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Chamo-me Salomé Silva. Sou de Faro, mas há 27 anos que leciono na Escola Básica e Secundária de São Sebastião, Mértola…” Vim ver a bola" e por cá fiquei! 😉  Sou PQND do grupo 210. No presente ano letivo, leciono as disciplinas de Português, Oficina de Escrita (5º Ano – uma turma), Francês e Comunicação Oral em Francês (7º/8º/9º Anos).

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Chamo-me Salomé Silva. Sou de Faro, mas há 27 anos que leciono na Escola Básica e Secundária de São Sebastião, Mértola…” Vim ver a bola" e por cá fiquei! 😉  Sou PQND do grupo 210. No presente ano letivo, leciono as disciplinas de Português, Oficina de Escrita (5º Ano – uma turma), Francês e Comunicação Oral em Francês (7º/8º/9º Anos).

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Gravação de Podcast - Entre o Silêncio das Pedras, de Luís Ferreira by Salsilva

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Gravação de Podcast - Entre o Silêncio das Pedras, de Luís Ferreira by Salsilva

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Gravação experimental (2) de um Podcast.

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A LEITURA NA AULA DE PORTUGUÊS -“a leitura contribui para a formação da personalidade e promove e facilita a interação e a participação, preparando para a vida em constante mudança, ajudando a clarificar crenças e valores, desenvolvendo a sensibilidade estética, enriquecendo a capacidade crítica, aumentando a capacidade criadora”. 

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A LEITURA NA AULA DE PORTUGUÊS -“a leitura contribui para a formação da personalidade e promove e facilita a interação e a participação, preparando para a vida em constante mudança, ajudando a clarificar crenças e valores, desenvolvendo a sensibilidade estética, enriquecendo a capacidade crítica, aumentando a capacidade criadora”. 

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Nas aulas de Português, vou tentado variar as estratégias para trabalhar a leitura dos diversos textos/obras.

Independentemente da estratégia de leitura a adotar, antes da leitura de qualquer texto, os alunos são convidados a observar e a analisar a(s) ilustração/ilustrações, de modo a tentar antecipar o conteúdo do mesmo.

Entre a leitura silenciosa e a leitura em voz alta, opte preferencialmente pela segunda, nomeadamente no que toca a textos literários (excertos de obras), pois nem todos os alunos leem com a mesma fluência. Por norma, sou eu que faço a primeira leitura do texto ou utilizo os áudios/vídeos que acompanham os textos. À medida que leio o texto, os discentes vão assinalando os vocábulos desconhecidos. No fim da leitura, por vezes, sou eu que explico o significado das palavras assinaladas, ou então são os próprios alunos que consultam o dicionário online (os alunos só ganham com a compreensão de palavras novas). Posteriormente, solicito a alguns alunos que façam a leitura do texto.

Geralmente, a reflexão do texto é feita em grande grupo - turma, dado que a mesma pode trazer inúmeras vantagens aos alunos, visto que as questões levantadas pela professora têm a vantagem de conduzir os alunos para aspetos mais relevantes, de lhes mostrar onde e como podem procurar as informações, de os manter envolvidos ativamente na exploração do texto e também de os motivar / forçar a procurar a utilização de estratégias que, de outra forma, podiam vir a nunca ser ativadas.

Relativamente às obras de leitura extensiva (cujo objetivo é uma leitura por prazer) que constam da planificação, os alunos sabem que têm de fazer uma primeira leitura em casa (leitura autónoma), pois antes do estudo das mesmas em contexto sala de aula (as atividades em sala de aula devem ser o mais possível diversificadas, não só como fator de motivação, mas também para envolver a prática de diferentes capacidades), são sujeitos a um Teste de Verificação de Leitura, decisão tomada pelo Grupo Disciplinar de Português. É um teste simples com questão de escolha múltipla e resposta curta (por norma uma palavra).
Outro momento de leitura autónoma acontece semanalmente nas aulas de 45 minutos; nos últimos dez minutos da aula, os alunos leem um livro trazido de casa ou no telemóvel.
No início do ano letivo, os alunos são informados que deverão ler, em casa, um livro por eles escolhido – Contrato de Leitura, tendo em conta o PNL e a sua faixa etária, o qual será posteriormente apresentado em contexto sala de aula à turma. Para o efeito é-lhes entregue um Guião de Apresentação do Contrato de Leitura. É de referir que, para os alunos que se sentem constrangidos perante o grupo turma, há a possibilidade dessa apresentação ser efetivada através de um vídeo em casa, o qual deverá ser entregue/enviado à docente.
Outro momento de leitura não menos importante é a leitura dos textos produzidos nas aulas de Oficina de Escrita, pois os discentes têm grande prazer em ler o que escrevem.

01-03-2021

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Articulação curricular/Trabalho colaborativo

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Análise de uma atividade proposta no documento Aprender com a BE

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Nearpod: Foster a love of learning in every student

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Create active learning experiences students can’t wait to be a part of.

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CLUBE DE LEITURA  - As condições e os constrangimentos associados à criação e manutenção de clubes de leitura na escola/biblioteca escolar (reflexão) 

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CLUBE DE LEITURA  - As condições e os constrangimentos associados à criação e manutenção de clubes de leitura na escola/biblioteca escolar (reflexão) 

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“A leitura é um ato social entre dois sujeitos – leitor e autor” Kleiman, 1989

Quando se fala em leitura, o pensamento imediato recai sobre os índices de iliteracia na nossa população. O ato de ler tem de ser estimulado para desenvolver a capacidade de compreensão, expressão e a crítica. Contudo, a massificação tecnológica diária (computadores, jogos, redes sociais, a televisão,) e os baixos índices de leitura em casa condicionam o interesse nos alunos.

Para Kleiman “A leitura é vista pelo corpo discente como algo “massacrante”, imposta pelos mestres.” A ideia é real e explicativa da baixa predisposição para a leitura autónoma e prazerosa nos alunos, pelo que estes handicaps limitam a criação de clubes de leitura nas escolas. Para o desenvolvimento deste projeto as palavraschave deverão ser sedução e motivação. Visando seduzir os alunos pelos livros/leitura, criando um clube de leitura como espaço de partilha literária, o bibliotecário deverá atuar como promotor e facilitador, induzindo os “clientes” a ver a biblioteca como um espaço social de formação de um leitor crítico ativo. O professor ou o professor bibliotecário deverá lançar o projeto, desafiando os alunos a criar o respetivo logótipo e o slogan. Os alunos deverão senti-lo como um desafio lúdico, externo às aulas, envolvendo-se progressivamente até chegar à partilha de leituras autónomas ou sugeridas pelo responsável do clube de leitura. O responsável pelo clube de leitura deverá, quinzenalmente, apresentar um conjunto de atividades lúdicas sobre livros (ler excertos, notícias, caça ao livro, enigmas,…) para captar frequentadores assíduos e motivá-los para as leituras subsequentes.

A criação de clubes de leitura é um processo que deverá começar a gatinhar (motivando e estimulando) até conquistar tertuliantes interventivos.

Os principais constrangimentos na criação e na manutenção de um clube de leitura são os horários e os transportes, pois os discentes têm os horários preenchidos com as aulas, não havendo lugar a espaços livres por causa dos transportes escolares.

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Sessão com o Professor Carlos do Rosário (ESE Portalegre)

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Sessão com o Professor Carlos do Rosário (ESE Portalegre)

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Atividade/Projeto  - Questões:

1 - Como faria para desmontar as representações dominantes da leitura junto de uma turma?
2 - Como faria para conhecer o universo leitor familiar e o universo leitor do adolescente numa turma? E como me serviria dessa informação para promoção da leitura?
3 - Como promover a leitura de obras para finalidades de criação do leitor literário?
4 - Que atividades realizaria com a turma para promoção de uma cultura de leitura?

Trabalho colaborativo:
Começaríamos por introduzir leituras temáticas quinzenais/mensais, tais como "Ler + Ciência", "Ler + Personalidades", ... para desmontar representações dominantes da leitura.
Convidaríamos os pais a apresentar uma obra que os tivesse marcado positivamente na sua juventude. Essa apresentação contaria com a participação do seu educando. Assim, passaríamos a conhecer um pouco do universo leitor familiar, promovíamos a participação de um maior número de pais e ao mesmo tempo dinamizaríamos o prazer pela leitura.
A partir da leitura de alguns contos de "As Mil e Uma Noites" (Ali Babá e os quarenta ladrões, Aladino e a lâmpada mágica, Simbad, o marinheiro) conduziríamos os alunos a ler outros contos da mesma obra para perceberem o encadeamento da mesma, quais os pontos comuns entre os contos, qual o mistério do próximo conto e assim começaríamos a suscitar o interesse e o prazer pela leitura.
As atividades para a promoção da leitura começariam pela escolha livre de leituras: contos, notícias,... Mais tarde, poderiam fazer-se tertúlias literárias onde cada um explicava o motivo das suas escolhas de leitura e assim motivar outros a ler só por prazer.

(Maria José, Manuela, Rosa, Salomé)

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o texto, com o outro, com o mundo. As experiência de leituras são tão mais ricas, quanto as vivências do leitor.

Esta constatação atribui à escola a responsabilidade de criar oportunidades de leitura que permitam que todos os alunos a possam experienciar como momento de descoberta, aprendizagem, reflexão, questionamento e, claro, fruição.

Para que esta relação com a leitura seja criada, os alunos devem ter acesso a projetos de leitura simples, mas adequados ao meio em que estão inseridos. E a sociedade atual pauta-se pela relação que se estabelece entre o som, a imagem e o texto. É assim que os nossos alunos leem. Por isso, sem dramatismo, a escola deve encarar os media como uma oportunidade para criar leitores críticos e assertivos, capazes de se afirmarem no mundo, enquanto produtores de conteúdos. É, assim, com projetos exequíveis, que crescem com pequenos passos, se formam cidadãos.

O Biblio Tubers, para dar corpo a esta forma de ver e pensar a leitura na escola, apresenta um exemplo de um projeto que deverá ser apropriado e alterado, no sentido de responder à especificidade de cada contexto.

LER COM, NOS E OS MEDIA | Projeto de leitura

Este projeto destina-se aos alunos do 3.º Ciclo e Secundário e pode ser implementado em qualquer área curricular ou projeto, contudo, a proposta aqui deixada parte do pressuposto que é para ser implementado em sede de conselho de turma.

Dada a centralidade que os media assumem atualmente, no dia-a-dia dos nossos alunos, reveste-se de especial importância a criação de atividades que não só promovam a utilização adequada dos media, mas também que esse seja o ponto de partida para a criação de novos leitores, cada vez mais autónomos e críticos.

O presente projeto pretende envolver os alunos em atividades de leitura, a partir dos media. O Conselho de Turma deve selecionar as disciplinas a envolver no projeto, podendo ser diversificadas e variadas, dada a abrangência dos textos dos media.

Sempre que possível, deve promover-se a leitura destes textos em formato digital, por exemplo, através dos tablets da biblioteca.

Os textos a escolher terão em conta a atualidade, a adequação aos objetivos das disciplinas envolvidas e à importância que pode assumir para a leitura de textos complementares, sempre que possível selecionados pelo próprios alunos.

Pretende-se, com este projeto, o desenvolvimento de atividades que estimulem e reforcem os hábitos de leitura e favoreçam o conhecimento do mundo atual por parte dos alunos.

A título de exemplo, poderá ser feita uma abordagem pedagógica deste tipo:

1. Aprender nos Media | Uma proposta de investigação/ação e escrita

2. Aprender nos Media | Ativismo

3. Aprender nos Media | O discurso publicitário

Alunos do 3º ciclo e ensino secundário.

Diretores de Turma em colaboração com o professor bibliotecário.

Variam consoante o projeto de cada turma podendo envolver todos os professores do conselho de turma.

- Promover o desenvolvimento da literacia dos media, da informação e da leitura.

- Desenvolver pelo menos um DAC (Domínio de Autonomia Curricular), envolvendo duas ou mais áreas curriculares, numa perspetiva curricular integrada, vertical e horizontal, com vista a estimular a transversalidade da leitura.

- Incentivar a leitura e a escrita em distintos contextos, formatos e suportes, assegurando processos de divulgação e finalidades sociais para as suas produções.

Ações a concretizar, materiais a produzir, recursos e calendarização

- Definir, por conselho de turma, as disciplinas a envolver

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Ao longo do ano letivo, de acordo com o definido no Plano de turma.

- Selecionar os conteúdos a trabalhar ao longo do ano letivo, em cada área disciplinar envolvida e criar a respetiva matriz de avaliação

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Critérios de avaliação das disciplinas envolvidas

- Planificar, pelo menos, uma atividade promotora das literacias numa perspetiva transdisciplinar

- Planificação das ações a desenvolver em articulação com as diferentes disciplinas

- Implementar o projeto nas turmas

- Propostas de exploração dos textos dos media selecionados pelos professores das disciplinas envolvidas

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Promover atividades de escrita a partir dos textos explorados

- Textos elaborados pelos alunos

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Fomentar o contacto com outros textos de conteúdo relacionado para que os alunos alarguem os seus conhecimentos e, de forma progressiva, leiam textos cada vez mais longos e diversificados

- Recursos digitais e impressos, selecionados de acordo com a temática selecionada

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

Na fase inicial do projeto, pretende-se um trabalho colaborativo que envolva os professores dos conselhos de turma. Esta articulação pode surgir, por exemplo, a partir dos DAC (Domínio de Articulação Curricular), com o contributo do Professor Bibliotecário.

Cada professor deve definir os conteúdos a trabalhar, podendo selecionar artigos, páginas web, textos, vídeos, por exemplo, que levem os alunos a trabalhar os conteúdos selecionados. Sempre que possível, para promover a articulação transdisciplinar, os docentes envolvidos devem selecionar conteúdos que se possam articular, numa perspetiva integradora do saber. É fundamental, ainda, que seja criada a respetiva matriz de avaliação, que deve ser do conhecimento dos alunos, para que possam autoavaliar o seu desempenho, ao longo de todo o projeto. Esta matriz de avaliação, criada pelos professores envolvidos é, ainda, o ponto de partida e chegada para o trabalho a desenvolver.

As metodologias a privilegiar devem estimular o papel ativo dos alunos, sugerindo-se a metodologia do trabalho de projeto. Dada a centralidade da leitura, recomenda-se a dinamização de oficinas de leitura e de escrita e até a criação de fóruns de leitura, atividades que deverão ser feitas em colaboração com a biblioteca escolar.

Dado que este é um projeto a ser implementado em cada conselho de turma, a avaliação será feita pelos docentes, quer do projeto, quer dos alunos, tendo em conta a matriz de avaliação criada.

O Professor Bibliotecário deverá fazer uma avaliação global, em colaboração com os diretores de turma, no sentido de identificar fragilidades que poderão ser colmatadas.

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o te...

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Maria José, Manuela, Rosa e Salomé
Projeto de Leitura - Combate à Iliteracia

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Malala, A Menina Que Queria Ir à Escola 

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Malala, A Menina Que Queria Ir à Escola 

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SINOPSE

A história emocionante de uma criança na sua luta pelo direito à educação.
A ocupação talibã da sua região natal impôs às mulheres a proibição de frequentarem o ensino e Malala, na altura uma menina de 12 anos, não se conformou. Esta é a história da vida inspiradora de Malala, onde se explica aos mais jovens os acontecimentos e como a coragem de uma menina pode, de facto, mudar o mundo.

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Apresentação do Projeto de Leitura - Combate à Iliteracia 

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Apresentação do Projeto de Leitura - Combate à Iliteracia 

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A Ação “Formação do leitor literário na disciplina de português” será sem dúvida uma mais valia para a minha prática docente futura.

Inscrevi-me na ação não só pelo interesse que o tema me suscitou, bem como pela dificuldade que, por vezes, sinto em criar o gosto pela leitura nos meus alunos, não só no que diz respeito às obras de caráter obrigatório, bem como em levá-los a ler por prazer. O facto de me encontrar de atestado desde o dia 9 de dezembro, também foi um fator preponderante para que ocupasse o meu tempo.

Gostei imenso desta excelente formação. Os conteúdos abordados e as metodologias abordadas, levaram-me a pensar em novas estratégias para trabalhar com os meus alunos. As atividades (pertinentes, motivadoras e desafiantes e de simples execução), a componente prática, a partilha de experiências entre formadora-formandos através das vivências do dia-a-dia, em sala de aula e na biblioteca escolar, contribuíram muito para o meu enriquecimento profissional e pessoal.

A formadora teve um papel capital para o sucesso desta ação de formação. Mostrou-se sempre disponível, estimulou o nosso interesse, incentivou à participação do grupo, aspetos fundamentais para que nos mantivéssemos  focalizados ao longo de todas as sessões.