos mudaram. E agora também é nas redes sociais que se fala de livros.

Veja-se o exemplo de Christine Riccio, uma americana que se transformou numa autêntica celebridade quando criou o canal de YouTube com o único propósito de falar dos livros que lia. A youtuber - ou, melhor dizendo, booktuber - conta hoje com quase 400 mil seguidores e um total acumulado de 64 milhões de visualizações.

Outro exemplo: John Green. Esse mesmo, um dos mais populares escritores de young adult da atualidade. Antes de se aventurar em A Culpa é das Estrelas, Green já tinha um canal no YouTube (), em conjunto com o irmão, onde se entretinha a falar - com o seu alucinante ritmo habitual - dos livros que lia.

Claro que isto dos influenciadores digitais não se limita aos Estados Unidos. Podemos falar em projetos como (México), (Espanha), Pam Gonçalves (Brasil). Mas também temos casos de sucesso em Portugal.

Cláudia Oliveira é um deles. Mais conhecida como A Mulher que Ama Livros, está no , no , no e tem um blogue, mas confessa que atualmente até se considera mais bookstagrammer - isto é, vê no Instagram a sua rede principal.

Criou o projeto em 2012, depois de descobrir um canal brasileiro no YouTube dedicado a livros clássicos que lhe aguçou a vontade de partilhar a sua paixão: "Sentia falta de pessoas com quem pudesse falar sobre este amor, porque no meu círculo de amigos não havia leitores. Queria trocar impressões, mostraras novas aquisições e encontrarmais amantes de literatura."

Considera que valeu a pena. "Há uma enorme curiosidade para conhecer as novidades, receber sugestões e criar o hábito da leitura. Há um crescente interesse por parte dos leitores em falar com outros leitores." Também por isso, criou um clube literário no Instagram () - tal como a blogger Helena Magalhães faz com .

PROCURAM-SE OUTROS APAIXONADOS POR LIVROS

Sandra Pinto Barata não hesita em referir o nome de Cláudia como uma das principais inspirações na criação do seu próprio projeto: . O de Cláudia e o da brasileira Tatiana Feltrin (). "Fazia maratonas a ver os vídeos delas e ficava deliciada a ouvi-las falar de livros. Foi aí que decidi que queria ter um espaço meu."

Começou por criar um blogue e expandiu-se para o , que até é onde hoje se sente mais próxima de outros leitores. "Acredito que vai continuar a existir um público fiel a blogues literários. Quem tem interesse em ler opiniões, reflexões sobre literatura, entrar em desafios literários, vai sempre guardar um tempinho para ler blogues do género. Mas sem dúvida que foi o bookstagram que criou uma verdadeira comunidade de leitores on-line. A interação é constante e a troca de opiniões e sugestões de livros é enorme."

A procura desta comunidade foi, de resto, a principal razão para Sandra criar o seu cantinho digital: "Sentia necessidade de partilhar a minha opinião, falar sobre os personagens, conhecer outros pontos de vista sobre a mesma história."

Foi também este o caso de Cátia Vieira, que tem um blogue bilingue (português e inglês) e uma página de (com mais de 12 mil seguidores) sugestivamente intitulados .

Cátia queixava-se de não encontrar facilmente pessoas com quem discutir livros: "Lembro-me de terminar certos romances que desencadeavam tantas questões e de sentir frustração por não ter ninguém com quem partilhar as minhas ideias." Até que se deparou com um projeto americano chamado no Instagram. "Apesar de termos géneros distintos, apaixonei-me pelo conceito."

Vai daí, criou os seus próprios espaços on-line e surpreendeu-se agradavelmente com a resposta do público. Hoje não tem dúvidas: "Esta comunidade tem um papel preponderante na escolha e aquisição de novas leituras." A confirmar-se, e apesar de ultimamente muito se debater o papel nem sempre benéfico das redes sociais na partilha de ideias, parece que o mundo digital dos livros ainda vai conseguindo aproveitar as suas vantagens.

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Quem são os book bloggers, booktubers e bookstagrammers de Portugal?

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RECOMENDAÇÕES PARA ESTE NATAL "Estou completamente apaixonada por este livro. Tenho a certeza de que não vai desiludir ninguém e será um excelente presente de Natal." - Cláudia Oliveira "Um grande clássico que nos fala do amor, da família, da vida e de um sentimento universal que é a solidão."

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Super sleuth Bryan Clancy invites grades 3 and 4 students to play detective

Is Niagara Falls replacing Switzerland's Reichenbach as the destination for detectives? Sherlock Holmes would surely recognize the co-incidence and be keen to investigate what's in store for budding detectives in the digital age.

Bryan Clancy has been engaging learners with the tale of Inanimate Alice for 8 years. Initially, teaching grades 6&7, Alice tagged along while he introduced her to grade 2's. Now, with grades 3&4 under the magnifying glass, he invites their participation, asking for their help by video invitation while reading through story episodes making them inclusive for every reader. As they follow Alice's adventures "I can tell they are getting excited to write" he says.

Prior experience with the series has left Bryan well-placed to deliver this born-digital literary work at a distance. Excited by the prospect he has recruited a wider catchment in his plot. He explains "I have been teaching Alice so long that older siblings have been sworn to secrecy as to what happens." Referring to the closet scene in Russia (Episode 3) as a jumpscare, "some of my little guys are worried that The Last Gas Station will be the scariest because they heard so from older brothers."

"Even through distance learning, Alice keeps them engaged and talking amongst family members. All the parents know who Alice is." Presented with Powerpoint and using Google Forms for students' responses, Bryan employs a wide array of available technologies to give context to his storytelling. On a previous occasion he acquired a lock-box from Home Depot in order to keep Alice's secrets safe... but that's another story for another day.

Meanwhile, responding to the question whether she liked Alice, one of Bryan's students said "Yes, because she is home schooled like we are."

"a book that blinks, buzzes, hums, sings, jitterbugs, plays games and on occasion, rains and snows..."

"welcome to the future of reading..."

6 students
3 instructors
3 client representatives
15 weeks
Fall semester at Carnegie Mellon's Entertainment Technology Center

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Super sleuth Bryan Clancy invites grades 3 and 4 students to play detective Is Niagara Falls replacing Switzerland's Reichenbach as the destination for detectives? Sherlock Holmes would surely recognize the co-incidence and be keen to investigate what's in store for budding detectives in the digital age.

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A Última Paragem é a mais recente livro infantil de Matt de la Peña, ilustrado por Christian Robinson.

Galardoado com a medalha Newbery e livro de honra Caldecott, esta obra acaba de chegar a Portugal pela chancela Minotauro, do Grupo Almedina.

A mensagem é clara: ensinar aos mais jovens a importância de valores como a solidariedade, esperança e gratidão.

A mais recente obra de Matt de la Peña, ilustrada por Christian Robinson, é um livro emotivo e estimulante que já ganhou o prémio Newbery no ano de 2015 - o segundo livro ilustrado a ganhar este prestigiado prémio como melhor livro infantil em geral. A Última Paragem conta a história de um rapaz afro-americano chamado Alex que, após ir à igreja todos os domingos, apanha o autocarro com a sua avó e atravessam a cidade rumo à Sopa dos Pobres, onde são voluntários. No entanto, no dia em que decorre a ação, ele faz muitas perguntas à sua avó: porque não têm um carro como o seu amigo Bernardo? Porque não tem um iPod como os outros meninos no autocarro? Porque têm sempre de descer na parte mais suja da cidade? Todas estas questões são clarificadas pelas respostas animadoras da avó, que o ajuda a ver a beleza e a diversão daquela rotina e do mundo à sua volta.

Esta viagem, cheia de energia, caraterística de uma cidade movimentada, dá relevo a um olhar maravilhoso, que só pode ser partilhado entre avós e netos, ganhando vida através da escrita vibrante do escritor hispânico Matt de la Peña, autor de cinco livros juvenis muito populares: Ball don't lie, Mexican WhiteBoy, We were here, I will save you e The Living. La Peña é também autor do premiado livro ilustrado A Nation's Hope: The Story of Boxing Legend Joe Louis (ilustrado por Kadir Nelson). Christian Robinson é ilustrador e já colaborou com a Pixar Animation Studios e a Sesame Street Workshop.

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Novidade Minotauro :: "A última paragem"

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A Última Paragem é a mais recente livro infantil de Matt de la Peña, ilustrado por Christian Robinson. Galardoado com a medalha Newbery e livro de honra Caldecott, esta obra acaba de chegar a Portugal pela chancela Minotauro, do Grupo Almedina. A mensagem é clara: ensinar aos mais jovens a importância de valores como a solidariedade, esperança e gratidão.

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Wakelet - Save, organize and share content

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Save, organize and share content from across the web with Wakelet. Save articles, videos, images, Tweets and more, organize them into stunning collections, and revisit them anywhere, anytime.

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A formação do leitor literário na disciplina de português

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o texto, com o outro, com o mundo. As experiência de leituras são tão mais ricas, quanto as vivências do leitor.

Esta constatação atribui à escola a responsabilidade de criar oportunidades de leitura que permitam que todos os alunos a possam experienciar como momento de descoberta, aprendizagem, reflexão, questionamento e, claro, fruição.

Para que esta relação com a leitura seja criada, os alunos devem ter acesso a projetos de leitura simples, mas adequados ao meio em que estão inseridos. E a sociedade atual pauta-se pela relação que se estabelece entre o som, a imagem e o texto. É assim que os nossos alunos leem. Por isso, sem dramatismo, a escola deve encarar os media como uma oportunidade para criar leitores críticos e assertivos, capazes de se afirmarem no mundo, enquanto produtores de conteúdos. É, assim, com projetos exequíveis, que crescem com pequenos passos, se formam cidadãos.

O Biblio Tubers, para dar corpo a esta forma de ver e pensar a leitura na escola, apresenta um exemplo de um projeto que deverá ser apropriado e alterado, no sentido de responder à especificidade de cada contexto.

LER COM, NOS E OS MEDIA | Projeto de leitura

Este projeto destina-se aos alunos do 3.º Ciclo e Secundário e pode ser implementado em qualquer área curricular ou projeto, contudo, a proposta aqui deixada parte do pressuposto que é para ser implementado em sede de conselho de turma.

Dada a centralidade que os media assumem atualmente, no dia-a-dia dos nossos alunos, reveste-se de especial importância a criação de atividades que não só promovam a utilização adequada dos media, mas também que esse seja o ponto de partida para a criação de novos leitores, cada vez mais autónomos e críticos.

O presente projeto pretende envolver os alunos em atividades de leitura, a partir dos media. O Conselho de Turma deve selecionar as disciplinas a envolver no projeto, podendo ser diversificadas e variadas, dada a abrangência dos textos dos media.

Sempre que possível, deve promover-se a leitura destes textos em formato digital, por exemplo, através dos tablets da biblioteca.

Os textos a escolher terão em conta a atualidade, a adequação aos objetivos das disciplinas envolvidas e à importância que pode assumir para a leitura de textos complementares, sempre que possível selecionados pelo próprios alunos.

Pretende-se, com este projeto, o desenvolvimento de atividades que estimulem e reforcem os hábitos de leitura e favoreçam o conhecimento do mundo atual por parte dos alunos.

A título de exemplo, poderá ser feita uma abordagem pedagógica deste tipo:

1. Aprender nos Media | Uma proposta de investigação/ação e escrita

2. Aprender nos Media | Ativismo

3. Aprender nos Media | O discurso publicitário

Alunos do 3º ciclo e ensino secundário.

Diretores de Turma em colaboração com o professor bibliotecário.

Variam consoante o projeto de cada turma podendo envolver todos os professores do conselho de turma.

- Promover o desenvolvimento da literacia dos media, da informação e da leitura.

- Desenvolver pelo menos um DAC (Domínio de Autonomia Curricular), envolvendo duas ou mais áreas curriculares, numa perspetiva curricular integrada, vertical e horizontal, com vista a estimular a transversalidade da leitura.

- Incentivar a leitura e a escrita em distintos contextos, formatos e suportes, assegurando processos de divulgação e finalidades sociais para as suas produções.

Ações a concretizar, materiais a produzir, recursos e calendarização

- Definir, por conselho de turma, as disciplinas a envolver

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Ao longo do ano letivo, de acordo com o definido no Plano de turma.

- Selecionar os conteúdos a trabalhar ao longo do ano letivo, em cada área disciplinar envolvida e criar a respetiva matriz de avaliação

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Critérios de avaliação das disciplinas envolvidas

- Planificar, pelo menos, uma atividade promotora das literacias numa perspetiva transdisciplinar

- Planificação das ações a desenvolver em articulação com as diferentes disciplinas

- Implementar o projeto nas turmas

- Propostas de exploração dos textos dos media selecionados pelos professores das disciplinas envolvidas

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Promover atividades de escrita a partir dos textos explorados

- Textos elaborados pelos alunos

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Fomentar o contacto com outros textos de conteúdo relacionado para que os alunos alarguem os seus conhecimentos e, de forma progressiva, leiam textos cada vez mais longos e diversificados

- Recursos digitais e impressos, selecionados de acordo com a temática selecionada

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

Na fase inicial do projeto, pretende-se um trabalho colaborativo que envolva os professores dos conselhos de turma. Esta articulação pode surgir, por exemplo, a partir dos DAC (Domínio de Articulação Curricular), com o contributo do Professor Bibliotecário.

Cada professor deve definir os conteúdos a trabalhar, podendo selecionar artigos, páginas web, textos, vídeos, por exemplo, que levem os alunos a trabalhar os conteúdos selecionados. Sempre que possível, para promover a articulação transdisciplinar, os docentes envolvidos devem selecionar conteúdos que se possam articular, numa perspetiva integradora do saber. É fundamental, ainda, que seja criada a respetiva matriz de avaliação, que deve ser do conhecimento dos alunos, para que possam autoavaliar o seu desempenho, ao longo de todo o projeto. Esta matriz de avaliação, criada pelos professores envolvidos é, ainda, o ponto de partida e chegada para o trabalho a desenvolver.

As metodologias a privilegiar devem estimular o papel ativo dos alunos, sugerindo-se a metodologia do trabalho de projeto. Dada a centralidade da leitura, recomenda-se a dinamização de oficinas de leitura e de escrita e até a criação de fóruns de leitura, atividades que deverão ser feitas em colaboração com a biblioteca escolar.

Dado que este é um projeto a ser implementado em cada conselho de turma, a avaliação será feita pelos docentes, quer do projeto, quer dos alunos, tendo em conta a matriz de avaliação criada.

O Professor Bibliotecário deverá fazer uma avaliação global, em colaboração com os diretores de turma, no sentido de identificar fragilidades que poderão ser colmatadas.

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o te...

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3ª Sessão - Atividade com base no Referencial das Bibliotecas Escolares

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3ª Sessão - Atividade com base no Referencial das Bibliotecas Escolares

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Encontros com o passado -Biografias da História

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You don't have to start from scratch. Upload and make any of your favorite PowerPoints, Google Slides, and now, any video interactive. You can even upload videos directly from YouTube.

Or, search our standards-aligned library of 8,500+ interactive lessons and videos across all grades and subjects.

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Cópia de  leitor literario - sessão 3.docx

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Análise da atividade "Ler com amigos ainda é melhor"

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Análise da atividade "Ler com amigos ainda é melhor"

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Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar

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O que é viver?
De repente... alguém se esquece de quem é, onde está, para onde vai...
Será a certeza do amor, da amizade, da poesia, da liberdade... da cor que nos liberta, Da Morte para a VIDA!

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Como trabalham a leitura em sala de aula?

O momento de leitura é sempre algo gratificante! Poderia falar aqui, da leitura de excertos de obras literárias, mas optei pela "Biblioteca de Turma", pois é um tempo de «pausa» para um contacto com o livro que cada um selecionou para ler, porque gostou do título ou já conhece a coleção ou «há qualquer coisa (capa, número de páginas, ilustrações...) que o convida a mergulhar nessa leitura». É uma escolha livre! E se há livros que foram escolhidos em simultâneo, trabalham-no juntos.
Depois, há sempre um tempo por semana para a continuação do processo e quando os alunos finalizam a obra, fazem a ficha de leitura, trabalham o livro numa plataforma (PowerPoint; vídeo, word...), apresentam-no à turma e surge o debate às vezes no espaço da biblioteca escolar; outras, partilham os livros com outras turmas e anos de escolaridade (como é o caso no url abaixo).
Agora, será também em podcasts e noutros formatos!
Será que faço bem? Sei que poderei fazer sempre melhor! Porém, sei também que os alunos leem, conhecem autores e se enriquecem literariamente.
A formação abre-nos os horizontes da sabedoria!

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Hoje o sexto B da Professora Isabel Montes e o terceiro ano da Professora Fátima Melgueira juntaram-se na Biblioteca Escolar da Escola Santiago Maior de Beja para partilharem leituras.
Estiveram todos Muito Bem! Parabéns!

https://bibliotecasantiagomaioragr1.blogspot.com/2020/02/a-roda-dos-livros-leituras-partilhadas.html

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Hoje o sexto B da Professora Isabel Montes e o terceiro ano da Professora Fátima Melgueira juntaram-se na Biblioteca Escolar da Escola Santiago Maior de Beja para partilharem leituras. Estiveram todos Muito Bem! Parabéns! https://bibliotecasantiagomaioragr1.blogspot.com/2020/02/a-roda-dos-livros-leituras-partilhadas.html

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Leitoras literárias by Leitoras literárias

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Leitoras literárias by Leitoras literárias

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Podcast de Jesus Silva, Mónica Faria e Isabel Montes.

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A formação do leitor literário na disciplina de Português

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A formação do leitor literário na disciplina de Português

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See all the wonderful things Maria I. Montes has made

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23 de fevereiro de 2021

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Viva! Eu chamo-me Maria Isabel Montes. Sou professora do grupo 210 do Quadro do Agrupamento de Escolas N.º 1 de Beja. Colaboro sempre com a Biblioteca Escolar e adoro a leitura e escrita de poesia e prosa com a componente de fotografia e ou aguarela.

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Viva! Eu chamo-me Maria Isabel Montes. Sou professora do grupo 210 do Quadro do Agrupamento de Escolas N.º 1 de Beja. Colaboro sempre com a Biblioteca Escolar e adoro a leitura e escrita de poesia e prosa com a componente de fotografia e ou aguarela.