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Caduff (2018) bezweifelt, dass sich Lernende durch eine selbständige Projektarbeit systematisch und nachhaltig methodische Kompetenzen aneignen können, da der Erwerb dieser Methodenkompetenz auf der Stufe der BM durch die jeweilige LP theoretisch-konzeptionell aufgebaut werden muss.

Die Frage, wie die Grundlagen zweier Fächer sinnvoll in einem Auftrag kombiniert werden können, sodass für das zu erzielende Lernergebnis der SuS weder das eine Fach, noch das andere Fach weggelassen werden kann, kann nicht zufriedenstellend beantwortet werden. So ist es zum Beispiel nicht nachvollziehbar, weshalb die BM Lernenden eine Maturaarbeit interdisziplinärer Natur schreiben müssen, sind doch die gymnasialen MA in ihrem Ansatz auch nicht interdisziplinär.

Raffaela Bodmer & Juri Schuling

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Die Anforderungen des RLP an das IDAF sind unrealistisch und können durch Mangel an Zeit, Verständnis, Koordination und tatsächlicher Umsetzung oft nicht alle erreicht werden.

Die erweiterte Allgemeinbildung sollte im BM-Unterricht stärker betont werden, statt überall – wie etwa auch beim IDAF – einen starken Fokus auf den Bezug zur Arbeitswelt der Lernenden zu legen.

Joëlle Kämpf

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IDAF Thesen

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- Laut des Autors sind fächerübergreifende Aspekte schon in fachlichem Unterricht angesiedelt. Einen Ansatz für Interdisziplinarität wäre eine bessere Zusammenarbeit zwischen Fächern in der Gestaltung des Jahresprogramms (wer macht was und wann genau--- also Koordination).

- Der Autor ist der Meinung, dass der Bezug zur Arbeitswelt, der in den offiziellen Regelungen der Berufsbildung sehr oft erwähnt wird, im BM-Unterricht wenig gefördert sein sollte. Er macht allerdings darauf aufmerksam, dass, wer versucht das Interesse der SuS für den Unterrichtsinhalt zu wecken, oft auf den Alltag der SuS Bezug nehmen wird, und schlussendlich auf die Arbeitswelt.

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Die Vereinigung zweier Fächer ist gut umsetzbar, jedoch gleichzeitig methodische sowie inhatliche Aspekte beider Fächer zu vereinbaren, stellt eine unrealistische Forderung des IDAFs dar.

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Die Vereinigung zweier Fächer ist gut umsetzbar, jedoch gleichzeitig methodische sowie inhatliche Aspekte beider Fächer zu vereinbaren, stellt eine unrealistische Forderung des IDAFs dar.

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Die Anforderungen an einen IDAF sind sehr hoch und werden nur selten vollständig erfüllt.

Alisha Müller

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These 1:
Überfachliche Kompetenzen kann ich auch in meinem Fach, sozusagen fach-intern fördern. Nicht umsonst enthält ja der BM-RLP auch für die einzelnen Fächer überfachliche Kompetenzen, welche das entsprechende Fach besonders fördern.

These 2:
Die Ziele des interdisziplinären Arbeiten im BM-RLP sind eine Hybris. Erheblicher Zusatzaufwand für die Lehrpersonen, der Nutzen ist jedoch nicht eindeutig. Realistischer wäre, das Ganze abzuspecken und einfach eine bessere Koordination zwischen den Fächern sicherzustellen. Dass ich im Wirtschaft z.B. weiss, wie weit die Klasse in Mathematik oder Informatik ist (was kann ich voraussetzen?)

David Wüthrich

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An zwei BMS, an denen ich arbeite, hat IDAF den fahlen Beigeschmack eines Etikettenschwindel. IDAF wird jeweils nur innerhalb eines Grundlagendaches praktiziert,  fächerübergreifendes Forschen und Arbeiten wird kaum gefördert.
(Lukas Nyffenegger)

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Das interdisziplinäre Arbeiten fördert  Kompetenzen zum fächerübergreifenden und forschenden Arbeiten. Die Lernenden gewinnen dadurch wichtige Erfahrungen mitunter für ein späteres Fachhochschulstudium.
(Lukas Nyffenegger)

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IDAF -Thesen
"Überfachliche Kompetenzen können nicht losgelöst von inhaltlichem Kontext gelernt werden" (Caduff).
Interdisziplinarität ist "in", ich denke es ist wichtig, dass der Unterricht nicht nur den Stempel "interdisziplinär" aufgedrückt bekommt, sondern auch wirklich inhaltlich überfachlich vermittelt. Was meines Erachtens etwas wenig thematisiert wird ist, dass die LP bei einem gelungenen interdisziplinären Unterricht sehr eng und va. gerne miteinander arbeiten müssen. IDAF bedeutet Mehraufwand, der sich sicherlich lohnt, aber auch gut überlegt werden muss, sodass es keine Farce ist.
Flavia Mäder

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Wird IDAF mit zu vielen anderen Lehrplanzielen gekoppelt, (BMA, Reisen, etc. ) bleibt irgendeinmal die eigentliche Interdisziplinarität auf der Strecke.
Die Lehrplanforderung überfachliche Kompetenzen anzueignen wird durch die Verbindung von IDAF mit der BMA zwar erfüllt - hinterlässt aber den Eindruck einer vereinfachten Lösung des Zeit- und Aufwandproblems

S. Stalder

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- Die Anforderungen an den interdisziplinären Unterricht sind sehr hoch. Höher als die Anforderungen einer Maturaarbeit.

- Durch die Spezialisierung an der Universität wird unser interdisziplinäres Denken nicht richtig ausgebildet. Dadurch sind wir auch nicht optimal für den interdisziplinären Unterricht geeignet und muss zuerst gefördert werden.

R. Welten, L. Rossier

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IDAF Thesen - (Patrice Gaillard, Luca Gianom, Nando Aneas)

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IDAF Thesen - (Patrice Gaillard, Luca Gianom, Nando Aneas)

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IDAF erfordert nicht nur Theorieinputs sondern muss auch eine Vielzahl an Übungsmöglichkeiten zur Anwendung der Wissensinhalte bieten. Die Umsetzbarkeit der Übungsmöglichkeiten ist im Rahmen des BM-Unterrichts eher schwierig.

Die "Interdisziplinarität" taucht in Abschlussarbeiten der BM oftmals als "Scheinettikette" auf, weil weder die Arbeit in sich noch die Anforderungen an die Abschlussarbeit dem Begriff wirklich gerecht werden. Die Anforderungen und Kriterien an den Begriff würden bei korrekter Anwendung wohl den Rahmen solcher Arbeiten sprengen. Besonders die Anwendung verschiedener methodischen Ansätze der Fächer schliessen sich in ihrer Anwendung bei fehlendem Verständnis gegenseitig aus.

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- Die disziplinenüberschreitende Zusammenarbeit ist im BM-Kontext für die Schulleitung, die LPs sowie die SuS eine grosse Herausforderung (Koordinations- und Kommunikationsaufwand), setzt von allen Seiten gute Zusammenarbeit voraus und führt je nach Ausgestaltung zu einem immensen Mehraufwand für die LP.
- Die speziallen Prüfungsformen können schnell einen besonders hohen Korrekturaufwand verursachen.

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ALLE KLASSEN werden geschult - nicht alle werden zwingend benotet

Das IDAF dient dem Erwerb von Kompetenzen zum erfolgreichen Abfassen einer Berufsmaturitätsarbeit

(BMA).

Jonas

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- IDAF hilft SuS konzeptionell zu denken (Planung, Durchführung von Projekten) und fördert die Informations- und Medienkompetenz, sowie die Sozial- und Kommunikationskompetenzen der SuS.

- Überfachliche Kompetenz kann nicht allein durch IDAF entstehen und muss über längere Zeit eingeübt und in den Fächern integriert werden.

a.petrović

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Durch den Erwerb dieser Kompetenzen (Arbeitsprozess/Methoden) während des IDAFs werden die Lernenden auf die BMA vorbereitet.

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Durch den Erwerb dieser Kompetenzen (Arbeitsprozess/Methoden) während des IDAFs werden die Lernenden auf die BMA vorbereitet.

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m.schenk

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1.Im Unterricht wurde das IDAF zu oft nur theoretisch vermittelt. Eine Umsetzung, bei der es Übungs- und Transferphasen gäbe, wäre sehr stark erwünscht.

2. Vor allem in der BM sollte vermehrt Wert auf erweiterte Allgemeinbildung gelegt werden, anstatt immer nur einen Bezug zur Arbeitswelt der SuS zu fordern.                                  Marius

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Durch den Erwerb verschiedener Kompetenzen (Arbeitsprozess/Methoden) während des IDAFs werden die Lernenden auf die BMA vorbereitet. 

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Durch den Erwerb verschiedener Kompetenzen (Arbeitsprozess/Methoden) während des IDAFs werden die Lernenden auf die BMA vorbereitet. 

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m.schenk

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IDAF kann einerseits die überfachlichen Kompetenzen und andererseits die Arbeits- und Methodenkompetenzen der Lernenden fördern. 

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IDAF kann einerseits die überfachlichen Kompetenzen und andererseits die Arbeits- und Methodenkompetenzen der Lernenden fördern. 

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m.schenk