# data[].attributes.headline
הנקה ופיט- סיפור של חברות אמיצה

# data[].attributes.subject
הנקה ופיט- סיפור של חברות אמיצה

# data[].attributes.body
מאת רן כהן אהרונוב.

שירה טאוב , ליאת בן ארי

בחרנו בספר זה מפני ששתינו לימדנו אותו ועסקנו בו בכיתה ד' סביב יום השואה.
הספר מביא את סיפורה של ניצולת השואה חנה כהן אהרונוב. הספר מפגיש תלמידים צעירים עם סיפור על ילדה יהודייה מהולנד שניצלה בתקופת השואה. הספר מאפשר דיונים בונים ומותאמים לגיל התלמידים בנושאים ערכיים מרכזיים. ספר זה, המתמקד בסיפורה של ילדה הקרובה לגילם של התלמידים, מאפשר יצירת אמפתיה ונותן נקודת אחיזה בטוחה לילדים. בספר ניתן למצוא נושאים רבים אשר מהווים 'עוגן נפשי' לתלמידים, כגון: חיי הילדה בטרם שואה שמופיעים לכל אורכו של הספר בצורת הבזקי זיכרון; חסידי אומות העולם: בית משפחת המצילים כבית אמיתי עבור הנקה; בת המצילים, פיט, כאחות גדולה להנקה; נתינה; חפצים כעוגן.

3 משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכריכה ובשם הספר ושתפו, מה לדעתכם יסופר בו?
2. שערו מי לדעתכם היא פיט ומי היא הנקה.
3.  הכינו יומן מלווה לקריאה בו תביעו את כל המטלות.

3 משימות במהלך הקריאה:
1. דודה מארי משאירה את הנקה  אצל הזוג. הנקה לא מוכנה להיפרד מהכפית והמזלג שבידה שאותם הביאה איתה.

שיחה על חפץ מעבר - לאן לוקחים חפץ מעבר?

למה הוא משמש?

נבקש מהילדים לצייר את הכפית והמזלג הצבעוניים או את חפץ המעבר שלהם.
רשמו מה נותן חפץ שקשורים אליו, לילד?

2.  כתבו מה נדרש מפיט בתור ילדה למשפחה שמסתכנת ומחביאה בביתה ילדה יהודיה בזמן השואה.
3. רשמו תחושות נעימות/לא נעימות שהנקה חווה במפגש עם המשפחה.

3 משימות בתום הקריאה:
1. כתבו מכתב מהנקה לפיט או מפיט להנקה מיד אחרי המלחמה.
2. הציעו שם משלכם לספר ועיצבו כריכה חדשה.
3.  חשבו על חבר/ה קרוב/ה. מה מיוחד בחברות שלכם?

# data[].attributes.headline
שם הספר: מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ

# data[].attributes.subject
שם הספר: מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ

# data[].attributes.body
מַדְלֵן לֹא אוֹהֶבֶת לִקְרֹא. לֹא סְפָרִים, לֹא עִתּוֹנֵי יְלָדִים, אֲפִלּוּ לֹא אֶת הַטְּעָמִים עַל הָאוֹטוֹ–גְּלִידָה.

עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת.

מַדְלֵן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה.

מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה.

בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מַדְלֵן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט,

לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.

בנוסף בניתי שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.

משימות טרום קריאה

1. קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2. איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3. הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...

משימות במהלך הקריאה:

1. תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2. תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3. מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

# data[].attributes.headline
רונית בן פורת

# data[].attributes.subject
רונית בן פורת

# data[].attributes.body
צוללים קדימה/ דבורה עומר
בחרתי בספר "צוללים קדימה" מפני שהוא נותן מענה לצרכים נפשיים, חברתיים ומוסריים של התלמידים. הנושאים שעולים מהספר רלוונטיים לילדים כמו חברות , נאמנות למצפון או מקובלות חברתית. הסיפור כתוב בגוף ראשון דבר שמקרב את הקוראים.
פעילות טרום קריאה
1. קראו את ההקדמה. כתבו את מחשבותיכם, רגשותיכם וכן שאלות שהתעוררו בעקבות הקריאה.
2. קראו על דבורה עומר משני מקורות מידע. ציינו 10 עובדות מעניינות עליה. צרפו תמונה.
3. התבוננו בכריכה , תארו את מה שאתם רואים, על מה לדעתכם יספר הסיפור?

פעילות במהלך הקריאה
1. ציירו בצורה גרפית את מצבו הנפשי של שחר. ציינו אירועים שונים בנקודות חשובות על הגרף
הסבירו מה המשמעות של עלייה בגרף ומה של הירידה. תנו כותרת לעבודה ואם צריך מקרא צבעים.
2. כתבו דף ביומנו של שחר על אחד האירועים בפרקים שקראנו
3. בפרק ז' מספרים על תופעת שכרון מעמקים. קראו מידע על תופעה זו, כתבו מהי, במה היא מאופיינת, מהן הסכנות בה. חזרו לספר ובדקו מה מתוך מה שקראתם מתאים למה שקרה לשחר.
משימות בסוף הקריאה
1. האם אתם ממליצים לכתות נוספת אחריכן לקרוא את הספר? הביאו שני נימוקים.
2. ציינו חוזקות של שחר וחולשות שלו. האם מתוך החולשות והחוזקות אתם מזדהים עם שחר? ציינו במה ותנו דוגמא לכך.
3. לאורך כל קריאת הספר כתבנו וקראנו. ציינו שני דברים שלמדתם על עצמכם בתור קוראים ושני דברים בתור כותבים.

# data[].attributes.headline
הספר "בת כזאת רצינו"/ נעמי מורגנשטרן

# data[].attributes.subject
הספר "בת כזאת רצינו"/ נעמי מורגנשטרן

# data[].attributes.body
בחרתי בספר "בת כזאת רצינו" מפני שהוא ספר מרתק שעבדתי עליו לאחרונה עם התלמידים שלי. הספר מביא את סיפורה של ילדה בשם מרטה וינטר וחייה יחד עם משפחתה במהלך מלחמת העולם השנייה. אחד הדברים שהכי אהבתי בו היה הפרק הראשון בספר שנפתח דווקא בחייה הנוכחיים של הסופרת במטרת להראות לילדים שלמרות השואה, יש סוף טוב. בנוסף, הספר מזמן דיון חינוכי על אודות השואה ומפגיש את התלמידים עם מושגי יסוד חשובים: היהדות לפני השואה, גטו ודרכי ההתמודדות בו, אובדן, משבר זהות, פרטיזנים, חסידי אומות עולם והתחלה של חיים חדשים.

3 משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכריכה ובשם הספר וכתבו מה לדעתכם יסופר בו?
2. פתחו במחשב קובץ word והכינו תעודת זהות לסופרת נעמי מורגנשטרן- שם מלא, גיל, שנת לידה, ארץ לידה, מקום מגורים בארץ, עיסוק, ספרים שכתבה ותמונה.
3. חברו 5 שאלות שהייתם רוצים לשאול את הסופרת לפני קריאת הספר.

3 משימות במהלך קריאה:
1. בתחילת הספר מרטה מציגה את עצמה. כתבו פסקה תיאורית כיצד היא מציגה את עצמה? מה חשוב לה לספר לקוראים על עצמה?
2. מי הן הדמויות החשובות בחייה של מרטה? מה היא קיבלה מכל אחת מהן מבחינת ביטחון, זהות, ידע, חום, חברה, שגרה?
3. משימת השוואה: כתבו 2 נקודות דומות ו-2 נקודות שונות בין חיה של מרטה לפני השואה לבין חיה של מרטה במהלך השואה (משפחה, לימודים, חברים).

3 משימות לאחר קריאה:
1. ראיינו את מרטה לאחר השואה. צרו פודקאסט בעזרת האפליקציה. 2. הכינו קומיקס המתאר את שלבי השיקום של מרטה.
3. כתבו מכתב למרטה ובו מה חשבתם והרגשתם כלפי סיפור חייה של מרטה כשקראתם את הספר. ניתן גם לשאול אותה שאלות במכתב. הקפידו להתייחס לשלושת מרכיבי הכתיבה: מבנה, תוכן ולשון.

שם: ספיר פיל

# data[].attributes.body
"אוזו ומוזו מכפר קאקארוזו"
אוזו ומוזו היו שני אחים. הם אהבו זה את זה ועשו הכל יחד. יום אחד פרץ ביניהם ריב שטותי. הם בנו חומה בתוך הבית ונפרדו לעולם. סיפור השנאה ביניהם התפתח מדור לדור כשכלל לא זכרו את סיבת המריבה.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות ג'.

בחרתי בספר זה כי הוא מלמד את הילדים לנהוג בסבלנות לקבל את דעתו של האחר ולהבין שלכל ריב, קטן כגדול יכולות להיות השלכות, יחסים טובים עלולים להיהרס בגלל ריב. לפעמים צריך לדעת לבחור את המלחמות שלנו ולא לריב על כל דבר.

משימות טרום קריאה:

1.    התבוננות בכריכת הספר תוך שימת דגש על בפרטים שנמצאים, איזו אווירה מוצגת.

2.    בעקבות התבוננות בכריכת הספר, לתת לתלמידים לכתוב מה לדעתם עומד מאחורי התמונה.

3.    כיצד נראות הדמויות בתמונה? מה לדעתנו הן מרגישות?

4.    הוספת בועת דיבור לכל אחת מהדמויות.

משימות במהלך הקריאה:

1.    נקרא את הספר כקריאה מונחת,  נעצור במהלך הקריאה ונשאל שאלות השערה.

א.    למשל נעצור בסיום הריב ונשאל מה לדעתם יקרה בהמשך.

ב.   נבקש שישערו או יציירו מה יראה הילד כאשר יציץ מעבר לחומה.

2.    כתיבת הבעת דעה.

א.    מה דעתי על התנהגותה של דמות מסוימת ?

3.    אילו הצעות הייתם מציעים לאותה דמות בנקודה בה עצרנו את הקריאה.

4.    כיצד הרגשתם במהלך הקריאה, מה לדעתכם ניתן ללמוד מהסיפור וכיצד זה בא לידי ביטוי בחיינו.

משימות בסיום הקריאה:

1.    ציירו/איירו כריכה חדשה לסיפור.

2.    כתיבת מכתב לאחת מהדמויות בסיפור.

3.    כתיבת המשך לסיפור או כתיבת סוף אחר לסיפור.

4.    להכין הצגה /אנימציה בעקבות הסיפור.

5.    לשאול את התלמידים אם היו ממליצים/לא ממליצים על הספר ומדוע.

# data[].attributes.headline
אוזו ומוזו מכפר קאקארוזו   

# data[].attributes.subject
אוזו ומוזו מכפר קאקארוזו   

# data[].attributes.body
אוזו ומוזו מכפר קאקארוזו

ליאת פיליפ

אוזו ומוזו היו שני אחים. הם אהבו זה את זה ועשו הכל יחד. יום אחד פרץ ביניהם ריב שטותי. הם בנו חומה בתוך הבית ונפרדו לעולם. סיפור השנאה ביניהם התפתח מדור לדור כשכלל לא זכרו את סיבת המריבה.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות ג'.

בחרתי בספר זה כי הוא מלמד את הילדים לנהוג בסבלנות לקבל את דעתו של האחר ולהבין שלכל ריב, קטן כגדול יכולות להיות השלכות, יחסים טובים עלולים להיהרס בגלל ריב. לפעמים צריך לדעת לבחור את המלחמות שלנו ולא לריב על כל דבר.

משימות טרום קריאה:

1.     התבוננות בכריכת הספר תוך שימת דגש על בפרטים שנמצאים, איזו אווירה מוצגת.

2.     בעקבות התבוננות בכריכת הספר, לתת לתלמידים לכתוב מה לדעתם עומד מאחורי התמונה.

3.     כיצד נראות הדמויות בתמונה? מה לדעתנו הן מרגישות?

4.     הוספת בועת דיבור לכל אחת מהדמויות.

משימות במהלך הקריאה:

1.     נקרא את הספר כקריאה מונחת,  נעצור במהלך הקריאה ונשאל שאלות השערה.

א.     למשל נעצור בסיום הריב ונשאל מה לדעתם יקרה בהמשך.

ב.      נבקש שישערו או יציירו מה יראה הילד כאשר יציץ מעבר לחומה.

2.     כתיבת הבעת דעה.

א.     מה דעתי על התנהגותה של דמות מסוימת ?

3.     אילו הצעות הייתם מציעים לאותה דמות בנקודה בה עצרנו את הקריאה.

4.     כיצד הרגשתם במהלך הקריאה, מה לדעתכם ניתן ללמוד מהסיפור וכיצד זה בא לידי ביטוי בחיינו.

משימות בסיום הקריאה:

1.     ציירו/איירו כריכה חדשה לסיפור.

2.     כתיבת מכתב לאחת מהדמויות בסיפור.

3.     כתיבת המשך לסיפור או כתיבת סוף אחר לסיפור.

4.     להכין הצגה /אנימציה בעקבות הסיפור.

5.     לשאול את התלמידים אם היו ממליצים/לא ממליצים על הספר ומדוע.

# data[].attributes.headline
רובינזון קרוזו / דניאל דפו

# data[].attributes.subject
רובינזון קרוזו / דניאל דפו

# data[].attributes.body
הכינה:  ריטה טפלר
בחרתי בספר זה כי הוא ספר הרפתקאות ששייך לקלאסיקה של הספרות והתרבות בכלל. יש בספר מתח,  דימיון ופתח לעולם אחר ולא מוכר. דבר נוסף וחשוב בעיני הוא שהספר עוסק בהתמודדות עם קשיים ובעיקר עם קושי הבדידות.
משימות טרום קריאה:
1.  משימה בכיתה - בחרו שלושה פריטים שהייתם לוקחים איתכם לאי בודד ונמקו למה.
2. לחפש מידע על הסופר דניאל דפו,  ומתי הוא כתב את הספר.
3. עבודה על הכריכה של הספר: מה ניתן ללמוד מהכריכה שמעיד על תוכן הסיפור,  אם בכלל?

משימות תוך קריאה:
1. להוציא מילים מאתגרות ולחפש את פירושן.
2. להכין רשימת דמויות ותפקידן בסיפור.
3. קריאה קולית בבית של הפרק הנילמד בכתה -  לאחד ההורים.

משימות לאחר הקריאה:ֿ
1. לבחור דמות אחת מהרשימה, לכתוב מאפיינים שלה ואז לכתוב מחשבות של אותה דמות שאינן מופיעות בספר.
2. לבחור מעשה מסוים שעשה רובינזון קרוזו ולכתוב אם אתם מצדיקים את מעשהו או לא, יש לנמק ויש לצטט מהטקסט.
3. עבודה בזוגות: כל זוג מקבל פרק מסוים מהמורה ומכין ציור לפי בחירתו עם ציטוט מתאים. העבודה נעשית על פיסות בד וטושים מיוחדים והכל נתפר בסוף יחד לקולאז׳ כיתתי לסיכום הספר.

# data[].attributes.body
מגיש :יואל רוזנברג

גם עני הוא בן מלך : ספור חייו של זאב ז'בוטינסקי

מחברת: גלילה רון-פדר תקציר:
אֵיךְ קָרָה שֶׁיֶּלֶד שׁוֹבָב הָפַךְ לִהְיוֹת מַנְהִיג לְאֻמִּי מְפֻרְסָם? וּמַדּוּעַ קָרָא לַאֲנָשָׁיו לַעֲלוֹת לְאֶרֶץ יִשְׂרָאֵל עִם צַפְצֵפָה? ווֹלוֹדְיָה (זְאֵב) זַ´בּוֹטִינְסְקִי נוֹלַד בְּאוֹדֶסָה. הוּא אָהַב לִלְמֹד, אֲבָל אֶת בֵּית הַסֵּפֶר אָהַב פָּחוֹת, וְלֹא פַּעַם אִיְּמוּ עָלָיו שֶׁיְּסַלְּקוּ אוֹתוֹ מִשם בִּגְלַל בְּעָיוֹת מִשְׁמַעַת. ווֹלוֹדְיָה הָיָה נַעַר מַרְשִׁים, וּבְגִיל 17 כְּבָר הָיָה לְעִתּוֹנַאי. בְּמַהֲלַךְ עֲבוֹדָתוֹ הוּא רָאָה אֶת סִבְלָם שֶׁל יְהוּדֵי רוּסְיָה וְהֵבִין שֶׁהַדָּבָר הֶחָשׁוּב בְּיוֹתֵר הוּא לְהָקִים מְדִינָה יְהוּדִית בְּאֶרֶץ יִשְׂרָאֵל. הוּא עָלָה לָאָרֶץ, נֶאֱבַק בְּשִׁלְטוֹנוֹת הַמַּנְדָּט הַבְּרִיטִי, נֶאֱסַר בְּבֵית הַכֶּלֶא וְגֹרַשׁ מִן הָאָרֶץ. זַ´בּוֹטִינְסְקִי הָיָה מַנְהִיג וְסוֹפֵר חָשׁוּב, וְאַף שֶׁלֹּא זָכָה לִרְאוֹת בַּהֲקָמַת הַמְּדִינָה, הוּא תָּרַם רַבּוֹת לַהֲקָמָתָהּ. – (מאתר ההוצאה.(

בחרתי בספר זה מכיוון שהוא גם מעניין ומושך לקריאה ומהצד השני הוא מלמד לערכים ונותן לילדים ידע בתולדות ישראל .

א.      משימות טרום קריאה:

1.      הכנת תעודת זהות על זאב ז'בוטינסקי

2.      כתיבה – מדוע לדעתכם נבחר שם זה לספר ומה המשמעות שלו.

3.      כתיבה – הסתכלו על הציור בכריכה וכתבו מה ניתן לדעת על הילד שבסיפור .

ב.      משימות במהלך הקריאה:

1.      כתיבת סיפור אחד על זאב ז'בוטינסקי ככתבה בעיתון .

2.      הכנת מילון של מילים קשות ופירושם ע"י התלמידים.

3.      הכנת גלובוס עם ציון המקומות בעולם שבהם שהה זאב ז'בוטינסקי . ומה קרה בקצרה באותו המקום.

ג.       משימות בסיום הקריאה:

1.      הצגת הדמות והסיפור לכיתות אחרות ועידודם לקרוא את הסיפור.

2.       כתיבה משוב – מה למדתי מהדמות ומה אני לוקח איתי מהדמות.

3.      למצוא ספרים נוספים שקשורים לדמות או לאנשים שקשורים לדמות .

# data[].attributes.headline
אורה הכפולה/ אריך קסטנר

# data[].attributes.subject
אורה הכפולה/ אריך קסטנר

# data[].attributes.body
הכינה: לימור אליה

'אורה הכפולה' הוא אחד הספרים המפורסמים ביותר שכתב אריך קסטנר. זהו סיפורן של תאומות זהות, שנקלעו במקרה לאותו מחנה קיץ וכך נודע לכל אחת מהן דבר קיומה של אחותה. ברגע שהן מגלות זו את זו, הן מתכננות להתחלף, בתקווה שיצליחו להחזיר את הוריהן הפרודים זה אל זה.

בספר הזה נלחמות הגיבורות על זכויות של ילדים ובין היתר זכותם של ילדים וילדות לשמוע מהוריהם את האמת.

זאת הסיבה שבגינה בחרתי לעסוק

עם התלמידים סביב ספר זה.

משימות טרום קריאה:

1.      עיינו באתרים שלפניכם וקראו את המידע המופיע בהם אודות הסופר אריך קסטנר:

אריך קסטנר - ויקיפדיה

אריך קסטנר - אתר כנפיים

אריך קסטנר - אתר דף-דף

הכינו תעודת זהות לסופר אריך קסטנר.

תוכלו ליצור את תעודת הזהות בword או בשקופית power point

2. נסו לשער על פי הכותרת והאיור של כריכת הספר במה יעסוק הספר?

3.חברו שאלות שהייתם רוצים לשאול את הסופרת לפי שם הספר והתמונה של כריכת הספר  טרם

קריאת הסיפור?

משימות במהלך הקריאה:

1. כתיבתו של אריך קסטנר

מתאפיינת בכך שבסיפוריו הדימיוניים הוא משלב פרטים מחייו האישיים (שמות, מקומות ופרטים נוספים). גם בספר "אורה הכפולה" משולבים מקומות אותם הכיר הסופר ובהם אף ביקר במהלך חייו.

מצאו ב- google maps את העיר וינה בה מתגוררת לי עם אביה, ואת העיר מינכן בה מתגוררת אורה עם אימה.

כאשר התאומות מכינות אחת את השנייה להרפתקה הגדולה של החלפת סביבת המגורים הן מזכירות שמות של רחובות ואתרים בשתי ערים אלו:

"הקצב הובר - רחוב מקס עימנואל, פינת רחוב פרינץ אויגן" , "מלון אימפריאל", התאטרון…

אתרו במפות תמונות של מקומות אלו ומקומות נוספים המתוארים בסיפור.

חשבו כיצד תשמרו ותציגו בפני הכיתה את התמונות שמצאתם: בקובץ, לוח שיתופי או בדרך אחרת המועדפת עליכם.

2. בחרו אחת מהתאומות ואפיינו את דמותה (במחברת או במחשב). התייחסו בכתיבתכם לתבחינים הבאים:

תכונות אופי        התנהגות         מחשבות ורגשות

כיצד מתייחסות אליה דמויות אחרות בסיפור

זכרו להביא הוכחות מן הסיפור לתבחינים אליהם בחרתם להתייחס.

3. מצאו בן זוג שבחר לאפיין את התאומה השנייה.

דמיינו סצנה חדשה בסיפור בה אורה ולי מתחילות ללמוד יחד בכיתה חדשה. כיצד תצגנה כל אחת מהתאומות את עצמה בפני הכיתה? מה הן יספרו על המפגש שלהן בקייטנת הקיץ ועל המאורעות המסעירים שהתרחשו בעקבותיו?

תוכלו להציג את הסצנה שתכננתם באחת מן הדרכים הבאות:

יצירת קומיקס באתר "מדברים קומיקס"

יצירת סרטון אנימציה באתר "powtoon"

צלמו את עצמכם בוידאו

מצגת power point או כלי דיגיטלי אחר המוכר לכם.

משימות לאחר הקריאה:

1.      כתבו המלצה אישית על הספר. זכרו לכתוב את תקציר הסיפור,

2. איזה מסר לדעתכם מסתתר בסיפור?

3.  ממה אתם נהנתם באופן אישי במהלך קריאת הספר.

# data[].attributes.body
רונית סרוסי
סיפורה של ילדה שרצתה להציל את כדור הארץ.
בחרתי בספר זה כפתיחה לנושא שמירה על כדור הארץ.
כמובן קישרנו את הספר ללג בעומר.
משימות טרום קריאה
מקרינה תמונה של כדור הארץ ושואלת את התלמידים כתבו מה אני יודע על כדור הארץ.
הקרנת כריכת הספר
כתבו כיצד לדעתך הצילה גרטה את כדור הארץ.[כתבו לפחות 3 דברים]
כיצד אתם הייתם מצילים את כדור הארץ?
משימות במהלך הקריאה
מה עשתה גרטה כדי להציל את כדור הארץ?
מה השינויים שעוברי על כדור הארץ
שהטרידו את גרטה?
משימות סיום
הכינו משחק ובו רעיונות לשמירה על כדור הארץ.
כיתבו בתלקיט המלצה על הספר.
למי הייתם ממליצים לקרוא את הספר?

# data[].attributes.headline
נופר כהן סוסי ושירן בלמס הספר אותו בחרנו נקרא          " משהו אחר". בחרנו בספר זה כיוון שהוא עוסק בקבלת השונה. במסגרת עבודתנו אנו מתמודדות לא מעט עם מצבים המתייחסים לקבלת השונה על היבטיו השונים. לכן ראינו לנכון לקחת דווקא את הסיפור הזה שמאוד מתחבר למציאות היומיומית שלנו בבית הספר ובחיים בכלל. משימות טרום קריאה:           1.התבוננו בכותרת ובאיור ונסו לשער על מה יסופר בסיפור. 2.מי כתב את הסיפור?              3.חפש מידע אודות הסופרת. משימות במהלך הקריאה:   1.נקרא את הסיפור, נעצור בנקודה מסוימת באמצע ונשאל את הילדים: מה לדעתכם יהיה המשך הסיפור? מה אתם חושבים שיקרה?     2. אם הייתה לכם האפשרות לשנות משהו בסיפור, האם הייתם משנים? אם כן, מה הייתם משנים ומדוע? אם לא, מדוע? 3. האם התחברתם לגיבור בסיפור? אם כן, מה הדבר אשר גרם לכם להתחבר אליו? כתבו מה דעתכם על מעשיו.                          משימות בסיום הקריאה:1. לו יכולתם לפגוש את אחד הגיבורים בסיפור, מה הייתם עושים? מה הייתם אומרים לו?2. בחרו שם אחר לסיפור.      3. כתבו האם אתם ממליצים על הספר שקראנו. למה חשוב לדעתכם שילדים יכירו את הסיפור הזה? 

# data[].attributes.subject
נופר כהן סוסי ושירן בלמס הספר אותו בחרנו נקרא          " משהו אחר". בחרנו בספר זה כיוון שהוא עוסק בקבלת השונה. במסגרת עבודתנו אנו מתמודדות לא מעט עם מצבים המתייחסים לקבלת השונה על היבטיו השונים. לכן ראינו לנכון לקחת דווקא את הסיפור הזה שמאוד מתחבר למציאות היומיומית שלנו בבית הספר ובחיים בכלל. משימות טרום קריאה:           1.התבוננו בכותרת ובאיור ונסו לשער על מה יסופר בסיפור. 2.מי כתב את הסיפור?              3.חפש מידע אודות הסופרת. משימות במהלך הקריאה:   1.נקרא את הסיפור, נעצור בנקודה מסוימת באמצע ונשאל את הילדים: מה לדעתכם יהיה המשך הסיפור? מה אתם חושבים שיקרה?     2. אם הייתה לכם האפשרות לשנות משהו בסיפור, האם הייתם משנים? אם כן, מה הייתם משנים ומדוע? אם לא, מדוע? 3. האם התחברתם לגיבור בסיפור? אם כן, מה הדבר אשר גרם לכם להתחבר אליו? כתבו מה דעתכם על מעשיו.                          משימות בסיום הקריאה:1. לו יכולתם לפגוש את אחד הגיבורים בסיפור, מה הייתם עושים? מה הייתם אומרים לו?2. בחרו שם אחר לסיפור.      3. כתבו האם אתם ממליצים על הספר שקראנו. למה חשוב לדעתכם שילדים יכירו את הסיפור הזה? 

# data[].attributes.headline
הבכור לבית אב"י

# data[].attributes.subject
הבכור לבית אב"י

# data[].attributes.body
חי שושן: אני בחרתי בספר זה מפני שאני זוכר את החוויה שבקריאותו בהיותי נער. אני בטוח שהיהלי קשה לקרוא אותו מפני שבגיל נערותי המוקדם לא הצלחתי לקרוא ספרים עד הסוף. עם זאת אני זוכר היטב את הסיפור ומכיוון שהשלמתי את החסר שנים מאוחר יותר, החוויה של הסיפור , התמונות והתחושות עדיין חקוקות במוחי.
זהו ספר עוצמתי וחזק שמתאר את החוויה של ילד מול אביו האידיאולוג הגדול של השפה העברית.

3 משימות טרום קריאה:
א. משחק מילים בעברית מבית מדרשו של בן יהודה- להקריא 4 מילים והילידים ינחשו איזו מילה הומצאה ע"י בן יהודה
ב. סרטון בריינפופ על בן יהודה ומשחק חידון על חייו
ג. על התלמידים להתנסות בהמצאת שפה ולהמציא מילים חדשות / חלופיות לעצמים קיימים או מומצאים.
ד. לתת לתלמידים לתאר מצב מסויים בתמונה כאשר מותר להשתמש ב מילים בסיסיות בלבד.

3 משימות במהלך הקריאה:
א. ציירו ציור לפרק שקראתם
ב.כתבו את הדמויות בספר.תארו את שמם, גילם, הקשר בינהם, מראה חיצוני, אופיים והתנהגותם.
ג. ביכרו אירוע שעניין אתכם במיוחד. כיתבו מה היה העניין שלכם בו?
3 משימות לאחר קריאה:
א. לאחר שקראתם את הספר נסו לצייר כריכה מקורית משלכם לספר. ספרו מה מתארת הכריכה.
ב. נסו להמציא מילים חדשות לחפצים שאתם מכירים בהתאם לשימוש בהם. (למשל לכיסא לקרוא ישבן כי יושבים עליו)
ג. חשבו על דבר שאתם מאוד מאמינים בו ורוצים שהוא יקרה. תארו מה אתם מוכנים לעשות בכדי שהוא יצא לפועל. האם הייתם מוכנים להקריב משהו משיגרת היום שלכם? מה הייתם מוכנים לעשות?

# data[].attributes.headline
להציל את רובי/אירית שטייף- שושני

# data[].attributes.subject
להציל את רובי/אירית שטייף- שושני

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה בגלל מקרה שקרה לי בכיתה. באמצעות קריאת הספר בפני תלמידי הכיתה המחשתי לילדים את החשיבות של עזרה לזולת, ערבות הדדית וגילוי אמפתיה כלפי הסובבים אותנו.
משימות טרום קריאה:
1. קראו את הכותרת והתבוננו הכריכה ונסו לדער, על  מה לדעתכם יסופר בסיפור?
2. מה ניתן להבין על הדמויות המופיעות בכריכה של הספר?
3.  הכינו ת.ז לכתובת הספר אירית שטייף-שושני.
משימות במהלך הקריאה:
1. קראו את הפרק הראשון, שערו מה יהיה המשך הספר? ואיך הואיסתיים, האם סוף טוב או עצוב? האם הייתם משנים משהו בהתרחשות  העלילה?
2. מה לדעתכם גרם לעידית הצורך לעודד את רובי ולהוציא אותו מהמשבר? ומה אתם למדים על התנהגותה של עמליה שנחלצה לעזרתה של עמליה?
3. בחרו את הפרק שהכי התחברתם אליו וכתבו מדוע בחרתם דווקא בפרק זה.

משימות בתום הקריאה:
1. כתבו המשך  לספר.
2. רשמו מכתב המלצה על הספר.ציינו 3 נימוקים מדוע אתם ממליצים עליו.
3. כתבו, מה למדתם על עצמכם לאחר קריאת הסיפור? האם הזדהיתם עם גיבורי הסיפור? אם כן, עם איזה גיבור הזדהיתם ולמה?

דנה חסנו.

# data[].attributes.headline
התפוחים של מר פיבודי

# data[].attributes.subject
התפוחים של מר פיבודי

# data[].attributes.body
בחרתי בספר "התפוחים של מר פיבודי" מכיוון שהספר עוסק בכוחן של המילים. הספר ממחיש כיצד מפיצים שמועה ומתפתחת רכילות סביב משהו שלא קרה והמסר בסופו שלא נוכל לתקן בקלות את אשר אמרנו וכמה משמעותית המילה אותה אנו אומרים.
משימות טרום קריאה:
1.הצגת שמו של הספר ופיזור תמונות בחלל הכיתה, התלמידים צריכים לבחור תמונה שלדעתם מתאימה לשמו של הסיפור.
2. התבוננות בכריכת הספר, שערו על מה לדעתכם יסופר בספר?
3. אילו היה מתקיים דיאלוג בין הדמויות בכריכה, מה הן היו אומרות האחת לשנייה?
משימות במהלך הקריאה:
1.  לעצור את הקריאה לפני שמתוארת התנהגותו של מר פיבודי בעקבות מה שאירע ולכתוב מה לדעתכם מר פיבודי יבחר לעשות?
2. בחרו את אחת מן הדמויות בספר ותתארו אותה, מה הן התכונות שבולטות אצלה.
3. כתבו כיצד לדעתכם מסתיים הספר, טרם סיום קריאתו.
משימות לאחר קריאה:
1.מהו המסר שמועבר באמצעות הסיפור.
2. אילו היה באפשרותכם לתת שם אחר לספר, איזה שם הייתם  נותנים? ציירו כריכה חדשה לפי השם שנתתם.
3.תארו מקרה שבו למילים שאמרתם או מילים שנאמרו לכם היה כוח והמילים השפיעו עליכם, תארו איך הרגשתם.
4. הצגה - התאמנו על דיאלוג שהתקיים בין שתי דמויות והציגו אותו בכיתה.
יעל גייץ

# data[].attributes.headline
זהו אחד משלושת הספרים האהובים ביותר עלי בילדות. 

# data[].attributes.subject
זהו אחד משלושת הספרים האהובים ביותר עלי בילדות. 

# data[].attributes.body
הדמות של גילה הרשימה אותי ורתקה אותי מאז ומתמיד.

אני אתגבר/דבורה עומר

1. משימות טרום קריאה

א. התרשמות מהכריכה - על מה לדעתכם ידבר הספר?

ב. אילו רגשות עולים בכם כשאתם מתבוננים בכריכה?

ג. כותרת – בכותרת מופיעה המילה להתגבר.

חפשו במילון את המילה אתגבר, כתבו מה המשמעות שלה?

כתבו דוגמאות משלכם, על מה מתגברים?

2. משימות במהלך הקריאה

א. במהלך הקריאה, שרטטו ציר זמן עליו ציינו את הנקודות המשמעותיות בחייה של גילה לאורך הספר.

ב. כתבו מה דעתכם על היחס של הסביבה לקשיים של גילה?

ג. בספר מוזכר כי גילה מצטרפת לתנועת נוער. האם ידוע לכם מהי תנועת נוער? האם אתם משתייכים לתנועת נוער? האם שמעתם על תנועת הנוער "כנפיים של קרמבו"? חפשו מידע על תנועת הנוער המיוחדת הזו ורשמו מה המשותף לערכי התנועה ולספר "אני אתגבר"?

3. משימות בתום הקריאה

א. הכינו קולאז' המתאר את ההתרחשויות בספר.(שלבו ציטוטים שאהבתם.)

ב. העלו קושי בו נתקלתם, כיצד התגברתם עליו?

ג. כתבו מכתב אישי לגיבורת הסיפור.

# data[].attributes.headline
הכדור הוא ה...גול! /רבקה מגן

# data[].attributes.subject
הכדור הוא ה...גול! /רבקה מגן

# data[].attributes.body
גלית קוחן
בספר זה  משקף עולם הכדורגל את ההווי החברתי של בני הנוער המתוארים בספר. עולם הכדורגל הוא ציר מרכזי שדרכו עולים נושאים שמעסיקים אותם: ידידות אמת, אהבה וקנאה, דבקות במטרה ותחרותיות שלעיתים מובילה לשימוש לרעה בסמכות. בחרתי בספר זה מכיוון שהוא עוסק בנושאים ועניינים מחיי התלמידים והם יכולים  להזדהות איתם בנקל. בעזרת הספר ניתן לפתח דיונים כיתתיים בנושאים חברתיים המעסיקים את ילדי הכיתה ולדבר על קשיים שגם הם מתמודדים איתם בחיי היום יום.
מטלות טרום קריאה:
1. שם הספר- מה משמעותו ? משחק מילים(עגול/ ה...גול)
2. כתיבת סיפורים לפי הכותרת כניבוי אירועים לסיפור עצמו.
3. תעודת זהות לסופרת רבקה מגן.
מטלות במהלך הקריאה:
1. עצירת הקריאה במקומות מסוימים ועריכת ניבוי אירועים
עמ' 33- מה תהיה הצעתו של עידו ?
2. הכנת סימניות של רגשות: עצב, מתח, התרגשות, שמחה, סקרנות ולהניח במקומות המתאימים במהלך הקריאה.
3. לבחור דמות באירוע מסוים ולשאול כיצד הייתם פועלים לו הייתם אתם בנעלי הדמות ?
מטלות בסיום הקריאה:
1. כתבו מכתב לאחת הדמויות לדוגמה - לגולן והביעו עמדתם ביחס להתנהגותו כלפי נמרוד.
2. כתיבת המלצה לספר.
3.כתיבת רפלקציה בעקבות הקריאה- מה הרגשתי? מה חשבתי? מה למדתי?

# data[].attributes.headline
שם הספר: "האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב.

# data[].attributes.subject
שם הספר: "האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב.

# data[].attributes.body
גל ממן
בחרתי בספר זה כיוון שהוא שבכל פעם מחדש הוא מציף בי רגשות שונים וקריאתו מרגשת אותי בכל פעם מחדש. בסיפור מלמד הרבה על אומץ, תושייה והישרדות. לכן גורם להסתכל על החיים מפרספקטיבה שונה ולהגיד תודה על הקיים.
שלוש משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכותרת הספר ובאיור הכריכה. נסו לשער מה מקור שם הסיפור? מה הקשר בין "אי" "לציפורים"?
2. -משתפת את התלמידים שהסיפור התרחש בסוף מלחמת העולם השניה- לבסוף שואלת:
מה אתם יודעים על מלחמה זו? האם אתם מכירים סיפורים נוספים מתקופה זו?
3. מדפדפים בספר ומעיינים בתמונות. לאח מכן אשאל את התלמידים: אלו תחושות/ מחשבות/ רגשות עולים לכם בעקבות הצפייה בתמונות הללו?
שלוש משימות במהלך הקריאה:
1.  לאחר קריאת פרק מספר 3. התלמידים מתבקשים לכתוב לאלכס מכתב בו הם משתפים אותו בתחושות שלהם מקריאת הפרק. בנוסף הם מוסיפים במכתב משהו שהיו רוצים לומר לאלכס אילו פגשו אותו בסוף הפרק.
2. לאחר קריאת פרק 7 אשאל את הילדים: מה הקושי המרכזי  שאלכס חווה בפרק זה? איך אתם הייתם מתמודדים עם קושי זה במקומו? (ההתמודדות עם הבדידות וההשרדות ללא עזרת מבוגר).
3. בפרק 13 מתואר איך אלכס יורה בחייל גרמני ומציל שני אנשים. בפרק זה הוא פועל בבגרות ובקור רוח ולאחר מכן בוכה ללא הרף. בפרק זה, להבדיל משאר הפרקים אין תמונה המתארת את האירוע. התלמידים מתבקשים לצייר איור מתאים לפרק. (תלמיד המתקשה להתבטא בציור יוכל לבטא את עצמו בכתב).
שלוש משימות בתום הקריאה:
1. התלמידים ישתפו את חוויתם מקריאת הספר באופן חופשי.
2. בפרק בו אלכס וסטאשיה נפגשים, הם מבטיחים זה לזו בסופו של יום שייפגשו שוב בסיום המלחמה  "קבענו גם להיפגש כאן, ליד בבית הזה, בראש השנה הראשון אחרי המלחמה.
כתבו טקסט המתאר את המפגש המחודש בין אלכס לסטאשיה עם סיום המלחמה.
3. בפרק האחרון מתואר המפגש המחודש והמרגש כל כך בין אלכס ולאביו ובין היתר אלכס מתאר את דבריו של אביו כך: "הייתי ילד ועכשיו יש לי פנים של גבר". התלמידים יתחלקו לקבוצות ויתבקשו לאתר מתור הסיפור שלושה אירועים שיכולים להשפיע ולהצביע על השינוי שחל באלכס כפי שאביו אמר. לבסוף תתקיים שיחה במליאה עם כל קבוצה.

# data[].attributes.attachment_link.title
האי ברחוב הציפורים- תמונה

# data[].attributes.headline
מהפכת התפוזים של מתי / תמי שם טוב

# data[].attributes.subject
מהפכת התפוזים של מתי / תמי שם טוב

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה מכיוון שמסופר בו על ילדה המתקשה בקריאה, בדומה למצבם של תלמידים רבים בכיתתי. ולכן, אהבתי לספר אותו לתלמידים שלי, כי חשתי שהם מזדהים עם הקושי של גיבורת הסיפור - מתי. במקביל הספר מזמן שיח בנושאים רבים הרלוונטים לעולמם של הילדים, על יחסים בין הדמויות, על כתיבת מכתבים רשמיים, על זיהום אוויר ועוד.
משימות טרום קריאה:
1. חפשו במרשתת את הפירוש למילה "מהפכה".
2. התבוננו בכריכת הספר, נסו לשער על מה יסופר?
3. הכינו ת.ז לסופרת
משימות במהלך הקריאה:
1. הביעו דעה על התנהגותה של מתי וכיצד בחרה להסתיר מסבתא את הקושי עימו התמודדה.
2. בחרו דמות בסיפור וחברו 5 שאלות שהייתם רוצים לשאול אותה.
3. ערכו רשימה של מילים שאינכם מכירים. צרו מילון אישי. במהלך הקריאה הוסיפו את המילים הקשות ופירושן.
משימות בסיום הקריאה:
1. עצבו כריכה חדשה לסיפור.
2. כתבו המלצה לספר.
3. הכינו 2 משחקים באמצעות המילים הקשות שאספתם במילון האישי.

רינת חייט

# data[].attributes.headline
שרה גיבורת נילי/ דבורה עומר

# data[].attributes.subject
שרה גיבורת נילי/ דבורה עומר

# data[].attributes.body
שגית פוזניאק
אנו בעיצומו של קריאת הספר. בביה"ס שלנו בשכבת ה' הטיול השנתי כולל ביקור בבית אהרונסון והכי טבעי בעיניי היה ללמוד את סיפורה של ניל"י ומשפחת אהרונסון בכלל הוא דרך קריאת הספר בצורה מודרכת והעשרת אוצר המילים שלנו.

משימת טרום קריאה:
1- ת.ז לספר: שם הספר, סופרת, הוצאה...
2- מה אתם יודעים על ניל"י אם בכלל/ על מה לדעתכם יספר הספר  תוך התבוננות בכריכה.
3- חברו 3 שאלות עליהן הייתם רוצים למצוא תשובות בספר.

במהלך הקריאה:
1- בסוף קריאת פרק מסוים הוספת מילים חדשות ל"ארגז המילים שלנו) ופירוש המילים החדשות תוך ציון הדרך בה פירשו (פירוק מילה, קריאת משפט לפני, המשך קריאה, מילון גוגל...)
2- תקציר לאחר הקריאה- כתיבה במילים שלנו מה קראתי עד עכשיו.
3- ניבוי העלילה- מה לדעתי הולך לקרות בפרק הבא.

לאחר הקריאה:
1- המלצה/דיס על הספר
2- עיצוב כריכה חדשה לספר
3- כתיבת מכתב לדמות
4- תשובות לשאלות שהעלו בשלב ה"טרום".
5- בקבוצות- המחזת קטע קצר מתוך הספר
6- יצירה: הכנת דגם של אובייקט מסוים מתוך הספר (והסבר כתוב) ובכך יצירת מוזיאון כיתתי בעקבות סיפורה של שרה גיבורת ניל"י

שגית פוזניאק

# data[].attributes.headline
 מגישה: מאיה טייב

# data[].attributes.subject
 מגישה: מאיה טייב

# data[].attributes.body
שם הספר: סיפור שמתחיל בחלום, כתבה רונית חכם
איורים: יאנה בוקלר
ספר מתוך מצעד הספרים תשפ"א
בחרתי בספר זה, המתאים לכתה ה אותה אני מלמדת, הספר מספר על סיפור מסגרת וחזרה לעבר לתקופת השואה.
הסיפור מתחיל בחלום שלא ברור לדמות שחולמת ובמהלך כל הסיפור אט אט, אנו מגלים עוד גילויים חדשים על החשש, ההסתרה, הכאב שעברו באותה תקופה.
בחרתי בספר זה בהתאם לתקופה , הקראתי אותו לתלמידיי בדיוק לאחר חג הפסח - יום השואה, בנוסף אני מקפידה לחשוף את התלמידים לספרי המצעד וקוראת בזמן ארוחת הבוקר והצהריים את הסרים בהמשכים.
שם הספר משך אותי ולכן בחרתי אותו, כבר לפי השם אנו מבינים, שלאחר החלום יהיה סיפור.
חלומות מאפיינים מאוד את הגיל הזה, הם מדברים בכתה על החלומות שחלמו, לעיתים זה מטריד אותם.
חלומות יכולות להיות תמיד ולא רק בלילה, חלומות שאיפות ורצונות זה משהו שאנחנו משוחחים על כך הרבה.
משימות טרום קריאה:
1. כתבו את הכותרת במחברת ושערו על מה יסופר בסיפור, איזה סיפור יכול להיות ...
2. הביטו בכריכת הספר, כתבו מה מצא חן בעיניכם כבר מהכריכה, האם הכריכה מרמזת על מה שיסופר בהמשך שערו?
3. חברו שאלות שהייתם רוצים לשאול ולקבל תשובות בסיפור, השתמשו בכל מילות השאלה( מי, מה, מתי, לאן, מדוע
היכן, האם, כיצד ועוד) באמצעות מילות השאלה חברו שאלות המסקרנות אתכם.
4. כתבו בדף מעוצב של חלומות... האם גם לכם יש חלומות בלילה או בחיים, ספרו על חלום שאתם זוכרים ושממש הפך לסיפור...
5. הכינו תעודת זהות לספר, שם הסופר/ת, מאייר/ת,  שם ההוצאה..

משימות במהלך הקריאה:
1. בדמותו של הסבא, אנחנו הקוראים מגלים שני צדדים, שמחה ועצב, כתבו מקרים בהם הסב עצוב ומקרים בהם הסב שמח.
2. אפיינו את דמות הילדה או הסבא, אפיון דמות חיצוני( מראה חיצוני) ואפיון דמות פנימית ( תכונות, רגשות ) בכתיבתכם השתמשו בשמות תואר.
3. כתבו במחברתכם תקציר, על מה מסופר בסיפור, התייחסו לדמויות, לעלילה ועוד'.

משימות בתום הקריאה:
1. עצבו כריכה חדשה לספר.
2. הכינו משחק מילים חדשות מהספר - פיתוח אוצר מילים.
3 . עיצוב כריכה חדשה.
4.  כתבו המלצה על הספר.
כתבו מכתב לסופר/ת והביעו בו את תודתכם על הספר המוצלח, המסקרן...
5. כתבו מה הכי אהבתם או מצא חן בעיניכם בסיפור..

# data[].attributes.body
אהובה פרץ
בחרתי בספר פלא
קראנו אותו בכתה ה
1. בחרתי בספר פלא מאחר והספר רלוונטי לגיל התלמידים בכתתי. הספר מעורר השראה ועוסק בערך עליון - קבלת האחר.  רוב הזמן אנחנו לא יודעים להסתפק ולומר תודה על מה שיש.אנו בוחרים להתלונן בעת שקיימים אנשים רבים כמו אוגי שניצחו את החיים למרות הכל. דרך עולמו של אוגי ניתן להכיר את האני העצמי של כל אחד מאיתנו.

משימות טרום קריאה:
א. קראו את כותרת הספר. פתחו מילון. הסבירו מה פירוש המילה פלא. אילו קונוטציות מעלה בכם שם הספר?
ב. כתבו בכמה שורות מה לדעתכם יהיה נושא הספר? על מה יסופר?
ג. ספרו על פלא או סיפור נס שקרה לכם או למישהו שאתם מכירים.

משימות במהלך הקריאה:
א. עצרו בנקודה מסויימת . המשיכו את הפרק בעצמכם.
ב. אילו הייתם אוגי כיצד הייתם מתנהגים או מגיבים .
ג. כתבו מכתב לאחת הדמויות בספר שהכי התחברתם אליה.

משימת סיום:
א. עצבו כריכה חדשה.
ב. אפיינו את הדמות הראשית.
ג. כתבו המלצה לספר.

# data[].attributes.headline
האי ברחוב הציפורים.

# data[].attributes.subject
האי ברחוב הציפורים.

# data[].attributes.body
דורה רחמים.
בחרתי בספר זה כחלק מהלמידה של נושא השואה הנלמד בכיתה ה', מה גם שכיתתי הציגה את טקס יום השואה בבית הספר. מה שהכריע את הכף דווקא לטובת ספר זה ולא אחר באותו נושא, הוא הכתיבה הקולחת של אורלב ותיאור חוויית השואה בעיניו של ילד כחלק ממציאות קיימת, ללא תיאורי זוועות קשים. עם זאת, הספר מעביר את התחושות, הפחדים, השמחות הקטנות, המחשבות והחוויות בצורה עוצמתית ומרתקת ולא מאיימת או מפחידה.

קראתי את הספר מספר רב של פעמים ולמרות זאת, אני נהנית לקרוא אותו שוב לתלמידיי. בעיקר אני נהנית מכך, שהתלמידים מוחים על כל עצירה בקריאה ומנסים לשכנע ולשחד אותי להמשיך לקרוא להם מהספר. אפילו התלמידים החלשים והמוסחים מראים התעניינות ושואלים שאלות מדי פעם כשלא מבינים משהו.

משימות טרום קריאה:

1.       התייחסות לשם הספר- "האי ברחוב הציפורים". משימת שאילת שאלות- התלמידים יחברו שאלות הקשורות לשם הספר, כגון: מהו אי? איך יתכן שיש אי בתוך ברחוב? האם יש הרבה ציפורים ברחוב ולכן הוא נקרא כך? מה מסמלות ציפורים? איך ציפורים קשורות לסיפור שואה?

הצגת השאלות בכיתה, העלאת השערות כתשובות לשאלות. העלאת השערות על תוכן הספר ואופיו (מצחיק/ עצוב/ מפחיד/ מותח...) מדוע הסופר החליט לקרוא לספר בשם זה?

2.       חיבור לידע קודם- מה אתם יודעים על החיים בגטו? מה שמעתם? האם ראיתם סרטים בנושא? האם שמעתם עדות? התבוננות בתמונות ההריסות מגטו ורשה והעלאת תחושות.

3.       כל אחד מהילדים מקבל עותק מהמפה המופיעה בכריכה הפנימית של הספר. הילדים יכתבו  מה הם רואים, מה לומדים מן הדף (מפה), תקופה, אירועים וכדומה. המפה תשמש אותם לאחר מכן, במהלך קריאת הספר, להבנת הסביבה הפיזית של האירועים.

משימות בזמן הקריאה:

1.       לאחר סיום קריאת פרק מעניין במיוחד, הילדים יכתבו על פתקים שאלות ברמת התוכן, שתשובותיהן נמצאות בפרק שקראנו. לאחר מכן, כל אחד מהילדים ישלוף פתק ויכתוב אחור את התשובה. אם הוא לא יודע, יעיין בספר. אם גם אז לא ידע את התשובה, יפנה לעזרת חבר.

2.       קריאת שלושת הפרקים הראשונים ברצף-  במהלך הקריאה על התלמידים למצוא תשובות לשתי שאלות:  (רמת חשיבה גבוהה)

א.   בעמ' 12 מסופר שלברוך הייתה סכין והוא אמר: "לפחות גרמני אחד ישלם לברוך את החשבון..."

האם באמת גרמני כלשהו שילם את החשבון לברוך?

ב.      בעמ' 26 מצוין שרחל החובשת הייתה בשלישייה עם אלכס וברוך. מדוע כל כך חשוב היה לספר עליה?

3.       פרק ד'- לאחר קריאת הפרק לערוך סקר בכיתה ולאחר מכן לבקש מהתלמידים שיערכו אותו גם בבית:

באיזה משפט אתה יותר מאמין? הסבר.

"קח את גורלך בידך" (פעל למען גורלך).

"אדם לא יימלט מגורלו" (הגורל ידוע מראש. לא ניתן לשנותו).

כתבו את שם האדם שנשאל, גילו, והקשר אליך (דוד, שכן, חבר, סב וכדומה).

כתבו את הסברו לבחירה.

משימות לאחר הקריאה:

1.       הצגת הספר בגרסותיו השונות- תערוכה של כל כריכות הספר בשפות שונות (תורגם ל-20 שפות). הילדים יתבוננו בכריכות ויכתבו- לאיזו כריכה  הכי התחברת? איזו כריכה נראית לך הכי מתאימה לתוכן הספר? הסבר תשובותיך.

מדוע לדעתכם הספר תורגם לכל כך הרבה שפות, ובפרט לגרמנית (בשתי גרסאות)?

משימה יצירתית- עצב כריכה חדשה לספר (על דף או במחשב)/ אייר פרק לפי בחירתך.

2.       כתיבת המשך לפרק האחרון- הפרק האחרון מסתיים מבלי שנפתרו חלק מתעלומות הספר, לדוגמא- מה קרה לאמו של אלכס? מה קרה לברוך? לאן הלכו אלכס ואביו?

3.       מיפוי הדמויות המופיעות בספר- עבודה בקבוצות. כל קבוצה תקבל עותק של הספר ותכין רשימה של כל הדמויות המופיעות בספר (זו הזדמנות טובה לעיין בספר ולקרוא קטעים פעם נוספת). לאחר מכן, הקבוצות ינסו למצוא את הקשר בין אלכס ובין הדמויות והקשר בין הדמויות לבין עצמן, בדגש על קשר חיובי או שלילי. ניתן לעשות באמצעות ציור/ קומיקס/ מפה.