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Aktualisierte Informationen aus KM und isb

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Aktualisierte Informationen aus KM und isb

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Hier finden Sie aktualisierte Informationen:

Autismus - ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (bayern.de)

Autismusstrategie Bayern | Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales

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Im Rahmen der Entwicklung der Autismusstrategie Bayern hat ein dreijähriger Beteiligungsprozess unter Leitung der Hochschule München stattgefunden, in dem sich alle mit Autismus Befassten in Bayern - insbesondere Autistinnen und Autisten, Angehörige, Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, Vertreterinnen und Vertreter der Wohlfahrtsverbände und der Kostenträger, der Beauftragte der Bayerischen Staatsregierung für die Belange von Menschen mit Behinderung sowie die betroffenen Ministerien - intensiv eingebracht haben.

Der der Hochschule München stellt die im Rahmen des Beteiligungsprozesses erarbeiteten Empfehlungen vor. Diese befassen sich u.a. mit den Themen Sensibilisierung/Öffentlichkeitsarbeit, Forschung, Aus-, Fort- und Weiterbildung, Diagnostik und Therapie, Psychiatrische Versorgung, Frühförderung, Schule, Erwerbstätigkeit sowie Wohnen und Freizeit.

In der Folge hat die Bayerische Staatsregierung auf der Grundlage dieser Projektergebnisse eine (PDF, barrierefrei) für den Freistaat Bayern entwickelt, um die Lebensbedingungen für Autistinnen und Autisten und Personen aus deren Lebensumfeld in Bayern weiter zu verbessern. Im Februar 2023 wurde die Autismusstrategie Bayern veröffentlicht. Damit ist Bayern das erste Bundesland, das mit einer umfassenden Strategie ein besonderes Augenmerk auf Autismus in seinen vielfältigen Ausprägungen und Auswirkungen legt.

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Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales

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Im Rahmen der Entwicklung der Autismusstrategie Bayern hat ein dreijähriger Beteiligungsprozess unter Leitung der Hochschule München stattgefunden, in dem sich alle mit Autismus Befassten in Bayern - insbesondere Autistinnen und Autisten, Angehörige, Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, Vertreterinnen und Vertreter der Wohlfahrtsverbände und der Kostenträger, der Beauftragte der Bayerischen Staatsregierung für die Belange von Menschen mit Behinderung sowie die betroffenen Ministerien - intensiv eingebracht haben.

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Lehrkräfte an Regelschulen haben oftmals keine oder nur wenige Vorkenntnisse über tiefgreifende Entwicklungsstörungen. Doch sie kommen im Zuge des inklusiven Unterrichts vermehrt mit betroffenen Kindern in Kontakt. Diese Praxishilfe bietet die Basics, die Lehrkräfte brauchen, wenn sie SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung unterrichten: gezielte, aber knappe Infos zu Erscheinungsformen von Autismus und Auswirkungen auf das Verhalten, Praxishilfen zur Förderplanung und Unterrichtsgestaltung sowie Anregungen zur Zusammenarbeit mit anderen Fachkräften und Eltern. Damit sind LehrerInnen für den inklusiven Unterricht gut gerüstet!
Online-Zusatzmaterial gibt es kostenlos zum Download.

Univ.-Prof. Dr. Reinhard Markowetz ist Inhaber des Lehrstuhls für Pädagogik bei geistiger Behinderung und Pädagogik bei Verhaltensstörungen an der Ludwig-Maximilians-Universität München.

LehrerInnen an Regelschulen (Grundschulen und Sekundarstufe I)

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Wie kann Inklusion von SchülerInnen mit geistiger Behinderung gelingen? Lehrkräfte fühlen sich mit dieser Aufgabe oft allein gelassen. Genau dort setzt dieses Buch an. Neben Informationen über geistige Behinderung und mögliche Konsequenzen für die Teilhabe an Schule und Unterricht bietet es Tipps für die Unterrichtspraxis: didaktische Hinweise, Hilfen für die Differenzierung, Leistungsbewertung, Strukturierung von Lernhandlungen, Visualisierung etc. Beispiele und Praxismaterial erleichtern LehrerInnen ohne sonderpädagogische Vorkenntnisse den Einstieg in die Gestaltung des inklusiven Unterrichts. Hilfreich sind auch die Hinweise zur Zusammenarbeit im Lehrerteam, mit anderen Professionen und mit Eltern. So gelingt die Inklusion in der allgemeinen Schule!

Online-Zusatzmaterial gibt es kostenlos zum Download.

Bibliographie

Karin Terfloth / Henrike Cesak
Schüler mit geistiger Behinderung im inklusiven Unterricht
Praxistipps für Lehrkräfte
Mit Kopiervorlagen als Online-Zusatzmaterial.
(Inklusiver Unterricht kompakt)
2016. 74 Seiten. 11 Abb. 14 Tab. Innenteil zweifarbig. DIN A4
(978-3-497-02635-7) kt
€ [D] 24,90 / € [A] 25,60

Autor

Karin Terfloth, Henrike Cesak

Erscheinungsdatum

12.09.2016

Prof. Dr. Karin Terfloth, Heil- und Sonderpädagogin, lehrt Pädagogik bei schwerer geistiger und mehrfacher Behinderung und Inklusionspädagogik an der PH Heidelberg.

Dr. Henrike Cesak, Sonderpädagogin, arbeitete mehrere Jahre im inklusiven Unterricht und lehrte an der PH Heidelberg im Bereich Geistig- und Mehrfachbehindertenpädagogik.

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Schüler mit geistiger Behinderung im inklusiven Unterricht

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Wie kann gemeinsamer Unterricht von SchülerInnen mit und ohne Sehbeeinträchtigung funktionieren? Welche Unterrichtsmaßnahmen, organisatorischen Bedingungen und Hilfsmittel sind für das Gelingen von Inklusion notwendig? Das Buch unterstützt Lehrkräfte ohne blinden- und sehbehindertenpädagogische Ausbildung bei der Gestaltung und Durchführung eines inklusiven Unterrichts. Wichtig bei der Inklusion ist die Differenzierung nach Maßnahmen für SchülerInnen mit Blindheit und Maßnahmen für SchülerInnen mit Sehbehinderung. Es werden konkrete Aspekte der Umsetzung wie Informationszugänge, Kommunikation und Raumgestaltung praxisorientiert dargestellt. Ein eigenes Kapitel liefert wertvolle Informationen und Tipps rund um das Thema Nachteilsausgleich. Online-Zusatzmaterial gibt es kostenlos zum Download.

Prof. Dr. Markus Lang, Sonderpädagoge, lehrt Blinden- und Sehbehindertenpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg.

Dr. Michael Thiele, Rehabilitationslehrer für Blinde u. Sehbehinderte, Dipl.-Motologe, arbeitet am Landesförderzentrum Sehen Schleswig.

LehrerInnen an Regelschulen (Primar- und Sekundarstufe) ohne sonderpädagogische Vorkenntnisse

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Schüler mit Sehbehinderung und Blindheit im inklusiven Unterricht

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Schüler mit Lernbeeinträchtigungen im inklusiven Unterricht

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Petra Breuer-Küppers, Anna-Maria Hintz

Praxistipps für Lehrkräfte. Mit Online-Zusatzmaterial

Jede Lehrkraft macht die Erfahrung: Es gibt SchülerInnen, die eine besondere Herausforderung sind. Dies beeinträchtigt den eigenen Lernerfolg, aber auch den der MitschülerInnen. Konzentrierter Unterricht ist oft nicht möglich. Wie gelingt also inklusiver Unterricht?
Der neue Band aus der Reihe „Inklusiver Unterricht kompakt" gibt wichtige Informationen zu Begrifflichkeit, Diagnostik, Ursachen und Auswirkungen von herausforderndem Verhalten. LehrerInnen bekommen praktische Hinweise, wie sie Unterrichtsstörungen vorbeugen können - sowohl durch langfristig erfolgsversprechende Handlungsmöglichkeiten als auch durch Interventionen für den sofortigen Einsatz im Schulalltag. Sie behalten so den Überblick und können Zwischenfälle im Klassenzimmer erfolgreich managen.
Online-Zusatzmaterial gibt es kostenlos zum Download.

Bibliographie

Petra Breuer-Küppers / Anna-Maria Hintz
Schüler mit herausforderndem Verhalten im inklusiven Unterricht
Praxistipps für Lehrkräfte. Mit Online-Zusatzmaterial
(Inklusiver Unterricht kompakt)
2018. 59 Seiten. 22 Abb. 2 Tab. DIN A4. Innenteil zweifarbig.
(978-3-497-02815-3) kt
€ [D] 21,90 / € [A] 22,60

Autor

Petra Breuer-Küppers, Anna-Maria Hintz

Erscheinungsdatum

10.09.2018

Petra Breuer-Küppers, Sonderpädagogin, ist seit vielen Jahren im Schuldienst sowie in der universitären Lehrerausbildung tätig. Aktuell arbeitet sie im Ministerium für Schule und Bildung Nordrhein-Westfalen.
Prof. Dr. Anna-Maria Hintz, Sonderpädagogin, lehrt an der Universität Oldenburg im Bereich Pädagogik und Didaktik bei Beeinträchtigungen des Lernens.

LehrerInnen an Regelschulen (Grundschule und Sekundarstufe I)

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Schüler mit herausforderndem Verhalten im inklusiven Unterricht

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JavaScript scheint in Ihrem Browser deaktiviert zu sein. Um unsere Website in bester Weise zu erfahren, aktivieren Sie Javascript in Ihrem Browser. Petra Breuer-Küppers, Anna-Maria Hintz Praxistipps für Lehrkräfte. Mit Online-Zusatzmaterial Jede Lehrkraft macht die Erfahrung: Es gibt SchülerInnen, die eine besondere Herausforderung sind. Dies beeinträchtigt den eigenen Lernerfolg, aber auch den der MitschülerInnen.

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Alles zum Umgang mit Stottern in der Schule ➤ Hilfe für Schüler, Eltern und Lehrkräfte ➤ Wichtige Infos und Tipps zum Nachteilsausgleich uvm.

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Sprachfertig - Youtube-Kanal der Uni Erfurt

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Sprachfertig - Youtube-Kanal der Uni Erfurt

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Online-Seminare, Vorlesungen und Erklärvideos aus der Professur "Inklusive Bildungsprozesse bei Beeinträchtigungen von Sprache und Kommunikation" der Universität Erfurt verantwortlich: Prof. Dr. Sandra Neumann

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Landesgruppe Bayern

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Lernende mit Hörschädigung im inklusiven Unterricht
Suche und Anmeldung über FIBS

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außerdem:

Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts (Reber/ Schönauer-Schneider)

Sprachverstehen bei Kindern (Hachul/ Schönauer-Schneider)

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Wir freuen uns über Ihren Besuch unserer Website! Hier steht das Leben von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit Down-Syndrom im Mittelpunkt. Ihre gesellschaftliche Teilhabe liegt uns am Herzen und wir setzen uns dafür ein.

Sie können sich bei uns zu vielen Themen informieren oder auch mit uns ins Gespräch kommen. Wir hören Ihnen gerne zu, gehen auf Ihre Fragen ein und teilen mit Ihnen unser Wissen und unsere Erfahrungen.

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Das Deutsche Down-Syndrom InfoCenter informiert rund um das Leben von und mit Menschen mit Down-Syndrom.

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Das Miomind-Konzept beinhaltet zwei mediale Bausteine:

Das Miomind-Rechtschreibregal: In einem (möglichst auf Rollen stehenden und dadurch bewegbaren) Regal im Klassenzimmer stellt die Lehrkraft ihren Schülern alle Materialien zum "Richtig schreiben lernen" zur Verfügung. Zentral ist, dass dies nicht v.a. Arbeitsblätter, sondern Lernspiele sind: Neben analogen Spielformen stehen evtl. sogar digitale bereit, je nach Wünschen der Lehrkraft. Die einzelnen Lernspiele des Projekts werden im Menüpunkt "Rechtschreibregal" näher vorgestellt und stehen als kostenlose Downloads zur Verfügung.

Die Miomind-Software: Zusätzlich zu den Miomind-Lernspielen des Rechtschreibregals wird gerade die Lernmanagementsoftware "Miomind" entwickelt und in ersten Pilotphasen erprobt. Diese existiert derzeit als Forschungsversion für beteiligte Projektklassen. Nährere Informationen dazu finden Sie im Menüpunkt "Software".

Das Konzept

Jede Klasse ist anders. Jedes Kind hat andere Lernvoraussetzungen im Lernbereich Rechtschreiben: Das bedeutet, dass Unterricht kompetenzorientiert gestaltet werden muss.

1. Schritt: Erfassen der Lernausgangslagen der Kinder

Quantitative Lernbeobachtung: Durchführen eines standardisierten Rechtschreibtests mit der ganzen Klasse, z.B. der Hamburger Schreibprobe (Mey 2012) (idealerweise zu Schuljahresbeginn, Mitte und Ende des Schuljahres)
Ziele: Interindividueller Vergleich, Vergleich mit der Altersnorm, Einschätzen der eigenen Unterrichtsqualität

Qualitative Lernbeobachtung: Kompetenzprofil Schriftspracherwerb (Klasse 1) bzw. Rechtschreiben (ab Klasse 2) (vgl. Reber/Kirch 2013): Diagnosediktat mit der ganzen Klassen und qualitative Auswertung mit Hilfe des Beobachtungsbogens
Ziele: Hinweise zur gezielten, differenzierten Unterrichtsplanung, individuelle Förderplanung im Rechtschreiben

2. Schritt: Gestaltung des eines kompetenzorientierten, lernzieldifferenten Unterrichts im Lernbereich Rechtschreiben

Mit Hilfe des Miomind-Rechtschreibregals sowie evtl. des Miomind-Computerprogramms wird ein Unterricht gestaltet, den Kindern verschiedene Lernspiele zu einzelnen Rechtschreibstrategien anbietet.

Die Lehrkraft wählt zunächst eine, dann immer mehr Lernspielformen für ihre Klasse aus und führt diese mit den Kindern zusammen methodisch ein.

Die Kinder wählen eine Lernspielform aus und üben damit an ihrer individuellen Rechtschreibstrategie.

Die Idee hinter dem Konzept
Das Besondere am Konzept ist, dass jedes Lernspiel zu jeder der derzeit 40 Rechtschreibstrategien, die im Projekt operationalisiert wurden, zur Verfügung steht.
Das bedeutet: Zu Beginn kann die Lehrkraft das Spiel der ganzen Klasse gemeinsam erklären. Jedes Kind wählt dann seine Spielvorlage passend zu seinem Lernziel bzw. Rechtschreibfall.
Miomind bietet zur Zeit ca. 10 Lernspielformen zu je 40 Rechtschreibstrategien mit jeweils 3 Schwierigkeitsstufen. Daraus ergeben sich ca. 1200 Lernspielvorlagen, die Ihnen kostenlos zur Verfügung stehen!
Zielgruppe

Hauptzielgruppe der Lernspiele und Materialien sind derzeit Kinder der Klassenstufen 3/4, wobei Teile schon in Klasse 2 bzw. auch in den Klassen 6/7 eingesetzt werden können. Erweiterungen sind in Arbeit.

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Das Miomind-Konzept beinhaltet zwei mediale Bausteine: Das Miomind-Rechtschreibregal: In einem (möglichst auf Rollen stehenden und dadurch bewegbaren) Regal im Klassenzimmer stellt die Lehrkraft ihren Schülern alle Materialien zum "Richtig schreiben lernen" zur Verfügung. Zentral ist, dass dies nicht v.a. Arbeitsblätter, sondern Lernspiele sind: Neben analogen Spielformen stehen evtl.

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Mit unserem neuen Veranstaltungskalender können wir Ihnen wieder bewährte und auch neue Veranstaltungen anbieten. Etliche Angebote können nun online erfolgen, so können wir Ihnen eine Teilnahme von zuhause aus ermöglichen.

Wir wünschen Ihnen ein gesundes Jahr 2022 und freuen uns darauf, Sie bei unseren Angeboten - ob online oder in der persönlichen Begegnung - zu begrüßen.

Hier finden Sie den Veranstaltungskalender 2022 als PDF zum Download.

Herzliche Grüße,
Ihr autkom-Team

...weitere Informationen

Freie Online- und Präsenz-Infoveranstaltungen für Feb. und März 2022 finden Sie hier.

(Stand: 23. Nov. 2021)

Die Beratungen unserer Kontakt- und Beratungsstelle finden derzeit verstärkt telefonisch und über E-Mail statt:

telefonisch von Montag bis Freitag von 9:00 bis 15:00 unter der Tel.-Nr. 089 4522587-0

über E-Mail: info@autkom-obb.de

Bei dringenden Anliegen können wir persönliche Beratungstermine am Hauptstandort München anbieten.

Wir bemühen uns, unsere Sprechstundenangebote in den Regionen aufrecht zu erhalten. Bitte treten Sie mit uns in Kontakt, wenn Sie in dieser herausfordernden Zeit Ansprechpartner*innen, Hilfe und Unterstützung benötigen.
Wir können Sie telefonisch, über Video und nach Absprache in Präsenz beraten und begleiten.

Gruppenangebote und Infoveranstaltungen finden derzeit nach Möglichkeit im Online-Format statt.

Requests in English
can be addressed to

Sophia Koburg
(Sozialpädagogin B. A.)
Tel.: 089 4522587-21
E-Mail: sophia.koburg@autkom-obb.de

Dr. Juliane Siemoneit
(Dipl. Psychologin)
Tel: 089 4522587-14
E-Mail: juliane.siemoneit@autkom-obb.de

Besucherregeln im autkom (Zamdorfer Straße 100, München)

Der Zutritt ist nur Besuchern mit fest vereinbarten Terminen gestattet.

Alle Besucher müssen beim Betreten der Räume von autkom einen medizinischen Mund-/Nasenschutz tragen.

Alle Besucher müssen sich beim Empfang anmelden und ihre Hände desinfizieren (ausgenommen Kinder unter 6 Jahren und bei Unverträglichkeit, dann hinreichend Hände waschen).

Es ist ausreichend Abstand (mindestens 1,5 m) zu allen Personen zu halten.

Nur gesunden Personen ist das Betreten der Einrichtung erlaubt.

Es dürfen höchstens 4 Personen gleichzeitig auf ihren Termin warten.

In dringenden Fällen können Sie sich außerhalb unserer telefonischen Erreichbarkeit wenden an:

Krisendienst Psychiatrie: Tel. 0180 / 655 3000 erhalten Menschen in seelischen Krisen, Mitbetroffene und Angehörige qualifizierte Beratung und Unterstützung;
(*0,20 € / Anruf aus dem Festnetz, Mobilfunk max.0,60 € / Anruf)

Ärztlicher Bereitschaftsdienst Bayern: Tel. 116117 (kostenfreie bundesweite Bereitschaftsdienstnummer), gibt Auskunft über diensthabenden Arzt in Ihrer Nähe.

Trauma Hilfe Zentrum München: Krisentelefon Tel. siehe Homepage

Telefonseelsorge der evangelischen Kirche: Tel. 0800 111 01 11

Telefonseelsorge der katholischen Kirche: Tel. 0800 111 02 22
Beide Telefonnummern sind kostenlos und rund um die Uhr erreichbar!

Einen Handlungsleitfaden und eine Kontaktliste für psychiatrische Notfallsituationen finden Sie hier.

Der Betrieb unserer Heilpädagogischen Praxis ist derzeit eingestellt.

Der Abschlussbericht wurde am 17. Mai 2021 an Sozialministerin Carolina Trautner überreicht und über eine Presseerklärung des Bayerischen Staatsministeriums für Familien, Arbeit und Soziales bekannt gegeben: Link zur Presseerklärung

Die von 2018 bis 2021 in einem breit angelegten Beteiligungsprozess entwickelten Empfehlungen können im Abschussbericht unter folgendem Link abgerufen werden: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:m347-dtl-0000002057

Unsere Kooperation mit dem kbo Klinikum Haar und Taufkirchen ermöglicht ärztliche Beratungen im autkom.
Aufgrund der hohen Nachfrage sind Anmeldungen erst wieder ab Dezember 2021 möglich.

Wir möchten uns ganz herzlich für die zahlreichen Lebensmittelpakete bedanken, die Sie unseren Klient*innen schon seit vielen Jahren zu Gute kommen lassen.
Weiterlesen...
Mitglieder, Spender, Ehrenamtliche und Unterstützer der Autismus Initiative e. V. wollen zusammen Orte schaffen, an denen sich junge und erwachsene Menschen mit Autismus, ihre Freunde und Angehörigen zum Austausch, zu Kursen und zu Seminaren treffen. Diese Orte können Menschen mit Autismus bereichern und ihnen dabei helfen, selbstbestimmt zu leben.

Dieses Ziel hat der im November 2009 gegründet Förderverein viele Jahre verfolgt und konnte durch die finanzielle und ideelle Unterstützung der Autismus Kompetenzzentrum Oberbayern gGmbH (autkom) unterschiedlichste Kooperationsprojekte ermöglichen, unter anderem Kunstprojekte zusammen mit der Akademie der Bildenden Künste. Auch konnte die wissenschaftliche Tagung in Kooperation mit autkom und der Hanns-Seidl-Stiftung etabliert werden. Viele Begegnungs- und Freizeitangebote sind für die Klientinnen und Klienten von autkom heute ein nicht wegzudenkender Teil: so das Schachtraining, Kochkurse und ein gerne besuchter Offener Treff.

Obwohl der Verein nun seine Tätigkeit einstellt, werden diese Aktivitäten, die nicht über öffentliche Hilfen finanziert werden können, weiterhin möglich sein. Denn die sich noch im Vereinsvermögen befindenden Mittel von rund 37.000 Euro werden autkom „zum Wohle der Kontakt- und Freizeitgestaltung von Menschen mit Autismus, deren Angehörigen und Bezugspersonen" zur Verfügung gestellt.

Wir bedanken uns ganz herzlich bei den langjährigen Vorstands- und Gründungsmitgliedern, Andrea Spuckti, Arno Bellenzin und Prof. Dr. Markus Witzmann sowie allen Spendern und Vereinsmitgliedern für ihre engagierte Initiative. Sie haben es ermöglicht, bleibende Begegnungsorte für Menschen mit Autismus und ihre Angehörigen zu schaffen!

In der aktuellen Situation brechen haltgebende Strukturen und Routinen weg. Der Ausfall des Schulbesuchs, von Therapien oder gewohnten außerhäuslichen Abläufen bedeutet eine Zeit der Verunsicherung. Um diese Zeit gut zu überbrücken, finden Sie nachfolgend eine Sammlung unterschiedlichster Informationen und kreativer Ideen zur Beschäftigung und Orientierung.

Die Liste ist unter Mitwirkung von Selbsthilfevertreter*innen, die bei der Erarbeitung der Autismusstrategie Bayern mitarbeiten, und in Kooperation mit den bayerischen Autismus-Beratungsstellen zusammengestellt. Sie wird wöchentlich aktualisiert.

Bitte beachten Sie: Die Link-Liste ist eine Auswahl von Möglichkeiten. Gerne nehmen wir weitere Links hinzu (per Mail an: info@autkom-obb.de, Betreff: Link-Liste).

Für den Inhalt der Internetseiten ist der jeweilige Anbieter verantwortlich.

kommen Sie zur Liste (es öffnet sich eine pdf-Datei).

Aufgrund der aktuellen Situation zum Coronavirus in Deutschland möchte autkom aktiv und vorbeugend dazu beitragen, dass sich der Virus nicht weiter verbreitet. Aus diesem Grund sagen wir sämtliche Informationsveranstaltungen sowie Freizeit- und Bildungsangebote für März und April 2020 ab. Genauere Informationen darüber, welche Angebote betroffen sind, finden Sie unter der jeweiligen Ausschreibung auf dieser Homepage.

Wir bemühen uns um Ersatztermine, sobald wir einschätzen können, wann wir unseren Regelbetrieb wieder aufnehmen können.

Wir bitten um Ihr Verständnis. Für Rückfragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Über diesen Link erhalten Sie einen kurzen Überblick über den Verlauf und die Ergebnisse der Fachtagung: http://www.sw.hm.edu/autismus-strategie-bayern

Den Tagungsbericht können Sie hier herunterladen.

Das Wissen über Autismus vertiefen und damit die Chancen auf Teilhabe verbessern: Das sind die Ziele der bayerischen Autismus-Strategie, die die Staatsregierung derzeit erarbeitet. Bayerns Sozialministerin Kerstin Schreyer: „Das Erscheinungsbild ist vielfältig, hochkomplex und reicht von hochfunktionalem Autismus bis hin zu mehrfach behinderten Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung. Wir wollen, dass Menschen mit Autismus in der Gesellschaft mehr akzeptiert werden, das Wissen über Ursachen und Therapieformen vertiefen und die Chancen auf Teilhabe durch passgenaue Hilfen verbessern."

Seit Mai 2018 fördert das Bayerische Sozialministerium die Entwicklung einer Autis-mus-Strategie Bayern durch die Hochschule München. In einem breit angelegten Beteiligungsprozess werden Empfehlungen erarbeitet, die zur Verbesserung der Lebenssituation von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung und ihrer Angehörigen beitragen sollen. Eingebunden sind Betroffene, Vertreter der Selbsthilfe, Kostenträger, Medizin, Forschung, Beratungsstellen und Einrichtungen, die täglich mit Men-schen mit Autismus zusammentreffen. Ministerin Schreyer: „Wir nehmen das ganze Spektrum und das ganze Leben der Betroffenen in den Blick. Deswegen ist es mir wichtig, Wissenschaftler, Betroffene und Fachleute aus der Praxis einzubinden."

Geleitet wird das Projekt von Prof. Dr. Markus Witzmann, Professor an der Hoch-schule für angewandte Wissenschaften München und Geschäftsführer des Autis-muskompetenzzentrums Oberbayern. „Es ist beeindruckend zu erfahren, wie enga-giert sich viele Personen an dem Projekt beteiligen, insbesondere Betroffene und Angehörige, um an einer Verbesserung der Lebensbedingungen für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung in Bayern mitzuwirken. Es ist schön erleben zu dürfen, wie effektiv Autisten zusammenarbeiten können und welche Gruppendynamik entstehen kann, wenn die Rahmenbedingungen passen."

Ministerin Schreyer: „Ich will, dass wir den Mensch als Mensch sehen - egal, ob mit oder ohne Behinderung. Mein Ziel ist ein Bayern, in dem alle Menschen selbstständig und gleichberechtigt miteinander leben können. Das gilt auch und gerade für Menschen mit Autismus. Ich bin überzeugt davon, dass wir am Ende dieses Projekts eine Strategie haben werden, mit der die Inklusion von Menschen mit Autismus in Bayern noch besser gelingt."

Das Foto zeigt von links: Eva Kunerl, Projektkoordinatorin der Autismus-Strategie, Peter Bauerfeind, 1. Vorsitzender des Autismus Mittelfranken e.V., Prof. Dr. (phil.) Markus Witzmann, Professor an der Hochschule für angewandte Wissenschaften München und Geschäftsführer von autkom / Autismus-Kompetenzzentrum Oberbayern sowie Leiter des Projekts „Entwicklung einer Bayerischen Autismus-Strategie", Staatsministerin Kerstin Schreyer, Thomas Schneider, Betroffener und Moderator der Projektgruppe Autisten, Silke Wanninger-Bachem, Betroffene und Moderatorin der Projektgruppe Autisten, Laura Queissner, Fachliche Leitung autkom, Dr. Martina Scharbert, Fachreferentin autkom.

Fotoquelle: StMAS

Wir bedanken uns herzlich bei allen Klienten unseres ambulant betreuten Wohnens, die sich an unserer Klientenbefragung beteiligt haben!

Über die zahlreichen positiven Rückmeldungen und Anregungen freuen wir uns sehr.

Die Ergebnisse finden Sie hier.

Das Besondere? Die Beratung von „Betroffenen für Betroffene"

Menschen aus dem Autismus-Spektrum und Angehörige von Menschen mit Autismus beraten
gemeinsam mit einer Fachkraft („Peer-Beratung")

Es geht darum, Barrieren abzubauen und Beratung „auf Augenhöhe" zu ermöglichen.

Beratungsangebot:

Fragen zu Rehabilitation, Teilhabe & Inklusion 

Informationen im Vorfeld von zu beantragenden Leistungen 

Kostenfreie Beratung: Telefonisch, per E-Mail oder im persönlichen Gespräch möglich

Weitere Informationen und Kontakt:
EUTB- Autismuskompetenzzentrum, Zamdorfer Straße 100, 81677 München
Telefon: 089 4522587-28
E-Mail: juliane.siemoneit@autkom-obb.de

Hintergrundinformationen

Das Bundesministerium für Arbeit und Soziales (BMAS) fördert auf der Grundlage des neuen § 32 SGB IX die Errichtung der EUTB. Die Fördermittel werden für ein bedarfsgerechtes, regionales Angebot entsprechend der Größe der Bundesländer aufgeteilt. Die Fachstelle Teilhabeberatung sorgt für eine überregionale Vernetzung der Beratungsangebote und begleitet die EUTB nach dem Prinzip „Eine für Alle": Die Einrichtungen stehen für Fragen zu allen Beeinträchtigungen und zu allen Fragen der Rehabilitation und Teilhabe offen. Es handelt sich um ein ergänzendes Angebot, welches bestehende Beratungsstrukturen nicht ersetzen soll.

Weitere Informationen finden Sie auf dem barrierefreien Web-Portal
www.teilhabeberatung.de

Der internationale Welt-Autismus-Tag wurde von den Vereinten Nationen eingeführt und 2008 erstmals begangen.

Ziel ist es, die öffentliche Wahrnehmung und das Wissen über Autismus zu erweitern und um mehr Verständnis für Menschen aus dem Autismus-Spektrum zu werben.

Wir möchten Sie auf die Pressemitteilung (Link öffnet eine externe Seite) von Autismus Deutschland e.V. zum diesjährigen Welt-Autismus-Tag aufmerksam machen.

Die Kampagne von Autismus Europa "A New Dynamic for Autism" zum Welt-Autismus-Tag finden Sie unter https://www.autismeurope.org/what-we-do/world-autism-awareness-day/current-campaign/ (Link öffnet eine externe Seite)

Zwei Klientinnen des betreuten Wohnens von autkom geben mit ihren Gedanken zum Welt-Autismus-Tag 2019 Einblick in ihr persönliches Erleben:

Am 24.11.2018 hat die Messe des Autismus Kompetenznetzwerks (akn) unter dem Motto „Leben mit Autismus - gemeinsam, kompetent " in der Ernst-Barlach-Schule in München stattgefunden. Herr Prof. Dose, Vorstandsvorsitzender des akn, eröffnet den Festakt. Es folgten Grußworte von Herrn Joseph Mederer (Bezirkstagspräsident) und Herrn Alois Glück (Schirmherr von autkom, Landtagspräsident a.D.) sowie Redebeiträge von Herrn Werner Kelnhofer (Verein „Erwachsene Autisten Südbayern") sowie Frau Dr. Martina Schabert (Fachreferentin autkom).

Verschiedene Netzwerkpartner haben ihr Angebot an Ständen präsentiert. Auch autkom war mit einem Stand vertreten. Das Interesse der fast 7000 Besucher war groß und erstreckte sich von Fragen, welche Angebote autkom vorhält bis hin zu Austausch über die Autismus-Spektrum-Störung. Weitere Themen waren mögliche Unterstützungsformen für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung und der Austausch über Möglichkeiten der Kooperation und den Ausbau der weiteren Zusammenarbeit.

Sowohl Menschen mit Autismus, als auch Angehörige und Fachleute haben die Messe besucht und konnten direkt mit den Mitarbeitern der Einrichtungen in Kontakt kommen und Fragen stellen. Beim Schlendern über das Messegelände - das Foyer der Ernst-Barlach-Schulen - wurde die Vielfältigkeit der Angebote für Menschen mit Autismus in Oberbayern deutlich. Ebenso konnte über Bedarfe und Wünsche für alle Zielgruppen diskutiert werden. Der Austausch war lebendig und geprägt durch Offenheit.

Ergänzt wurden die Messestände durch ein fachliches Rahmenprogramm. Hierbei gab es Beiträge zum Thema Diagnostik und Therapie, Beratung, schulische Unterstützung, berufliche Integration und Wohnformen.

Abgerundet wurde die Messe durch eine Podiumsdiskussion mit dem Thema „Menschen mit ASS - Wie stellen Sie sich Ihre Zukunft vor?". Diskutiert wurde mit Menschen mit Autismus und Fachkräften gleichermaßen.

Der hohe Informationsbedarf zum Thema „Autismus" wurde durch die große Nachfrage an den Messeständen sowie bei den Fachvorträgen deutlich.

Wir freuen uns, Ihnen mitteilen zu können, dass autkom das Angebot an regionalen Sprechstunden erweitert hat.

Ab Januar 2019 sind wir monatlich in Altötting vor Ort, um Menschen mit (Verdacht auf) Autismus-Spektrum-Störung, Angehörige, Fachleute und Interessierte zu beraten.

Die Beratung findet durch die freundliche Kooperation mit der Caritas Frühförderstelle in deren Räumen statt:

jeden ersten Montag im Monat

in der Neuöttinger Str. 62A, 84503 Altötting

Bitte kontaktieren Sie uns zur Vereinbarung von Terminen:

telefonisch: Montag bis Freitag von 9:00 bis 15:00 Uhr unter 089 / 4522587 - 0

per E-Mail: info@autkom-obb.de

Wir bedanken uns herzlich bei allen Eltern unserer Heilpädagogischen Praxis, die sich an unserer Kundenbefragung beteiligt haben!

Über die zahlreichen positiven Rückmeldungen freuen wir uns sehr.

Die Ergebnisse finden Sie hier.

Psychologische Beratung

Krisenmanagement, persönliche Herausforderungen in Familie, Freundeskreis und Beruf

kostenlos und anonym möglich

für Betroffene, Eltern von Betroffenen und Angehörige

Informationsblatt zum Download

Das Autismus Kompetenznetzwerk Oberbayern (akn) und das Autismuskompetenzzentrum Oberbayern (autkom) feierten im Juli 2018 ihr Doppeljubiläum. Die Veranstaltung eröffneten Bezirkstagspräsident Josef Mederer, der akn-Vorstandsvorsitzende Prof. Dr. Matthias Dose und autkom-Geschäftsführer Prof. Dr. Markus Witzmann. Alois Glück, Schirmherr von akn und autkom, musste sich leider entschuldigen.

In sommerlich beschwingter Atmosphäre trafen sich treue Weggefährten, akn-Mitglieder und autkom-Mitarbeiterinnen im Biergarten des Kleinen Theaters Haar. Unter den Gästen waren unter anderem Sandra Kissling-Thomas in Vertretung von Irmgard Badura, der Beauftragten des Freistaats für die Belange von Menschen mit Behinderung, Barbara Gräfin von Baudissin-Schmidt als Bezirks- und kbo-Verwaltungsrätin sowie einige Vertreter aus der Selbsthilfe, die auch akn-Partner sind.
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Mit unserem neuen Veranstaltungskalender können wir Ihnen wieder bewährte und auch neue Veranstaltungen anbieten. Etliche Angebote können nun online erfolgen, so können wir Ihnen eine Teilnahme von zuhause aus ermöglichen. Wir wünschen Ihnen ein gesundes Jahr 2022 und freuen uns darauf, Sie bei unseren Angeboten - ob online oder in der persönlichen Begegnung - zu begrüßen.

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Ein Klick in das Bild führt zum interaktiven E-Paper "Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen - So unterstützen Lehrkräfte in der Grundschule"

Dem Staatsministerium ist daran gelegen, alle Schülerinnen und Schüler durch geeignete Maßnahmen der Förderung und der individuellen Unterstützung in ihrer Schullaufbahn zu begleiten, so dass sie ihre Stärken entwickeln können.

Im Mathematikunterricht der Grundschule werden erste Erfahrungen mit der Mathematik aus dem Elementarbereich aufgegriffen und erweitert, mathematische Inhalte werden lebensnah dargeboten und grundlegende mathematische Fertigkeiten und Kompetenzen erworben.

Dazu wird es den Schülerinnen und Schülern schon im Anfangsunterricht ermöglicht, in Mathematik durch eine umfangreiche alters- und fachgerechte Methodik mathematische Kompetenzen zu erwerben.

Allerdings zeigen manche Kinder besondere Schwierigkeiten beim Rechnenlernen (Rechenschwäche, Rechenstörung, Dyskalkulie). Es fällt ihnen zum Beispiel nicht leicht, mathematische Strukturen und Prinzipien zu erkennen sowie ein Verständnis für Zahlen, Rechenoperationen und -strategien aufzubauen. Bei Schwierigkeiten beim Rechnenlernen ist es ein wichtiges Ziel, dass betroffene Schülerinnen und Schüler zu alltagstauglichen Kompetenzen im Rechnen geführt werden.

Bei Schülerinnen und Schülern, die von besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen betroffen sind, können folgende Maßnahmen ergriffen werden, auch ohne dass eine formale Diagnostik einer Dyskalkulie vorliegen muss:

Maßnahmen der individuellen Unterstützung im Unterricht

Die Schulordnung für schulartübergreifende Regelungen an Schulen in Bayern (BaySchO) nennt Maßnahmen der individuellen Unterstützung: Das sind pädagogische, didaktisch-methodische und schulorganisatorische Maßnahmen sowie die Verwendung technischer Hilfen, die außerhalb von Leistungsfeststellungen eingesetzt werden. Individuelle Unterstützung wird gemäß § 36 Abs. 1 Satz 1 BaySchO im Rahmen des pädagogischen und organisatorischen Ermessens durch die Lehrkraft gewährt. Die Erziehungsberechtigten sind dabei angemessen einzubinden.

Mögliche Maßnahmen bei besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen - die je nach Schulart zum Einsatz kommen können - sind insbesondere:

kontinuierliche Lernstands- und Lernprozessbeobachtung

qualitativ und quantitativ differenzierte Aufgabenstellung (Orientierung an individueller Lernausgangslage)

Präsentation der Aufgaben auf übersichtlich gestalteten Vorlagen: optisch klar strukturierte Arbeitsblätter und Tafelbilder

genaue Klärung der Begriffe (v.a. bei Sachaufgaben)

Vereinbarung zur Arbeitszeit und Verringerung des Arbeitsumfangs, pädagogische Lenkung bei Aufgabenverteilung in geöffneten Unterrichtsphasen

Einsatz besonderer didaktisch-methodischer Hilfsmittel, Bereitstellen und Zulassung spezieller Hilfsmittel (Einspluseins- bzw. Einmaleinstabellen, Umrechnungstabellen, Dezimalsystemtabellen, Modelle, Anschauungsmittel, PC mit Lernsoftware); das Anschauungsmaterial sollte nur unter Anleitung verwendet und so ausgewählt werden, dass angemessene Rechenstrategien angewandt werden.

Sicherung der strukturierten Arbeitsweise des Schülers (regelmäßige Heftkontrolle)

Motivierung durch Belohnungen (Verstärkerpläne),

modifizierte bzw. differenzierte Hausaufgaben, orientiert an der individuellen Lernausgangslage. Eine zeitliche Begrenzung sollte mit den betreuenden Personen abgesprochen werden.

Maßnahmen bei Leistungserhebungen

Es gibt Prinzipien der pädagogischen Leistungserhebung und -bewertung, welche die Lehrkraft grundsätzlich bei jedem Kind anwenden sollte. Dies sind insbesondere:

Entkoppeln der Lern- und Leistungssituation

Gestalten einer angstfreien Prüfungssituation: Kinder, die schnell aufgeben, erfahren ermutigenden Zuspruch

Auswahl von Aufgabenformaten in der Leistungserhebung, die sich auf den Lehrplan beziehen und die Bandbreite der dort ausgewiesenen Kompetenzbereiche ausschöpfen

Nutzung der Bandbreite der Leistungserhebungen (mündlich, schriftlich, praktisch, mehrdimensional)

Klare und eindeutige Formulierung von Aufgaben- und Fragenstellung

Ermöglichen von Nebenrechnungen in Leistungserhebungen, Platz für Nebenrechnungen: Kinder können, so lange wie nötig, mit sinnvollen Zwischenschritten rechnen und diese schriftlich notieren

Transparenz bezüglich Anforderungskriterien und Korrektur (Punktevergabe)

individuelle Rückmeldung zu erreichten (Teil-)Kompetenzen innerhalb der Gesamtbewertung, Rückmeldung zum individuellen Lernfortschritt, Bestätigung auch kleiner Erfolge

Bereits jetzt erhalten Grundschülerinnen und Grundschüler in pädagogischer Verantwortung der Lehrkraft zur Bearbeitung von Probearbeiten grundsätzlich ausreichend Zeit. Ebenso fällt es in die pädagogische Verantwortung der Lehrkraft bei Leistungserhebungen für alle Schülerinnen und Schüler der Grundschulklasse im Unterricht verwendete Hilfsmittel einzusetzen. Damit haben sie sowohl im Unterricht als auch in Leistungserhebungen die Möglichkeit, ihre Leistungsfähigkeit zu zeigen. Darüber hinaus gelten die allgemeinen Grundsätze für Leistungserhebungen, insbesondere auch im Hinblick auf das Erfordernis, dass Leistungserhebungen stets Aufgaben aus allen Anforderungsbereichen aufgreifen müssen.

Fördermaßnahmen

Förder- und Beratungsstellen für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Lernen von Mathematik
Seit dem Schuljahr 2018/2019 bieten bayernweit 99 Förder- und Beratungsstellen an Staatlichen Schulämtern Grundschülerinnen und Grundschülern mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen Unterstützung.

Sie ergänzen die unterrichtliche Förderung durch Lehrkräfte sowie Förderlehrkräfte und beraten Erziehungsberechtigte und Lehrkräfte, wenn bei Kindern gravierende Probleme beim Rechnenlernen festgestellt worden sind.

Die Aufgaben der Förder- und Beratungsstellen sind:

Im Zentrum der Förder- und Beratungsstellen steht die (Einzel-) Förderung betroffener Kinder. Die Förderstunden finden wöchentlich in einem Zeitraum von mindestens drei Monaten statt.

Über diesen Link sind die Kontaktdaten der Förder- und Beratungsstellen an den Staatlichen Schulämtern abrufbar.
Mögliche Fördermaßnahmen in den Schularten Grundschule:
1. Der Anfangsunterricht in Mathematik bietet eine umfangreiche Methodik zur sicheren Vorbereitung auf arithmetisches Denken. Darauf aufbauend wird durch eine alters- und fachgerechte Methodik der Erwerb weiterer grundlegender mathematischer Kompetenzen ermöglicht.

2. Förderung im Rahmen folgender Unterrichtszeiten:

Flexible Förderung: Die Stundentafel für die Grundschulen in Bayern enthält für die Jahrgangsstufen 1 bis 4 insgesamt fünf Unterrichtsstunden zur flexiblen Förderung.

Differenzierungs- und Förderstunden: Im Rahmen des zugewiesenen Stundenbudgets kann eine Schule ein Förderangebot auch für rechenschwache Schülerinnen und Schülern einrichten.

Mittelschule:
Individuelle und differenzierte Förderung durch die geltende Stundentafel der Mittelschule:

Zusätzliche Förderangebote in allen Jahrgangsstufen: Arbeitsgemeinschaften in Mathematik können von den Schulen vor Ort eingerichtet werden.
Realschule:
Die Realschulen haben die Möglichkeit, in den Jahrgangsstufen 5 und 6 Ergänzungsunterricht und in den Jahrgangsstufen 7 bis 9 bedarfsorientierten Förderunterricht im Fach Mathematik anzubieten. In diesem Unterricht werden Schülerinnen und Schülern mit fachspezifischen Defiziten durch Übungen und Wiederholungen zusätzlich gefördert.
Gymnasium:
An den Gymnasien werden in den Jahrgangsstufen 5 mit 10 Intensivierungsstunden eingerichtet: Über die Verwendung der Intensivierungsstunden entscheidet die Schule vor Ort; sie können auch dem Fach Mathematik zugeordnet werden. Die Intensivierungsstunden sollen den individuellen Lernprozess durch gezieltes Üben, Wiederholen und Vertiefen in kleinen Lerngruppen unterstützen. Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf können zum Besuch bestimmter Intensivierungsstunden verpflichtet werden.
Berufliche Schulen:
Förderung erfolgt generell im differenzierten Unterricht oder im Bereich der dualen Ausbildung durch den Besuch einer Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung. Ergänzend gibt es gezielte Fördermaßnahmen für Auszubildende durch die Agentur für Arbeit, zum Beispiel die ausbildungsbegleitenden Hilfen (abH) oder die Assistierte Ausbildung (AsA).

Ansprechpartner bei besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen sind neben den Lehrkräften der Klasse

Weitere Ansprechpartner - insbesondere wenn es um die Abklärung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs geht - sind die Mobilen Sonderpädagogischen Dienste (MSD).

Im Bereich der Mittelschule können auch Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen, die nur ungenügende oder mangelhafte Leistungen im Fach Mathematik erbringen, durch Einhalten bestimmter Notengrenzen bzw. durch Anwendung eines Notenausgleichs vorrücken und einen Schulabschluss erreichen.

Soweit in den anderen weiterführenden Schularten die Abschlussklassen erreicht werden, bestehen auch dort Möglichkeiten der Kompensation ungenügender bzw. mangelhafter Leistungen im Fach Mathematik in den Abschlussprüfungen.

Ein Verzicht auf das Fach Mathematik in den Abschlussprüfungen kann allerdings nicht erfolgen.

Vorrücken

Vorrücken in der Mittelschule:
Bei entsprechenden Leistungen in den anderen Fächern können Schülerinnen und Schülern trotz besonderer Schwierigkeiten beim Rechnenlernen in der Mittelschule vorrücken. Die Schulordnung für die Mittelschulen in Bayern (MSO) führt dazu aus:

In der Mittelschule soll das Vorrücken „in den Jahrgangsstufen 5 bis 8 [...] nur dann versagt werden, wenn die Schülerin oder der Schüler in der Entwicklung oder in den Leistungen erheblich unter dem altersgemäßen Stand der betreffenden Jahrgangsstufe liegt und nicht erwartet werden kann, dass die Schülerin oder der Schüler am Unterricht in der nächsten Jahrgangsstufe mit Erfolg teilnehmen kann (§ 15 Abs. 1 MSO).

Dies liegt in der Regel vor, „wenn die Gesamtdurchschnittsnote aus allen Vorrückungsfächern schlechter als 4,00 ist oder in mehr als drei Fächern eine schlechtere Note als die Note 4 erzielt wurde; die Note 6 zählt dabei wie zweimal die Note 5" (§ 15 Abs. 2 MSO).

Schulabschlüsse

Schulabschlüsse in der Mittelschule:
Im Bereich der Mittelschule können auch Schülerinnen und Schüler, die von besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen betroffen sind und nur ungenügende oder mangelhafte Leistungen im Fach Mathematik erbringen, durch Einhalten bestimmter Notengrenzen bzw. durch Anwendung eines Notenausgleichs einen Schulabschluss erreichen:

Erfolgreicher Abschluss der Mittelschule (§ 19 MSO; Gesamtdurchschnittsnote aus allen Vorrückungsfächern mindestens 4,00)

Qualifizierender Abschluss der Mittelschule (§ 25 MSO; Gesamtbewertung in den Fächern der besonderen Leistungsfeststellung von mindestens 3,0)

Mittlerer Schulabschluss an der Mittelschule (§ 31 MSO; Möglicher Notenausgleich: Schülerinnen und Schülern mit Gesamtnote 6 in einem Abschlussfach oder Gesamtnote 5 in zwei Abschlussfächern kann vom Prüfungsausschuss Notenausgleich gewährt werden, wenn sie 1. in einem Abschlussfach die Gesamtnote 1 oder 2. in zwei Abschlussfächern die Gesamtnote 2 oder 3. in drei Abschlussfächern die Gesamtnote 3 erreicht haben)

qualifizierter beruflichen Bildungsabschlusses als vollwertiger mittlerer Schulabschluss (§ 34 MSO; qualifizierender Abschluss der Mittelschule plus Berufsabschluss mit einem Notendurchschnitt von mindestens 3,0 im Abschlusszeugnis einer staatlich anerkannten Berufsausbildung mit einer Regelausbildungsdauer von mindestens zwei Jahren; ausreichende Englischkenntnisse)

Schulabschlüsse an den anderen weiterführenden Schularten
Ebenso besteht beim Wirtschaftsschulabschluss bzw. beim Realschulabschluss die Möglichkeit des Notenausgleichs, so dass gemäß der Regelungen nach § 69 WSO bzw. nach § 40 RSO ungenügende oder mangelhafte Leistungen auch im Fach Mathematik ausgeglichen werden können und ggf. der Wirtschaftsschulabschluss bzw. der Realschulabschluss erreicht werden kann.

Am Gymnasium besteht die prinzipielle Möglichkeit, die allgemeine Hochschulreife bei mangelhaften Leistungen im Fach Mathematik in der Abiturprüfung gemäß § 54 GSO unter Berücksichtigung der dort genannten Kriterien (zu erreichende Mindestpunktzahl) zu erreichen.

An den Beruflichen Oberschulen besteht, wie am Gymnasium, die Möglichkeit, die Abschlüsse (Fachhochschulreife, fachgebundene Hochschulreife und allgemeine Hochschulreife) bei mangelhaften Leistungen im Fach Mathematik zu erlangen. Es sind die Voraussetzungen des § 35 Abs. 9 FOBOSO (zu erreichende Mindestpunktzahl) zu beachten.

Hinweis:
Beim Berufsabschluss kann - unter Berücksichtigung des spezifischen Berufsbildes - auf die Bewertung der mathematischen Inhalte im fachlichen Unterricht mit Blick auf die notwendige Feststellung der Eignung für einen Beruf, der entsprechende mathematische Kompetenzen erfordert, nicht verzichtet werden. Die Erstellung und die Durchführung der Berufsabschlussprüfung werden von den zuständigen Stellen (Kammern, Innungen, Ministerien) verantwortet. Die rechtlichen Regelungen dafür sind im BBiG bzw. in der HWO oder den jeweiligen Berufsgesetzen festgelegt. Die Schule hat darauf keinen Einfluss.

Den Lehrkräften an den Grundschulen kommt die wichtige Aufgabe zu, bereits erste Schwierigkeiten im Lernprozess wahrzunehmen, aufzugreifen und ihnen frühzeitig entgegenzuwirken.

Hierzu hat das Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) im Auftrag des Kultusministeriums eine Handreichung „ Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen - So unterstützen Lehrkräfte in der Grundschule " erstellt.

Diese Handreichung gibt konkrete Anregungen zur genauen Beobachtung und schrittweisen Begleitung des mathematischen Lernprozesses. Aktuelles Hintergrundwissen und Beispiele für passgenaue Lernangebote liefern wertvolle Hinweise für die Unterrichtspraxis.

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Dem Staatsministerium ist daran gelegen, alle Schülerinnen und Schüler durch geeignete Maßnahmen der Förderung und der individuellen Unterstützung in ihrer Schullaufbahn zu begleiten, so dass sie ihre Stärken entwickeln können. Im Mathematikunterricht der Grundschule werden erste Erfahrungen mit der Mathematik aus dem Elementarbereich aufgegriffen und erweitert, mathematische Inhalte werden lebensnah dargeboten und grundlegende mathematische Fertigkeiten und Kompetenzen erworben.

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Zentrum für Unterstützte Kommunikation – Moers | Home

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Diagnostik und Beratung von Menschen mit eingeschränkter oder fehlender Lautsprache und deren Umfeld zur Optimierung der kommunikativen Möglichkeiten.

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Handreichung zum Sozialen Lernen in der Mittelschule

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Handreichung zum Sozialen Lernen in der Mittelschule

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Grundlegende Informationen

Formen von Autismus

Kooperation mit Eltern

Schulbegleitung

Nachteilsausgleich

Diagnostik

Übergänge

Klassenklima

Umgang mit herausforderndem Verhalten

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Informationen zu depressiven Auffälligkeiten bei Kindern

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Informationen zu depressiven Auffälligkeiten bei Kindern

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An welchem Verhalten kann  man depressive  Auffälligkeiten erkennen?

Kooperation und Netzwerk

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Präsentation zum Umgang mit schwierigen Kindern und Jugendlichen

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Präsentation zum Umgang mit schwierigen Kindern und Jugendlichen

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Konzept isb
Materialien und Praxisbeispiele

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Inhalte finden leicht gemacht! Hier können Sie die ISB-Homepage nach Stichworten durchsuchen.

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Anlage: Selbstreflexionsbogen für Lehrkräfte

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MSD konkret: Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung

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MSD konkret: Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung

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Unterstützung gehörloser Schüler*innen in Bayern

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Unterstützung gehörloser Schüler*innen in Bayern

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Flyer für Schüler*innen
Flyer für Eltern
Flyer für Lehrkräfte

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Kultusminister Bernd Sibler (2.v.li.) mit Prof. Dr. Uta Benner, Hochschule Landshut, Irmgard Badura, Behindertenbeauftragte der Bayerischen Staatsregierung, Schulleiter Stephan Eichinger, Michael Eibl, Direktor der Katholischen Jugendfürsorge der Diözese Regensburg, und Prof. Dr. Sabine Fries, Hochschule Landshut (v.li.)

In der Reihe „Miteinander vor Ort" diskutiert die Behindertenbeauftragte der Bayerischen Staatsregierung Irmgard Badura in ganz Bayern über die Wünsche von Menschen mit Behinderung. Bei der Veranstaltung an der Berufsschule St. Erhard in Plattling war auch Kultusminister Bernd Sibler dabei.
Kultusminister Bernd Sibler betonte: „Unsere Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf werden in Bayern durch eine Vielfalt von schulischen Angeboten unterstützt. Ein wichtiges Beispiel dafür sind unsere Schulen mit dem Profil Inklusion. Die Berufsschule St. Erhard in Plattling zählt zu diesen Schulen, die sich der Inklusion auf vorbildliche Weise widmen: Ein idealer Ort für die Veranstaltung ‚Gehörlos ist nicht sprachlos'!"

Die Veranstaltung in Plattling fand in Kooperation mit der Hochschule Landshut statt. Prof. Dr. Uta Benner und Prof. Dr. Sabine Fries sowie Studierende führten mit Impulsreferaten und Poster-Stationen in die Welt der Gebärdensprache ein. Irmgard Badura freute sich, dass auch viele nicht-hörende Menschen gekommen waren. Für diese wurden die Vorträge in die Gebärdensprache übersetzt.

Mit der Veranstaltungsreihe „Miteinander vor Ort" unternimmt die Behindertenbeauftragte der Bayerischen Staatsregierung Irmgard Badura sowohl geografisch als auch thematisch eine breit angelegte Reise durch Bayern. Ziel ist es, in ganz Bayern „Miteinander vor Ort" zu sein, um mit interessierten Menschen und den zuständigen und verantwortlichen Personen die Wünsche der Menschen mit Behinderung zu diskutieren. Die Themen der Veranstaltungsreihe erstrecken sich vom Übergang Schule-Beruf über die Arbeit und dem Assistenz- und Hilfebedarf bis zur politischen Teilhabe.

Stand: 25. April 2018 / Foto: Oliver Grimm

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Wie gehörlose Schüler in Bayern unterstützt werden

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In der Reihe „Miteinander vor Ort" diskutiert die Behindertenbeauftragte der Bayerischen Staatsregierung Irmgard Badura in ganz Bayern über die Wünsche von Menschen mit Behinderung. Bei der Veranstaltung an der Berufsschule St. Erhard in Plattling war auch Kultusminister Bernd Sibler dabei.

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Ergänzende Informationen zum Lehrplan PLUS: Schülerinnen und Schüler mit Hörschädigung

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Ergänzende Informationen zum Lehrplan PLUS: Schülerinnen und Schüler mit Hörschädigung

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Reihe: Förderschwerpunkt Hören - IM FOKUS

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Reihe: Förderschwerpunkt Hören - IM FOKUS

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Die soziale und sächliche Umwelt präsentiert sich in hohem Maße durch Stimmen und Geräusche. Angeschlossen-sein und Eingebunden-sein vermitteln sich wesentlich über das Hören. Sonderpädagogische Förderung im Förderschwerpunkt Hören unterstützt die auditive Wahrnehmung, die individuelle Entwicklung von Sprache und Kommunikation sowie die personale Entwicklung. Damit trägt sie auch zur Verwirklichung gesellschaftlicher Teilhabe bei.

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Die soziale und sächliche Umwelt präsentiert sich in hohem Maße durch Stimmen und Geräusche. Angeschlossen-sein und Eingebunden-sein vermitteln sich wesentlich über das Hören. Sonderpädagogische Förderung im Förderschwerpunkt Hören unterstützt die auditive Wahrnehmung, die individuelle Entwicklung von Sprache und Kommunikation sowie die personale Entwicklung. Damit trägt sie auch zur Verwirklichung gesellschaftlicher Teilhabe bei.

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Materialien für den Deutschunterricht mit Schülern mit Förderschwerpunkt Hören

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Materialien für den Deutschunterricht mit Schülern mit Förderschwerpunkt Hören

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Im Deutschunterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Hören stellt der Bereich Textarbeit eine besondere Hürde dar. Die vorliegenden Materialien sollen Ideen und Anregungen für den Unterricht bieten und sind nicht nur für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Hören geeignet.

Im Deutschunterricht mit Schülern mit Förderschwerpunkt Hören stellt der Bereich Textarbeit eine besondere Hürde dar. Die Gründe dafür sind sehr weitreichend und können sowohl beim Schüler als auch im Fach selbst liegen. Während die Schülerinnen und Schüler oft aufgrund ihres eingeschränkten Wortschatzes bei Texten schnell an ihre Grenzen stoßen, gibt es für Lehrkräfte kaum vereinfachte Lesetexte oder Fachliteratur zur Textarbeit, welche sich konkret auf die Schwierigkeiten beziehen. Die Materialien sollen Ideen und Anregungen für den Unterricht bieten und sind nicht nur für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Hören geeignet.

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Materialien für den Deutschunterricht mit Schülern mit Förderschwerpunkt Hören

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Materialien für den Deutschunterricht mit Schülern mit Förderschwerpunkt Hören - Schwerpunkt: Textarbeit - Im Deutschunterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Hören stellt der Bereich Textarbeit eine besondere Hürde dar. Die vorliegenden Materialien sollen Ideen und Anregungen für den Unterricht bieten und sind nicht nur für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Hören geeignet.

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Informationen zu Cerebralparese und bewegtem Lernen im Mathematikunterricht

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Informationen zu Cerebralparese und bewegtem Lernen im Mathematikunterricht

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Vorschlag für einen Kooperationsbogen Schule - Ärzte - Therapie 

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Vorschlag für einen Kooperationsbogen Schule - Ärzte - Therapie 

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Das Beratungssystem ELECOK besteht aus einem Verbund von zehn Beratungsstellen, die an bayerischen Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung eingerichtet sind. Es bietet in Bayern ein flächendeckendes und schulartübergreifendes Beratungssystem für alle Kinder und Jugendliche im vorschulischen und schulischen Alter.

Beratungsangebot

elektronische und nichtelektronische Hilfsmittel zur Kommunikation

adaptiertes Spielzeug und Spielmöglichkeiten für Kinder aller Altersklassen

Eingabehilfen für Computer und Tablets (assistive Technologien)

Hilfen zur Umfeldsteuerung

Die Beratungen sind kostenlos, unabhängig von Rehafirmen und ohne jegliches Verkaufsinteresse. Im Vordergrund steht ausschließlich eine Beratung zur angemessenen und nachhaltigen Versorgung mit Hilfsmittel.

Zielgruppe

Die Beratungsstellen sind Kommunikationspartner für:

Kleinkinder und Kinder im Vorschulalter

Schülerinnen und Schüler aller bayerischer Schulen

Erziehungs- und Sorgeberechtigte, Bezugspersonen

Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte

Schulbegleitungen

Fachkräfte, z.B. Therapeutinnen/Therapeuten, Ärztinnen/Ärzte

Kostenträger

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Beratungssystem ELECOK in Bayern für Kommunikationshilfsmittel, assistive Technologien, Umfeldsteuerung und adaptiertes Spielen

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Handreichung: Unterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf Sehen

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Handreichung: Unterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf Sehen

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Die Handreichung legt die besondere Situation und die Bedürfnisse sehbehinderter und blinder Kinder dar und bietet grundlegende Informationen über das notwendige „Rüstzeug", das diesen Kindern und Jugendlichen die Teilhabe am gesellschaftlichen und beruflichen Leben ermöglicht beziehungsweise erleichtert.

Zur Darstellung gehören die Akzeptanz der Sehschädigung und ein weitgehend souveräner Umgang mit Einschränkungen, Strategien zur Kompensation des verminderten oder nicht vorhandenen Sehvermögens, der selbstverständliche und sichere Gebrauch entsprechender Hilfsmittel, das Wissen um relevante rechtliche Bestimmungen sowie ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Mobilität.
Das vorliegende Konzept wendet sich mit seinen praxisnahen Anregungen und zahlreichen Material- und Literaturhinweisen an Lehrkräfte an Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt Sehen sowie an Kolleginnen und Kollegen der allgemeinen Schule, die ein Kind mit Förderbedarf Sehen unterrichten.

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unterricht mit schülerinnen und schülern mit förderbedarf sehen

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Unterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf Sehen

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Unterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf Sehen - Grundlagen, Empfehlungen, Materialhinweise - Die Handreichung legt die besondere Situation und die Bedürfnisse sehbehinderter und blinder Kinder dar und bietet grundlegende Informationen über das notwendige „Rüstzeug", das diesen Kindern und Jugendlichen die Teilhabe am gesellschaftlichen und beruflichen Leben ermöglicht beziehungsweise erleichtert.

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Ergänzende Informationen zum Lehrplan PLUS: Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf geistige Entwicklung

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Ergänzende Informationen zum Lehrplan PLUS: Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf geistige Entwicklung

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Wie lernen Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf geistige Entwicklung?

Visualisierungshilfen als differenzierende und strukturierende Maßnahmen in inklusiven Unterrichtssituationen

Unterstützte Kommunikation

Weitere Praxisideen im Link:

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Checkliste für inklusiven Unterricht im Förderbereich geistige Entwicklung

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Checkliste für inklusiven Unterricht im Förderbereich geistige Entwicklung

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Beobachtungsbogen

Beispiel Förderplan

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Möglichkeiten der Unterstützung in höheren Jahrgangsstufen

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Möglichkeiten der Unterstützung in höheren Jahrgangsstufen

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Wo können sprachliche Probleme auftreten?

Störungen der Kommunikation

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Nachfragen im Unterricht
Sprachverstehen fördern in offenen Lernformen
Tipps zur Klassenführung
Kompetenzorientierung
Lernstandsdiagnose Richtigschreiben
Beobachtungsmöglichkeiten im Unterricht

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Dieser Leitfaden richtet sich an Lehrkräfte aller Fächer und Schularten und gibt einen Überblick über die Grundlagen zum Thema Leseförderung.

Im Anschluss daran finden sich praxisorientierte Vorschläge zur Umsetzung: eine Auswahl an fächerübergreifend einsetzbaren Methodenkarten und konkreten Aufgabenbeispielen zur fachspezifischen Schulung der Lesekompetenz. Hinweise zur systematischen und nachhaltigen Umsetzung der Leseförderung und zur Integration in das individuelle Medienkonzept an der Schule vor Ort runden die Publikation ab.
Ergänzt wird der Leitfaden durch das Online-Unterstützungsportal unter www.lesen.bayern.de. Hier finden sich weitere konkrete Ideen für die Umsetzung der Leseförderung im Fachunterricht, Aufgaben aus unterschiedlichen Fächern und Schularten, Methodenkarten und weiterführende Links. Das Portal wird sukzessive erweitert werden und bietet einen wertvollen Materialpool für den Unterricht.

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Dieser Leitfaden richtet sich an Lehrkräfte aller Fächer und Schularten und gibt einen Überblick über die Grundlagen zum Thema Leseförderung. Im Anschluss daran finden sich praxisorientierte Vorschläge zur Umsetzung: eine Auswahl an fächerübergreifend einsetzbaren Methodenkarten und konkreten Aufgabenbeispielen zur fachspezifischen Schulung der Lesekompetenz.

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Diese DVD bietet Lehrerinnen und Lehrern an Förderschulen und an allgemeinen Schulen die Möglichkeit, sich intensiv mit dem Förderschwerpunkt Sprache auseinanderzusetzen. Filmsequenzen aus der Unterrichts- und Beratungstätigkeit am Sonderpädagogischen Förderzentrum und einführende Texte zu den wichtigsten Themenbereichen der Sprachförderung geben einen Überblick, wie Sprachförderung alltagsnah geschehen kann:
Sprachüberprüfung, Lehrersprache, Artikulation Phonologische Informationsverarbeitung, Grammatik, Wortschatz Sprachverständnis, Stottern, Elternarbeit, Sprachförderung am Computer.

Zu den einzelnen Sprachstörungen liegen Spontansprachproben vor, Materialien zur Diagnostik und zur Förderung. Filme und Texte können eingesetzt werden in Studienseminaren und Lehrerfortbildungen.

* Eine Abgabe erfolgt nur an Einrichtungen in Bayern.

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Diese DVD bietet Lehrerinnen und Lehrern an Förderschulen und an allgemeinen Schulen die Möglichkeit, sich intensiv mit dem Förderschwerpunkt Sprache auseinanderzusetzen. Filmsequenzen aus der Unterrichts- und Beratungstätigkeit am Sonderpädagogischen Förderzentrum und einführende Texte zu den wichtigsten Themenbereichen der Sprachförderung geben einen Überblick, wie Sprachförderung alltagsnah geschehen kann:Sprachüberprüfung, Lehrersprache, Artikulation Phonologische Informationsverarbeitung, Grammatik, Wortschatz Sprachverständnis, Stottern, Elternarbeit, Sprachförderung am Computer.

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Beispiele: Individualisiertes Lernen planen und gestalten

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Beispiele: Individualisiertes Lernen planen und gestalten

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Lehrkräfte am Sonderpädagogischen Förderzentrum zeigen, wie individualisiertes Lernen und gemeinsames Lernen, Methodenlernen, Phasen der Reflexion und des Feedbacks den individuellen Kompetenzerwerb der Schülerinnenund Schüler fördern können. Dazu planten, erstellten und erprobten sie Lernaufgaben und Materialien für die Fächer Deutsch und Mathematik. Als zentrales Konzept bezieht sich Lernen und Leisten am Sonderpädagogischen Förderzentrum auf den individuellen Lernfortschritt, der die Einbeziehung entwicklungsorientierter und förderdiagnostischer Ansätze nötig macht und neue Möglichkeiten der Leistungsdokumentation und -würdigung berücksichtigt.

Die Lernvorhaben orientieren sich an Kriterien für kompetenzorientierten und individualisierten Unterricht (siehe Checkliste) z. B.

Sind die Lernaufgaben kompetenzorientiert formuliert?
Kann das Lernergebnis auf unterschiedlichen Lernwegen erreicht werden?
Wird der individuelle Lernstand vor dem Lernprozess und nach dem Lernprozess erfasst?
Werden Lernwege und Lernergebnisse reflektiert?

Im Sinne der Kompetenzorientierung versuchen die Lernvorhaben Kompetenzen verschiedener Bereiche zu verknüpfen. Dadurch sind die einzelnen Beispiele sequenzartig und zeitlich umfangreicher angelegt. Ideen für kürzere Aufgabenstellungen geben die einzelnen Lernvorhaben. Die Lernplanungen möchten Anregungen für den eigenen Unterricht geben, indem sie neue Aspekte hervorheben oder aufgreifen. Unterricht ist methodisch-didaktisch vielfältig und orientiert sich an den Bedürfnissen und Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Die Entscheidung über Planung und Durchführung des Unterrichts trifft stets die jeweilige Lehrkraft.

Weitere Aufgabenbeispiele werden fortlaufend ergänzt.

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Individualisiertes Lernen planen und gestalten

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Lehrkräfte am Sonderpädagogischen Förderzentrum zeigen, wie individualisiertes Lernen und gemeinsames Lernen, Methodenlernen, Phasen der Reflexion und des Feedbacks den individuellen Kompetenzerwerb der Schülerinnenund Schüler fördern können. Dazu planten, erstellten und erprobten sie Lernaufgaben und Materialien für die Fächer Deutsch und Mathematik.

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Da gerade im Grundschulalter wesentliche mathematische Kompetenzen ausgebildet werden, aber auch erste Schwierigkeiten im Lernprozess zu beobachten sind, vermittelt die vorliegende Handreichung Grundschullehrkräften Handlungswissen zum Thema Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen.

Teil I informiert, wie Kinder Rechnen lernen, zeigt mögliche Schwierigkeiten im Lernprozess auf und erläutert Ursachen. Ergänzend werden Unterstützungssysteme und rechtliche Vorgaben beschrieben.
Teil II - der auch unabhängig von Teil I bearbeitet werden kann - formuliert praxisnahe Unterstützung für Lehrkräfte: Zunächst werden Informationen zur individuellen Lernbeobachtung sowie Beobachtungshilfen für den Unterricht vorgestellt. Ein Praxisbeispiel zur Einschulung beschreibt eine mögliche Zusammenarbeit unterschiedlicher Helfersysteme.
Beratungslehrkräfte und Schulpsychologinnen bzw. Schulpsychologen sind oftmals Ansprechpartner bei auftretenden Schwierigkeiten im Bereich Rechnen und in Teilbereiche der Diagnose, der Förderung bzw. den begleitenden Beratungsprozess mit eingebunden.
Der Leitfaden dient als Hilfestellung bei der Überprüfung der grundlegenden mathematischen Fähigkeiten in der Corona-Zeit und verweist auf mögliche Förderansätze.
Zum E-Paper

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen

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Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen - So unterstützen Lehrkräfte in der Grundschule - Da gerade im Grundschulalter wesentliche mathematische Kompetenzen ausgebildet werden, aber auch erste Schwierigkeiten im Lernprozess zu beobachten sind, vermittelt die vorliegende Handreichung Grundschullehrkräften Handlungswissen zum Thema Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnenlernen.

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Lehrkräfte am Sonderpädagogischen Förderzentrum zeigen, wie individualisiertes Lernen und gemeinsames Lernen, Methodenlernen, Phasen der Reflexion und des Feedbacks den individuellen Kompetenzerwerb der Schülerinnenund Schüler fördern können. Dazu planten, erstellten und erprobten sie Lernaufgaben und Materialien für die Fächer Deutsch und Mathematik. Als zentrales Konzept bezieht sich Lernen und Leisten am Sonderpädagogischen Förderzentrum auf den individuellen Lernfortschritt, der die Einbeziehung entwicklungsorientierter und förderdiagnostischer Ansätze nötig macht und neue Möglichkeiten der Leistungsdokumentation und -würdigung berücksichtigt.

Die Lernvorhaben orientieren sich an Kriterien für kompetenzorientierten und individualisierten Unterricht (siehe Checkliste) z. B.

Sind die Lernaufgaben kompetenzorientiert formuliert?
Kann das Lernergebnis auf unterschiedlichen Lernwegen erreicht werden?
Wird der individuelle Lernstand vor dem Lernprozess und nach dem Lernprozess erfasst?
Werden Lernwege und Lernergebnisse reflektiert?

Im Sinne der Kompetenzorientierung versuchen die Lernvorhaben Kompetenzen verschiedener Bereiche zu verknüpfen. Dadurch sind die einzelnen Beispiele sequenzartig und zeitlich umfangreicher angelegt. Ideen für kürzere Aufgabenstellungen geben die einzelnen Lernvorhaben. Die Lernplanungen möchten Anregungen für den eigenen Unterricht geben, indem sie neue Aspekte hervorheben oder aufgreifen. Unterricht ist methodisch-didaktisch vielfältig und orientiert sich an den Bedürfnissen und Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Die Entscheidung über Planung und Durchführung des Unterrichts trifft stets die jeweilige Lehrkraft.

Weitere Aufgabenbeispiele werden fortlaufend ergänzt.

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Lehrkräfte am Sonderpädagogischen Förderzentrum zeigen, wie individualisiertes Lernen und gemeinsames Lernen, Methodenlernen, Phasen der Reflexion und des Feedbacks den individuellen Kompetenzerwerb der Schülerinnenund Schüler fördern können. Dazu planten, erstellten und erprobten sie Lernaufgaben und Materialien für die Fächer Deutsch und Mathematik.

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Classroom Management im Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung

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Privates Förderzentrum, Förderschwerpunkt Hören und weiterer Förderbedarf

An unserem Förderzentrum werden hörgeschädigte Kinder, aber auch Kinder mit schwerer expressiver und rezeptiver Sprachstörung betreut. Die Schüler haben einen zusätzlichen Förderbedarf in den verschiedenen Lern- und Entwicklungsbereichen, der über die Berücksichtigung der Hörschädigung hinausgeht.

Angebote unseres Förderzentrums
Presseartikel Pfaffenhofener Kurier 14.12.2020

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An unserem Förderzentrum werden hörgeschädigte Kinder, aber auch Kinder mit schwerer expressiver und rezeptiver Sprachstörung betreut. Die Schüler haben einen zusätzlichen Förderbedarf in den verschiedenen Lern- und Entwicklungsbereichen, der über die Berücksichtigung der Hörschädigung hinausgeht. Presseartikel Pfaffenhofener Kurier 14.12.2020

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HIER FÜHLST DU DICH WOHL.

Egal wie alt du bist - bei uns hast du ein zweites Zuhause: in der Krippe, im Hort, in der Tagesstätte, im Internat oder in der Wohngruppe. Eine eigene kleine Welt, in der jeder für den anderen da ist.
Leben & Wohnen

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Egal wie alt du bist - bei uns hast du ein zweites Zuhause: in der Krippe, im Hort, in der Tagesstätte, im Internat oder in der Wohngruppe. Eine eigene kleine Welt, in der jeder für den anderen da ist. Leben & Wohnen