# data[].attributes.body
الصف الثامن
انا اصدق العلم

# data[].attributes.body
الصفات الوراثيه

# data[].attributes.body
روابط جسور التعلم الاسبوع الاول (الحزمة الاولى)

# data[].attributes.headline
درسَ العالِمُ مندلُ 

# data[].attributes.body
درسَ العالِمُ مندلُ الصفاتِ الوراثيةَ في نباتِ البازيلاءِ، ولخصَ اكتشافاتِهِ في قانونينِ مهمينِ في وراثةِ الصفاتِ، ولكنَّهُ لمْ يتلقَّ الاهتمامَ
الكافي، فماتَ قبلَ أنْ ينشرَ اكتشافاتِهِ، بعد أعوامٍ من وفاتهِ، خرجَتْ أبحاثُهُ إلى النورِ، واهتمَّ بها علماءُ الأحياءِ جميعُهمْ، ولُقبَ بالأبِ
الفعليِّ لقوانينِ الوراثةِ.
 أتواصلُ: أصنفُ الصفاتِ في الجدولِ المجاورِ إلى صفاتٍ وراثيةٍ )مكتسبةٍ منَ الآباءِ إلى الأبناءِ( وصفاتٍ غيرِ وراثيةٍ:

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أتابعُ معَ 

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ حولَ الوراثةِ، بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ، ثمَّ أصممُ منْ موادَّ بسيطةٍ في المنزلِ
نموذجَ DNA ، مستعينًا بالفيديو التعليميِّ.
 أفكرُ: لماذا عددُ الكروموسوماتِ في خلايا الإنسانِ عددٌ زوجيٌّ؟
 أتواصلُ: أتأملُ الصورةَ المجاورةَ التي تبيّنُ توارثَ صفةِ
القدرةِ على ثنيِ اللسانِ لثلاثِ أُسَرٍ: )أ، ب، ج(، ثمَّ أجيبُ
الأسئلةَ الآتيةَ:
١.أفسّرُ عدمَ مقدرةِ ابنِ الأسرةِ )أ( على ثنيِ لسانِهِ بالرغمِ منْ
أنَّ والديهِ قادرانِ على ثنيِ لسانيهما؟
٢.هلْ يمكنُ للأسرةِ )ب( أنْ تنجبَ أحفادًا قادرينَ على ثنيِ
ألسنتِهمْ؟ لماذا؟
٣.ما الصفةُ السائدةُ والصفةُ المتنحيةُ للقدرةِ على ثنيِ اللسانِ؟
٤.أعرّفُ الصفةَ السائدةَ والصفةَ المتنحيةَ؟

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أشاركُ زملا

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زملائي في دراسةِ الصفاتِ السائدةِ والمتنحيةِ عبرَ دراسةِ الصفاتِ الوراثية لطلبةِ الصفِّ، كما في الجدولِ الآتي، حيثُ
أكتبُ عددَ الطلبةِ الذينَ يمتلكونَ الصفةَ الوراثيةَ، ثمَّ أصنفُ الصفاتِ التي في الجدولِ إلى صفاتٍ سائدةٍ وصفاتٍ متنحيةٍ، مستعينًا بالمراجعِ
العلميةِ الموثقةِ:

# data[].attributes.headline
أبحثُ: عنْ بعضِ الصف

# data[].attributes.body
أبحثُ: عنْ بعضِ الصفاتِ السائدةِ والصفاتِ المتنحيةِ لدى الإنسانِ؟
 أفكرُ: هلْ ما تعلمتُهُ عنِ الصفاتِ الوراثيةِ ينطبقُ على صفاتِ الحيواناتِ والنباتاتِ؟
 أفكرُ: بناءً على ما تعلمَهُ الإنسانُ عنِ الجيناتِ المسؤولةِ عنِ الصفاتِ الوراثيةِ، هلْ يمكنُهُ تحديدُ صفاتِ أبنائِهِ قبلَ ولادتِهمْ؟ أفسرُ
إجابتي أمامَ أسرتي.

# data[].attributes.headline
العلومُ الحياتيّةُ:

# data[].attributes.subject
العلومُ الحياتيّةُ:

# data[].attributes.body
أُعدُّ استبانةً استطلاعيّةً خاصّةً بأمراضِ الجهازِ الهضميِّ الشّائعةِ في بيئتي المحيطةِ، بحيثُ تتضمّنُ الجنسَ، والعمرَ،
والأمراضَ الّتي يعانيها الشّخصُ، مثلَ: الارتجاعِ المريئيِّ، وقرحةِ المعدةِ، وسرطانِ القولونِ، والبواسيرِ، والانتفاخِ، والقولونِ العصبيِّ، وغيرِها. أكتبُ خلاصةَ النّتائجِ بعدَ تعبئتِها منْ عشرينَ شخصًا
على الأقلِّ، على شكلِ جدولٍ، أوْ رسمٍ بيانيٍّ، ثمَّ أُعدُّ نشرةً عنْ أحدِ الأمراضِ
الأكثرِ شيوعًا، كما ظهرَ في نتائجِ الاستبانةِ، محدِّدًا: العضوَ المصابَ، وأعراضَ المرضِ، والوقايةَ، والعلاجَ.

# data[].attributes.headline
اللّغةُ العربيّةُ:

# data[].attributes.subject
اللّغةُ العربيّةُ:

# data[].attributes.body
أبحثُ في الشّبكةِ العنكبوتيّةِ عنْ متوسّطِ كميّةِ اللّعابِ الّتي يفرزُها الإنسانُ في العامِ الواحدِ.

# data[].attributes.headline
محمد فضل الله الصغير

# data[].attributes.body
محمد فضل الله الصغير

# data[].attributes.headline
محمد فضل الصغير 

# data[].attributes.body
محمد فضل الصغير

# data[].attributes.headline
معتصم القطارنه

# data[].attributes.subject
معتصم القطارنه

# data[].attributes.body
اسامه مراد صابر فوده

# data[].attributes.body
اسامه مراد صابر فوده

# data[].attributes.body
اسامه مراد صابر فوده

# data[].attributes.body
اسامه مراد صابر فوده

# data[].attributes.body
يزيد محمد عوده الجريبيع

# data[].attributes.body
يزيد محمد عوده الجريبيع

# data[].attributes.body
يزيد محمد عوده الجريبيع

# data[].attributes.body
أحمدعلي محمد القضاه

# data[].attributes.body
أحمدعلي محمدالقضاه

# data[].attributes.headline
يتألَّفُ الجهازُ اله

# data[].attributes.body
يتألَّفُ الجهازُ الهضميُّ منْ مجموعةٍ منَ الأعضاءِ، يقعُ معظمُها ضمنَ القناةِ الهضميَّةِ الّتي تشكِّلُ أنبوبًا مُلتويًا يمتد
منَ الفمِ إلى الشّرجِ، بالإضافةِ إلى مجموعةٍ أخرى منَ الأعضاءِ مثل: الكبدِ، والمرارةِ، والبنكرياسِ. وطولُ الجهازِ الهضميِّ تسعةُ أمتارٍ إجمالًا، إذْ يتراوحُ طولُ  المريءِ بينَ 23 - 25.4 سنتيمترًا،
وطولُ الأمعاءِ الدّقيقةِ سبعةُ أمتارٍ تقريبًا، والأمعاءُ الغليظةُ أوِ القولونُ مترٌ
ونصفُ المترِ تقريبًا. والجهازُ الهضميُّ مسؤولٌ عنْ  هضمِ الأغذيةِ؛ حيثُ يُحوّلُ جزيئاتِ الغذاءِ المعقّدةَ والكبيرةَ إلى
جزيئاتٍ أصغرَ قابلةً للامتصاصِ والنّفاذِ عبرَ الأغشيةِ الخلويّةِ. وتتمُّ هذِهِ العمليّةُ بوساطةِ تأثيراتٍ ميكانيكيّةٍ تحدثُ بفعلِ العضلاتِ، والأسنانِ، وتأثيراتٍ كيميائيّةٍ تحفّزُها الأنزيماتُ، ويُستفادُ منَ الطّعامِ
المهضومِ في إصلاحِ الخلايا، والنّموِّ، وإنتاجِ الطّاقةِ، وتُقدَّرُ مدَّةُ الهضمِ بينَ يومٍ وثلاثةِ أيَّامٍ، منْ دخولِ الطّعامِ عبرَ
الفمِ إلى التّخلُّصِ منهُ عبرَ الشّرجِ في الحالاتِ الطّبيعيَّةِ.

# data[].attributes.body
محمد خالد يوسف يعقوب

# data[].attributes.headline
أصمّمُ نموذجًا للجها

# data[].attributes.body
أصمّمُ نموذجًا للجهازِ الهضميِّ منْ موادَّ متوافرةٍ في منزلي: الكرتونِ، وقطعِ القماشِ، والأنابيبِ البلاستيكيّةِ، والمعجونِ  (أوْ أيِّ موادَّ أراها مناسبةً)
مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي، وأُعِدُّ بطاقاتٍ تشرحُ وظيفةَ كلِّ عضوٍ في الجهازِ الهضميِّ مستعينًا بالكتابِ المدرسيِّ،
وبمصادرِ التّعلّمِ على البادلت، وأثبّتُها في المكانِ الصّحيحِ على النّموذجِ.

# data[].attributes.headline
-أعرضُ نموذجي المميّ

# data[].attributes.body
-أعرضُ نموذجي المميّزَ على أفرادِ أسرتي وزملائي ومعلمي، ونقوِّم النّموذجَ مستندينَ إلى معاييرِ تقويمٍ نعدُّها، مثلِ: إتقانِ النّموذجِ، وشمولِ الجهازِ الهضميِّ
كلِّهِ، وصحّةِ البياناتِ في البطاقاتِ،
والإبداعِ، وجماليّةِ التّصميمِ.
- أوظّفُ النّموذجَ في سردِ قصّةِ رحلةٍ في الجهازِ الهضميِّ الواردةِ في نشاطِ اللّغةِ العربيّةِ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي أوْ زملائي.

# data[].attributes.headline
العلوم الحياتية:

# data[].attributes.subject
العلوم الحياتية:

# data[].attributes.body
- أبنيَ نموذجًا للجهازِ الهضميِّ بموادَّ بسيطةٍ.
- أحدّدَ وظائفَ أجزاءِ الجهازِ الهضميِّ.
- أُعدَّ استبانةً حولَ الأمراضِ الشّائعةِ في الجهازِ الهضميِّ، ونشرةً عنْ أحدِها.

# data[].attributes.headline
نموذج للجهاز الهضمي<

# data[].attributes.body
نموذج للجهاز الهضمي

# data[].attributes.body
لاحظَ الإنسان منذُ القدم أنّ صفاتٍ معينةً تنتقلُ منَ
الآباءِ، واستفادَ الإنسانُ منْ تجاربِ "مندلَ" على
نباتِ البازيلاء عمليًّا في الحصولِ على سلالاتٍ منَ
الحيواناتِ وأصناف منَ النباتاتِ تحملُ صفاتٍ مرغوبًا
فيها.
أتواصل: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في إكمالِ الجدولِ المجاور، وأَختارُ صفةَ البازيلاءِ المناسبةَ منَ المستطيل على اليمينِ، وأكتُبها في المكانِ المناسبِ منَ الجدول.
أكمل الجدولَ الثانيَ لتوضيحِ الصفاتِ السائدةِ والمتنحية لدى الإنسانِ.
أفكر: ما الفرقُ بينَ الصفةِ السائدةِ والصفةِ المتنحية؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في دراسةِ كيفيةِ كتابةِ الطرزِ الجينيةِ للصفات الوراِثيةِ، ثمَّ أملأُ الجدولَ المقابلَ أ ، مستعينًا بالجدول ب.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أساعدُ أختي منى وزوجَها معنَ على تعرّفِ الطرزِ الشكليةِ والجينيةِ لصفةٍ مندليةٍ ما لدى أبنائِهم في المستقبلِ باستخدامِ مربع "بانيت"،
وأكتبُ في كلِّ خانةٍ في مربع "بانيت" الطرزَ الجينيةَ.
أبحثُ: هلْ توجد عواملُ أخرى تؤثرُ في صفاتِ الكائناتِ الحيةِ الشكليةِ؟

# data[].attributes.body
روابط جسور التعلم الاسبوع الثانية (الحزمة الثانية)

# data[].attributes.body
اسامة محمد ابو عواد

# data[].attributes.body
اسامة محمد ابو عواد

# data[].attributes.body
عبد الرحمن ابوعواد

# data[].attributes.headline
يزيد محمد عوده الجريبيع

# data[].attributes.subject
يزيد محمد عوده الجريبيع

# data[].attributes.body
يزيد محمد عوده الجريبيع

# data[].attributes.body
يزيد محمد عوده الجريبيع

# data[].attributes.body
سالم سعود

# data[].attributes.body
محمد سامر محمد القطيفان

# data[].attributes.body
عبد الرحمن ابو عواد

# data[].attributes.headline
عبد الرحمن ابو عواد 

# data[].attributes.subject
عبد الرحمن ابو عواد 

# data[].attributes.body
عبد الرحمن

# data[].attributes.body
الصف الثامن

قواسم مشتركة

# data[].attributes.body
عادَتْ ملكُ منْ مدرستِها وأخبرَتْ أمَّها كيفَ تعلمَتِ استخدامَ مربعِ بانيت لتحديدِ الطرزِ الجينيةِ والشكليةِ المتوقعةِ للأبناءِ، فكرَتْ أمُّها
قليلً، ثمَّ طلبَتْ منْ ملكَ أنْ ترسمَ شجرةَ أسرتِها مُوضِّحةً عليها صفةً وراثيةً تختارُها حسبَ ما تعلمتْهُ في درسِ العلومِ.
 أفكرُ: كيفَ سترسمُ ملكُ شجرةَ الأسرةِ مُوضِّحةً عليها الصفاتِ الوراثيةَ؟
 أبحثُ: في مصادرِ المعرفةِ عنْ مفهومِ سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ وأهميتِهِ، وأكتبُ تعريفَهُ في دفتري، ثمَّ أناقشُ أفرادَ أسرتي في أهميةِ
سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ، ثمَّ أتابعُ معَ أسرتي الفيديو بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ QR Code
 أتواصلُ: أتعاونُ معَ أسرتي على رسمِ سجلِ نَسبٍ وراثيٍّ يوضحُ توارثَ صفةِ شحمةِ الأذنِ في أسرتِنا. نوزعُ الأدوارَ على أفرادِ أسرتي؛
بحيثُ يرسمُ أحدُهمْ مفتاحَ سجل النسب الوراثي، ويرسمُ آخرُ سجلَ النَّسبِ الوراثيِّ لأسرتنا.
أتأملُ الشكلَ المجاورَ، ثمَّ أناقشُ أسرتي في الأسئلةِ الآتيةِ:
١. ما الصفةُ السائدةُ والصفةُ المتنحيةُ لشحمةِ الأذنِ؟
٢. ما صفةُ شحمةِ الأذنِ لدى الجدِّ في الجيلِ الأولِ؟
٣. أكتبُ الطرزَ الشكليةَ لصفةِ شحمةِ الأذنِ لدى كلٍّ منْ خالد وملكَ؟
٤. أتتبعُ انتقالَ صفةِ شحمةِ الأذنِ لدى خالد منْ أجدادِهِ؟
٥. هلْ يمكنُني تحديدُ الطرزِ الجينيةِ لصفةِ شحمةِ أذنِ خالد؟ لماذا؟
٦. هلْ أستطيعُ تحديدَ الطرزِ الجينيةِ لصفةِ شحمةِ الأذنِ لدى خالد؟
٧. هل أستطيعُ تحديدَ الطرزِ الجينيةِ لبعضِ أفرادِ أسرتي؟
أفكرُ: هلْ يمكنُنا رسمُ سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ بناءً على الطرزِ الجينيةِ دونَ الشكليةِ؟ لماذا؟
 أتواصلُ: أتعاونُ معَ أسرتي على رسمِ سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ لصفةٍ شكليةٍ أخرى في أسرتي الممتدةِ، وأناقشُ أسرتي في انتقالِ هذِهِ
الصفةِ عبرَ الأجيالِ

# data[].attributes.headline
محمود سامر محمود المصري 

# data[].attributes.subject
محمود سامر محمود المصري 

# data[].attributes.body
عبدالرحمن محمد ابو عواد

# data[].attributes.body
عبد الرحمن ابو عواد

# data[].attributes.body
الصف الثامن

كيف يعمل العلم

# data[].attributes.body
اهتمَّ علْمُ الوراثةِ بالأمراضِ الوراثيةِ التي تنتقلُ منَ الآباءِ إلى الأبناءِ، وتجنبًا للأمراضِ الوراثيةِ، بدأَتِ كثيرٌ منَ الدولِ مثلِ الأردنِّ باتخاذِ بعضِ الإجراءاتِ؛ تقليلً منْ مخاطرِ الأمراضِ الوراثيةِ، مثلِ الفحصِّ الطبيِّ قبلَ الزواجِ.
- أبحثُ: في مصادرِ المعرفةِ عنِ الأمراضِ الوراثيةِ الشائعةِ في الأردنِّ؟
يُعَدُّ الثامنُ منْ شهرِ أيارَ اليومَ العالميَّ لمرضِ الثلاسيميا، ويُقَدَّرُ عددُ المصابينَ بالثلاسيميا في الأردنِّ ١٢٠٠ مصابٍ، وما يزيدُ الأمرَ خطورةً أنَّ عددَ الأشخاصِ الذينَ يحملونَ جينَ مرضِ الثلاسيميا ٢٠٠ ألفِ شخصٍ.
- أبحثُ: في المصادرِ والمواقعِ الطبيةِ عنْ أعراضِ مرضِ الثلاسيميا، والمراكزِ الطبيةِ
التي تقدمُ للمصابِ الخدماتِ التي يحتاجُها في الأردنِّ.
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في إعدادِ نصٍّ تمثيليٍّ لطبييةٍ توضحُ نتائجَ فحوصاتٍ وراثيةٍ لشخصٍ يحملُ جينَ مرضِ
الأنيميا المنجليةِ، توضحُ لَهُ إمكانيةَ إنجابِ أفرادٍ مصابينَ بالمرضِ.
-أفكرُ: هلِ الأمراضُ الوراثيةُ صفةٌ سائدةٌ أمْ متنحيةٌ؟ ماذا لوْ كانَتِ الأمراضُ الوراثيةُ صفةً سائدةً؟
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في استخدامِ مربعِ بانيت، متوقِّعًا الطرزَ الجينيةَ والشكليةَ لأبناءِ شابٍّ وفتاةٍ لا تظهرُ عليهما صفةُ مرضِ الثلاسيميا، علمًا أنهما يحملانِ الطرازَ الجينيَّ Aa
- أفكرُ: هلْ يُعَدُّ زواجُ الأقاربِ السببَ الرئيسَ لانتقالِ الأمراضِ الوراثيةِ؟ إذا كانَتِ الأسرةُ نقيةً منَ الأمراضِ الوراثيةِ، فهلْ يُعَدُّ زواجُ الأقاربِ الطريقةَ الفضلى في حمايةِ أبنائِها منَ الأمراضِ الوراثيةِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: لدراسةِ مرضِ الثلاسيميا لمجموعةٍ منَ الأسَرِ، أنفذُ النشاطَ في الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.headline
محمود سامر محمود المصري 

# data[].attributes.subject
محمود سامر محمود المصري 

# data[].attributes.body
روابط انشطة جسور التعلم الاسبوع الثالث
(الحزمة الثالثة)

# data[].attributes.body
روابط انشطة جسور التعلم الاسبوع الرابع (الحزمة الرابعة)

# data[].attributes.body
سالم سعود

# data[].attributes.body
سالم سعود

# data[].attributes.body
سالم سعود

# data[].attributes.body
عبد الرحمن ابو عواد

# data[].attributes.body
عبدالرحمن محمد ابو عواد

# data[].attributes.body
الصف الثامن

اكتشافات واختراعات

# data[].attributes.body
لا يمكنُنا الاستغناءُ عنِ الكهرباءِ في حياتِنا اليوميةِ، فهيَ مصدرُ الإضاءةِ في البيوتِ ومصدرُ تشغيلِ الأدواتِ والأجهزةِ الكهربائيةِ.
 أبحثُ: عنْ مصادرِ توليدِ الطاقةِ الكهربائيةِ.
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي أو أسرتي في إجابةِ أسئلةِ الشكلِ المجاورِ.
١. أبيِّنُ دلالةَ الرموزِ: ( ص، س، ك، ط) في الدارةِ الكهربائيةِ، مُستعينًا بالأرقامِ: ( 4،3،2،1 ). ما وظيفةُ
كلِّ جزءٍ منْ أجزاءِ الدارةِ الكهربائيةِ؟
٢. كيفَ تعملُ البطاريةُ على توليدِ الطاقةِ الكهربائيةِ؟
٣. ماذا سيحدثُ إذا أزلْنا البطاريةَ منَ الدارةِ الكهربائيةِ؟ لماذا؟
٤. ما اتجاهُ التيارِ الاصطلاحيِّ في المصباحِ؟ أرسمُ على الشكلِ أسهمًا حمراءَ تدلُّ عليهِ.
٥. كيفَ تتحركُ الإلكتروناتُ في المصباحِ (اتجاهُ التيارِ الفعليُّ)؟ أرسمُ على الشكلِ أسهمًا خضراءَ تدلُّ عليهِ.
٦. أينَ يمكنُنا وضعُ جهازِ الأميترِ لقياسِ شدةِ التيارِ الكهربائيِّ؟
٧. إذا كانَتْ قراءةُ الأميترِ ( 20 أمبيرًا) فما مقدارُ الشحنةِ الكهربائيةِ التي تَعْبُرُ المصباحَ خلالَ نصفِ ساعةِ؟
٨. إذا زادَ مقدارُ الشحنةِ المارةِ في الموصلِ( 3 أضعافٍ) خلالَ المدةِ الزمنيةِ نفسِها، فما قراءةُ الأميترِ عندَ ذلكَ؟
٩. إذا زيدَ عددُ البطارياتِ، فماذا سيحدثُ لشدةِ التيارِ الكهربائيِّ؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي (مراعيًا السلامةَ العامةَ) في تنفيذِ نشاطٍ استقصائيٍّ؛ لتمييزِ الموادِّ الموصلةِ منَ الموادِّ العازلةِ في ما يأتي.

# data[].attributes.body
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي (مراعيًا السلامةَ العامةَ) في تنفيذِ نشاطٍ استقصائيٍّ؛ لتمييزِ الموادِّ الموصلةِ منَ الموادِّ العازلةِ في ما يأتي.
خطواتُ النشاطِ:
١. أبني دارةً كهربائيةً تتكونُ منْ مصباحٍ صغيرٍ، وبطاريةٍ، وسلكٍ، ومفتاحٍ.
٢. أقطعُ جزءًا منَ السلكِ مُعرِّيًا طرفيهِ بمقصٍّ صغيرٍ (بإشرافِ معلمي أوْ أحدِ أفرادِ الأسرةِ).
٣. أضعُ مشبكًا فلزيًّا بينَ طرفَي السلكِ المُعرَّيينِ، ثمَّ أغلقُ الدارةَ الكهربائيةَ وأدوِّنُ ملاحظتي إضاءةَ المصباحِ.
٤. أكررُ الخطوةَ  ٣، باستعمالِ (قطعةٍ منَ الورقِ، ومسطرةٍ بلاستيكيةٍ، وخاتمٍ منَ الفضةِ، وقطعةٍ منَ
الألمنيومِ، وخاتمٍ منَ الذهبِ) على التوالي بدلً منَ المشبكِ الفلزيِّ، وادونُ ملاحظتي عنْ إضاءةِ المصباحِ.
٥. أصنفُ الموادَّ في التجربةِ إلى موادَّ موصلةٍ، وموادَّ عازلةٍ في الجدولِ المجاورِ.
أفكرُ: يوصِلُ النحاسُ التيارَ الكهربائيَّ، أما الزجاجُ، فغيرُ موصِلٍ.
 أبحثُ: عنْ أهميةِ إيجادِ بدائلَ لمصادرِ الطاقةِ، والتركيزِ على مصادرِ الطاقةِ النظيفةِ. هلْ يُعَدُّ الوقودُ النوويُّ مصدرًا جيدًا للطاقةِ
الكهربائيةِ؟

# data[].attributes.body
الصف التاسع

كيف احمي جهازي التنفسي؟

# data[].attributes.headline
أولًا : يعدُّ الجهازُ التَّنفُّسيُّ أحدَ الأجهزةِ المهمَّةِ في جسمِ الإنسانِ، وذلكَ لأنَّهُ مسؤولٌ عنْ إمدادِ الجسمِ بالأكسجينِ؛لإنتاجِ الطّاقةِ اللّازمةِ للقيامِ بالعمليّاتِ الحيويَّةِ في الجسمِ، والتَّخلُّصِ منْ ثاني أكسيدِ الكربونِ .                            	- -أتعاونُ معَ أحدِ زملائي في تحديدِ أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ على الرَّسمِ. -أتتبَّعُ سيرَ الهواءِ في أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ منَ الخارجِ إلى الدّاخلِ. 

# data[].attributes.subject
أولًا : يعدُّ الجهازُ التَّنفُّسيُّ أحدَ الأجهزةِ المهمَّةِ في جسمِ الإنسانِ، وذلكَ لأنَّهُ مسؤولٌ عنْ إمدادِ الجسمِ بالأكسجينِ؛لإنتاجِ الطّاقةِ اللّازمةِ للقيامِ بالعمليّاتِ الحيويَّةِ في الجسمِ، والتَّخلُّصِ منْ ثاني أكسيدِ الكربونِ .                            	- -أتعاونُ معَ أحدِ زملائي في تحديدِ أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ على الرَّسمِ. -أتتبَّعُ سيرَ الهواءِ في أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ منَ الخارجِ إلى الدّاخلِ. 

# data[].attributes.body
الجهاز التنفسي

# data[].attributes.body
الجهاز التنفسي من الداخل

# data[].attributes.headline
ثانيًا : - أعدُّ معَ أحدِ زملائي عرضًا تقديميًّا حولَ تركيبِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ،وطرقَ الحفاظِ على صحَّتِهِ باتِّباعِ العاداتِ السَّليمةِ في وقايتِهِ منَ الأمراضِ، وأستعينُ بالنّقاطِ الآتيةِ، والمراجعِ على البادلت، ونشاطِ اللُّغةِ العربيَّةِ في إعدادِ العرضِ:•	الابتعادُ عنِ التَّدخينِ•	 الوقايةُ منَ العدوى بأمراضِ الجهازِ التنفسيِّ كالأنفلونزا، و مرضِ فيروسِ كورونا ( Covid19).•	تجنُّبُ مسبِّباتِ الحساسيَّةِ، مثلِ التَّعرُّضِ للموادِّ الكيميائيَّةِ الضّارَّةِ•	ممارسةُ الرِّياضةِ.•	إجراءُ الفحوصاتِ المنتظمةِ.•	الاهتمامُ بنظافةِ المنزلِ وتهويتِهِ جيِّدًا باستمرارٍ.

# data[].attributes.subject
ثانيًا : - أعدُّ معَ أحدِ زملائي عرضًا تقديميًّا حولَ تركيبِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ،وطرقَ الحفاظِ على صحَّتِهِ باتِّباعِ العاداتِ السَّليمةِ في وقايتِهِ منَ الأمراضِ، وأستعينُ بالنّقاطِ الآتيةِ، والمراجعِ على البادلت، ونشاطِ اللُّغةِ العربيَّةِ في إعدادِ العرضِ:•	الابتعادُ عنِ التَّدخينِ•	 الوقايةُ منَ العدوى بأمراضِ الجهازِ التنفسيِّ كالأنفلونزا، و مرضِ فيروسِ كورونا ( Covid19).•	تجنُّبُ مسبِّباتِ الحساسيَّةِ، مثلِ التَّعرُّضِ للموادِّ الكيميائيَّةِ الضّارَّةِ•	ممارسةُ الرِّياضةِ.•	إجراءُ الفحوصاتِ المنتظمةِ.•	الاهتمامُ بنظافةِ المنزلِ وتهويتِهِ جيِّدًا باستمرارٍ.

# data[].attributes.headline
ثالثًا:  أعدُّ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي إحصائيَّةً حولَ مدى انتشارِ التَّدخينِ بينَ أفرادِ العائلةِ والجيرانِ والشَّبابِ في المحيطِ، وأحسبُ نسبةَ المدخِّنينَ بينَ الأطفالِ (دونَ  سنِّ18)، والبالغينَ (فوق سنِ 18)، وأضمِّنُ نتائجَ دراستي  العرضَ الخاصَّ بالرَّئتَيْنِ والتَّدخينِ.               -أعدُّ معَ أحدِ زملائي مستعينًا بمعلِّمي استبانةً لدراسةِ مدى تفشّي مرضِ كورونا بينَ أفرادِ عائلتي وجيراني ومحيطي، وأبرزِ الأعراض الَّتي ظهرَتْ عليهمْ  أثناءِ المرضِ، وبخاصَّةٍ ما يتعلَّقُ بالجهازِ التَّنفُّسيِّ، وأضمِّنُ النتائجَ في العرضَ التَّقديميَّ؛ مستعينًا بالصُّورِ، ومنْها الصُّورةُ المقابلةُ للرِّئتيْنِ في حالِ التَّدخينِ، وحالِ الإصابةِ بمرضِ كورونا. 

# data[].attributes.subject
ثالثًا:  أعدُّ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي إحصائيَّةً حولَ مدى انتشارِ التَّدخينِ بينَ أفرادِ العائلةِ والجيرانِ والشَّبابِ في المحيطِ، وأحسبُ نسبةَ المدخِّنينَ بينَ الأطفالِ (دونَ  سنِّ18)، والبالغينَ (فوق سنِ 18)، وأضمِّنُ نتائجَ دراستي  العرضَ الخاصَّ بالرَّئتَيْنِ والتَّدخينِ.               -أعدُّ معَ أحدِ زملائي مستعينًا بمعلِّمي استبانةً لدراسةِ مدى تفشّي مرضِ كورونا بينَ أفرادِ عائلتي وجيراني ومحيطي، وأبرزِ الأعراض الَّتي ظهرَتْ عليهمْ  أثناءِ المرضِ، وبخاصَّةٍ ما يتعلَّقُ بالجهازِ التَّنفُّسيِّ، وأضمِّنُ النتائجَ في العرضَ التَّقديميَّ؛ مستعينًا بالصُّورِ، ومنْها الصُّورةُ المقابلةُ للرِّئتيْنِ في حالِ التَّدخينِ، وحالِ الإصابةِ بمرضِ كورونا. 

# data[].attributes.headline
 أقدِّمُ معَ زميلي العرضَ التَّقديميَّ أمامَ زملائِنا ومعلِّمِنا؛ مستعينينَ بمعاييرِ التّحدُّثِ والعرضِ، الَّتي تعلَّمْناها في مهاراتِ التَّحدُّثِ في اللُّغةِ العربيَّةِ، ووسائلِ التَّواصلِ الممكنةِ، ونجيبُ علن استفساراتِهمْ حولَ العرضِ.

# data[].attributes.subject
 أقدِّمُ معَ زميلي العرضَ التَّقديميَّ أمامَ زملائِنا ومعلِّمِنا؛ مستعينينَ بمعاييرِ التّحدُّثِ والعرضِ، الَّتي تعلَّمْناها في مهاراتِ التَّحدُّثِ في اللُّغةِ العربيَّةِ، ووسائلِ التَّواصلِ الممكنةِ، ونجيبُ علن استفساراتِهمْ حولَ العرضِ.

# data[].attributes.body
معتصم القطارنه

# data[].attributes.body
اسامه مراد صابر فوده

# data[].attributes.body
اسامة محمد ابو عواد

# data[].attributes.body
روابط انشطة جسور التعلم الاسبوع الخامس (الحزمة الخامسة)

# data[].attributes.body
اسامة محمد ابو عواد

# data[].attributes.body
روابط انشطة جسور التعلم الاسبوع السادس (الحزمة السادسة)

# data[].attributes.body
الصف الثامن

انا باحث

# data[].attributes.body
أفكرُ: ما هوَ فرقُ الجهدِ الكهربائيِّ؟ كيفَ نحصلُ على فرقِ جهدٍ كهربائيٍّ في المختبرِ؟
 أفكرُ: تعلمْتُ سابقًا أنَّ "الماءَ ينتقلُ منَ المنطقةِ المرتفعةِ إلى المنطقةِ المنخفضةِ، ونتحكمُ في كميةِ الماءِ المتدفقِ عبرَ المحبسِ". أُعيدُ صياغةَ الجملةِ السابقةِ، مُستخدِمًا الكلماتِ الآتيةَ: "الجهدُ، والتيارُ، والمقاومةُ".
 أفكرُ: ما دورُ البطاريةِ في الدارةِ الكهربائيةِ؟
 أتواصلُ: طلبَ إلينا معلمُ العلومِ تركيبَ دارةٍ كهربائيةٍ بسيطةٍ تحتوي "مقاومةً مقدارُها ٤ أوم، وبطاريةً، وأسلاكَ توصيلٍ، وجهازَ الأميتر، وجهازَ الفولتميتر". أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
١. لماذا نستخدمُ جهازَ الأميتر في الدارةِ الكهربائيةِ؟ كيفَ يُوصَلُ جهازُ الأميتر في الدارةِ الكهربائيةِ؟
٢. لماذا نستخدمُ جهازَ الفولتميتر في الدارةِ الكهربائيةِ؟ كيفَ يُوصَلُ جهازُ الفولتميتر في الدائرةِ الكهربائيةِ؟
٣. أرسمُ العلاقةَ البيانيةَ بينَ التيارِ الكهربائيِّ محورِ السيناتِ، والجهدِ الكهربائيِّ محورِ الصاداتِ
في الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.body
٤. أحسبُ ميلَ الخطِّ المستقيمِ، ثمَّ أقارنُهُ بمقدارِ المقاومةِ.
٥. أكتبُ العلاقةَ الرياضيةَ التي حصلْتُ عليها.
٦. أكتبُ تعريفًا مناسبًا لقانونِ أوم.
٧. أكتبُ قانونَ أوم باستخدامِ المثلثِ المجاورِ.
 أفكرُ: لماذا تختلفُ إضاءةُ المصابيحِ الكهربائيةِ بالرغمِ منْ أنها موصولةٌ معَ فرقِ الجهدِ نفسِهِ؟

# data[].attributes.body
عبد الرحمن ابو عواد

# data[].attributes.body
عبد الرحمن ابو عواد

# data[].attributes.body
روابط انشطة جسور التعلم الاسبوع السابع (الحزمة السابعة)

# data[].attributes.body
الصف الثامن

التصميم الداخلي

# data[].attributes.body
حصلَ عطلٌ في الثلاجةِ فأحضرَ أبي متخصصَ تصليحِ الثلاجاتِ "ناصرًا" لتصليحِ العطلِ. طلبَ إليَّ ناصرٌ تحديدَ القاطعِ الرئيسِ
للمطبخِ في لوحةِ القواطعِ الرئيسةِ للبيتِ، ثمَّ فصلَ التيارَ الكهربائيَّ بفتحِ القاطعِ الذي يزودُ المطبخَ بالتيارِ الكهربائيِّ.
 أفكرُ: لماذا توجدُ مجموعةٌ منَ القواطعِ المختلفةِ في لوحةِ المفاتيحِ الكهربائيةِ؟
 أتواصلُ: تحتوي الثلاجةُ مقاومةً كهربائيةً، وكذلكَ الأجهزةُ الكهربائيةُ الأخرى تحتوي مقاوماتٍ كهربائيةً، ويكونُ التوصيلُ في
الداراتِ الكهربائيةِ بإحدى طريقتينِ، هما التوصيلُ على التوالي والتوصيلُ على التوازي. أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في
التمييزِ بينَ طريقتَي التوصيلِ.
 أفكرُ: ما إيجابياتُ التوصيلِ على التوالي والتوصيلِ على التوازي وسلبياتُهما.
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في لعبةِ «توصيلُ المقاوماتِ بحروفِ اللغةِ الإنجليزيةِ .»
طريقةُ اللعبِ: نرسمُ الحرفَ ) A(، ونضعُ على كلِّ خطٍّ رمزَ المقاومةِ الكهربائيةِ
ونشيرُ إلى المقاوماتِ الكهربائيةِ بالأرقامِ: )م ١، م ٢، م ٣(، ثمَّ نحددُ طريقةَ التوصيلِ
لمجموعةِ المقاوماتِ الكهربائيةِ، ونكررُ اللعبةَ برسمِ حروفٍ أخرى.
 أفكرُ: إذا أردْتُ الحصولَ على شدةِ سطوعٍ قويةٍ لأربعةِ مصابيحَ متماثلةٍ، فما طريقةُ
توصيلِ المصابيحِ الفضلى؟