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"La Enseñanza de habilidades comunicativas y sociales"

Es importante mencionar que lo primero que se debe hacer es evaluar al alumno para determinar cuál su situación (diagnóstico) y donde está el origen de sus dificultades. Posteriormente se realiza la evaluación psicopedagógica con el apoyo del equipo multidisciplinario y finalmente se elabora el plan de intervención donde se elegirá, si es necesario, algún sistema aumentativo y alternativo de comunicación, estructurando el ambiente, así como su trabajo, de forma que se favorezca y ayude al alumno a comprender su entorno y desenvolverse mejor en el mismo. En el caso de mi alumno, tiene dificultades en la expresión oral, no presenta problemas de audición, su edad cronológica es 7 años, pero la mental es de 3, por lo que requiere, en este primer momento, reforzar su aparato fonoarticulador a través de la implementación de ejercicios encaminados a:

·  Control de la respiración y soplo

·  Punto y modo de articulación

Todo esto con el uso de imágenes de apoyo como son los pictogramas, tableros de comunicación, aplicaciones y programas, softwares educativos, etc. que habrán de implementarse en la escuela y ser reforzados en casa.

En esta ocasión solo me enfocaré al primer punto, control de la respiración y soplo, puesto que es un proceso largo y las actividades son varias. Cabe aclarar que la siguiente información no fue tomada del “Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual” sino de capacitaciones que he tenido como docente de educación especial.

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Desarrollar la expresión oral en mi alumno con DFI asociada a SD, a través de ejercicios de respiración y soplo, para fortalecer sus habilidades comunicativas preverbales.

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Para iniciar es importante que el alumno tome conciencia de su propia respiración. Tiene que llegar a sentir cómo su cuerpo respira, es decir, cómo el aire entra y sale de él.

1. Colocar al niño de pie con los brazos caídos en una postura relajada y los ojos cerrados, para facilitarle la interiorización y el reconocimiento de las vivencias experimentadas en su propio cuerpo.

2. Se le mostrará la postura y que observe los movimientos respiratorios, indicando cómo el aire entra y llena su cuerpo y cómo luego sale y lo vacía.

A continuación, realizará la inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire y espiración prolongada del mismo modo.

1. Al realizar los ejercicios respiratorios, se le tapará con la mano su boca, obligándolo así a realizar la inspiración nasal, aprendiendo a hacérselo él mismo.

2. En lugar de pedirle que respire profundo y tome mucho aire, se le dará a oler un frasco de perfume y le se le pedirá que huela con fuerza, estimulando y facilitando el acto de respiración.

3. Que huela, imitando el olfateo del perro, esto ayudará a mantener abiertos los orificios nasales dilatando las aletas.

4. Colocar los dedos sobre las mejillas a la altura de la nariz y estirando hacia atrás mientras inspira lentamente, así los orificios nasales permanecen abiertos.

5. Que levante las cejas, arrugue la frente y la parte alta de la nariz, con el fin de abrir bien las fosas nasales y en esa postura inspirar suave y profundamente.

6. Para conseguir la respiración diafragmática o abdominal, una vez que ya se ha logrado un cierto control y dominio del proceso respiratorio, se pondrán las manos del niño, una sobre el hombro y otra en la parte anterior de mi abdomen o de la persona que lo está apoyando, para que constate cómo es esta última zona la que se moviliza en la inspiración, quedando inmóvil el hombro.

Teniendo el control sobre la respiración pasaremos a los ejercicios de soplo, de acuerdo a las siguientes indicaciones:

1. Si el alumno tiene dificultad para emitir el soplo con direccionalidad porque no sabe colocar los labios, habrá de ponérsele un popote, ya que este lo obliga a adaptar sus labios y sujetarlo. Cuando este soplando de esta forma se le retira, pidiéndole que continúe soplando igual.

2. Otra forma es, inflando las mejillas, si no lo sabe hacer, puede realizarse a través del llenado de agua en la boca y luego expulsándola como una explosión. Posteriormente, ya sin agua, pero siguiendo la mímica de beber, inflará la cara y repetirá la acción, hasta que logre hacerlo directamente inflando las mejillas, sin necesidad de un apoyo.

3. Para que el niño controle las distintas intensidades del soplo es necesario que antes las discrimine al tacto. Para ello, yo soplaré sobre la mano del niño con intensidad fuerte o floja, para que él perciba las diferencias y después que lo realice. Más adelante se le pedirá que sople con distinta intensidad, para que sea capaz de realizarlo sin darle el modelo previamente.

4. Para que sean divertidos los ejercicios se realizarán las siguientes actividades: se puede colocar en una charola con confeti para que el niño, de un soplo, haga volar los más posibles. Otro ejercicio es, colocar un barquito de papel sobre un recipiente con agua para que el niño lo haga avanzar con el soplo. También se puede suspender en un hilo un avión de papel frente a su boca, para que con el soplo el niño la haga moverse simulando el vuelo. Hacer burbujas en el agua de un vaso donde esté sumergido un popote por el cual sople. Hacer girar reguiletes, cada vez más rápido por medio del soplo. Soplar con un espantasuegras para mantenerlo extendido al máximo el mayor tiempo posible. Se puede ir contando el tiempo que lo mantiene para que le sirva de estímulo y a la vez controlar la capacidad respiratoria. Otra actividad más es, Inflar globos de distintos tamaños, controlando de cuántas espiraciones necesita para inflarlo de un tamaño determinado y así comprobar sucesivamente el aumento de su capacidad respiratoria. La utilización de diversos instrumentos musicales de viento, como la flauta, armónica, trompeta o tocar el silbato serán de mucha ayuda.

Para finalizar se puede cantar alguna canción con onomatopeyas o imitación de algún sonido donde use y controle la respiración y el soplo. Requiere la repetición diaria o cada tercer día, sin excederse de más de 15 minutos y sin presionar u obligar al alumno a hacerlo. La motivación es esencial.

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La constancia y la correcta realización de estas actividades, serán el resultado que se obtendrá, se pretende que tenga autocontrol de la respiración y soplo, elementos indispensables que habrá de aprender mi alumno con DFI asociada a SD, como tratamiento indirecto para desarrollar sus habilidades comunicativas preverbales.