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Pistes pour aider un élève dysothographique

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Pistes pour aider un élève dysothographique

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La dysorthographie est un dysfonctionnement de l'écriture. On l'attribue à un trouble d'apprentissage persistant de l'acquisition et de la maîtrise de l' orthographe. On l'appelle également trouble de l'acquisition de l'expression écrite (altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée).

De quoi s'agit-il ?

C'est un trouble structurel développemental du langage écrit. Il s'agit d'un défaut d'assimilation important et durable des règles orthographiques. Par exemple : altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée. Elle est à distinguer de la " dysgraphie " qui relève elle d'un trouble psychomoteur.

La dysorthographie est un trouble particulier qui peut exister en dehors de tout autre problème de langage. En fait, une dyslexie est toujours associée à une dysorthographie tandis que l'on peut trouver une dysorthographie isolée. On suppose alors que l'efficience intellectuelle de l'enfant lui a permis de c ompenser ses difficultés lexiques.

Comment cela se manifeste-t-il ?

Chez l'enfant dysorthographique, on constate des problèmes spécifiques à l'écriture que l'on ne retrouve pas dans le langage parlé.

Ce handicap perturbe, dans des proportions variées, la conversion phono-graphique, la segmentation des composants de la phrase, l' application des conventions orthographiques (règles d'usage) et enfin l'o rthographe grammaticale.

En écrivant, l'enfant va par exemple sauter des lettres, oublier des syllabes, en inverser. Il va donc couper les mots de manière fantaisiste. L'enfant propose alors des écritures phonétiques et aléatoires, variables pour un même mot à quelques lignes de distance.

Il a aussi des difficultés avec l'écrit de manière générale. L'enfant est assez lent dans les activités écrites qui perdent peu à peu du sens puisque la tâche d'encodage reste très laborieuse.

La détection de ce trouble peut se faire dès le CP, lorsque l'enfant commence l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Quelles conséquences dans la classe ?

Dysorthographie associée à la "dyslexie-dysorthographie dysphonétique"

Les signaux sont :

non intégration des sons complexes (oin, gn, euil...) ;

des erreurs d'ordonnancement des phonèmes avec des inversions, des déplacements, des ajouts, des omissions... (à mettre en relation avec les troubles de la séquentialité et de mémoire à court terme chez les dyslexiques) ;

des substitutions de graphèmes visuellement proches : b/d ; u/n ;

des difficultés de discrimination perceptive entraînant des confusions entre phonèmes sourds et sonores : p/b ; t/d ;

des substitutions de mots graphiquement proches ;

des difficultés de structuration de l'écrit ;

un déchiffrage de noms - mots extrêmement difficile ;

des règles grammaticales parfois connues mais non appliquées (accords sujet/verbe, marques du genre et du nombre, des adjectifs et participes passés, emplois de l'infinitif).

Dysorthographie liée à la "dyslexie-dysorthographie dyseidétique" ou dyslexie dite " de surface "

Ccette dyslexie correspond à une atteinte de la voie lexicale alors que la voie phonologique est plus ou moins intacte. Ce qui perturbe fortement l'accès au sens On observe :

une bonne correspondance phonémico - graphémique permettant de transcrire des non- mots. Les réalisations sont purement phonétiques ;

une absence d'orthographe d'usage dûe majoritairement à des difficultés de mémorisation visuelle ;

des difficultés de segmentation liées en général à l'absence de sens accordé à l'écrit ;

l'orthographe grammaticale est aussi très réduite ;

la "dyslexie-dysorthographie mixte" correspond soit à une atteinte équivalente des deux voies soit à l'atteinte d'une voies avec des troubles associés. On observe alors une absence d'orthographe d'usage, des erreurs de segmentation et une mauvaise correspondance phonémico-graphémique.

"dyslexie-dysorthographie visuoattentionnelle"

Elle associe en général des difficultés attentionnelles au trouble lexique. l'enfant n'a pas de capacités visuo - attentionnelles suffisantes pour les mettre en œuvre de façon fonctionnelle. La prise d'indices est faussée au départ car l'enfant ne parvient pas à sélectionner les informations pertinentes et se laisse perturber par des éléments distracteurs.

Dysorthographie visuoattentionnelle

Elle se caractérise quant à elle par de nombreuses ratures, des hésitations et des retours en arrière. Les erreurs sont souvent les suivantes :

omissions, ajouts, inversions de graphèmes et de mots ;

extinctions -reformulations ;

substitutions de graphèmes morphologiquement proches.

Quelle pratique de classe adopter ?

Dysorthographie associée à la "dyslexie-dysorthographie dysphonétique"

Elle touche pour sa part la voie phonologique d'accès aux mots, elle préserve la voix lexicale et permet l'acquisition d'un lexique orthographique (mots réguliers et irréguliers connus en global). L es élèves devront alors travailler la voie visuelle et kinesthésique d'acquisition de l'orthographe, c'est à dire :

des copies manuscrites fréquentes ;

les aides visuelles graphiques (codes couleurs, moyens mnémotechniques sur l'orientation de certaines lettres - comme d,b,p,q- ) ;

un travail de la discrimination visuelle fine avec épellation orale séquentielle rythmée des lettres ;

lui lire à voix haute les mots écrits pour encourager la rectification sur erreurs entre mots proches, entraîner l'association mot oral/mot écrit et accélérer un peu plus la mise en mémoire des informations à traiter pour rester dans un écrit signifiant (qui fait sens) ;

une visualisation des relations grammaticales entre les mots pour acquérir des automatismes (que la seule verbalisation orale de la règle ne suffit pas à conscientiser) ;

le recours à la correspondance phonème/graphème est possible mais il faut l'automatiser, l'accélérer pour travailler la voie d'accès direct aux mots qui permet seule de travailler le sens ;

travailler l'oralisation systématique de tout mot écrit, et leur enchaînement oral pour avoir un traitement lexical et syntaxique (qui permette de passer du sens que l'élève cherche à écrire à l'encodage des mots nécessaires et d'opérer un contrôle du sens) ;

amener l'élève à se relire à haute voix lui-même systématiquement ;

travailler la copie en travaillant la mémoire visuelle et auditive, en obligeant l'élève à oraliser le mot écrit vu, à verbaliser les remarques graphiques spécifiques à ce mot ;

proposer des dictées écourtées de type textes à trous pour travailler une meilleure mise en mémoire des remarques graphiques ;

adapter, différencier les exigences et évaluations orthographiques en sachant privilégier l'évaluation du sens.

Conseils généraux

A rajouter à ceux donnés ci-dessus pour les deux premières formes de dysorthographie.

limiter la dose d'écriture : ne l'exiger que lorsque l'objectif d'apprentissage est de travailler l'orthographe pour permettre une meilleure focalisation sur la question orthographique ;

verbaliser en dictée comme en écriture spontanée les mots écrits, les remarques graphiques nécessaires, les relations grammaticales, et doubler cette verbalisation de signes visuels sur la page écrite (segmentation des mots, ou de parties de phrases ou de réponses écrites par des couleurs différentes) ;

pour travailler le sens dans l'écriture :

ne pas évaluer l'orthographe quand l'objectif est le sens de l'écrit produit ;

proposer des dictées à l'adulte pour travailler le sens de l'écrit produit et dégager l'élève du travail d'encodage qui revient alors au maître scripteur (sinon, on n'évalue jamais le sens acquis et recherché par ces élèves).

travailler la copie limitée manuscrite :

elle permet d'éviter certaines ambiguïtés des lettres scriptes ; donner des modèles doubles, en script et en manuscrit ;

accorder des temps supplémentaires, des aides référents supplémentaires, parfois manuscrits, dès qu'il y a une tâche d'écriture.

éviter toute tache d'écriture manuscrite non indispensable (dans un cours, une structuration, ou une évaluation), plutôt oraliser plusieurs fois un support écrit donné.

Pour en savoir plus
Source : http://www4.ac-nancy-metz.fr

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Être dysorthographique : définition, informations et solutions

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La dysorthographie est un dysfonctionnement de l'écriture. On l'attribue à un trouble d'apprentissage persistant de l'acquisition et de la maîtrise de l' orthographe. On l'appelle également trouble de l'acquisition de l'expression écrite (altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée). C'est un trouble structurel développemental du langage écrit.

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Activités ludiques permettant d'apprendre les sons complexes (ai, ain, etc.), l'orthographe des mots irréguliers et les conjugaisons.

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Il est important de savoir que leurs difficultés sont plus faciles à gérer lorsque les parents sont compréhensifs, solidaires et bien informés sur les troubles de l'apprentissage, que ce soit la dyslexie ou autre chose. En plus de les accompagner dans leurs exercices quotidiens ou hebdomadaires, vous devez être un véritable soutient émotionnel.

Même si cela demande beaucoup de force mentale, de positivité et de créativité, il y a beaucoup de choses que vous pouvez faire en tant que parent pour aider votre enfant dys à faire face aux difficultés.

Précisons toutefois un point essentiel concernant la sémantique : la dyslexie est un handicap et non une maladie. Ainsi, il n'existe pas de traitement des troubles dys mais bien des exercices ou des séances qui peuvent permettre à l'enfant de la surmonter en développant les bons réflexes cérébraux.

Les exercices, lorsqu'ils sont présentés sous forme de jeu, sont un excellent moyen de développer leurs compétences : le côté ludique vous permet de passer de bon moment ensemble et les tâches mentales à effectuer permettent à l'enfant de progresser sans même qu'il ne s'en rende compte. Il pourra faire des progrès en compréhension, en écriture, en français, en grammaire, en maths...

Voici plusieurs activités efficaces pour aider les enfants dys de tous les niveaux à progresser. Certains de ces exercices ludiques ont déjà fait leurs preuves depuis de nombreuses années et ont été développés par des spécialistes de la lecture et des orthophonistes.

D'autres sont des jeux bien connus, mais ils ont été inclus dans cette liste pour le type de réflexion qu'ils requièrent.

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Les 15 types d'exercices gratuits pour aider un enfant dyslexique [guide]

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Il est important de savoir que leurs difficultés sont plus faciles à gérer lorsque les parents sont compréhensifs, solidaires et bien informés sur les troubles de l'apprentissage, que ce soit la dyslexie ou autre chose. En plus de les accompagner dans leurs exercices quotidiens ou hebdomadaires, vous devez être un véritable soutient émotionnel.

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Soutenir l’égalité et l’inclusion des élèves atteints de troubles DYS, en leur offrant les outils nécessaires pour surmonter les difficultés liées à ces troubles.

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Introduction - Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture - en expression écrite

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Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture - en expression écrite se définit comme un trouble sévère et durable de l’acquisition du langage écrit chez un enfant normalement intelligent, indemne de trouble sensoriel, neurologique acquis ou psychiatrique.

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Dépistage, diagnostic, et aménagements scolaires

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Glossaire  du secteur spécialisé de l’Essonne

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8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

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vidéo de l'inserm dyslexie, dysorthographie, dyscalculie

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vidéo de l'inserm dyslexie, dysorthographie, dyscalculie

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bouger pour apprendre, aider à apprendre la segmentation des mots à l'oral

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bouger pour apprendre, aider à apprendre la segmentation des mots à l'oral

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aider les élèves à segmenter correctement lors du passage à l'écrit

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aider les élèves à segmenter correctement lors du passage à l'écrit

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Il n'arrive pas à séparer les mots ?
Elle écrit ses mots tous collés les uns aux autres ?
Il sépare les mots n'importe où... voire même un peu trop souvent ?
Leurs écrits sont donc difficilement lisibles...

Cest em bêtant maiscenestpas un surmontable !

Je vais vous expliquer comment je m'y prends pour aider ces élèves-là.

J'ai détaillé de nombreuses étapes. Je ne les utilise pas toutes pour tous les élèves.

Je m'adapte à ce qui leur parle, à leur manière d'appréhender les choses.
Si une étape ne fonctionne pas, je laisse de côté et tente la suivante.

Certains élèves ne savent pas précisément ce qu'est un mot.
Alors quand on leur demande de séparer les mots... c'est compliqué !

Je commence par leur demander ce qu'est un mot pour eux. Je les laisse s'exprimer à ce sujet.

Ce n'est pas facile... on pourra essayer d'aboutir à quelques idées :

Un mot c'est plusieurs sons (ou lettres) qu'on met ensemble

Ça veut dire quelque chose et UNE seule chose : un objet, un animal, une action, un concept...

On se sert des mots pour faire des phrases

Les mots sont séparés des autres : à l'écrit par un espace, à l'oral par une petite pause... enfin, pas toujours ! c'est ça qui est compliqué ! "Des éléphants" par exemple sera prononcé "Dézéléphants" on peut donc croire que ce n'est q'un seul mot !

il peut aussi être utile de citer des exemples de mots et de "non-mots".

Pour essayer de rendre plus concret ce concept abstrait de segmentation des mots, on va passer par l'imaginaire et la manipulation.

J'explique aux élèves que les mots aiment être rangés dans des boîtes, des boîtes à mots. 1 mot par boîte. Chacun sa boîte. Pas de triche !
Les mots n'aiment pas trop la vie en société. Ils aiment bien être chacun chez eux. C'est pour ça qu'on laisse un espace entre chaque boîte. Ils ont besoin d'air !

(Vous pouvez aussi inventer votre propre histoire si vous voulez !)

Selon les activités proposées, les boîtes à mots pourront être des étiquettes, des cadres, des cerceaux... vous verrez par la suite !

Un petit test pour savoir où commencer

La première chose que je teste, c'est la capacité de l'enfant à segmenter les phrases en mot à l'oral.

Je lui donne un paquet de d'étiquettes vierges (bristol blanc découpé en petits rectangles), ce sera des boîtes à mots.
Je lui demande d'en poser une sur la table à chaque fois qu'il prononce un mot :

S'il y arrive, c'est bien, c'est du temps de gagné, on peut passer à l'écrit (paragraphe suivant).

Sinon, je poursuis le travail oral :

Jouer avec les mots et les phrases à l'oral

On s'amuse à dire une phrase avec des modifications par rapport à la phrase initiale :

Par exemple :

"On va jouer à enlever, rajouter ou remplacer des mots dans une phrase.
Voici la phrase : Le petit lapin mange une carotte orange"
Répète : "Le petit lapin mange une carotte orange"

"Oh finalement, je n'ai pas envie de dire la couleur de la carotte. Tu peux me redire la phrase en enlevant le mot de la couleur ?"
-> Le lapin mange une carotte

"Oups ! plutôt, je voudrais un gros lapin. Tu peux changer le mot qu'il faut dans la phrase ?"
-> Le gros lapin mange une carotte orange

"Et si on rajoutait un mot pour indiquer la couleur du lapin ?"
-> Le gros lapin blanc mange une carotte

On peut terminer en écrivant la phrase sur les étiquettes vierges de la phase précédente.

Selon les élèves, il m'arrive aussi d'écrire les mots sur les étiquettes dès le départ, et d' effectuer les transformations à l'écrit en même temps que l'élève les effectue à l'oral.

Ce qui est important c'est de faire concrètement le lien entre le travail mené à l'oral et l'application qui en sera faite à l'écrit.

Sauter d'un mot à l'autre

Ici, les boîtes à mots seront des cerceaux.

On énonce une phrase à segmenter, par exemple "Le lapin saute dans le jardin"

L'enseignant dépose un cerceau par mot par terre (donc 6 cerceaux ici), alignés comme dans une marelle.

L'enfant saute d'un cerceau à l'autre et énonçant un mot par cerceau.

Pour les élèves qui rencontrent vraiment des difficultés, je passe la première pour servir de modèle.

Une activité qu'on retrouve sur le site suisse mobilesport.ch dans la rubrique Bouger pour Apprendre. (J'adore, j'adore, j'adore... la kinesthésie et l'apprentissage multisensoriel, ça me parle vraiment.)

Si cette activité a déjà été menée auparavant avec la segmentation des mots en syllabes, il est difficile pour l'enfant de se l'approprier autrement.
Dans ce cas, si ça ne marche pas, je laisse tomber, j'explique à l'enfant que je me suis trompée, que je ne lui ai pas proposé la bonne activité et on passe à autre chose !

Ecrire les mots dans les boîtes

On décide d'écrire une phrase. Il va bien sûr falloir séparer les mots correctement quand nous les écrirons.

Si l'élève a encore des difficultés à prendre le bon nombre de boites à mots (c'est à dire d'étiquettes), je lui donne directement le nombre de boites dont il aura besoin.

Mais je réfléchis à voix haute pour qu'il puisse s'approprier la stratégie à utiliser.

Par exemple :

"On va écrire : Le lapin mange une carotte."

"Alors, je vais mettre une boite pour le premier mot... LE... oui ça c'est un mot ! je le connais, c'est comme LE cheval, LE garçon, LE cahier... je vais mettre une boite pour lui.
Ensuite : LA. C'est un mot LA ! LA fille, LA fraise... je le mets dans une boîte.
Je continue : PIN. Comme le pain du boulanger, ou comme l'arbre ! Mince... ce n'est pas ce que je voulais dire dans ma phrase ! Moi, je voulais parler d'un LAPIN, pas du pain.
Ah, en fait lapin c'est un seul mot ici ! Je mettrai lapin dans cette boite.
Je continue... MAN... ça veut rien dire... MANGE oui !
MANGEUNE... non parce qu'après je vais avoir besoin de UNE pour dire combien de carottes il mange..." etc.

Bon, ce n'est qu'un exemple, faite comme vous voulez, mais réfléchissez à voix haute si vous pouvez.
C'est l'occasion pour l'enfant de se rendre compte que pour segmenter une phrase en mots, il faut aussi s'appuyer sur le sens.
Pour exemple : à l'oral, les phrases "C'est l'analyse" et "C'est l'âne à Lise" se prononcent pareil.
Seul le contexte pourra permettre de segmenter correctement à l'écrit.
(Exemple tiré du livre 100 idées pour venir en aide aux élèves dysorthographiques)

Si vous n'avez pas trop le temps de verbaliser tout ça dans l'effervescence de la classe, donnez juste le bon nombre de boîtes, c'est déjà bien.

Si l'élève prend lui même le nombre de boîtes dont il va avoir besoin, il faut s'assurer que le nombre est exact avant de poursuivre.

Ensuite, l'élève écrit sa phrase en plaçant un mot dans chaque boîte.

Une fois la phrase écrite, il peut s'autocorriger :

S'il lui reste des boites, c'est qu'il a mis 2 mots dans la même boîte ! Ils vont se battre ! Vite, il faut les retrouver et les séparer. (Un bon coup de ciseau et le problème est résolu !).
Si l'enfant n'a pas conscience qu'il s'agit de 2 mots, on peut s'appuyer sur les transformations de phrases : Par exemple s'il a écrit dans la même boîte LELAPIN , on peut lui demander comment on fera s'il y a deux lapins. DEUX LELAPIN ? Non ! DEUX LAPINS ! Alors le mot, c'est bien LAPIN.

S'il n'a pas assez de boites, c'est qu'il a séparé un mot dans 2 boîtes différentes. Le pauvre ! Il n'a pas envie d'être coupé en 2. Il faut le chercher pour le réparer et le remettre en entier dans une boite.

Quand l'élève est plus à l'aise, on abandonne les étiquettes qu'on remplace par des cadres tracés sur le cahier : on va dessiner les boîtes à mots.
Là encore, selon l'habileté de l'enfant on peut tracer les boites nous-même ou lui laisser le soin de le faire.
Puis il écrit ses mots... un par boîte comme toujours !

On peut aussi transformer les boîtes en traits pour plus de rapidité.

Enfin, la dernière étape, c'est d'écrire ses phrases sans rien tracer du tout. Mais, au début, rien n'empêche d'imaginer les boites dans sa tête (ou de les tracer du bout du doigt) !

Pour certains élèves, une des étapes pourra perdurer longtemps, aussi longtemps qu'il en aura besoin.
Par exemple, pendant une période, il peut très bien tracer les boites à mots (ou les faire tracer à l'enseignant) dès qu'il aura une phrase à écrire : en dictée, pour une phrase réponse en résolution de problème, lors d'une petite production d'écrit etc.

Ajouts et transformations

Il est toujours utile d'expérimenter les transformations dans la phrase, comme on l'a fait précédemment à l'oral.

Enlever une étiquette, rajouter une étiquette, échanger une étiquette contre une autre... tout ceci renforce l' automatisation de la reconnaissance de l'entité mot.

Par exemple, si l'élève a écrit la phrase : "Le lapin mange une carotte" en utilisant une étiquette par mot,

On peut :

- Ajouter une étiquette blanche après carotte et lui demander d'écrire un mot dedans. (orange ? pourrie ? géante ? peu importe !)

- Faire de même à différents endroits de la phrase. Lui laisser ajouter une étiquette où il veut et écrire ce qu'il veut dedans...

Quand on arrive à une phrase assez riche, par exemple : "Le drôle de petit lapin mange rapidement une grosse carotte toute pourrie.", on peut commence à :

- Supprimer des mots : ce n'est pas possible de supprimer n'importe lequel, sinon la phrase n'a plus de sens !

- Remplacer des mots : est-ce que tu peux créer une nouvelle étiquette pour remplacer "petit" ? ou "lapin" ? etc.

Un outil à utiliser au quotidien

J'ai créé un document avec des bandes de boîtes à mots pour écrire des phrases de 2 à 10 mots.

Double utilisation possible :

Imprimé en A4 puis découpées : Pour écrire des phrases au quotidien. Selon le niveau de l'élève, soit c'est l'enseignant qui donne la bonne bande, soit c'est l'élève qui choisit sa bande. Il suffit ensuite d'écrire les mots dans les boites et de coller la bande dans le cahier.

Imprimé en A3 recto/verso et plastifié : Ça devient une ardoise sur laquelle on peut écrire avec un feutre effaçable ou un crayon Woody.

Télécharger " boîtes à mots Maitresseuh.pdf "
Petit précision sur la difficulté des phrases

Dans tous les exemples précédents, il faudra faire attention au niveau de difficulté des phrases proposées.

Voici les principales difficultés que l'on rencontre en ce qui concerne la segmentation :

Les liaisons : "Les parents" sera plus facilement segmenté que "Les enfants" qui, à l'oral, est prononcé "Lézenfants"

Les apostrophes : "Le lapin" sera plus facilement segmenté que "L'oiseau" qui, à l'oral, est prononcé "Loiseau"

Mais ce ne sont pas les seules. La segmentation orale n'est souvent pas la même que la segmentation écrite. "Il n'a pas tout" est prononcé "Il napas tout"...

Rudement difficile quand on réfléchit bien. Ce qui explique les erreurs de langage des touts-petits, bien avant même qu'ils soient confrontés à l'écrit : "Le navion", "Le léléphant" ...

Comment faire quand il ne trouve pas l'erreur ?

Sous-segmentation

Il a écrit "Larbre" dans la même boîte et ne se rend pas compte qu'il faut les séparer ?

Je passe par d'autres exemples : un arbre, deux arbres, cet arbre... mais là encore, ça peut l'embrouiller et on peut obtenir "zarbre" "narbre" tarbre".
Bien souvent, ça ouvre la discussion et on se rend compte que LE mot c'est le point commun entre tout ça : "arbre"

La solution radicale sinon, c'est de donner un autre exemple sans problème de liaison, apostrophe ou autre. Par exemple : "C'est un joli arbre"

J'explique le mot "joli" est pratique pour révéler les mots... on essayera de l'utiliser les prochaines fois en cas de doute.

Sur-segmentation

Il a écrit "Elle na vance pas vite".

On repasse par le sens : Que veut dire "na" ? et "Vance" ? Si ça ne veut rien dire, c'est qu'on n'a pas coupé au bon endroit.

Par contre parfois, on tombe sur des mots qui existent :

"Le petit chaperon rouge a la voir sa grand-mère"

"a" ça veut dire quoi ? On peut le mettre dans une autre phrase ? "Il a des billes" "Il a faim"... ça veut dire "avoir quelque chose". Dans notre phrase, est-ce que le petit chaperon rouge a quelque chose ? Qu'est ce qu'il fait ? Qu'est ce qu'il doit faire ? Il doit ALLER chez sa grand-mère etc.

En parallèle, on peut mener des petites activités pour renforcer les acquis et créer des automatismes :

Des mots pour faire une phrase

Donner régulièrement des phrases à remettre dans l'ordre (avec étiquettes-mots). Ca permet d'automatiser la reconnaissance des mots comme des entités à part entière... surtout pour les mots outils qui sont généralement difficile à appréhender comme des mots puisqu'ils codent un concept abstrait.

On peut utiliser par exemple Les phrases mélées de la classe d'Eowin

Phrase à découper

Le principe est de s'entraîner à segmenter des phrases dans lesquelles les mots sont tous collés les uns aux autres. Exercice assez classique.

On peut inventer soi-même les phrases ou les piquer dans un des textes étudiés en classe. Par exemple :
Taokimimelamomie
On peut alors les imprimer sur des bandes de papier et les élèves devront, au choix, séparer les mots d'un coup de crayon ou les découper aux ciseaux.
Photo tirée du blog de l'école de Vitrey-sur-Mance
On peut aussi utiliser des exercices tous faits. Moi j'aime bien les cartes de Cerianthe en classe parce qu'elles ont le mérite d'être illustrées.
C'est d'un grand secours pour certains élèves, ça facilite l'accès au sens.

On peut aussi utiliser un bâtonnet " monsieur espace " pour se souvenir qu'il faut séparer les mots. L'idée vient du blog Mrs Gilchrist's class :

J'ai trouvé l'essentiel des infos de cet article dans le livre 100 idées pour venir en aide aux élèves dysorthographiques de Monique TouzinJe ne dis pas que TOUS les enfants qui rencontrent des difficultés de segmentation sont dysorthographiques mais comme toujours, les adaptations qu'on propose aux élèves dys sont profitables à tous. (A ce sujet, vous pouvez lire l'article Se servir des adaptations pour faire progresser toute la classe)

Ce livre est bourré de bonnes astuces pour aider les élèves qui pataugent avec l'orthographe.

Bien entendu, si les difficultés de segmentation perdurent malgré le travail mené et qu'elles s'associent à d'autres difficultés spécifiques dans le domaine du langage écrit, les parents peuvent se rapprocher de leur médecin traitant pour envisager un bilan orthophonique.

Si vous cherchez d'autres astuces pour aider vos élèves à progresser en orthographe, vous trouverez ce qu'il vous faut dans la rubrique suivante :

Orthographe : Erreurs KO

(Orthographie illustrée, 21 idées pour apprendre ses mots, jeu MOV pour activer la mémoire visuelle de l'orthographe des mots...)
Et vous ? Vous avez d'autres astuces à partager ?

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Aider les élèves à segmenter les mots dans les phrases

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Il n'arrive pas à séparer les mots ? Elle écrit ses mots tous collés les uns aux autres ? Il sépare les mots n'importe où... voire même un peu trop souvent ? Leurs écrits sont donc...

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Le site "éduscol" propose des ressources d'accompagnement éducatif dont un document "scolariser les enfants présentant des troubles des apprentissages". Il s'agit d'une liste d'aménagements pédagogiques possibles classés en fonction du socle commun des connaissances et des compétences.

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages TSLA

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages TSLA

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La dyscalculie est un trouble des apprentissages numériques. Moins connue que la dyslexie, la dyscalculie pourrait pourtant s'apparenter à la dyslexie : la dyscalculie est aux chiffres ce que la dyslexie est aux lettres. Le dyslexique a du mal à appréhender les lettres et les mots, ce qui engendre des difficultés de lecture, compréhension et orthographe. Pour le dyscalculique, ce sont les chiffres et les nombres qui sont difficiles à appréhender, ce qui engendre des difficultés à apprendre les chiffres, à les manipuler pour compter et calculer, et pour comparer des quantités.

Pour vous mettre dans la peau d'un enfant dyscalculique, essayez de résoudre les problèmes suivants :

Déjà, vous constaterez que la lecture de ces équations n'est pas intuitive, cela vous demande de la concentration, et sans en avoir conscience, vous essayez naturellement de les décoder et cela vous demande un certain effort. Quand à la résolution en elle-même, elle s'avère impossible !

En revanche, si avec ces équations, je vous fournis les informations supplémentaires suivantes :

1 choux = 4 unités et 1 carotte = 2 unités

la peinture rouge est 2 fois plus lourde que la peinture bleue

le tableau de décodage des hiéroglyphes

Les problèmes auparavant insolubles deviennent accessibles. Pour trouver le résultat à ces équations, vous devrez cependant vous prêter à un exercice de décodage assez coûteux : cela n'est pas naturel et demande d'exécuter une stratégie de résolution.

Pour un enfant dyscalculique c'est pareil : il n'a pas la compréhension intuitive des chiffres et des nombres, il va avoir besoin de mettre en place des mécanismes de résolution en s'appuyant sur des supports visuels. Un entraînement régulier va l'aider à mieux compter et calculer.

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La dyscalculie est un trouble des apprentissages numériques . Moins connue que la dyslexie, la dyscalculie pourrait pourtant s'apparenter à...

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La dysphasie est un trouble du langage oral . Elle peut être réceptive (difficulté pour comprendre le langage), expressive (difficultés po...

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La dyspraxie est un trouble du développement moteur qui touche la planification, la réalisation, la coordination et l'automatisation des gestes volontaires.

Pour se rendre compte des difficultés d'un enfant dyspraxique, essayez d'écrire de la main gauche si vous êtes droitier, puis de boutonner votre chemisier avec des moufles. Vous allez y arriver mais cela va vous demander une grande concentration et le résultat obtenu ne sera pas très satisfaisant, surtout au regard de l'effort fourni.

On distingue plusieurs formes de dyspraxies qui peuvent se cumuler chez une même personne :

La dyspraxie visuo-spatiale,

La dyspraxie visuo-constructive (difficulté à assembler),

La dyspraxie idéomotrice (difficulté à manipuler des outils),

La dyspraxie idéatoire (difficulté à mimer un geste),

La dyspraxie orofaciale (difficulté à articuler, souffler, siffler ...),

La dyspraxie de l'habillage.

En fonction du type de dyspraxie et des troubles associés, les symptômes peuvent être variables :

Difficulté à automatiser les gestes,

Mauvaise coordination des gestes,

Maladresse,

Difficultés pour dessiner et écrire,

Difficultés pour s'habiller (bouton, fermeture ...)

Difficultés pour utiliser une règle, des ciseaux ou une équerre,

Fatigue importante.

La dyspraxie visuo-spatiale est la plus fréquente. En plus des difficultés gestuelles, elle est associée à des troubles au niveau visuel et spatial. Dans ce cas, l'enfant à du mal à automatiser la stratégie du regard. Il devient alors difficile pour lui de fixer un objet, de le suivre et de repérer visuellement une information précise dans une scène contenant plusieurs informations. Cela entraîne également des difficultés à s'organiser dans l'espace.

A l'école, les conséquences sont variables en fonction du type de dyspraxie : difficultés pour écrire, difficultés en mathématiques (dénombrement, opérations posées ...), difficultés en sport ...

La rééducation s'appuie en général sur la psychomotricité, l'ergothérapie et l'orthoptie. Cela peut également être complété par de l'orthophonie en fonction du type de dyspraxie et des troubles associés.

Il existe plusieurs outils pour aider les enfants dyspraxiques à compenser : du matériel scolaire ergonomique, des cahiers lignés, des guide-doigts ...

Et au quotidien : privilégiez les pantalons élastiques sans bouton, choisissez des chaussures avec scratch, préférez des assiettes creuses avec rebord ...

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La dyspraxie est un trouble du développement moteur qui touche la planification, la réalisation, la coordination et l'automatisation des gestes volontaires. Pour se rendre compte des difficultés d'un enfant dyspraxique, essayez d'écrire de la main gauche si vous êtes droitier, puis de boutonner votre chemisier avec des moufles.

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La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. C'est le trouble dys le plus connu et reconnu, il concerne 5 à 10% de la population.

Pour vous mettre dans la peau d'un enfant dyslexique, essayez de lire le texte suivant duquel ont été retirés tous les espaces. Cela va vous demander beaucoup de concentration et votre lecture ne sera pas fluide. Et j'ai choisi un texte connu de tous ... alors imaginez avec un texte que vous découvririez totalement !

MaîtreCorbeau,surunarbreperché,tenaitensonbecunfromage.MaîtreRenard,parl'odeuralléché,luitintàpeuprèscelangage:etbonjour,MonsieurduCorbeau,Quevousêtesjoli!quevousmesemblezbeau!Sansmentir,sivotreramageeerapporteàvotreplumage,vousêteslephénixdeshôtesdecesbois.Àcesmotslecorbeaunesesentpasdejoie,etpourmontrersabellevoix,ilouvreunlargebec,laissetombersaproie.LeRenards'ensaisit,etdit:monbonMonsieur,apprenezquetoutflatteurvitauxdépensdeceluiquil'écoute.Cetteleçonvautbienunfromagesansdoute.LeCorbeauhonteuxetconfusjura,maisunpeutard,qu'onnel'yprendraitplus.

La dyslexie se manifeste lors de l'apprentissage de la lecture et entraîne une lecture lente, hésitante, ponctuée d'erreurs tout en mobilisant beaucoup d'efforts et de concentration. En conséquence, l'orthographe est généralement atteinte.

L'intensité des difficultés liées à la dyslexie diffère d'une personne à l'autre mais les manifestations principales sont les suivantes :

Difficulté à identifier les mots,

Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide,

Difficulté à découper les mots dans une phrase,

Lenteur exagérée de la lecture,

Difficulté de compréhension des textes,

Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie),

Nombreuses fautes d'orthographe, certaines phonétiquement plausibles, certaines aberrantes,

Fatigabilité importante liée à l'activité de lecture et d'écriture.

Les répercussions observées sont les suivantes :

Absence de goût pour la lecture et l'écriture,

Fatigabilité liée aux efforts nécessaire pour lire,

Problèmes de compréhension des énoncés,

Difficultés à fournir un écrit structuré et lisible,

Difficultés d'apprentissage,

Estime de soi parfois diminuée.

La rééducation des enfants dyslexiques passe en général par de l' orthophonie. Cela peut être complété par de la psychomotricité en fonction des difficultés rencontrées. Il existe de plus en plus de logiciels et de livres destinés aux dyslexiques pour faciliter la lecture (police de caractère adaptée, espaces accentuées, code couleurs utilisé ...).

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La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. C'est le trouble dys le plus connu et reconnu, il concerne 5 à 10% de la population. Pour vous mettre dans la peau d'un enfant dyslexique, essayez de lire le texte suivant duquel ont été retirés tous les espaces.

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On est souvent tenté de croire que demander à un enfant dyslexique de lire en classe serait criminel. Car si ça se passe mal, cela va effectivement le traumatiser, provoquer un blocage psychologique face à cette activité et tout espoir de le voir lire un jour sera perdu à jamais.

Il faut néanmoins noter une chose : plus il évitera cet exercice, plus il aura du mal à déchiffrer les lettres et les mots, et plus il le redoutera, ce qui n'est pas une bonne chose pour sa scolarité. Les circonstances seront certainement différentes, mais le résultat sera donc le même : il sera toujours incapable de lire.

Que faut-il faire ? L'inviter à faire cet exercice le plus souvent possible, mais à condition de le préparer, telle est la première chose à faire. Et la deuxième, mais pas moins importante : faire en sorte que la lecture se passe au mieux !

Découvrez ci-dessous quelques les dispositions à prendre pour que la séance de lecture de votre élève dyslexique soit une réussite.

Respectez ses choix !

Pour que la lecture ne devienne pas sa bête noire, il est très important de considérer et de respecter les choix de l'enfant dyslexique.
S'il ne souhaite pas lire à voix haute, ne l'y obligez pas. Acceptez qu'il lise à voix basse, mais encouragez-le à faire une lecture à mi-voix pour qu'on puisse l'entendre.

S'il ne souhaite pas lire devant toute la classe, c'est tout à fait compréhensible. Vous pouvez organiser une petite séance de lecture individuelle et privée, entre vous uniquement afin d'évaluer les efforts qu'il a fournis et ses améliorations. Vous verrez que lorsqu'il réussira, il gagnera plus de confiance en lui pour surmonter sa peur de lire en public.

Soyez présent, assistez-le !

L'une des plus grandes peurs des dyslexiques c'est de buter sur un mot et de rester bloquer sur ce dernier. Pour éviter qu'il ne soit gêné, n'hésitez donc pas à intervenir de temps en temps : aidez-le à lire les mots ou les passages difficiles sans le brusquer et laissez-le poursuivre la lecture après.

Dans cette même optique, n'hésitez pas à le corriger si son débit est trop rapide. Cela favorise non seulement les erreurs, mais aussi l'incompréhension de ce qui est lu. En revanche, ne le pressez pas. Laissez-le lire à son propre rythme et selon son allure.

Faites des compromis !

Il ne s'agit en aucun cas de le favoriser, mais plutôt d'adapter son environnement scolaire à son handicap afin de mettre toutes les chances de réussite de son côté. Ainsi, en plus de lui fournir un document plus adapté à ses difficultés, vous pouvez, par exemple, le laisser suivre la ligne avec son doigt si cela peut l'aider.

Vous pouvez également le laisser utiliser les supports qui lui seront nécessaires pour une lecture continue :

Une règle, par exemple, pour suivre la ligne ;

Une cache pour éviter de sauter des mots.

Aménagez un environnement compréhensif !

C'est sans doute le point le plus important : faire en sorte que l'élève soit à l'aise.

Le fait est que plus il grandira, plus il sera conscient de son problème, mais certainement sans pouvoir le comprendre et bien moins le résoudre. Voilà pourquoi, un enfant dyslexique redoutera constamment d'être désigné pour une lecture à haute voix en classe et voilà pourquoi, il est vital de le rassurer à ce sujet : s'il ne le souhaite pas, il ne lira jamais à haute voix devant ses camarades de classe.

Ce n'est qu'ainsi qu'il considérera son école comme un endroit où il est en sécurité et où on ne se moquera pas de lui. Ce dernier point est également essentiel, car les blocages psychologiques et les traumatismes détectés chez les adultes dyslexiques sont, dans la majorité des cas, dus aux moqueries des autres élèves. Il est donc important que toute la classe comprenne sa situation, même si cela implique d'expliquer ce qu'est la dyslexie avec des mots d'enfants.

S'il y a un risque, même minime, qu'on puisse rire de lui ou qu'il soit démoralisé pendant la lecture, mieux vaut qu'il ne lise pas en public. Les conséquences pourraient être dévastatrices pour l'enfant dyslexique.
Ce qu'il ne faut surtout pas faire :

Le dénigrer en public ;

Le forcer à lire plus fort ;

Le forcer à lire plus vite ;

L'exposer aux railleries des autres.

Dyslexie: comment aider un enfant dyslexique ?

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Dyslexie : ce qu'il faut faire pendant la lecture... - DYS-POSITIF

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Dyslexie : les dispositions à prendre pour que la séance de lecture de votre élève dyslexique soit une réussite!

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Des idées pour aider les élèves en difficulté avec le langage

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Des idées pour aider les élèves en difficulté avec le langage

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site d'une association aidant les élèves dyspraxiques

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site d'une association aidant les élèves dyspraxiques

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Plusieurs outils numériques pour aider les élèves dys

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Plusieurs outils numériques pour aider les élèves dys

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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Deux options s’offrent à nous : la possibilité d’alléger la phase d’identification ou la compenser directement en utilisant une voix de synthèse. L’élève pourra mobiliser alors davantage d’énergie pour la partie compréhension.

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logiciel très complet pour adapter les textes 

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logiciel très complet pour adapter les textes 

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attention version payante mais logiciel pratique

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10, 11 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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​Cette application est destinée à des enfants de CP/CE1/CE2 qui commencent l'apprentissage de la lecture, aux enseignants de primaire, aux ergothérapeutes qui s'occupent d'enfants en difficulté, aux AVS qui les accompagnent.Ils peuvent aussi se faire lire le texte.

Pour les enfants, l'interface de l'application permet de disposer d'un petit traitement de texte, très simple.

​
Pour les adultes, l'application peut:
- colorier différents phonèmes dans un texte et/ou les lettres muettes
​
- découper un texte en syllabes : les syllabes sont colorées alternativement avec deux couleurs différentes. Les mots outils sont laissés en noir, les lettres muettes sont colorées en gris.

- enregistrer un fichier audio correspondant au texte.

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Logiciel pour le CP-CE1 d'aide à l'apprentissage de la lecture.

# data[].attributes.body
site HOPTOYS

# data[].attributes.attachment_link.description
Les indystructibles, le blog qui rassemble des informations pour mieux comprendre les dys : retours d'expérience et partage d'outils.

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plaquette sur les troubles des apprentissages

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plaquette sur les troubles des apprentissages

# data[].attributes.body
document synthétique très bien réalisé pouvant être transmis aux parents.

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Plaquette sur les troubles orthophoniques

La plaquette sur les troubles " dys " apporte des outils d'aide aux enseignants dans la prise en charge des élèves souffrant de troubles orthophoniques : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, ainsi que certaines manifestations induites par ces troubles comme la dyscalculie, la dysgraphie ou la dysorthographie.

Ces troubles " dys " sont durables et constituent un challenge éducatif. L'objectif de cette plaquette est de permettre à l'enfant souffrant de troubles " dys " un accès à une éducation adaptée, tout en proposant des ajustements dans la méthode et les outils éducatifs choisis.
>> télécharger la plaquette en PDF

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Ville de Créteil - Plaquette sur les troubles orthophoniques

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Plaquette sur les troubles orthophoniques La plaquette sur les troubles " dys " apporte des outils d'aide aux enseignants dans la prise en charge des élèves souffrant de troubles orthophoniques : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, ainsi que certaines manifestations induites par ces troubles comme la dyscalculie, la dysgraphie ou la dysorthographie.

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Troubles spécifiques des apprentissages. Les « dys », des troubles durables mais qui se prennent en charge

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Troubles spécifiques des apprentissages. Les « dys », des troubles durables mais qui se prennent en charge

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Document de l'INSERM

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire.

Plus connus sous le nom de troubles " dys ", il s'agit de troubles durables, sévères chez 1 à 2% des enfants concernés, avec des répercussions sur leur scolarité et leur vie quotidienne. Leur prise en charge permet cependant d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes.

Dossier réalisé sous la coordination de Yann Mikaeloff (Centre de référence des troubles des apprentissages, unité de Rééducation neurologique infantile, CHU Bicêtre, AP-HP/ unité Inserm 1018, Villejuif), avec Yves Chaix (CHU Purpan, unité Inserm 1214, Toulouse), Franck Ramus ( Institut d'étude de la cognition, Paris), Florence Delteil (CHU Bicêtre), Caroline Huron (unité Inserm 1284), Catherine Billard (pédiatre et neurologue), Sandrine Rossi et Céline Lanoë ( CNRS/Université de Caen).

Comprendre les troubles spécifiques des apprentissages

Différents troubles de l'apprentissage se manifestent chez des enfants qui ont une intelligence et un environnement social adéquat, et ne présentent pas de problèmes sensoriels (vue, audition), psychiatriques ou neurologiques identifiables. Ces enfants éprouvent des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à calculer, à s'exprimer ou encore à se concentrer.

Les troubles spécifiques des apprentissages comprennent (selon la classification internationale DSM‑5) :

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (communément nommée dyslexie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Ces troubles sont associés au :

trouble du langage oral (dysphasie)

trouble développemental de la coordination (dyspraxie), incluant certaine forme de dysgraphie (trouble de l'écriture)

déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)

Les aires cérébrales impliquées, les manifestations et les prises en charge diffèrent selon les troubles. Cependant, l'association de plusieurs de ces troubles (deux ou plus) est fréquente chez un même enfant. Un mécanisme commun pourrait être à l'origine de ces dysfonctionnements au cours du développement.

Ce problème de santé publique, qui touche donc un à deux élèves par classe, pose des défis d'organisation des soins à l'échelle nationale, avec des disparités de prise en charge selon les régions.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie)

Après le début de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture se manifeste par :

une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons)

une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité.

L'enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à une difficulté à maitriser l'orthographe (trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite).

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l'apprentissage de la lecture : difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique (capacité à percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe ou le phonème) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Des problèmes visuo-attentionnels peuvent être associés.

Le trouble développemental de la coordination (dyspraxie)

Les enfants concernés ont des difficultés motrices, notamment pour planifier, programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l'écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots...).

Ce trouble est souvent associé à des anomalies de repérage et d'organisation spatiale et à des difficultés de motricité des yeux qui perturbent l'appréhension de l'environnement par l'enfant.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Les enfants concernés ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d'apprentissage des tables d'addition et de multiplication.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul est souvent combiné à un trouble du langage ou à un trouble développemental de la coordination. Il peut être associé à des anomalies des régions cérébrales impliquées dans la perception des quantités numériques, dans les représentations visuelles (chiffres arabes) ou l'expression verbale (mots désignant les nombres).

Le trouble du langage oral (dysphasie)

Les enfants peuvent présenter un trouble de l'expression du langage qui peut concerner la phonologie (des difficultés de prononciation, avec des paroles indistinctes et des mots déformés), le vocabulaire ou la syntaxe ( difficultés à composer des phrases), parfois associé à un trouble de la compréhension (vocabulaire et/ou syntaxe).

Un dépistage et une prise en charge précoce sont recommandés dès la maternelle, avant 5 ans et si possible dès 3 ans, afin d'améliorer le pronostic ultérieur.

Les déficits de l'attention avec (TDAH) ou sans hyperactivité (TDA)

Les enfants présentant des déficits de l'attention, avec ou sans hyperactivité, ont des difficultés à se concentrer et à soutenir leur attention lors d'une tâche ou d'une activité particulière, ceci en dépit de leur bonne volonté. Ce trouble conduit à de nombreuses erreurs d'inattention, à un travail inabouti, au non-respect des consignes et à une mauvaise organisation.

Plus de 50% des enfants qui présentent des déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent d'autres troubles des apprentissages associés. Ils s'accompagnent fréquemment de difficultés psychologiques et comportementales (comme le trouble oppositionnel).

Quelle prise en charge rééducative et orientation ?

Il n'existe pas de technique " miracle " : les troubles spécifiques des apprentissages sont durables. Toutefois, leur prise en charge permet d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes. Une prise en charge adaptée, en orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, orthoptie, ou par un psychologue, offre à l'enfant la possibilité de développer son potentiel scolaire. Un accompagnement psychologique s'avère souvent utile.

Tous les troubles des apprentissages nécessitent des adaptations pédagogiques à l'école. Elles peuvent être formalisés avec le médecin de l'Education nationale, pour tenir compte des difficultés de l'enfant. Parmi les mesure pouvant être mises en place, citons :

une lecture orale des consignes des exercices pour les enfants ayant des difficultés de compréhension de la lecture

des photocopies des cours, ou la possibilité d'utiliser un ordinateur, pour à des enfants qui rencontrent des difficultés d'écriture

la reformulation les consignes pour aider les enfants présentant un trouble de la compréhension du langage

du temps supplémentaires pendant les épreuves...

Ces adaptations peuvent se poursuivre jusqu'au brevet, voire jusqu'au bac, selon l'évolution.

Une orientation en classe spécialisée (de type ULIS TSL pour Unité localisée pour l'inclusion scolaire Troubles spécifiques du langage) peut être envisagée pour les enfants présentant des troubles sévères du langage écrit. Certains centres de référence de niveau 3 proposent une prise en charge spécialisée, avec des rééducations intensives sur place et une scolarité spécialisée. Ce dispositif s'adresse à des élèves non lecteurs, présentant des troubles sévères et multiples. A l'issue d'une ou deux années, ils peuvent être réorientés vers le système scolaire, ordinaire ou spécialisé.

Les enjeux de la recherche

Jusqu'ici, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie) est le trouble le plus étudié par les chercheurs. Des études génétiques et d'imagerie cérébrale sont toujours en cours. L'existence d'une susceptibilité génétique a été démontrée et, à ce jour, quelques gènes de prédisposition ont été identifiés : ils sont impliqués dans la migration neuronale. Certains sont en outre associés aux troubles du langage oral, dans le cadre de syndromes souvent plus complexes.

L'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle permet quant à elle de mieux comprendre les mécanismes associés aux troubles de l'apprentissage. Les chercheurs observent de mieux en mieux les aires cérébrales affectées aux différentes fonctions. Ils soupçonnent que des désordres neuronaux dans certaines régions, ou encore un déficit de connexion entre des aires éloignées du cerveau, pourraient expliquer différents troubles des apprentissages.

Les processus de contrôle cognitif, véritables outils de l'apprentissage

Les efforts de recherche se concentrent actuellement vers le développement de méthodes de remédiation innovantes. Il s'agit d'interventions pouvant concerner la population générale d'enfants d'âge scolaires, ou des populations avec un trouble spécifique et durable des apprentissages, par exemple de la lecture ( comme dans cette étude) ou de la coordination ( comme dans celle-ci).

Il est bien démontré que la qualité des apprentissages scolaires repose notamment sur la capacité de l'élève à exercer un contrôle cognitif sur ses processus de pensée et ses comportements. Il s'agit de parvenir à mobiliser de manière efficiente ses capacités attentionnelles, d'inhibition ou encore de flexibilité mentale, entre autres. Elles vont permettre à l'enfant ou à l'adolescent de s'autoréguler sur les plans cognitif et/ou émotionnel. On a montré que la maîtrise de ces processus de contrôle cognitif constitue un meilleur prédicteur de la capacité de l'enfant à s'adapter dès l'école maternelle, que son niveau d'intelligence.

Les apprentissages sont sous-tendus par l'efficience de la mémoire de travail, une mémoire transitoire qui permet le traitement de l'information en temps réel nécessaire à tout comportement dirigé par un but. La qualité de la mémoire de travail est notamment prédictive du développement précoce du langage, des performances en résolution de problèmes, en mathématiques, ou encore en compréhension de texte. Une étude conduite par des psychologues de l'université Caen Normandie, l'université Paris Descartes et du Centre de recherche en épidémiologie et santé des populations (CESP, unité Inserm 1018) a examiné les capacités de contrôle cognitif d'enfants avec et sans trouble spécifique des apprentissages (TSA) (Lanoë et al, 2019). Les enfants présentant des TSA manifestent des déficits au niveau de la mise à jour de l'information en mémoire de travail verbale et spatiale, d'inhibition cognitive et motrice, de flexibilité mentale. Cette étude offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants.

Une approche défendue pour l'accompagnement du développement des capacités de contrôle cognitif chez l'enfant et l'adolescent consiste à leur transmettre des connaissances métacognitives (" comment je fonctionne ") dans l'objectif de développer leur compétence métacognitive : organiser ses connaissances, développer des procédures et stratégies, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs, réguler ses émotions, entre autres. Dans ce cadre, des outils de remédiation cognitive existent, tels que la trousse de remédiation cognitive de la mémoire de travail MémoAction. Ce matériel didactique se propose de maximiser le développement des habilités de gestion de la mémoire de travail chez l'apprenant présentant des difficultés d'apprentissage. Il existe aussi des outils visant à prendre en compte le fonctionnement cognitif et neurocognitif de l'apprenant, pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires. L'ouvrage Découvrir le cerveau à l'école, Les sciences cognitives au service des apprentissages propose des séquences pédagogiques pouvant contribuer à de meilleurs apprentissages chez tous les élèves, et en particulier chez les élèves présentant des troubles des apprentissages. Ces séquences visent à leur permettre de " prendre conscience de leur cerveau " de façon ludique.

Un enjeu actuel de la recherche porte sur l'évaluation de ces remédiations, ce qui nécessite une meilleure compréhension des déficits cognitifs sous-jacents. L'imagerie cérébrale fonctionnelle peut permettre d'observer des mécanismes mis en jeux. Le lent développement des capacités de contrôle cognitif, qui débute à la première année de vie pour se poursuivre jusqu'au début de l'âge adulte, pourrait s'expliquer au regard de ce que l'on sait aujourd'hui sur la maturation anatomique et fonctionnelle du cerveau. Celle-ci relève de processus complexes et dynamiques quiont fait l'objet de plusieurs études d'imagerie par résonnance magnétique (IRM) ces dernières années. Elles indiquent que le développement cérébral est différentiel : impliqués dans les fonctions sensorielles et motrices de base, le cortex sensorimoteur mature le premier, alors que le cortex préfrontal, siège du contrôle cognitif, connait une évolution plus tardive jusqu'à l'âge adulte. Le développement de la matière blanche est plus linéaire, reflétant la myélinisation progressive des axones accélérant ainsi la conduction et la communication de l'information. Ces changements neurodéveloppementaux surviennent tout au long de l'enfance et de l'adolescence. Et pour aller en plus loin, il n'y a pas de période sensible pour la plasticité cérébrale : elle s'opère tout au long de notre vie. Enseignants, éducateurs, médiateurs, parents, enfants, voici une raison d'être optimiste !

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Troubles spécifiques des apprentissages · Inserm, La science pour la santé

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire. Plus connus sous le nom de troubles "dys", il s'agit de troubles durables, sévères...

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Digipad très complet sur les troubles des apprentissages

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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Sources

Haute Autorité de santé. Comment améliorer le parcours de santé d'un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages. Guide parcours de soins. Site internet : HAS. Saint-Denis La Plaine (france) ; 2017 [consulté le 20 mai 2021]

Plaza M. Psychopathologie du langage. Enfance et psychopathologie. 2021 (6):155-186. Éditions Elsevier Masson. Issy-les- Moulineaux (France)

Santé publique France. Troubles "dys" de l'enfant. Guide ressources pour les parents. Site internet : Santé publique France. Saint-Maurice (France) ; 2009 [consulté le 20 mai 2021]

Ministère des solidarités et de la santé. Les troubles du langage et des apprentissages. Site internet : Ministère des solidarités et de la santé. Paris ; 2018 [consulté le 20 mai 2021]

Santé publique France. L'évolution du langage chez l'enfant : de la difficulté au trouble. Site internet : Santé publique France. Saint-Maurice (France) ; 2009 [consulté le 20 mai 2021]

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Comment repérer une dyslexie, dysorthographie et dysgraphie ?

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Haute Autorité de santé. Comment améliorer le parcours de santé d'un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages. Guide parcours de soins. Site internet : HAS. Saint-Denis La Plaine (france) ; 2017 [consulté le 20 mai 2021] Plaza M. Psychopathologie du langage. Enfance et psychopathologie. 2021 (6):155-186.

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Cette version 4 du BSEDS 5-6 est le produit de l'utilisation systématique depuis 1999 des versions successives. La version 3 approfondissait le langage oral, cette 4ème version s'enrichit d'un module qui évalue la coordination motrice, les praxies et les habiletés visuospatiales qui représentent une part des difficultés ou troubles dont souffrent certains enfants.
De plus, le dépistage enseignant a été amélioré et de nombreuses épreuves ont été ré-étalonnées. Nous disposons ainsi d'étalonnages ré-actualisés.

Ce bilan est effectué par la plupart des équipes de santé scolaire ( médecins et infirmières dans le cadre du bilan de santé obligatoire de la 6ème année)

Un dépistage précoce des élèves en difficultés et la mise en place des remédiations devraient en améliorant leurs compétences favoriser l'accès au langage écrit.

ATTENTION :
La première partie de cette batterie est téléchargeable ci-dessous.

BSEDS V4_1e partie

par_mail

Les outils composant la deuxième partie sont téléchargeables ici

document protégé par la licence :
Creative Commons

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CogniSciences | Outils | Bilan de Santé Evaluation du Développement pour la Scolarité à 5/6 ans

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Cette version 4 du BSEDS 5-6 est le produit de l'utilisation systématique depuis 1999 des versions successives. La version 3 approfondissait le langage oral, cette 4ème version s'enrichit d'un module qui évalue la coordination motrice, les praxies et les habiletés visuospatiales qui représentent une part des difficultés ou troubles dont souffrent certains enfants.

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) appelés communément " troubles dys " sont la conséquence d'anomalies dans le développement cognitif de l'enfant. Fréquents et durables, ils ont des répercussions sur la vie quotidienne des enfants, sur leurs apprentissages scolaires mais aussi plus tard sur la vie sociale et professionnelle. Ces conséquences peuvent être prévenues ou atténuées par une prise en charge précoce et adaptée.

Les parents : des acteurs clé du repérage

La famille, les professionnels de la petite enfance, l'école et les professionnels de santé sont en première ligne dans le repérage d'une difficulté dans les acquisitions ou les apprentissages, et dans la suspicion d'un trouble. À l'issue de ce repérage, des mesures pédagogiques doivent être mises en œuvre, dans un premier temps, auprès des élèves en difficulté d'apprentissage, avec une attention particulière portée aux enfants évoluant dans un milieu peu stimulant . En cas d'évolution insuffisante de l'enfant en réponse aux remédiations pédagogiques, ou en cas de difficultés d'apprentissages d'emblée sévères, la prise en charge fait intervenir les professionnels de la santé, en lien étroit avec les parents et les enseignants.

Cette prise en charge est pluriprofessionnelle et mérite d'être coordonnée sous la forme d'un parcours de santé structuré. L'enfant et ses parents sont des acteurs à part entière de ce parcours qui articule le projet de soins et le projet de scolarisation en s'appuyant sur des échanges d'informations et des temps de concertation.

Un parcours de santé pluridisciplinaire

En cas de trouble avéré, cette prise en charge est organisée sous la forme d'un parcours de soins nécessairement coordonné etgraduéavec 3 niveaux de recours aux soins selon le degré de complexité de la situation de l'enfant.

- Premier niveau

Il concerne les situations simples prises en charge en proximité par le médecin de l'enfant (médecin généraliste ou pédiatre) et le rééducateur spécialiste du trouble, en lien avec le médecin de l'Éducation nationale ou de la Protection Maternelle et Infantile.
Outils proposés par la HAS
- Second niveau

Il concerne les situations complexes nécessitant une coordination. Ce niveau 2 mobilise des équipes spécialisées pluridisciplinaires de proximité avec une prise en charge selon une base commune neurocognitive. L'équipe est composée d'un médecin spécialisé dans les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA), coordonnateur et responsable du projet de soins, et de psychologues et rééducateurs nécessairement formés aux troubles spécifiques du langage et des apprentissages. D'autres ressources seront mobilisées chaque fois que nécessaire, et à la demande de l'équipe, en fonction des besoins de l'enfant.
Outils proposés par la HAS

Un cahier des charges pour toute organisation ayant le projet de participer à ce second niveau de recours aux soins pour les enfants présentant les signes évoquant un TSLA pour garantir une prise en charge de qualité - Partie 2 du guide parcours de soins, à partir de la page 27.

- Troisième niveau

Il concerne les situations les plus complexes relevant de l'expertise des Centres de Référence des Troubles spécifiques du Langage et des Apprentissages (CRTLA) rattachés à des CHU.

Des leviers identifiés pour améliorer le parcours

Favoriser la formation de l'ensemble professionnels aux TSLA ;

Prendre en compte les temps médicaux, paramédicaux, ou encore psychologiques nécessaires aux consultations diagnostiques ou aux réunions de synthèse ;

Faciliter l'accès aux professionnels libéraux non conventionnés ;

Impliquer des Agences Régionales de Santé dans le cadre d'un Projet Régional de Santé, avec l'organisation d'un maillage territorial assurant l'accès aux soins, la mise à disposition d'un Répertoire Opérationnel des Ressources, et de systèmes d'information partagés ;

une attention particulière doit être portée aux populations socialement vulnérables pour lesquelles les difficultés scolaires sont plus fréquentes et les inégalités d'accès aux personnels spécialisés de l'Éducation Nationale et aux soins sont plus importantes.

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troubles personnalité et comportement adulte

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Comment améliorer le parcours de santé d'un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages appelés communément " troubles dys " (dysphasie, dyspraxie, dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, troubles d'attention avec ou sans hyperactivité ) sont fréquents et durables. Ils sont la conséquence d'anomalies dans le développement cognitif de l'enfant.

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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mur virtuel S. Proust

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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DOCUMENTS SUR LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES

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DOCUMENTS SUR LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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Collectif Ensemble - Clip Officiel - ENSEMBLE

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infographies explicitant les troubles dys

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infographies explicitant les troubles dys

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Les indystructibles, le blog qui rassemble des informations pour mieux comprendre les dys : retours d'expérience et partage d'outils.

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La dyscalculie est un trouble des apprentissages numériques. Moins connue que la dyslexie, la dyscalculie pourrait pourtant s'apparenter à la dyslexie : la dyscalculie est aux chiffres ce que la dyslexie est aux lettres. Le dyslexique a du mal à appréhender les lettres et les mots, ce qui engendre des difficultés de lecture, compréhension et orthographe. Pour le dyscalculique, ce sont les chiffres et les nombres qui sont difficiles à appréhender, ce qui engendre des difficultés à apprendre les chiffres, à les manipuler pour compter et calculer, et pour comparer des quantités.

Pour vous mettre dans la peau d'un enfant dyscalculique, essayez de résoudre les problèmes suivants :

Déjà, vous constaterez que la lecture de ces équations n'est pas intuitive, cela vous demande de la concentration, et sans en avoir conscience, vous essayez naturellement de les décoder et cela vous demande un certain effort. Quand à la résolution en elle-même, elle s'avère impossible !

En revanche, si avec ces équations, je vous fournis les informations supplémentaires suivantes :

1 choux = 4 unités et 1 carotte = 2 unités

la peinture rouge est 2 fois plus lourde que la peinture bleue

le tableau de décodage des hiéroglyphes

Les problèmes auparavant insolubles deviennent accessibles. Pour trouver le résultat à ces équations, vous devrez cependant vous prêter à un exercice de décodage assez coûteux : cela n'est pas naturel et demande d'exécuter une stratégie de résolution.

Pour un enfant dyscalculique c'est pareil : il n'a pas la compréhension intuitive des chiffres et des nombres, il va avoir besoin de mettre en place des mécanismes de résolution en s'appuyant sur des supports visuels. Un entraînement régulier va l'aider à mieux compter et calculer.

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La dyscalculie est un trouble des apprentissages numériques . Moins connue que la dyslexie, la dyscalculie pourrait pourtant s'apparenter à...

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La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. C'est le trouble dys le plus connu et reconnu, il concerne 5 à 10% de la population.

Pour vous mettre dans la peau d'un enfant dyslexique, essayez de lire le texte suivant duquel ont été retirés tous les espaces. Cela va vous demander beaucoup de concentration et votre lecture ne sera pas fluide. Et j'ai choisi un texte connu de tous ... alors imaginez avec un texte que vous découvririez totalement !

MaîtreCorbeau,surunarbreperché,tenaitensonbecunfromage.MaîtreRenard,parl'odeuralléché,luitintàpeuprèscelangage:etbonjour,MonsieurduCorbeau,Quevousêtesjoli!quevousmesemblezbeau!Sansmentir,sivotreramageeerapporteàvotreplumage,vousêteslephénixdeshôtesdecesbois.Àcesmotslecorbeaunesesentpasdejoie,etpourmontrersabellevoix,ilouvreunlargebec,laissetombersaproie.LeRenards'ensaisit,etdit:monbonMonsieur,apprenezquetoutflatteurvitauxdépensdeceluiquil'écoute.Cetteleçonvautbienunfromagesansdoute.LeCorbeauhonteuxetconfusjura,maisunpeutard,qu'onnel'yprendraitplus.

La dyslexie se manifeste lors de l'apprentissage de la lecture et entraîne une lecture lente, hésitante, ponctuée d'erreurs tout en mobilisant beaucoup d'efforts et de concentration. En conséquence, l'orthographe est généralement atteinte.

L'intensité des difficultés liées à la dyslexie diffère d'une personne à l'autre mais les manifestations principales sont les suivantes :

Difficulté à identifier les mots,

Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide,

Difficulté à découper les mots dans une phrase,

Lenteur exagérée de la lecture,

Difficulté de compréhension des textes,

Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie),

Nombreuses fautes d'orthographe, certaines phonétiquement plausibles, certaines aberrantes,

Fatigabilité importante liée à l'activité de lecture et d'écriture.

Les répercussions observées sont les suivantes :

Absence de goût pour la lecture et l'écriture,

Fatigabilité liée aux efforts nécessaire pour lire,

Problèmes de compréhension des énoncés,

Difficultés à fournir un écrit structuré et lisible,

Difficultés d'apprentissage,

Estime de soi parfois diminuée.

La rééducation des enfants dyslexiques passe en général par de l' orthophonie. Cela peut être complété par de la psychomotricité en fonction des difficultés rencontrées. Il existe de plus en plus de logiciels et de livres destinés aux dyslexiques pour faciliter la lecture (police de caractère adaptée, espaces accentuées, code couleurs utilisé ...).

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La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. C'est le trouble dys le plus connu et reconnu, il concerne 5 à 10% de la population. Pour vous mettre dans la peau d'un enfant dyslexique, essayez de lire le texte suivant duquel ont été retirés tous les espaces.

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La dysphasie est un trouble du langage oral . Elle peut être réceptive (difficulté pour comprendre le langage), expressive (difficultés po...

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Accompagner les élèves DYS au quotidien : du repérage aux pratiques de classe

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Accompagner les élèves DYS au quotidien : du repérage aux pratiques de classe

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Les outils de repérage des troubles DYS, les pratiques concrètes pour accompagner au quotidien les élèves, proposés par Isabelle Ducos-Filippi

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Logiciel très simple d'utilisation permettant de faire lire à l'ordinateur tout type de textes.

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NaturalReader Software

NaturalReader is a downloadable text-to-speech desktop software for personal use. This easy-to-use software with natural-sounding voices can read to you any text such as Microsoft Word files, webpages, PDF files, and E-mails. Available with a one-time payment for a perpetual license.

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NaturalReader Text to Speech Software Download

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Desktop Text to speech download software with natural sounding voices. Supports PDF, word, ebooks, webpages, Convert text to audio files.

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pistes pour aider les élèves souffrant de troubles proprioceptifs.

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Ce blog est maintenant mis à votre disposition par l'association Sensoridys, qui en assure la gestion et le financement. Les informations médicales données sur ce blog le sont à titre informatif et ne remplacent en aucun cas une consultation médicale.

A la création de ce blog, en novembre 2012, mon fils Marc a 9 ans ; il est au CM1. Il présente des troubles neurovisuels et sensorimoteurs à l'origine d'une dysgraphie, dysorthographie , . Il a été diagnostiqué l'année précédente après un début de scolarité difficile et un parcours médical chaotique à la recherche d'une explication à ses nombreuses difficultés. Nous avions perdu beaucoup de temps avec des professionnels non informés, des pistes psy " fumeuses " : c'est le petit dernier, il manque de maturité, vous le couvez trop, laissez-le affronter ses difficultés, reprenez tout de suite le travail... Pourtant, dès la moyenne section de maternelle, l'orthoptiste de la PMI nous avait signalé un défaut de la convergence des yeux. Notre ophtalmologiste ne s'en était pas inquiété plus que ça, s'arrêtant à son acuité visuelle parfaite. Or donc, c'est au terme d'une prise en charge pluridisciplinaire par le réseau de santé , que nous avons découvert que des troubles neurovisuels (défaut majeur de la convergence des yeux avec diplopie + troubles de la stratégie exploratoire) et des troubles sensorimoteurs (vestibulaires, posturaux et de la motricité fine) étaient à l'origine de ses difficultés en lecture, sa dysgraphie, sa dysorthographie et sa dyscalculie spatiale.

En septembre 2013, Marc a 10 ans, il est au CM2 et nous avons, pendant 2 ans, essayé de rééduquer ses troubles du regard en orthoptie " classique " et neurovisuelle, mais la convergence des yeux ne tenait pas et nous avions aussi des retours en arrière en neurovision. L'évolution de Marc s'avérait très décevante (exophorie de près comme de loin, saccades peu précises et fatigantes, coordination œil/main qui demandait de la concentration et se détériorait dès que la vitesse augmentait, etc.). Ses progrès scolaires étaient presque inexistants et, à la maison, il n'arrivait toujours pas à compter à voix haute les cases sur un jeu de société (en début de CM2 ...). Par ailleurs, les troubles de Marc ont aussi résisté à la kinésithérapie, à l'ergothérapie et à l'orthophonie. L'hypothèse d'un dysfonctionnement du système proprioceptif a donc été émise par l'équipe qui le suit et un SDP a été diagnostiqué par le (Chercheur associé - Unité INSERM U1093 Cognition Action et Plasticité Sensorimotrice) . Marc suit donc maintenant un traitement proprioceptif qui semble prometteur .

Par ailleurs, comme bien d'autres mamans avant moi, j'ai cherché des idées, réfléchi et préparé des supports pédagogiques pour aider mon fils à progresser dans ses apprentissages scolaires. Je me suis pour cela beaucoup inspirée du travail d'autres parents et sur Internet. J'ai apprécié de trouver leurs documents mis généreusement à disposition, qui m'ont été d'un grand secours. J'ai, de plus, bénéficié de l'aide de l'ergothérapeute qui suit mon fils et des soirées d'aide aux devoirs mises en place par le réseau . Ces éléments m' ont permis de mieux comprendre les difficultés et le fonctionnement cognitif de mon fils.

A l'époque où j'ai créé ce blog, j'avais fait le constat suivant : il n'existait pas, sur Internet, de site de parents abordant le thème spécifique des troubles neurovisuels. J'avais alors décidé de tenir ce blog pour partager notre expérience, le fruit de mes recherches personnelles et de mon travail (vous trouverez donc sur ce site des adaptations pédagogiques et des informations sur les troubles neurovisuels , mais surtout, maintenant, sur le SDP (Syndrome de dysfonctionnement proprioceptif) ou dysproprioception , les différents troubles dys, etc ).

J'espère qu'il sera utile à d'autres parents et les aidera à soutenir leurs enfants dans leurs apprentissages scolaires. Puisse-t-il aussi aider quelques enseignants à accompagner leurs petits élèves en leur permettant de mieux comprendre leurs troubles et en leur donnant quelques pistes pédagogiques...

***

Enfin, pour en finir avec les idées reçues concernant les enfants dits paresseux, voici une vidéo très intéressante de la psychologue praticienne Jeanne Siaud Facchin (Cliquez sur l'image) :

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Note : Ce blog est maintenant mis à votre disposition par l'association Sensoridys, qui en assure la gestion et le financement. Les informations médicales données sur ce blog le sont à titre informatif et ne remplacent en aucun cas une consultation médicale.

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire.

Plus connus sous le nom de troubles " dys ", il s'agit de troubles durables, sévères chez 1 à 2% des enfants concernés, avec des répercussions sur leur scolarité et leur vie quotidienne. Leur prise en charge permet cependant d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes.

Dossier réalisé sous la coordination de Yann Mikaeloff (Centre de référence des troubles des apprentissages, unité de Rééducation neurologique infantile, CHU Bicêtre, AP-HP/ unité Inserm 1018, Villejuif), avec Yves Chaix (CHU Purpan, unité Inserm 1214, Toulouse), Franck Ramus ( Institut d'étude de la cognition, Paris), Florence Delteil (CHU Bicêtre), Caroline Huron (unité Inserm 1284), Catherine Billard (pédiatre et neurologue), Sandrine Rossi et Céline Lanoë ( CNRS/Université de Caen).

Comprendre les troubles spécifiques des apprentissages

Différents troubles de l'apprentissage se manifestent chez des enfants qui ont une intelligence et un environnement social adéquat, et ne présentent pas de problèmes sensoriels (vue, audition), psychiatriques ou neurologiques identifiables. Ces enfants éprouvent des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à calculer, à s'exprimer ou encore à se concentrer.

Les troubles spécifiques des apprentissages comprennent (selon la classification internationale DSM‑5) :

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (communément nommée dyslexie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Ces troubles sont associés au :

trouble du langage oral (dysphasie)

trouble développemental de la coordination (dyspraxie), incluant certaine forme de dysgraphie (trouble de l'écriture)

déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)

Les aires cérébrales impliquées, les manifestations et les prises en charge diffèrent selon les troubles. Cependant, l'association de plusieurs de ces troubles (deux ou plus) est fréquente chez un même enfant. Un mécanisme commun pourrait être à l'origine de ces dysfonctionnements au cours du développement.

Ce problème de santé publique, qui touche donc un à deux élèves par classe, pose des défis d'organisation des soins à l'échelle nationale, avec des disparités de prise en charge selon les régions.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie)

Après le début de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture se manifeste par :

une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons)

une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité.

L'enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à une difficulté à maitriser l'orthographe (trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite).

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l'apprentissage de la lecture : difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique (capacité à percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe ou le phonème) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Des problèmes visuo-attentionnels peuvent être associés.

Le trouble développemental de la coordination (dyspraxie)

Les enfants concernés ont des difficultés motrices, notamment pour planifier, programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l'écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots...).

Ce trouble est souvent associé à des anomalies de repérage et d'organisation spatiale et à des difficultés de motricité des yeux qui perturbent l'appréhension de l'environnement par l'enfant.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Les enfants concernés ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d'apprentissage des tables d'addition et de multiplication.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul est souvent combiné à un trouble du langage ou à un trouble développemental de la coordination. Il peut être associé à des anomalies des régions cérébrales impliquées dans la perception des quantités numériques, dans les représentations visuelles (chiffres arabes) ou l'expression verbale (mots désignant les nombres).

Le trouble du langage oral (dysphasie)

Les enfants peuvent présenter un trouble de l'expression du langage qui peut concerner la phonologie (des difficultés de prononciation, avec des paroles indistinctes et des mots déformés), le vocabulaire ou la syntaxe ( difficultés à composer des phrases), parfois associé à un trouble de la compréhension (vocabulaire et/ou syntaxe).

Un dépistage et une prise en charge précoce sont recommandés dès la maternelle, avant 5 ans et si possible dès 3 ans, afin d'améliorer le pronostic ultérieur.

Les déficits de l'attention avec (TDAH) ou sans hyperactivité (TDA)

Les enfants présentant des déficits de l'attention, avec ou sans hyperactivité, ont des difficultés à se concentrer et à soutenir leur attention lors d'une tâche ou d'une activité particulière, ceci en dépit de leur bonne volonté. Ce trouble conduit à de nombreuses erreurs d'inattention, à un travail inabouti, au non-respect des consignes et à une mauvaise organisation.

Plus de 50% des enfants qui présentent des déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent d'autres troubles des apprentissages associés. Ils s'accompagnent fréquemment de difficultés psychologiques et comportementales (comme le trouble oppositionnel).

Quelle prise en charge rééducative et orientation ?

Il n'existe pas de technique " miracle " : les troubles spécifiques des apprentissages sont durables. Toutefois, leur prise en charge permet d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes. Une prise en charge adaptée, en orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, orthoptie, ou par un psychologue, offre à l'enfant la possibilité de développer son potentiel scolaire. Un accompagnement psychologique s'avère souvent utile.

Tous les troubles des apprentissages nécessitent des adaptations pédagogiques à l'école. Elles peuvent être formalisés avec le médecin de l'Education nationale, pour tenir compte des difficultés de l'enfant. Parmi les mesure pouvant être mises en place, citons :

une lecture orale des consignes des exercices pour les enfants ayant des difficultés de compréhension de la lecture

des photocopies des cours, ou la possibilité d'utiliser un ordinateur, pour à des enfants qui rencontrent des difficultés d'écriture

la reformulation les consignes pour aider les enfants présentant un trouble de la compréhension du langage

du temps supplémentaires pendant les épreuves...

Ces adaptations peuvent se poursuivre jusqu'au brevet, voire jusqu'au bac, selon l'évolution.

Une orientation en classe spécialisée (de type ULIS TSL pour Unité localisée pour l'inclusion scolaire Troubles spécifiques du langage) peut être envisagée pour les enfants présentant des troubles sévères du langage écrit. Certains centres de référence de niveau 3 proposent une prise en charge spécialisée, avec des rééducations intensives sur place et une scolarité spécialisée. Ce dispositif s'adresse à des élèves non lecteurs, présentant des troubles sévères et multiples. A l'issue d'une ou deux années, ils peuvent être réorientés vers le système scolaire, ordinaire ou spécialisé.

Les enjeux de la recherche

Jusqu'ici, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie) est le trouble le plus étudié par les chercheurs. Des études génétiques et d'imagerie cérébrale sont toujours en cours. L'existence d'une susceptibilité génétique a été démontrée et, à ce jour, quelques gènes de prédisposition ont été identifiés : ils sont impliqués dans la migration neuronale. Certains sont en outre associés aux troubles du langage oral, dans le cadre de syndromes souvent plus complexes.

L'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle permet quant à elle de mieux comprendre les mécanismes associés aux troubles de l'apprentissage. Les chercheurs observent de mieux en mieux les aires cérébrales affectées aux différentes fonctions. Ils soupçonnent que des désordres neuronaux dans certaines régions, ou encore un déficit de connexion entre des aires éloignées du cerveau, pourraient expliquer différents troubles des apprentissages.

Les processus de contrôle cognitif, véritables outils de l'apprentissage

Les efforts de recherche se concentrent actuellement vers le développement de méthodes de remédiation innovantes. Il s'agit d'interventions pouvant concerner la population générale d'enfants d'âge scolaires, ou des populations avec un trouble spécifique et durable des apprentissages, par exemple de la lecture ( comme dans cette étude) ou de la coordination ( comme dans celle-ci).

Il est bien démontré que la qualité des apprentissages scolaires repose notamment sur la capacité de l'élève à exercer un contrôle cognitif sur ses processus de pensée et ses comportements. Il s'agit de parvenir à mobiliser de manière efficiente ses capacités attentionnelles, d'inhibition ou encore de flexibilité mentale, entre autres. Elles vont permettre à l'enfant ou à l'adolescent de s'autoréguler sur les plans cognitif et/ou émotionnel. On a montré que la maîtrise de ces processus de contrôle cognitif constitue un meilleur prédicteur de la capacité de l'enfant à s'adapter dès l'école maternelle, que son niveau d'intelligence.

Les apprentissages sont sous-tendus par l'efficience de la mémoire de travail, une mémoire transitoire qui permet le traitement de l'information en temps réel nécessaire à tout comportement dirigé par un but. La qualité de la mémoire de travail est notamment prédictive du développement précoce du langage, des performances en résolution de problèmes, en mathématiques, ou encore en compréhension de texte. Une étude conduite par des psychologues de l'université Caen Normandie, l'université Paris Descartes et du Centre de recherche en épidémiologie et santé des populations (CESP, unité Inserm 1018) a examiné les capacités de contrôle cognitif d'enfants avec et sans trouble spécifique des apprentissages (TSA) (Lanoë et al, 2019). Les enfants présentant des TSA manifestent des déficits au niveau de la mise à jour de l'information en mémoire de travail verbale et spatiale, d'inhibition cognitive et motrice, de flexibilité mentale. Cette étude offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants.

Une approche défendue pour l'accompagnement du développement des capacités de contrôle cognitif chez l'enfant et l'adolescent consiste à leur transmettre des connaissances métacognitives (" comment je fonctionne ") dans l'objectif de développer leur compétence métacognitive : organiser ses connaissances, développer des procédures et stratégies, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs, réguler ses émotions, entre autres. Dans ce cadre, des outils de remédiation cognitive existent, tels que la trousse de remédiation cognitive de la mémoire de travail MémoAction. Ce matériel didactique se propose de maximiser le développement des habilités de gestion de la mémoire de travail chez l'apprenant présentant des difficultés d'apprentissage. Il existe aussi des outils visant à prendre en compte le fonctionnement cognitif et neurocognitif de l'apprenant, pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires. L'ouvrage Découvrir le cerveau à l'école, Les sciences cognitives au service des apprentissages propose des séquences pédagogiques pouvant contribuer à de meilleurs apprentissages chez tous les élèves, et en particulier chez les élèves présentant des troubles des apprentissages. Ces séquences visent à leur permettre de " prendre conscience de leur cerveau " de façon ludique.

Un enjeu actuel de la recherche porte sur l'évaluation de ces remédiations, ce qui nécessite une meilleure compréhension des déficits cognitifs sous-jacents. L'imagerie cérébrale fonctionnelle peut permettre d'observer des mécanismes mis en jeux. Le lent développement des capacités de contrôle cognitif, qui débute à la première année de vie pour se poursuivre jusqu'au début de l'âge adulte, pourrait s'expliquer au regard de ce que l'on sait aujourd'hui sur la maturation anatomique et fonctionnelle du cerveau. Celle-ci relève de processus complexes et dynamiques quiont fait l'objet de plusieurs études d'imagerie par résonnance magnétique (IRM) ces dernières années. Elles indiquent que le développement cérébral est différentiel : impliqués dans les fonctions sensorielles et motrices de base, le cortex sensorimoteur mature le premier, alors que le cortex préfrontal, siège du contrôle cognitif, connait une évolution plus tardive jusqu'à l'âge adulte. Le développement de la matière blanche est plus linéaire, reflétant la myélinisation progressive des axones accélérant ainsi la conduction et la communication de l'information. Ces changements neurodéveloppementaux surviennent tout au long de l'enfance et de l'adolescence. Et pour aller en plus loin, il n'y a pas de période sensible pour la plasticité cérébrale : elle s'opère tout au long de notre vie. Enseignants, éducateurs, médiateurs, parents, enfants, voici une raison d'être optimiste !

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Troubles spécifiques des apprentissages · Inserm, La science pour la santé

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire. Plus connus sous le nom de troubles "dys", il s'agit de troubles durables, sévères...

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La dyspraxie est un trouble du développement moteur qui touche la planification, la réalisation, la coordination et l'automatisation des gestes volontaires.

Pour se rendre compte des difficultés d'un enfant dyspraxique, essayez d'écrire de la main gauche si vous êtes droitier, puis de boutonner votre chemisier avec des moufles. Vous allez y arriver mais cela va vous demander une grande concentration et le résultat obtenu ne sera pas très satisfaisant, surtout au regard de l'effort fourni.

On distingue plusieurs formes de dyspraxies qui peuvent se cumuler chez une même personne :

La dyspraxie visuo-spatiale,

La dyspraxie visuo-constructive (difficulté à assembler),

La dyspraxie idéomotrice (difficulté à manipuler des outils),

La dyspraxie idéatoire (difficulté à mimer un geste),

La dyspraxie orofaciale (difficulté à articuler, souffler, siffler ...),

La dyspraxie de l'habillage.

En fonction du type de dyspraxie et des troubles associés, les symptômes peuvent être variables :

Difficulté à automatiser les gestes,

Mauvaise coordination des gestes,

Maladresse,

Difficultés pour dessiner et écrire,

Difficultés pour s'habiller (bouton, fermeture ...)

Difficultés pour utiliser une règle, des ciseaux ou une équerre,

Fatigue importante.

La dyspraxie visuo-spatiale est la plus fréquente. En plus des difficultés gestuelles, elle est associée à des troubles au niveau visuel et spatial. Dans ce cas, l'enfant à du mal à automatiser la stratégie du regard. Il devient alors difficile pour lui de fixer un objet, de le suivre et de repérer visuellement une information précise dans une scène contenant plusieurs informations. Cela entraîne également des difficultés à s'organiser dans l'espace.

A l'école, les conséquences sont variables en fonction du type de dyspraxie : difficultés pour écrire, difficultés en mathématiques (dénombrement, opérations posées ...), difficultés en sport ...

La rééducation s'appuie en général sur la psychomotricité, l'ergothérapie et l'orthoptie. Cela peut également être complété par de l'orthophonie en fonction du type de dyspraxie et des troubles associés.

Il existe plusieurs outils pour aider les enfants dyspraxiques à compenser : du matériel scolaire ergonomique, des cahiers lignés, des guide-doigts ...

Et au quotidien : privilégiez les pantalons élastiques sans bouton, choisissez des chaussures avec scratch, préférez des assiettes creuses avec rebord ...

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La dyspraxie est un trouble du développement moteur qui touche la planification, la réalisation, la coordination et l'automatisation des gestes volontaires. Pour se rendre compte des difficultés d'un enfant dyspraxique, essayez d'écrire de la main gauche si vous êtes droitier, puis de boutonner votre chemisier avec des moufles.

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Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)

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Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants “dys” (et les lecteurs fragiles)

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-> Liste complète des tapuscrits adaptés “dys” disponibles sur le site + une sélection de livres adaptés “dys” + un annuaire d’autres textes adaptés disponibles sur le web

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.). Pour les élèves, la version recommandée est "au démarrage". Attention cette version doit être installée sur le compte administrateur. Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves. Pour les enseignants, la version recommandée est "à la demande". en savoir

Des fonctionnalités différentes selon les versions

Toutes ces fonctionnalités sont réunies dans des onglets qui s'ajoutent à ceux existant déjà dans le ruban de Word. Elles seront différentes selon le ruban Word du Cartable Fantastique que vous choisirez d'installer. Trois rubans différents sont proposés : un pour les élèves du primaire, un pour les élèves du collège et un à destination des adultes qui préparent les supports pour les enfants dyspraxiques. Dans les rubans Word destinés aux élèves, on peut choisir une version avec des fonctionnalités de lecture vocale ou sans. Retrouvez les différentes fonctionnalités des rubans dans :

L'onglet "texte"

L'onglet "mathématiques"

L'onglet "histoire"

Il permet de faire des frises historiques. en savoir

L'onglet "Physique-Chimie"

Réservé aux collégiens (ou aux adultes qui adaptent), il permet de faire des schémas électriques. en savoir

Installer le ruban word

Les rubans du Cartable Fantastique sont compatibles avec Word 2007 (32 bits), Word 2010 (32 bits), Word 2013 (32 bits) et Word 2016, 2019 et 365 (32 bits) sous Windows 7, Windows 8 et Windows 10. Attention, les nouvelles versions office s'installent par défaut en 64 bits, pensez à choisir une installation en version 32 bits.

Pour installer le ruban Word, il faut télécharger un installateur spécifique. en savoir Une fois le ruban Word de votre choix installé, vous pouvez le personnaliser. en savoir Si vous rencontrez des difficultés pour installer le Ruban Word, consultez notre FAQ. Vous y trouverez les réponses aux questions qui nous sont régulièrement posées concernant les versions compatibles, le Mac, les Ipads, Libre Office, etc.

Désinstaller le ruban word

Pour désinstaller le Ruban Word, suivez la procédure ici et cliquez sur le dernier onglet "Comment désinstaller le ruban Word ?".

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe : poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire des schémas en électricité, etc.

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Logiciel pour adapter les textes facilement

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​Cette application est destinée à des enfants de CP/CE1/CE2 qui commencent l'apprentissage de la lecture, aux enseignants de primaire, aux ergothérapeutes qui s'occupent d'enfants en difficulté, aux AVS qui les accompagnent.Ils peuvent aussi se faire lire le texte.

Pour les enfants, l'interface de l'application permet de disposer d'un petit traitement de texte, très simple.

​
Pour les adultes, l'application peut:
- colorier différents phonèmes dans un texte et/ou les lettres muettes
​
- découper un texte en syllabes : les syllabes sont colorées alternativement avec deux couleurs différentes. Les mots outils sont laissés en noir, les lettres muettes sont colorées en gris.

- enregistrer un fichier audio correspondant au texte.

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Logiciel pour le CP-CE1 d'aide à l'apprentissage de la lecture.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Le 10 octobre dernier, c'était la Journée Nationale des Dys (comme tous les 10.10 depuis 2007). Cette journée met en lumière les enfants atteints des "troubles Dys". Que sont ces "Dys" ? Et comment l' aménagement scolaire peut-il aider les élèves qui en souffrent à mener une scolarité sereine?

L'appellation "Dys" désigne l'ensemble des " troubles spécifiques du langage et de l'apprentissage". Ils ne sont pas imputables à des troubles sensoriels ou moteurs, mais sont liés à un dysfonctionnement de certains circuits neuronaux. Ils peuvent affecter une ou plusieurs fonctions cognitives: langage oral, écrit, compétences arithmétiques ainsi que la coordination des gestes. Ces troubles peuvent avoir des conséquences invalidantes pour l'enfant: problèmes de mémoire, lenteur, fatigabilité, anxiété, parfois agressivité voire rejet vis-à-vis de l'école.

Certains "Dys" sont très connus du grand public, d'autres moins. Ils ne sont en tout cas pas toujours très bien compris. Voici quelques précisions, illustrées par des schémas élaborés par l'association " A l'écoute des enfants DYS ", que vous pouvez suivre sur Facebook.

La dyslexie

Ce trouble de l'apprentissage du langage écrit est sans doute le premier Dys qui vient à l'esprit de tout un chacun. Il est aussi l'un des Dys les plus fréquents : ce trouble touche un enfant par classe chaque année. L' enfant dyslexique a des difficultés à lire un texte avec fluidité et parfois à le comprendre. Il a du mal à manipuler les sons qui composent les mots, à organiser l'ordre d'un récit. Il peut aussi avoir des difficultés à s'orienter dans le temps et l'espace.

Le graphique ci-dessous résume les différents domaines d'apprentissage sur lesquels la dyslexie peut avoir un impact.

La dysorthographie

Elle est systématiquement associée à la dyslexie (mais elle peut dans certain cas apparaître de manière isolée). L' enfant dysorthographique ne parvient pas à associer un graphème à un son, c'est à dire à faire correspondre une unité sonore et écrite. Du coup, il lui est difficile d'orthographier un texte. L'élève a également tendance à confondre les mots homophones, et n'arrive que difficilement à assimiler les règles de grammaire et de syntaxe.

La dysgraphie

On distingue plusieurs types de ce trouble de l'écriture : la dysgraphie maladroite (écriture lourde et désordonnée) ; crispée (écriture raide, anguleuse et tendue) ; lente et précise (écriture lente, signe d'une application et d'un effort intense), etc. Ce trouble est souvent associé à la dyslexie, mais pas seulement. Il peut en effet avoir d'autres origines : psychologiques (traumatisme suite à un accident, stress intense en raison d'un incident familial comme la séparation des parents...) ou pathologiques (trouble majeur de la motricité en général, trouble visuel et de la coordination oculomotrice entraînant une difficulté ou une incapacité à reproduire des lettres... ).

Le schéma suivant reprend les principales difficultés que l'enfant dysgraphique peut rencontrer. Il propose aussi des idées pour l' aider en classe.

La dyspraxie

La dyspraxie peut, elle aussi, se traduire par une difficulté d'écriture, mais également par ce qu'on pourrait grossièrement qualifier de " maladresse " dans la vie de tous les jours. L'enfant a du mal à acquérir des gestes tels que faire ses lacets, poser son verre correctement sur la table, ou encore écrire et former des lettres. Pour les autres, ces processus, une fois acquis, sont spontanés. Mais l' enfant dyspraxique doit sans cesse " réapprendre " ces gestes basiques et se concentrer énormément pour les réaliser. Pour lui, c'est épuisant, et parfois décourageant. Cela peut entrainer son désintérêt, voire son rejet vis-à-vis de l'école.

Pour avoir une vue d'ensemble de toutes les difficultés auxquelles l'enfant dyspraxique peut être confronté, regardez cette infographie :

La dyscalculie

Ce trouble concerne comme son nom l'indique les chiffres et les valeurs numériques. L'enfant ne parvient pas à c omprendre les structures et logiques mathématiques et notamment les notions de quantités et de représentation spatiale. Il en résulte de grandes difficultés pour apprendre les opérations, les tables de multiplication, ou comprendre la géométrie.

On connaît encore peu l'origine de ce trouble, qui reste souvent associé à divers autres facteurs, y compris à d'autres troubles dys.

Voici les difficultés auxquelles un enfant atteint de dyscalculie doit faire face au cours de ses différents apprentissages :

La dysphasie

Ce trouble de l'acquisition du langage parlé, et de la communication orale et verbale en général, est particulièrement handicapant pour l'enfant: il a du mal à s'exprimer, et parfois à comprendre ce qu'on lui dit.

Il y a plusieurs formes de dysphasies, chacune se traduisant par des symptômes différents (difficulté à trouver les mots, à former une phrase, à mémoriser du vocabulaire, à choisir les mots adaptés à un contexte...). Il peut en découler, entre autres, des difficultés d'intégration scolaire et sociale avec un risque d'isolement.

Pour accueillir les enfants Dys en classe, adapter la pédagogie...

Une partie des aménagements en classe concernent la pédagogie à adopter : l'idée est de lutter contre le sentiment d'anxiété et de difficulté de l' enfant atteint de trouble Dys. La peur de mal faire peut finir par entraîner le refus d'aller à l'école. Alors autant éviter de mettre un élève dyslexique en difficulté en faisant lire à haute voix devant la classe par exemple. Il est également important d'installer l'enfant à l'avant, près de l'enseignant. Cela peut le sécuriser.

A titre d'exemple, pour les enfants atteints de trouble dysphasique, l'association "A l'Ecoute des enfants DYS" propose différentes pistes pédagogiques, synthétisées dans l'infographie suivante :

.... et les aménagements matériels

Les aménagements matériels peuvent aussi contribuer à générer un sentiment de sécurité chez ces élèves, et faciliter leur apprentissage.

En 2016, une enquête a été menée par le ministère de l' Education nationale (Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance) auprès d'enseignants accueillant dans leur classe des élèves en situation de handicap.

Selon cette étude, les objectifs principaux des enseignants pour les élèves atteints de troubles intellectuels et cognitifs, ou de troubles du langage et de la parole, est de favoriser leur autonomie et de les amener à progresser à leur rythme. Toujours selon l'enquête, 65 % des enseignants en classe ordinaire accueillant des enfants en situation de handicap (60 % de ceux en classes ULIS - Unité Localisée pour l'Inclusion scolaire) étaient satisfaits des conditions matérielles dont ils bénéficiaient en classe pour accueillir ces élèves. Sur ce point, on peut sans doute mieux faire pour améliorer le bien-être des enfants et des enseignants, qui parallèlement disent pour 80% se sentir soutenus par leur direction et leurs collègues.

La bonne intégration des enfants " Dys " suppose bien sûr un travail d'équipe pluridisciplinaire. Mais on peut déjà envisager quelques aménagements au niveau du lieu d'apprentissage lui-même.

Pour les troubles Dys impactant le mouvement et la concentration :

On choisit quand c'est possible des assises générant une légère instabilité, par exemple des tabourets "mogoo". Cela peut favoriser la concentration des enfants, et canaliser leur envie de s'agiter sans perte d'énergie.

Pour les troubles concernant l'écriture (dyspraxie, dysgraphie...) :

On travaille la " graphomotricité ", avec un plan de travail suffisamment large et des hauteurs réglables en termes de table et de chaise. Il s'agit de donner à l'enfant tout l'espace nécessaire pour aborder sa feuille dans la meilleure position possible, et lui permettre d'écrire sans être gêné par des objets autour de lui.

On peut adopter une table et une chaise à hauteur réglable car la place du corps par rapport à la chaise, et la place de la chaise par rapport à la table, sont cruciales. Il faut assurer une bonne position et pression du bras sur la table, de la main sur le crayon et du crayon sur la feuille. Il faut auss éviter toute position qui entraînerait déformations et douleurs.

On utilise du matériel d'écriture ergonomique (gomme, feutre, compas, etc.). On choisit règles et équerres dans une version antidérapante.

Pour les troubles concernant la lecture (dyslexie...) :

On utilise du matériel de lecture aéré (textes courts, grands espacements entre les lignes). On propose une règle de lecture, et des feutres et marqueurs pour bien visualiser et différencier les syllabes ou les groupes de mots dans la phrase.

Ne pas hésiter à installer un coin "ordinateur" pour que l'enfant puisse se servir des programmes de correction automatique d'orthographe et de syntaxe. On peut aussi y télécharger des logiciels d'aide à la lecture et l'écriture, comme le dys-vocal, ou le "coupe-mots". https://www.dyslogiciel.fr/.

N'oublions pas que beaucoup de personnalités remarquables ont souffert (ou souffrent encore) de troubles Dys, et que ça ne les a pas empêchés de réaliser de grandes choses... N'oublions pas non plus que les enfants atteints de troubles Dys ont souvent des forces insoupçonnées, en termes de tempérament, sensibilité, curiosité et capacité d'adaptation. Les voici résumées dans une infographie qui nous donne à réfléchir.

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Elèves atteints de " Dys " : quels aménagements pour mieux les accueillir ?

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Et si certains aménagements en classe pouvaient contribuer à prévenir et soulager le mal de dos chez les enseignants ? Naturellement, aucun mobilier ne peut résoudre à lui seul cet épineux problème qui empoisonne la vie de nombreux professionnels de l'éducation, notamment en maternelle et CP. Mais tout de même : en prenant de bons réflexes et en réfléchissant aux équipements de la classe, on peut éviter des postures dites " à risque ". Le kinésithérapeute et ergonome Jean-Philippe Demaret nous éclaire sur les bons gestes et installations à privilégier.

Jean-Philippe Demaret, kinésithérapeute, est conseiller en prévention ergonome en Belgique. Il exerce aujourd'hui auprès de Cohezio, Service Externe de Prévention et Protection au Travail. En 2007, il a cosigné un livret de prévention des lombalgies pour les professionnels de la petite enfance. Nous revenons avec lui sur ce Trouble Musculo-Squelettique (TMS) chez les enseignants, notamment en maternelle et CP. Dans ces classes, les enfants sont encore petits (3 à 7 ans). Ils ont acquis une certaine autonomie, ils sont propres et savent marcher : il n'est normalement plus nécessaire de les porter, de les habiller ni de changer leurs couches, situations typiquement à risque pour le mal de dos de l'enseignant qui doit alors se pencher vers l'avant et soulever l'enfant. Cependant, plusieurs situations demeurent " à risque " en matière de mal de dos en maternelle et petit primaire. Par exemple : l'enseignant doit se baisser pour se mettre à la hauteur de l'enfant assis à son petit bureau. Il doit s'accroupir ou s'asseoir par terre quand les enfants sont installés au sol sur un tapis pendant les temps de regroupement ou lors des moments de jeux. Pour toutes ces situations, on peut envisager des postures et des installations qui permettront de soulager ou prévenir le mal de dos. Car la prévention est essentielle, insiste Jean-Philippe Demaret. Il rappelle que les TMS évoluent très souvent à bas bruit. On commence à s'en préoccuper quand on commence à souffrir, alors que l'idéal serait évidemment de les éviter.

Que sait-on du mal de dos dans l'enseignement et notamment chez les enseignants des petites classes ?

Une enquête Eurofond ( Fondation européenne pour l'amélioration des conditions de vie au travail) a révélé le pourcentage de gens déclarant souffrir de maux de dos dans différentes professions. C'est intéressant de comparer l'enseignement à d'autres métiers. Dans le monde agricole par exemple, 55% des professionnels indiquaient en 2015 avoir souffert du dos. Dans la finance 24 %. Et dans l'éducation, ils étaient 36% (contre 40% en 2010, ce qui marque une possible amélioration, à confirmer avec les prochains résultats évidemment). Ce chiffre permet de bien réaliser que l'éducation est concernée par ce problème.

En tant que kinésithérapeute, avez-vous identifié des situations à risque  pour le dos de l'enseignant dans le cadre de l'exercice de son métier ?

Le mal de dos est une pathologie multifactorielle. Or, dans l'enseignement auprès de très jeunes enfants, les situations et facteurs de risques sont nombreux.
Il y a ce qu'on appelle les gestes de manutention : même si à 3 ans l'enfant marche, il faut parfois le porter.
Il y a aussi le fait de se pencher en avant. Cela intervient très fréquemment dans ce métier : pour moucher un enfant ou l'aider à fermer son manteau par exemple. Mais aussi pour attacher un bavoir autour du cou d'un petit de maternelle. Ou encore, pour ramasser des crayons ou des jouets au sol, ou regarder un travail que l'enfant a réalisé alors qu'il est assis à sa table.
Dans toutes ces situations, on se penche. Se pencher jusqu'à 20 degrés vers l'avant, cela ne pose pas de problème. Mais entre 20 et 60 degrés, il faut faire attention. Et au-delà, c'est vraiment risqué lorsque cette posture est répétée fréquemment.
Les ligaments sont étirés régulièrement et résistent de moins en moins bien au fur et à mesure des répétitions. Il peut se produire ce qu'on appelle des entorses vertébrales.

Quelle est la parade face à ces différentes situations ?

Pour ce qui est du ramassage des objets et des jouets, on peut systématiquement solliciter l'aide des enfants. Concernant les actions de fermer les manteaux ou moucher les plus petits, on peut tout simplement s'asseoir devant l'élève, ou lui demander de monter sur un support bien stable et sécurisé pour qu'il soit davantage à la hauteur de l'enseignant (l'enfant doit bien sûr en redescendre immédiatement pour éviter tout risque de chute, ndlr).
Si l'on doit porter un enfant, on s'arrange pour écarter suffisamment les pieds, plier les genoux légèrement et approcher l'enfant de soi. De manière générale dans les gestes de manutention, plus la " charge " à soulever est proche de la colonne vertébrale, mieux c'est.

Du côté des aménagements, que recommandez-vous pour limiter les risques ?

Je souligne d'abord que l'important est de varier les postures. Il faut bouger et ne pas rester constamment sur une même assise. C'est le mouvement qui permet aux disques de la colonne vertébrale de " respirer ". Sinon, ils se tassent.
S'installer sur un tabouret à roulettes réglable en hauteur, c'est une bonne idée, cela permet de maintenir un certain mouvement (grâce aux roulettes) et d'adapter l'assise selon le ressenti de l'enseignant.
Attention aux ballons : ils ne sont pas faits pour être utilisés longtemps comme assise. Ils sont plutôt une alternative ponctuelle et permettent de réaliser des exercices d'étirement très utiles pour la colonne vertébrale. La hauteur du ballon elle aussi doit être adaptée à la taille de l'enseignant.

La posture assise justement est souvent pointée du doigt car elle contribue à l'avachissement du dos... Pourquoi ?

C'est vrai que la position assise, surtout prolongée, peut-être risquée pour le dos. Quand on est debout, la lordose (ou cambrure) naturelle du dos permet de maintenir la position verticale sans effort musculaire. Quand on s'assoit, on adopte souvent une position avachie, dos arrondi vers l'arrière. Cette disparition de la lordose lombaire comprime le disque et étire les ligaments postérieurs.

En position assise, je recommande déjà de maintenir un angle de 120 à 130 degrés entre le buste et les cuisses. Et surtout, d'éviter à tout prix de s'asseoir en remontant les genoux trop hauts, ce qui est souvent le cas quand on s'installe sur un siège trop bas : c'est alors qu'on fléchit trop les hanches et qu'on tire sur la région lombaire. Il faut autant que possible éviter cette posture.

Que recommandez-vous pour bien s'asseoir au sol avec les enfants quand c'est nécessaire ?

C'est vrai que pour les adultes s'asseoir par terre n'est pas forcément confortable ni souhaitable. Au début, on pense à bien redresser son dos, mais ça va 5 minutes... et puis on s'avachit. Si on ne peut pas faire autrement que s'asseoir au sol, le mieux est de se caler contre le mur en plaçant un gros coussin dans le bas de son dos. On peut aussi préférer s'installer à genoux, en prenant appui sur un socle incliné, en mousse ferme.

Et du côté du mobilier de la classe, quels sont les équipements auxquels veiller pour éviter au maximum les situations à risque pour le dos ?

Des mobilier à roulettes pour les élèves est bien sûr plus facile à déplacer, je le recommanderai pour éviter les efforts de manutention.
Du côté du mobilier dédié aux enseignants eux-mêmes, qui effectuent tout de même régulièrement des tâches assis à un bureau voire devant un ordinateur, j'encourage évidemment l'utilisation de sièges et tables ergonomiques. Comme pour tout le monde, j'insiste sur les dangers de l'ordinateur portable qui entraîne une mauvaise position, la nuque fléchie notamment. Le mieux est d'avoir un écran à la bonne hauteur, n'obligeant ni à baisser ni à lever le regard.

Mais quels que soient les équipements utilisés, je tiens à souligner à nouveau l'importance d' éviter l'immobilité posturale et de varier les positions pendant la journée d'école. Et aussi, d'instaurer des exercices d'assouplissement pendant les pauses.

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Quels aménagements en classe face au mal de dos des enseignants ?

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Et si certains aménagements en classe pouvaient contribuer à prévenir et soulager le mal de dos chez les enseignants ? Naturellement, aucun mobilier ne peut résoudre à lui seul cet épineux problème qui empoisonne la vie de nombreux professionnels de l'éducation, notamment en maternelle et CP.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À partir des échanges sur la thématique, il s'est agi de dégager des pistes et des leviers d'actions et de faire émerger des problématiques.
Brochure des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Attention et écran

Nathalie Herr, cheffe du département du développement des usages et de la valorisation des pratiques, DNE A2

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, université Paris Descartes

Power point de l'atelier 1
L'atelier s'est articulé autour de deux axes :

Quels effets du numérique sur le cerveau, le développement et les apprentissages scolaires de l'enfant et de l'adolescent ?

Quels usages réels du numérique dans les classes ? Quelles actions menées dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information pour des usages raisonnés ?

Atelier 2 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (1er degré)

Corinne Gallet, professeure des écoles, formatrice sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages à l'INSHEA

Karine Martel, maîtresse de conférences en psychologie du développement à l'INSHEA

Présentation de l'atelier 2 : Beaucoup d'enseignants se plaignent de l'inattention des élèves ou de leur difficulté à réaliser certaines tâches. L'objectif de cette unité de formation a été de réfléchir aux possibilités de mettre en place des gestes professionnels favorisant l'attention de tous les élèves, et non simplement celle des élèves avec des besoins éducatifs particuliers.

Un premier temps a permis de faire un point sur des travaux en psychologie cognitive ayant conduit à l'identification de facteurs susceptibles de solliciter l'attention.

Un second temps a consisté en une mise en activité sur les potentiels distracteurs de l'attention et la question de l'adaptation des supports pédagogiques.

Atelier 3 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (2nd degré)

Jean-Luc Berthier, responsable de la formation des personnels de direction à l'ESEN, animateur de l'équipe : " Apprendre et former avec les sciences cognitives "

Frédéric Guilleray professeur agrégé de SVT, lycée Louis Jouvet, Taverny (Val-d'Oise), formateur académique sur les sciences cognitives de l'apprentissage, chargé de mission " Innovation et sciences cognitives " auprès de la CARDIE, académie de Versailles

Power point de l'atelier 3
Après une présentation rapide des processus attentionnels et de leurs limites par les animateurs, les participants ont été invités à réfléchir et échanger autour de trois axes :

Former les élèves à la connaissance et au développement de leur attention.

Prendre en compte les limites attentionnelles dans les pratiques pédagogiques.

Pratiquer des pédagogies favorables au développement de l'attention.

Atelier 5 - Attention et difficultés comportementales

Nathalie Franc, pédopsychiatre, CHU de Montpellier, membre du Groupe de Travail Handicap &Inclusion du CSEN

Sara-Christine Muzellec, professeure de lettres, académie de Montpellier

Présentation de l'atelier 5 : Nous avons proposé dans cet atelier d'évoquer les difficultés de comportement des élèves collégiens dans leur établissement scolaire.

Nous assistons à une modification des repères sociétaux en particulier ceux qui déterminent le rapport à l'autorité et au savoir. Les enseignants ne sont pas épargnés par ces changements dans leur lien aux élèves et à leurs familles, et sont mis chaque jour au défi de nouvelles problématiques : gestion des téléphones portables, de l'information numérique, remise en question de leur légitimité, intrusions dans leur propre vie privée, comportements d'opposition et de provocation des élèves.

L'autorité qui s'applique dans la salle de classe s'est modifiée, et la gestion des élèves opposants, provocateurs et impulsifs représente un nouvel enjeu.

Nous avons proposé une approche complémentaire enseignante de secondaire/pédopsychiatre afin d'essayer de sortir du clivage entre les " recommandations médicales " et leur faisabilité sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur des situations concrètes vécues en classe.

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Le déficit d'attention des élèves, comment agir?

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Troubles des Conduites et du Comportement (TCC)

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Troubles des Conduites et du Comportement (TCC)

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Troubles des Conduites et du Comportement (TCC)

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Le confinement nous met à rude épreuve. Comment identifier et gérer au mieux nos propres émotions et celles de nos enfants ?

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Trouble de déficit de l'attention / hyperactivité (TDAH)

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Accompagner des élèves présentant un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité

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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Elèves à Besoins Particuliers (EBP) - Boite à outils 

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Elèves à Besoins Particuliers (EBP) - Boite à outils 

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Vous allez être redirigés vers le padlet concernant plus particulièrement les astuces pour les élèves ayant des difficultés ou des troubles d'apprentissages.
A l'intérieur des idées d'adaptations pour vos élèves.

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Ressources pour scolariser les élèves ayant des troubles "dys"

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Première académie par ses effectifs avec plus d'un million d'élèves dans les premier et second degrés (9% des effectifs scolarisés en France), l'académie de Versailles accueille et gère près de 100 000 agents.

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Ces troubles portent sur les fonctions attentionnelles et exécutives et concernent l'attention soutenue, l'attention dirigée vers une stimulation, l'impulsivité, la précision visuo-motrice... Ils sont permanents et apparaissent avant l'âge de la scolarité.
Ils peuvent être associés à d'autres troubles du comportement : opposition, anxiété, fatigabilité ...

Manifestations
* Tendance spontanée à avoir une activité désorganisée et inappropriée.
* Grande distractivité.
* Difficultés à diriger son attention, et à la mener à son terme.
* Difficulté à réguler son impulsivité dans les échanges sociaux.

Répercussions
* Difficultés dans les relations interpersonnelles au sein de la famille, dans l'environnement scolaire, amical ou professionnel pouvant entraîner de fréquents rejets.
* Difficultés dans les relations d'autorité et de respect des règles.
* Rendement diminué dans toutes les tâches et fatigabilité liée aux efforts requis pour être attentif.
* Difficultés à réguler son impulsivité dans les échanges sociaux.
* Parcours scolaire difficile en l'absence d'aménagements pédagogiques.
* Stabilité professionnelle peu aisée.

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Troubles d'attention avec ou sans hyperactivité

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Ces troubles portent sur les fonctions attentionnelles et exécutives et concernent l'attention soutenue, l'attention dirigée vers une stimulation, l'impulsivité, la précision visuo-motrice... Ils sont permanents et apparaissent avant l'âge de la scolarité. Ils peuvent être associés à d'autres troubles du comportement : opposition, anxiété, fatigabilité ...

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Plaquette de la fédération de L'Association Pour Adultes et Jeunes Handicapés (APAJH)

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Plaquette de la fédération de L'Association Pour Adultes et Jeunes Handicapés (APAJH)

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Guide très intéressant pour connaître, comprendre, être accompagné et accompagner les "DYS".

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Chaque année, la Fédération Française des DYS organise le 10 octobre la Journée Nationale des DYS. Chez Hop'Toys, nous avons décidé de créer une infographie pour faire connaître ses troubles au grand public et mieux comprendre les caractéristiques de la dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie, dysorthographie et dysgraphie.

Vous pourrez librement la partager, l'imprimer et l'afficher au sein de votre cabinet, de votre salle de classe ou chez vous !

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Chaque année, la Fédération Française des DYS organise le 10 octobre la Journée Nationale des DYS. Chez Hop'Toys, nous avons décidé de créer une infographie pour faire connaître ses troubles au grand public et mieux comprendre les caractéristiques de la dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie, dysorthographie et dysgraphie.

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Hoptoys, solutions pour une société inclusive

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Hoptoys, solutions pour une société inclusive

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Site proposant des objets et outils spécifiques pour les élèves ayant des troubles "dys".

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L'expression " troubles spécifiques du langage et des apprentissages " regroupe les troubles appelés " DYS " : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, ainsi que certaines manifestations induites par ces troubles comme la dyscalculie, la dysgraphie ou la dysorthographie. Ces troubles DYS sont durables et constituent un challenge éducatif.

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Outils numériques pour élèves dyslexiques

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Outils numériques pour élèves dyslexiques

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Le numérique au service des apprentissages