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Es complejo visionar el futuro en las líneas de investigación de las ciencias, sin embargo, es de esperar que se centre en  la "coherencia global", de manera que logre integrar el conocimiento científico y el común (cultura). (Gil, 1994, p.46)
Teniendo en cuenta estos aspectos, llegan a tener incidencia desde el diseño curricular hasta la evaluación.

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Principales Líneas De La Investigación De Las Ciencias

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Principales Líneas De La Investigación De Las Ciencias

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En los últimos tiempos se ha marcado de manera especial investigaciones sobre las didácticas de las ciencias, cuestionando la simpleza en el acto de enseñar, que se limitaba a tener conocimiento en una disciplina y algo de experiencia.

A partir de esta premisa se despliegan temas de investigación sobre la resolución de problemas, como lo menciona Driver (1973) y Laurence (1976), a los estudiantes se les facilita más responder una pregunta teórica a resolver un problema, ya que requiere un nivel mayor de comprensión y desarrollar habilidades competitivas. (p.32)

En consecuencia se ha generado también interés por realizar investigaciones sobre el diseño curricular, la evaluación, y la diversidad cultural.

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La ciencia como cuerpo teórico  y como comunidad académica. (Gil-Perez.2000)
La enseñabilidad, como argumento central con una estructura coherente solida.

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Década del 80.
La ciencia observada como un grupo de personas guiadas por la misma problemática.
Surge el modelo constructivismo, el cual es un modelo teórico solido para guiar a modo de paradigma a la didáctica de las ciencias.

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Va de la década del 70, se da una existencia de un nuevo campo de estudio académico.
Los investigadores en didáctica de las ciencias comienzan a considerarse miembros de una misma comunidad, de donde acepta la necesidad de formular problemas propios y distintos.

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Va de la década de los 50 y 60
Didáctica de las ciencias eficientista, son las que apoyan el conocimiento científico generado desde áreas disciplinares externas.
También se da la voluntad de cambio del currículo de las ciencias, ya que se da la intervención desde el aula, sin ocuparse del desarrollo del conocimiento básico.
Según Aliberas las didácticas de las ciencias se da un surgimiento como área del conocimiento.
Donde se caracterizo por una delimitación de objetivos y metas.

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En la epistemología  de la didáctica de las ciencias se deja la tradicional didáctica metodología presente  de la formación de docentes. La didáctica debe ser autónoma  en la enseñanza aprendizaje.

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Etapa adisciplinar
Se da en finales del siglo XIX década del 50 del siglo XX.
Arrieta-Gallástegui,  es quien plantea la didáctica en las matemáticas, pero a falta  de la disciplina, de las primeras épocas y la inexistencia de clientes que demandaran el conocimiento científico y tecnológico específico que le daría más tarde identidad.
Revista Science Education, proponen herramientas metodológicas puntuales, sin desarrollar un marco conceptual propiamente didáctico.

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El aprendizaje que es una actividad entre otros de gestión de saberes científicos en el aula.
Los contenidos específicos y psicológicos son distinguibles entre sí por sus intereses teóricos y prácticos. En la parte cognitiva juega un papel importante: (neurociencia, inteligencia artificial, teoría de sistemas expertos).

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La didáctica de las ciencias como campo interdisiciplinar y rama de la pedagogía  en el estudio sociológico e histórico., modelizada como dependiente de otras ramas del saber y modelo interdisciplinar
Son cinco etapas en el desarrollo histórico de la didáctica de las ciencias: etapa adisciplinar, etapa tecnológica: reforzar curriculares que se apoya en Bruner, Robert Gagne, Robert Karplus, Bybee (1977), se apoya en el conocimiento científico (recomendaciones, recursos y técnicas) componentes de la metodología y la concepción de la didáctica. Etapa protodisiciplinar: problemas de investigación de la didáctica que están ligados al aprendizaje de contenidos científicos de las ciencias. Disciplina emergente: su base teórica es el constructivismo (Izquierdo,1990; Moreira y Calus, 1993). Disciplina consolidada.: se trata de la enseñabilidad, el argumento y sostener la interdisiciplinariedad didáctica. La coherencia propia, transponible y difundible. Para ello los registros teóricos se han realizados desde lo epistemológico, psicológico y pedagógico.

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Causas de la didáctica de las ciencias como nuevo campo de conocimientos.

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Causas de la didáctica de las ciencias como nuevo campo de conocimientos.

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Surgieron cambios cualitativos en el desarrollo de la educación científica y tecnológica, para mejorar la calidad de vida.

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Pérez Gómez, establece en 1978 que la didáctica de la ciencias es una práctica que lleva a la praxis educativa desde diferentes propuestas.

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Retos de la didáctica de las ciencias  en la actualidad...

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Retos de la didáctica de las ciencias  en la actualidad...

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Es importante que se haga uso de diversas herramientas tecnológicas en la didácticas de las ciencias porque esto permite que su enseñanza esté a la vanguardia y sobre todo contextualizada.

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Surgen numerosas revistas dedicadas a la enseñanza de la ciencia, en la cual se publicaban trabajos de innovación en investigación en la didáctica de la ciencias

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Incentivar en los docentes procesos de investigación y propuestas curriculares desde la didáctica de la ciencias.

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Un pensamiento constructivista dentro de la didáctica de la  ciencia....

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Un pensamiento constructivista dentro de la didáctica de la  ciencia....

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No es solo corregir, sino que se tomen en cuenta los pre saberes de los estudiantes, contrastarlos con teóricos y generar un nuevo aprendizaje basado en lo que sé y lo que otras personas saben ya sea por su experiencia o por constantes investigaciones realizadas.