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Platón

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Escuela de MaestrosTrabajo N° 5Florencia Boireau

Tema de la actividad: Platón- Alegoría de la cavernaNivel: 5to Año Nivel MedioPropósito de la actividad: Comprensión y relación de los contenidos de forma teórico-prácticaObjetivo de la actividad: Representación de la caverna de Platón en la actualidadEncuadrecurricular de la tarea propuesta: Unidad 3, filosofía clásica; La Alegoría de la caverna de Platón, la exposición de su idea de los dos mundos.

Informaciones requeridas:

Material complementario enhttps://catedraboireau.blogspot.com/

Pág. 44

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Platón

Teniendo en cuenta lo leído sobreLa alegoría de la cavernade Platónrealizar la siguiente consigna...

representar la caberna cOn ejemplos de la vida diaria, respetando los 4 momentos1- sOMBRAS2- fIGURAS3- oBJETOS REALES4-rEGRESO

Enviar por mail a florenciaboireau@gmail.com

Gracias

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Trabajo 5 Florencia Boireau by florenciaboireau on Genially

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Escuela de MaestrosTrabajo N° 5Florencia Boireau Tema de la actividad: Platón- Alegoría de la cavernaNivel: 5to Año Nivel MedioPropósito de la actividad: Comprensión y relación de los contenidos de forma teórico-prácticaObjetivo de la actividad: Representación de la caverna de Platón en la actualidadEncuadrecurricular de la tarea propuesta: Unidad 3, filosofía clásica; La Alegoría de la caverna de Platón, la exposición de su idea de los dos mundos.

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_ “PRIMER GUERRA MUNDIAL”

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PRIMER GUERRA mundial,Juego de historia,EMPEZAR,Jugadores:,GUARDAEL JUEGO,Se sigue el recorrido de camino, avanzando tantas casillas como señale el dado. Comienza el jugador que lance el número más alto. El primer jugador que llegue a la casilla META es el ganador..,¿Cómo Jugar?,MEMO teST,Si has llegado hastA aquí, haz clic...,PRUEBA SUETE,4,6,1,5,10,2,8,3,9,7,volveral juego,Arrastra y coloca por orden los elementos ycomprueba en 'SOLUCIÓN' si has acertado,ORDENACRONOLÓGICAMENTE,La solución aparecerá en 20 segundos, SOLUCIÓN

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PRIMERA GUERRA by pablo.guisande on Genially

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PRIMER GUERRA mundial,Juego de historia,EMPEZAR,Jugadores:,GUARDAEL JUEGO,Se sigue el recorrido de camino, avanzando tantas casillas como señale el dado. Comienza el jugador que lance el número más alto.

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Reflexiones sobre el coronavirus en clave filosófica

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Reflexiones sobre el Coronavirus en clave filosófica

5to año de la NESProf. M. Cecilia Giana

ContenidosProblemáticas filosóficas contemporáneas.ObjetivosQue los estudiantes conozcan y apliquen los pensamientos de diferentes filósofos en relación a la pandemia del COVID 19.PropósitosPropiciar el ejercicio filosófico para el análisis del mundo contemporáneo.

Encuadre curricularPara llevar adelante la presente propuesta los estudiantes deberán trabajar de manera colaborativa, para hacerlo deberán poner en juego la creatividad, la comunicación, la interacción social y la comunicación efectiva.

El escenario actual de aislamiento es un buen momento para conocer el pensamiento de los filósofos y filósofas actuales.Les propongo visitar las siguientes páginas y resolver las actividades propuestas.

En esta ocasión les propongo ver el siguiente video de Darío Z.

Luego de escuchar a Darío vamos a conocer que opinan filósofos y filósofas de distintas partes del mundo, para ello les sugiero leer el siguiente artículo periodístico

Leer más

Actividad1)Ver el video y leer el artículo periodístico2)Organizar grupos de 3 estudiantes3)Seleccionar tres de los filósofos/as y realizar un diálogo imaginario entre ellos por WhastappEs necesario que en el chat pongan la foto y el nombre del filósofo, que se presente brevemente en la primera intervención y que participe 5 veces más. El trabajo se envia como captura de pantalla a maria.giana@bue.edu.ar,

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Filosofía y coronavirus by Cecilia Giana on Genially

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Reflexiones sobre el Coronavirus en clave filosófica 5to año de la NESProf. M. Cecilia Giana ContenidosProblemáticas filosóficas contemporáneas.ObjetivosQue los estudiantes conozcan y apliquen los pensamientos de diferentes filósofos en relación a la pandemia del COVID 19.PropósitosPropiciar el ejercicio filosófico para el análisis del mundo contemporáneo.

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The parts of the house & Prepositions
**NOTA** Para comenzar la presentación hacer CLIC sobre la palabra "PRESENT"

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Unit: 2 Grade: 6th RULE: When writing the date, use a comma to separate the day and the year. EXAMPLE: July 4, 1776 Please! complete this Google form! Aquí encontrarán más actividades para realizar! (Story Jumper) ESCUCHAMOS ESTA HERMOSA CANCIÓN Y TRATAMOS DE IDENTIFICAR LAS PALABRAS/PREPOSICIONES APRENDIDAS!

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Propuesta de trabajo para estudiantes de Institutos de Formación Docente pensar el aprendizaje en tiempos de pandemia.

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Oooops! You weren’t supposed to see this

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Trabajo, clase 5. Propuesta: Elaboración de textos con recursos digitales

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Trabajo, clase 5. Propuesta: Elaboración de textos con recursos digitales

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Soy Cecilia Hernández. Dejo los enlaces a mi trabajo. Uno es sobre las informaciones pedidas acerca de la actividad, y el otro es el desarrollo de la propuesta. Inserto el primer enlace aquí.

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Tema de la actividad: Clases de textosNivel/grado/año/área según corresponda: 5° grado. Nivel PrimarioPropósito de la actividad (¿Qué quiero lograr?): A través de esta actividad quiero lograr que los alumnos manifiesten lo aprendido en la elaboración propia de una historia y al mismo tiempo utilicen recursos digitales en su elaboraciónObjetivo de la actividad (¿Qué espero que mis alumnas/os hagan?): Quiero que los alumnos sean capaces de utilizar la plataforma web compartida y expresar sus producciones y expresiones artísticas por ese medio.Encuadre curricular de la tarea propuesta (breve): El encuadre está orientado a que los alumnos puedan conectarse con la web y sus recursos, compartir contenidos, crear de manera creativa sus propias producciones y acceder al mismo tiempo al de los demás compañeros.

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Información sobre la actividad propuesta by cecilia21293 on Genially

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Tema de la actividad: Clases de textosNivel/grado/año/área según corresponda: 5° grado.

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Trabajo clase 5. Propuesta: Elaboración de textos con recursos digitales

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Trabajo clase 5. Propuesta: Elaboración de textos con recursos digitales

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Soy Cecilia Hernández. Dejo aquí el enlace con el desarrollo de mi propuesta.

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TRABAJO DE LA CLASE 5Curso: Las narrativas digitales en el aulaProfesoras: Lilia Rodríguez y Verónica TomasAlumna: María Cecilia HernándezAño: 2020

La actividad se presentará a chicos de 5° grado de Nivel Primario. Trabajarán con la docente sobre las diferentes clases de textos. Al comienzo, se enseñarán las características de cada uno de los textos durante las clases dentro del aula, en las que los alumnos tomarán apuntes de lo que la docente escriba en el pizarrón y lo que explique. Se incluirán visitas a la biblioteca para que de esa manera también puedan tener acceso a ejemplos de textos de los diferentes estilos a través de la lectura y observación de los libros, y abarcar de esa forma mayor conocimiento. Luego de haber completado esa etapa, utilizarán las computadoras de la escuela para recibir una instrucción sobre el uso de una plataforma web compartida, y practicarán en esa etapa el manejo de la misma, será a través de la exploración de las herramientas que ofrece dicha plataforma y la visualización de videos tutoriales acerca de la utilización y la inserción de contenidos digitales como fotos y videos. Posteriormente a haber aprendido lo correspondiemte, se podrá proceder a la realización de la tarea. Como tarea se les pedirá que en las computadoras de sus hogares sigan practicando y comprueben que saben insertar contenidos en la misma página web. A lo largo de la semana la docente ingresará a la página compartida y observará si los alumnos ya están capacitados para empezar a trabajar. De esa manera aprenderán a utilizarla y podrán acceder a la consigna de trabajo sobre la construcción de un texto en base a toda la teoría vista anteriormente. El objetivo será que en principio cada uno elija el tipo de texto que quiera presentar (descriptivo, explicativo, narrativo, etc.) que esté dentro de los que estuvieron trabajando. Luego se procederá a la elaboración del mismo. Deberán escribirlo en la página web compartida y además del texto, deben incluir en esa presentación una foto que represente algo relacionado al tema de la historia que plasmaron, y un video en el que expresen por qué se inclinaron a esa elección. Solamente la docente tendrá la posibilidad de modificar y comentar las producciones, los chicos en cambio solo podrán leer los demás trabajos.

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Trabajo clase 5, Narrativas digitales by cecilia21293 on Genially

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TRABAJO DE LA CLASE 5Curso: Las narrativas digitales en el aulaProfesoras: Lilia Rodríguez y Verónica TomasAlumna: María Cecilia HernándezAño: 2020 La actividad se presentará a chicos de 5° grado de Nivel Primario. Trabajarán con la docente sobre las diferentes clases de textos.

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Ordenando Nuestra Historia. Para ver las ventanas deben hacer doble clic sobre imagen o palabras.

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Ordenando Nuestra Historia - Siglo XX

1900

1920

1910

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

Arrastra los iconos para situarlos en la década correcta

Arrastraaquí

SOLUCIÓN

·La Primer Guerra Mundialse desarrolló desde 1914 hasta 1918. Un hecho muy interesante que sucedió durante la guerra fue el cese del fuego por unas horas debido a la conmemoración de la Navidad en 1914. Para ampliar esta información, les dejamos un link donde pueden trabajar este acontecimiento: Tregua de Navidad· El Primer Gobierno Peronistase inició en 1946 y finalizó en 1952. Durante su primer presidencia Juan Domingo Perón desarrolló un programa económico basado en la redistribución del ingreso. Sus banderas fueron justicia social, soberanía política e independencia económica.· El Bombardeo a Plaza de Mayose produjo el 16 de junio de 1955. Fue organizado por los sectores opositores al gobierno de Juan Domingo Perón y su objetivo era asesinar al presidente para así poner fin a su segunda presidencia.· El 1° de enero de 1959 las fuerzas del Ejército Rebelde encabezadas por Fidel Castro ingresan victoriosas en Santiago de Cuba y el dictador Fulgencio Batista huye hacia EE.UU. dando inicio a la única revolución triunfante en América Latina que terminó con la expropiación de la burguesía y los terratenientes: la Revolución Cubana.· La guerra de las Malvinas o conflicto del Atlántico Sur fue un conflicto bélico desarrollado en 1982 entre Argentina y Reino Unido por la disputa de las islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur. Si bien el conflicto bélico finalizó con la derrota de la Argentina, al día de hoy continua vigente el fin de la política colonial sobre las islas y el reclamo por su soberanía.· La llamada Guerra del Golfo Pérsico o simplemente Guerra del Golfo, se dio desde el 15 de enero de 1990 a 1991 entre Irak y una coalición internacional, compuesta por 34 naciones y liderada por Estados Unidos, como respuesta a la invasión y anexión de Irak al emirato de Kuwait. En Irak, la guerra es con frecuencia llamada simplemente Um Maarak que significa "La Madre de todas las batallas".

Revolución Cubana

Guerra de Malvinas

Primer Guerra Mundial

Bombardeo a Plaza de Mayo

Guerra del Golfo

Primer Gobierno Peronista

Tema de la actividad: Cronología del siglo XXNivel/grado/año/área: Historia 3º Año CENSPropósito de la actividad: Trabajar el orden cronológico sistematizando sucesos importantes de nuestra historia reciente.Objetivo de la actividad: Que lxs estudiantes puedan secuenciar los hechos históricos y a partir de ello profundizar en algunos sucesos importantes de nuestra historia.Encuadre curricular de la tarea propuesta: Fomentar la experiencia en entornos virtuales, como la gamificación, que posibiliten el desarrollo de un aprendizaje significativo y participativo. Desarrollar la creatividad de los estudiantes y de los docentes por medio del uso de lenguajes múltiples.

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Ordenando Nuestra Historia by anarchismuz on Genially

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Ordenando Nuestra Historia - Siglo XX 1900 1920 1910 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 Arrastra los iconos para situarlos en la década correcta Arrastraaquí SOLUCIÓN ·La Primer Guerra Mundialse desarrolló desde 1914 hasta 1918. Un hecho muy interesante que sucedió durante la guerra fue el cese del fuego por unas horas debido a la conmemoración de la Navidad en 1914.

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Leonardo Diego Samara. Narrativas digitales sobre identidades. Una mirada crítica a los modelos ideales de los cuerpos

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Leonardo Diego Samara. Narrativas digitales sobre identidades. Una mirada crítica a los modelos ideales de los cuerpos

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Narrativas digitales sobre identidades, una Mirada crítica a modelos ideales de los cuerpos.,4° año, Psicología, nivel secundario,,Leonardo diego Samara,Propósitos-objetivos,,Encuadre curricular,consigna-andamiaje de apoya,Índice,Ley de talles,en los diarios,,audiovisual,Fomentar en lxs estudiantes la deconstrucción de ideas y representaciones sociales, mediante la creaividad y narrativa digital.Promover en lxs estudiantes la valoración productiva de las TIC en el aula como herramienta de aprendizaje.La identificación de lxs estudiantes de diferentes modalidades de expresión como modos de aprendizajes,Propósitos,L,Objetivos,Que lxs estudiantes puedan;Resignificar ideas y representaciones sociales mediante la creatividad digital.identificar la valoración productiva de las TIC como herramienta de aprendizaje.La producción de diferentes modos de expresión como modos de aprendizaje,,Como recurso didáctico en el nivel secundario para relacionar, asociar contenidos de la materia Psicología. Este recurso promueve la capacidad simbólica de discernir diferentes estilos de comunicación y variadas intenciones como ser la comunicación no verbal (gestos, imágenes), también la habilidad de interpretar y construir metáforas, lo cual permite ampliar el conocimiento. Como propuestas en el aula permite exponer gráficos, canciones, textos. Trabajar con las TIC permiten que los/as alumnos/as produzcan organicen y sistematicen información en sus diferentes formatos. ,Encuadre curricular,,,Consigna:Para indagar y reflexionar sobre identidades y producir representaciones diferentes a modelos hegemónicos del cuerpo; Mediante el programa Genially en grupo, armarán una integración con escritos, imágenes audiovisuales, link,ventanas que den cuenta sobre estos temas.En el inicio deberá contener título y una introducción del tema, en la última plantilla expresarán lo reflexionado a modo de conclusión, pueden cambiar o agregar recursos a lo expuesto en esta producción,cualquier duda me consultanAndamiaje de apoyo:En grupo indaguen el programa genial.lly y el tutorial, imágenes, escritos, audiovisuales, animaciones.En los botones de la derecha pueden ver los tutoriales, enlaces, etc. La producción deberá contener enlaces, ventanas, escritos, audiovisuales, imágenes, también pueden indagar las siguentes páginas de esta producción como guía.,"Qué piensan los que no piensan como yo: culto al cuerpo" del canal Encuentro,,Audio debate,,,,En los diariosDiversión, delgadez, consumo, vida saludable -nueva palabra mágica- y disfrute vienen pegados en cualquier publicidad, publicación y -claro- conversación que tenga por objeto eso que somos: nuestros cuerpos.,+ info,,,,Ley de talles

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Genially sin título by Diego Samara on Genially

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Narrativas digitales sobre identidades, una Mirada crítica a modelos ideales de los cuerpos.,4° año, Psicología, nivel secundario,,Leonardo diego Samara,Propósitos-objetivos,,Encuadre curricular,consigna-andamiaje de apoya,Índice,Ley de talles,en los diarios,,audiovisual,Fomentar en lxs estudiantes la deconstrucción de ideas y representaciones sociales, mediante la creaividad y narrativa digital.Promover en lxs estudiantes la valoración productiva de las

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Desafío Clase 5 ,Mariana ArrupePaula Andrada,Curso: Las narrativas digitales en el aula. Estrategias y recuros para aprender y enseñar contando historias. ,Escuela de Maestros,Tema de la actividad: ¿Qué es una obra de teatro? Nivel/grado/año/área según corresponda: 5to grado. Nivel Primario. Área TeatroPropósito de la actividad: Proponer situaciones lúdicas de aprendizajes en las cuales les alumnes puedan crear un diálogo teatral. Objetivos de la actividad: Reconocer la diferencia entre texto espectacular y texto dramático. Desarrollar la imaginación utilizando los elementos del lenguaje teatral para escribir un texto dramático.Encuadre curricular de la tarea propuesta: El "rompecabezas teatral" está ideado para ser usado en 5to grado, nivel primario, en la modalidad virtual, en las escuelas que cuentan con el Proyecto Teatro Escolar.Utilizar este tipo de recursos (objetos digitales) nos permite acercar a les niñes contenidos de nuestra área de manera más lúdica y entretenida al incorporar conocimientos que elles tiene en el uso de las TIC, lo que facilita el aprendizaje.Asimismo la utilización de este recurso posibilita que les niñes desarrollen las competencias de creatividad, innovación, aprendizaje, juego, comunicación y uso autónomo de las TIC Además, la utilización de este recurso favorece la concreción de un proyecto transversal entre las áreas de Prácticas del Lenguaje y Teatro.,Rompecabezas,Vamos a armar UN,Click ahí:,mientras aprendemos qué son las obras de TEATRO,¡Hola! ,¿Cómo se juega?,Nah, qué fiaca...,¿Jugamos?,Cuando lo hayas armado todo...,Sí, dale, buenísimo!,... Te dejo otra actividad para que luego me envíes.,03,01,Tenés que mirar el video.,02,... Suma una pieza nueva al rompecabezas que se irá armando.,Cada respuesta correcta...,En la página que le sigue a esta, vas a poder verlo. Es ultra cortito. Miralo las veces que quieras!,No!Te toca volver a empezar,Listo, ya lo vi,¿Cómo son las dos máscaras de Teatro?,Acierta las preguntas y completa el puzle,ROMPECABEZAS Teatro,Una ríe y la otra llora,Se ríen las dos.,Sí!,No, nada que ver.,Acierta las preguntas y completa el puzle,ROMPECABEZAS Teatro,El texto dramático, ¿es donde está escrito lo que dicen y hacen los personajes?,Acierta las preguntas y completa el puzle,¿En cuál de estas líneas ves unaACOTACIÓN?,ROMPECABEZAS Teatro,MOZO:¿Qué le sirvo, señor?,MOZO: (Con mucho sueño) ¿Qué le sirvo, señor?,El texto espectacular, ¿es donde está escrito lo que dicen y hacen los personajes?,Acierta las preguntas y completa el puzle,No.,ROMPECABEZAS Teatro,Sí, es eso!,Acierta las preguntas y completa el puzle,¿Qué es un PARLAMENTO?,Una parte del escenario.,ROMPECABEZAS Teatro,Lo que dicen los personajes,Las luces, el vestuario, el sonido, la escenografía... ¿se definen en el texto dramático o espectacular?,Dramático.,Acierta las preguntas y completa el puzle,ROMPECABEZAS Teatro,Espectacular.,¿Quién se encarga de diseñar el vestuario de los personajes?,Acierta las preguntas y completa el puzle,El/La Vestuarista.,ROMPECABEZAS Teatro,El/la Director/a.,El público.,Los actores y actrices,ROMPECABEZAS Teatro,¿Quiénes interpretan a los personajes?,Acierta las preguntas y completa el puzle,Acierta las preguntas y completa el puzle,¿Cuál es la característica de una TRAGEDIA?,ROMPECABEZAS Teatro,Los personajes usan trajes.,Hay desgracias y muertes,Acierta las preguntas y completa el puzle,Una obra donde comen.,¿Qué es una COMEDIA?,Una obra divertida.,ROMPECABEZAS Teatro,Antagonista.,Acierta las preguntas y completa el puzle,Protagonista.,En las tragedias griegas siempre hay un HÉROE que es el...,ROMPECABEZAS Teatro,El ANTAGONISTA es...,ROMPECABEZAS Teatro,El amigo del protagonista,Lo que se le opone al protagonista,Acierta las preguntas y completa el puzle,Acierta las preguntas y completa el puzle,ROMPECABEZAS Teatro,Un cambio de escenografía,Un cambio de ESCENA está marcado por...,La entrada o salida de un personaje,Neeee...,ROMPECABEZAS Teatro,¿Es verdad que la profe de teatro quisiera estar jugando en el aula con ustedes?,Acierta las preguntas y completa el puzle,Sí, la profe me extraña!,ROMPECABEZAS Teatro,Bravooooooooooo!!!,¿Volver a empezar?,BIEN!,¡MUY,Pasar a la última actividad,¡A escribir! ,¿Volver a empeza,Click al punto verde:,Mirá bien tu rompecabezas: es una pintura de Antonio Berni, un pintor argentino creador del personaje Juanito Laguna.Imaginate que esta imagen es el principio de tu obra teatral.Inventá nombres a los personajes y escribí un diálogo de 4 renglones (o más si querés). Acordate cómo se escribe un texto teatral!Te doy un ejemplo:,¿Volver a mpezar?,HASTA LA PROXIMA!,Ahora vos escribí tu mini texto teatral y subilo a este padlet:(Acá iría dirección de padlet),Mariana y Paula,EJEMPLO QUE NO VALE USAR,JUANITO: ¿Cuándo llegaremos?HERMANA: ¡Recién salimos de casa!JUANITO: ¡Papá, poné la radio un ratito!PAPÁ: Bueno, voy a poner tu música preferida.

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Rompecabezas Teatro Paula Andrada y Mariana Arrupe by mariana.arrupe on Genially

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Desafío Clase 5 ,Mariana ArrupePaula Andrada,Curso: Las narrativas digitales en el aula. Estrategias y recuros para aprender y enseñar contando historias. ,Escuela de Maestros,Tema de la actividad: ¿Qué es una obra de teatro? Nivel/grado/año/área según corresponda: 5to grado. Nivel Primario. Área TeatroPropósito de la actividad: Proponer situaciones lúdicas de aprendizajes en las cuales les alumnes puedan crear un diálogo teatral.

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¿ Qué porcentaje de la superficie mundial estaba en poder de las potencias coloniales europeas en 1900?

VER REFERENCIAS PARA EL JUEGO

VER REPASO Y MÁS INFO

IMPERIO BRITÁNICO

IMPERIO FRANCÉS

IMPERIO ALEMÁN

IMPERIO PORTUGUÉS

IMPERIO BELGA

IMPERIO ITALIANO

IMPERIO HOLANDÉS

IMPERIO ESPAÑOL

VER RESULTADO

REFERENCIAS

IMPERIO DANÉS

ESPACIO NO COLONIAL

Cada círculo simboliza un 1% sobre un total de 100%

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RESULTADOS

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

historieta sobre el imperialismo

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MÁS INFO...

Tema de la actividad: El imperialismo europeo en Asia y África a fines del s. XIX.Curso: 3er año del secundario.Propósito de la actividad: Relacionar los contenidos vistos con un desafío lúdico, el cual permite representar de una manera no tradicional el impacto del fenómeno imperialista en el mundo.Objetivo de la actividad: Es una actividad individual que intenta presentar a los estudiantes una nueva forma de vincular datos entre disciplinas (historia, geografía, tics y matemática) para analizar un proceso histórico.Encuadre curricular; Incorporación de la tecnología en el aula, y habilidad de comunicarse mediante recursos no verbales.

Además... busquen la respuesta en el manual de historia El mundo contemporáneo de Aique; e incluso, pueden googlear la pregunta.

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Imperialismo by Pedro Cimoli on Genially

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¿ Qué porcentaje de la superficie mundial estaba en poder de las potencias coloniales europeas en 1900?

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Tema de la actividad (Contenido): Teoría de Lev Vigotski (Corriente socioconstructivista)

Nivel/grado/año/área según corresponda: Secundaria - 5° año – Perspectivas pedagógicas

Propósito de la actividad (¿Qué quiero lograr?): Que los/as estudiantes puedan autoevaluar su comprensión del material de lectura sobre la teoría vigotskiana.

Objetivo de la actividad (¿Qué espero que mis alumnas/os hagan?): Que los/as estudiantes puedan reconocer qué afirmaciones sobre la teoría de Vigotski son verdaderas o falsas y, en el caso de las afirmaciones falsas, comprender por qué lo son. (Esta actividad se relaciona con la ya realizada en el curso sobre el libro digital)

Encuadre curricular de la tarea propuesta (breve): Eje del Diseño Curricular “Líneas pedagógicas esenciales: Perspectiva constructivista”

La consigna

Estimadas estudiantes:

En la clase virtual de hoy les propongo hacer una actividad para recuperar las nociones aprendidas sobre la teoría de Lev Vigotski.

La semana pasada leyeron el capítulo del libro “Constructivismo a 3 voces”. (“Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces”, Ricardo Rosas Díaz y Christian Sebastián Balmaceda. - 1a ed. 2a reimp. Buenos Aires: Aique Grupo Editor 2008.)

Ahora ingresen al link https://view.genial.ly/5ec2de88a7a2300d93b8bad1/learning-experience-challenges-genially-sin-titulo y realicen el juego. Se trata de una actividad donde tendrán que seleccionar si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Anoten sus respuestas acertadas, ¡sin hacer trampa! Para luego compartir el resultado entre todas, así podemos ver qué oraciones generaron mayor confusión, así las aclaramos.

Tienen tiempo hasta el XX/XX.

El andamiaje de apoyo, es decir lo que consideren que necesitarán las/os alumnas/os o los equipos para realizarla (indicaciones, tutoriales, aclaraciones, etc.)

Deberé incluir alguna aclaración sobre cómo funciona Genially, respecto de los botones interactivos para avanzar de una pantalla a la siguiente.

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VERDADERO

FALSO

o

VERDADERO

FALSO

Lev Vigotski fue un psicólogo ruso, judío, cuyo pensamiento fue influenciado por el marxismo.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

El desarrollo teórico de Vigotski se realizó a principios del SXIX.

FALSO

El desarrollo teórico de Vigotski se produjo a principios de S XX (1900).

VERDADERO

FALSO

La psicología de Vigotski es conocida como una teoría histórico cultural dedicada a explicar los procesos psicológicos elementales y superiores.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

El supuesto básico de la teoría vigotskiana es que no existen diferencias entre las capacidades de los seres humanos y los animales.

FALSO

Vigotski sostiene que existe una diferencia "cualitativa" entre los seres humanos y los animales y se debe a que los humanos se desarrollan, no solo de manera biológica, sino histórico y culturalmente. Esto no sucede ni en los primates superiores.

VERDADERO

FALSO

El progreso del ser humano, según Vigotski, se debe a un desarrollo no biológico, sino histórico cultural.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

Los procesos psicológicos elementales o naturales son los que compartimos con los animales, tales como la atención, la percepción, la memoria y el pensamiento.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

Los procesos psicológicos superiores no tienen relación con la historia ni la cultura en la que los individuos crecen.

FALSO

El aporte de Vigotski es justamente darle valor a lo social, a la relación de los seres humanos con los otros, en su desarrollo. A esto lo llama "línea de desarrollo cultural".

VERDADERO

FALSO

Los procesos psicológicos superiores están formados por dos o más procesos elementales.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

El lenguaje, el razonamiento y la planificación son procesos psicológicos superiores.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

Vigotski sostiene que los niños nacen con ambas líneas de desarrollo, la natural y la cultural, ya entrelazadas y funcionando con en conjunto.

FALSO

Las líneas de desarrollo permanecen separadas durante los primeros dos años de vida de los seres humanos y allí se juntan para nunca más separarse.

VERDADERO

FALSO

Alrededor de los dos años de los niños, la línea de desarrollo natural se fusiona con la línea de desarrollo cultural.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

El proceso de internalización refiere a que cualquier proceso psicológico superior aparece primero en el plano social y luego en el plano individual, psicológico.

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) refiere a los aprendizajes que son difíciles para el niño/a.

FALSO

La ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del individuo (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa. La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del aprendizaje.

¡TERMINADO!

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V o F Vigotski by Eva Gramblicka on Genially

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VERDADERO FALSO o VERDADERO FALSO Lev Vigotski fue un psicólogo ruso, judío, cuyo pensamiento fue influenciado por el marxismo. VERDADERO VERDADERO FALSO El desarrollo teórico de Vigotski se realizó a principios del SXIX. FALSO El desarrollo teórico de Vigotski se produjo a principios de S XX (1900).

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Hola! Dejo el link de mi actividad integradora. Está destinada a estudiantes de 1° año de la asignatura Formación Ética y Ciudadana y problematiza el ejercicio de la libertad.

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Actividad integradora

EJE DE TRABAJO

DESTINATARI@S

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVOS

MARCO CURRICULAR

ACTIVIDAD

Docente: M. Victoria Mancuso Pintos

+

OBJETIVOS DE LA UNIDADLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elitSed diam nonummy nibh euismod tinciduntUt laoreet dolore magna aliquam erat volutpatLorem ipsum dolor sit amet, consectetuerQuis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortisLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscingQuis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortisSed diam nonummy nibh euismod tincidunt

+

RESULTADOS DE APRENDIZAJEEVALUABLESLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elitSed diam nonummy nibh euismod tinciduntUt laoreet dolore magna aliquam erat volutpatLorem ipsum dolor sit amet, consectetuerQuis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortisLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscingQuis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortisSed diam nonummy nibh euismod tincidunt

La libertad y los factores que condicionan su ejercicio.

Estudiantes de 1° año de la asignatura "Formación Ética y Ciudadana"

Reflexionar sobre nuestra libertad y los factores casuales, biológicos, socioeconómicos y socioculturales que se constituyen como condicionamientos para su ejercicio.

Que los estudiantes sean capaces de:Identificar los diversos factores que condicionan el ejercicio de nuestra libertad.Interpretar situaciones en las cuales nuestras posibilidades de elegir se encuentran condicionadas.Comprender en qué consiste el ejercicio de nuestra libertad.Reconocer que la libertad es un derecho fundamental de las personas.

El diseño curricular de la NES propone el uso de contenidos audiovisuales en el aula para favorecer la comunicación de idas, su comprensión y el análisis de situaciones problemáticas, al mismo tiempo que se proporciona un elemento motivacional y atractivo para l@s estudiantes.La actividad que se propone presenta dos momentos diferenciados. El primero consiste en la lecto-comprensión de información relacionada con el tema que se constituye como eje de trabajo. Para facilitar la comunicación de ideas abstractas y complejas, se diseñó una historieta o comic digital como recurso didáctico que apela al desarrollo del pensamiento visual de un alumnado a través de una propuesta lúdica y creativa. En el segundo momento, l@s estudiantes deben resolver un cuestionario o test digital que permite la autoevaluación de sus propias interpretaciones para así explicar las distintas ideas sobre el tema presentado. Al mismo tiempo, dicho recurso posibilita la sistematización de la información planteada previamente con el objetivo de construir nuevos conocimientos de mayor complejidad y nivel de abstracción.

Que los estudiantes sean capaces deIdentificar los diversos factores que condicionan el ejercicio de nuestra libertad.Interpretar situaciones en las cuales nuestras posibilidades de elegir se encuentran condicionadas.Comprender en qué consiste el ejercicio de nuestra libertad.Reconocer que la libertad es un derecho fundamental de las personas.

El diseño curricular de la NES propone el uso de contenidos audiovisuales en el aula para favorecer la comunicación de idas, su comprensión y el análisis de situaciones problemáticas, al mismo tiempo que se proporciona un elemento motivacional y atractivo para l@s estudiantes.La actividad que se propone presenta dos momentos diferenciados. El primero consiste en la lecto-comprensión de información relacionada con el tema que se constituye como eje de trabajo. Para facilitar la comunicación de ideas abstractas y complejas, se diseñó una historieta o comic digital como recurso didáctico que apela al desarrollo del pensamiento visual de un alumnado a través de una propuesta lúdica y creativa. En el segundo momento, l@s estudiantes deben resolver un cuestionario o test digital que permite la autoevaluación de sus propias interpretaciones para así explicar las distintas ideas sobre el tema presentado. Al mismo tiempo, dicho recurso posibilita la sistematización de la información planteada previamente con el objetivo de construir nuevos conocimientos de mayor complejidad y nivel de abstracción.

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Actividad integradora by victoriamancuso on Genially

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Actividad integradora EJE DE TRABAJO DESTINATARI@S PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD OBJETIVOS MARCO CURRICULAR ACTIVIDAD Docente: M.

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Hola! Dejo el link de mi objeto digital. Está destinado a estudiantes del tramo pedagógico de carreras universitarias de la UNGS. La materia que dicto es "Didáctica", y el tema que articula el objeto digital es la unidad de "Evaluación", que apunta a discutir paradigmas de la evaluación en el sistema educativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Evaluación

Una posible definición

Si tuvieras que elegir una imagen....

Concepciones que existen

Nos damos cuenta que el estudiante aprendió cuando...

Aportes de lxs autorxs

Estrategias posibles

1

2

3

4

5

6

Una posible definición...

En esta página deberás escribir tu propia definición de evaluación. Compartimos una reflexión a modo de disparador...

Nuestra definición: "Evaluar es esa actividad de caracter individual y colectiva que realizamos cuando termina el día y nos preparamos para afrontar nuevos desafíos."

Tudefinición:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INicio

Una posible definición...

En esta página deberás escribir tu propia definición de evaluación. Compartimos una reflexión a modo de disparador...

Nuestra definición: "Evaluar es esa actividad de caracter individual y colectiva que realizamos cuando termina el día y nos preparamos para afrontar nuevos desafíos."

Tudefinición:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INicio

Una imagen....

Insertá acá tu imagen junto con un breve epígrafe

La evaluación constituye un instrumento de poder capaz de reproducir desigualdades de origen.

INicio

Luego de observar el video de la Dra y Decana del IDH, Flavia Terigi.-1- Identificar los rasgos de evaluaciones de tipo constructivista y objetivista.-2-Qué limitaciones y qué posibilidades existen en contexto de cuarentena para educar desde la perspectiva constructivista?

Grabar un audio o video con las respuestas e insertarlo aquí:

INicio

En esta página deberán construir un mapa conceptual donde pongan en relación los siguientes conceptos que aparecen en la bibliografía:"Miniatura" (Chevallard),"Problema de la representación (Lundgren)"Capricho" (Chevallard)"Formativa" (Perrenoud)"Objetivista" (Monereo)

INicio

Hemos estado trabajando la diferencia entre "conocer" y "comprender". Vigotski, por ejemplo, a través del concepto de "conocimiento inerte", explicaba las limitaciones de una propuesta educativa en la que el niño aprende a sumar en la escuela pero luego no puede trasladar ese saber al mundo exterior. Allí acontece, en términos de Davini, un aprendizaje de "baja intensidad".Qué distancia separa conocer de comprender? Te invitamos a leer los siguientes ejemplos para que luego dejes uno propio de tu disciplina:

"Conocer" y "comprender"

Se puede decir que un estudiante de inglés comprender el idioma con sólo practicarlo en el salón de clases?

Un niño de edad escolar comprendió las operaciones básicas si luego no puede manejar el dinero cuándo va al supermercado con su familia?

Un estudiante aprendió geografía cuando puede recitar de memoria pero luego es incapaz de reconocer distintos accidentes geográficos?

INicio

INFO

O

La estrategia del juicio

Observar el siguiente video correspondiente a un capítulo de la serie "Los simuladores"

Actividad: Imaginar y escribir la planificación de una actividad en la que se utilice el juicio como estrategia auténtica de evaluación.Justificar desde Monereo los rasgos de autenticidad de la propuesta elaborada.

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea.

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea.

O

INFO

La estrategia del juicio

Observar el siguiente video correspondiente a un capítulo de la serie "Los simuladores"

Actividad: Imaginar y escribir la planificación de una actividad en la que se utilice el juicio como estrategia auténtica de evaluación.Justificar desde Monereo los rasgos de autenticidad de la propuesta elaborada.

INicio

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea.

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea.

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Tokman-Evaluación by atokman on Genially

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Evaluación Una posible definición Si tuvieras que elegir una imagen.... Concepciones que existen Nos damos cuenta que el estudiante aprendió cuando... Aportes de lxs autorxs Estrategias posibles 1 2 3 4 5 6 Una posible definición... En esta página deberás escribir tu propia definición de evaluación. Compartimos una reflexión a modo de disparador...

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Clase 6: nos evaluamos...
Hola a todos, me encantó este curso, aprendí muchísimas cosas e hice otras que jamás pensé poder hacer....
Les dejo mi Genially.... Es una presentación para el conocimiento de la Francofonía. El audio está en español.... Que lo disfruten....

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
FRANCOPHONIE,Et... Qu'est-ce que c'est?,Mais non... ceci est trop peu... C'est beaucoup plus que cela..,La francophonie c'est parler en français?,Play,Combien de personnes dans le monde parlent le français?,,Les Membres,Ameriques,Afrique,Asie,Europe,Oceanie,Notre équipe,,À vous de rechercher...

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Francophonie by Gabriela Beatriz Caimi on Genially

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FRANCOPHONIE,Et... Qu'est-ce que c'est?,Mais non... ceci est trop peu... C'est beaucoup plus que cela..,La francophonie c'est parler en français?,Play,Combien de personnes dans le monde parlent le français?,,Les Membres,Ameriques,Afrique,Asie,Europe,Oceanie,Notre équipe,,À vous de rechercher...

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Hola dejo el trabajo para alumnos de 3ero de secundaria para la materia de artes visuales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
INFORMACIÓN

CONTENIDOS

GRADO

PROP'ÓSITO DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

ENCUADRE CURRICULAR

En el marco de la función simbólica de desarrolla la capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades. Esto permite desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad para comunicarse con recursos no verbales: esta habilidad se funda en el empleo de gestos, imágenes, gráficos u otros recursos para comunicar ideas.Habilidad de interpretar y construir metáforas: el lenguaje metafórico utiliza para analogía para establecer nuevas conexiones entre las cosas y las ideas.Metas de educacióndigital y habilidades necesarias para lograrlo.Creatividad: Supone el desarrollo de practicas innovadoras asociadas a la cultura digital, integrando practicas culturales emergentes, produciendo creativamente y construyendo conocimiento mediante la apropiaciónde las TIC.

3ERO DE SECUNDARIA

El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan utilizar de manera creativa y artística los medios tecnológicos que tengan a su alcance. Que puedan trabajar con sus propios conocimientos haciendo uso del repertorio de herramienta de creación y manipulación de imágenes digitales.También se busca un medio visual donde ellos puedan expresar de manera no verbal sus emociones según la realidad en que vive cada uno.

Espero lograr que los alumnos puedan diferenciar conceptualmente entre una fotografía ¨común¨ y una artística, la cual siempre dependerá de la intencionalidad del autor y lo que desee trasmitir.

El tema es acerca de la fotografía artística y su aplicación creativa en la situación social actual

3

Fotografía artística

El uso de las tic para crear

Presentación

2

1

4

¿Qué es la fotografía artística?

La fotografía artística es muy difícil de definir, pues toda forma artística ya de por sí lo es. Podría decirse que difiere de otras modalidades de la fotografía por su función principal: transmitir o evocar una sensación, sentimiento y/o concepto. Teniendo en cuenta que una fotografía ya transmite algo de por sí, es complicado discernir que es fotografía artística o no lo es.

¿Una foto puede ser una obra de arte?

Depende de la intención del artista . Una foto artística no sale por casualidad. Se necesita capacidad de observación, reflexionar sobre el concepto que se quiere trasmitir. La subjetividad es la principal característica de este tipo de fotos. No basta con que sean fotos divertidas o lindas; deben transmitir sensaciones o emociones.

IMÁGENES

¿Qué les trasmite cada imágen o que esta contando cada una de ellas?

+info

ALEX WEBB

Alex Webb es un fotografo estaunidense, nacido en 1953. A documentando distintos rincones del mundo con imágenes complejas, llenas de vida, donde se percibe la tensión, superpuesta en diferentes capas. Capaz de capturar una realidad compleja, con escenas llenas de elementos.

+info

Marcos López

Es un artista y fotógrafo argentino (nacido en 1958 en Gálvez, Santa Fe) reconocido como uno de los más importantes de Latinoamérica, artista plástico y referente del pop art latino. Dueño de una versatilidad que se expresa en la vitalidad de su obra, Sus fotografías se caracterizan por ser puestas en escena, donde juega el rol de director teatral, con influencias del cine, de la pintura y de la fotografía documental clásica..

Entrevista

Actividad

La actividad consiste en pensar en la situación que estamos viviendo como sociedad, en nuestra casa y en la calle. Como a través de una o varias fotografias podemos describir la situacion de cuarentena, que cocepto usarias? que mensaje queres dar? como te sentis en esta situación?

Claro que podes hacerlo con tu celular, tambien podes editar la imagen con la aplicacion o programa que gustes. Si se animan, las fotos pueden ir acompañados de música .

Ejemplos

3

¡GRACIAS!

2

1

4

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Fotografía artística y video arte by Juan Carlos Gonzales Vargas on Genially

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INFORMACIÓN CONTENIDOS GRADO PROP'ÓSITO DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD ENCUADRE CURRICULAR En el marco de la función simbólica de desarrolla la capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades.

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To print the story please do so via the link in the story toolbar.

Sus posibilidades compositivas

Textura: Elemento del Lenguaje visual. Se denomina así no sólo a la apariencia externa de la estructura de los materiales, sino al tratamiento que puede darse a una superficie a través de los materiales.

Puede ser táctil, cuando presenta diferencias que responden al tacto, y a la visión, puede ser: rugosa, áspera, suave, etc.

La textura es expresiva, significativa y trasmite de por sí reacciones variables en el espectador, las que son utilizadas por los artistas, que llevan la materia a un nivel superior del que ella tiene, para aumentar el grado de contenido a transmitir en su obra.

La textura es la apariencia de una superficie. Como elemento plástico puede enriquecer la expresividad de un plano o ser el elemento configurador de una composición.

La textura táctil es aquella que se percibe mediante el tacto y la visión, al tocar y observar la superficie de los objetos.

Se comprueba así que estos tienen relieve y que pueden ser suaves o rugosos. Cada materia tiene una textura diferente.

La textura visual es la representación por medios gráficos, como pintura, dibujo o fotografía, de las texturas táctiles. Por ello, las percibimos únicamente de manera visual y se llaman también texturas gráficas.

Existen diversos procedimientos para obtener texturas visuales a partir de materiales de pintura y dibujo: raspado, transparencia, estarcido, estampación, etc.

Además pueden ser encontradas otros tipos como: naturales y artificiales.

Las texturas naturales pertenecen a elementos de la naturaleza, como la piel del elefante o la superficie de un pétalo de rosa.

Las texturas artificiales son las que estructuran las superficies del material con que están fabricados los objetos, como la de la pared o un papel de regalo.

Quiz

texturas naturales /artificiales

un tipo de textura artificial rallador de cocina

un tipo de textura natural corteza de árbol

Presentamos al artista Max Ernst

conocemos la técnica del FROTTAGE, que utilizó el artista Max Ernst..

Textura: Elemento del Lenguaje visual. Se denomina así no sólo a la apariencia externa de la estructura de los materiales, sino al tratamiento que puede darse a una superficie a través de los materiales.

Puede ser táctil, cuando presenta diferencias que responden al tacto, y a la visión, puede ser: rugosa, áspera, suave, etc.

La textura es expresiva, significativa y trasmite de por sí reacciones variables en el espectador, las que son utilizadas por los artistas, que llevan la materia a un nivel superior del que ella tiene, para aumentar el grado de contenido a transmitir en su obra.

La textura es la apariencia de una superficie. Como elemento plástico puede enriquecer la expresividad de un plano o ser el elemento configurador de una composición.

La textura táctil es aquella que se percibe mediante el tacto y la visión, al tocar y observar la superficie de los objetos.

Se comprueba así que estos tienen relieve y que pueden ser suaves o rugosos. Cada materia tiene una textura diferente.

La textura visual es la representación por medios gráficos, como pintura, dibujo o fotografía, de las texturas táctiles. Por ello, las percibimos únicamente de manera visual y se llaman también texturas gráficas.

Existen diversos procedimientos para obtener texturas visuales a partir de materiales de pintura y dibujo: raspado, transparencia, estarcido, estampación, etc.

Además pueden ser encontradas otros tipos como: naturales y artificiales.

Las texturas naturales pertenecen a elementos de la naturaleza, como la piel del elefante o la superficie de un pétalo de rosa.

Las texturas artificiales son las que estructuran las superficies del material con que están fabricados los objetos, como la de la pared o un papel de regalo.

Quiz

texturas naturales /artificiales

un tipo de textura artificial rallador de cocina

un tipo de textura natural corteza de árbol

Presentamos al artista Max Ernst

conocemos la técnica del FROTTAGE, que utilizó el artista Max Ernst..

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Sus posibilidades compositivas les invitamos a publicar en este muro sus producciones: https://es.padlet.com/dashboard conocemos la técnica del FROTTAGE, que utilizó el artista Max Ernst.. Presentamos al artista Max Ernst video del Museo Carmen Thyssen Málaga Rueda de prensa de presentación de la exposición "Max Ernst: historia natural"

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Buenas!
La actividad estaría pensada para estudiantes de 5 año en el marco de la materia de Periodismo.

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la fotografía como palabra para contar historias

Empezar

Fotoperiodismo

Tema de la actividad (Contenido)Lo real, la Representación y el Estereotipo en el Fotoperiodismo.Nivel/grado/año/área según correspondaEn el presente trabajo práctico presento una posible versión final de una clase de 80 minutos que estaría dentro de una Unidad Didáctica conformada por 6 clases con el mismo tiempo de duración. La planificación está orientada para estudiantes de ciclo superior secundario con orientación en Comunicación, cursantes de 5º año y enmarcada en la materia de Periodismo.Propósito de la actividad (¿Qué quiero lograr?)Brindar un tratamiento de los principales conceptos que permitan realizar una aproximación crítica a los medios de comunicación como generadores de sentido común.Incentivar a los/as estudiantes para que utilicen las nuevas tecnologías (disponibles), como una herramienta que permite potenciar la producción, distribución y consumo alternativo de materiales gráficos en contextos reales.Crear espacios educativos participativos/colaborativos y dar herramientas necesarias para que los/as estudiantes puedan analizar la construcción de sentido presentes en los medios de comunicación ligados al fotoperiodismo. Además, ofrecer ejemplos concretos a través de los cuales los/as estudiantes puedan comprender los mecanismos narrativos que circulan en los medios de comunicaciónObjetivo de la actividad (¿Qué espero que mis alumnas/os hagan?)-Que los/las estudiantes puedan comprender en términos generales el concepto de Fotoperiodismo.-Que los estudiantes puedan reconocer en términos generales el concepto de Lo real aplicado al Fotoperiodismo en tanto género periodístico-Que los/as estudiantes puedan comprender, adquirir y ejemplificar las principales características del Fotoperiodismo para lograr formas de representar lo real en una narración fotográfica.Encuadre curricular de la tarea propuesta (breve)Los y las jóvenes mantienen múltiples experiencias con los medios de comunicación fuera del ámbito escolar. Las mismas conforman un conjunto de saberes previos que influyen activamente en la conformación de categorías de percepción y acción a través de las cuales interpretan y se relacionan en su vida cotidiana. La función de la escuela es incluir el estudio de los medios de comunicación con la finalidad de brindar experiencias escolares que contribuyan a la conformación de sujetos críticos sentando las bases teóricas y prácticas que retomen, profundicen, amplíen y/o desnaturalicen, según el caso, esos conocimientos.En esta Unidad Didáctica, particularmente en la clase sobre Fotoperiodismo, nos proponemos realizar una aproximación al análisis crítico sobre la construcción de Lo real y la construcción de sentido que circulan en la sociedad, enfocándonos en producciones fotográficas que haremos visualizar a través de diversos medios de comunicación, especialmente en el programa En el medio producido por Canal Encuentro. Sostengo que la producción fotográfica, en tanto medios de información son fundamentales, a mi entender, para los/as jóvenes en su acción sociopolítica, y son un elemento esencial dentro del campo de la cultura y la comunicación en la actualidad.ConsignaLuego del visionado del material se darán dos momentos para evaluar la participación:Consigna individual:Luego de visualizar el material y de repasar las características fundamentales del Fotoperiodismo como género y el concepto de Lo real, se les pedirá a los/as estudiantes que apliquen lo que comprendieron acerca de este modo de representación de la realidad, mediante la práctica de sacar fotografías del contexto áulico con sus celulares. Se les aclarará que las mismas deben contener una intención informativa como si fueran a publicarse en un medio gráfico. Se pedirá que atiendan a las características aprendidas de lo que significa el Fotoperiodismo. Tienen que justificar por qué se hizo ese recorte de la realidad y no otro.Consigna grupal:Se preguntará a los/as estudiantes ¿Qué recorte de la realidad del aula les pareció de interés para representar si fuera el fotógrafo de un medio de comunicación gráfico de circulación masiva? Se les pedirá que Justifiquen la elección. Luego, se intercambiará acerca de la elección de las fotografías tomadas, se tomarán las ideas planteadas por los/as estudiantes, para conectarlas con lo visto sobre Fotoperiodismo y la construcción de sentido.

¿De qué hablamos cundo hablamos de Fotoperiodismo?

El fotoperiodismo es un género periodístico que tiene como objetivorepresentar y comunicar a través de fotografías determinadosacontecimientos, personajes, temáticas o sucesos. Es una manera de registrar el mundo, y de narrar historias a través de las mismas.

Ver desde min 1.39 hasta 3.08

Autorretrato - Vivian Maier(1926-2009)

¿Cuándo nace el Fotoperiodismo?

¿Quiénes realizan el Fotoperiodismo?

Alfred Eisenstaedt (1898 - 1995) captó la foto que ha quedado para la posteridad como una imagen icónica de la historia. Hablamos, de nuevo, de la conocida foto del beso, una instantánea que tenía por título 'V-J Day in Times Square' (referido al "Día de la Victoria sobre Japón")

En el siglo XX, el fotoperiodismo se desarrolló gracias a los avances técnicos de la fotografía; la producción y distribución se fue profesionalizando y se fundaron las primeras agencias fotográficas que agruparon a los fotógrafos que trabajaban para diversos diarios.

Los reporteros gráficos. Ellos comenzaron a tener protagonismo al "capturar" imágenes de guerra y acontecimientos que llegaban a los lectores de las grandes ciudades.

Los reporteros gráficos comenzaron a tener protgonismo al "capturar" imágenes de guerra y acontecimientos que llegaban a los lectores de las grandes ciudades.

Primeros reporteros Gráficos

Robert Capa

Robert Capa era el seudónimo de Erne Fiedman, fotógrafo y corresponsal de guerra húngaro (1913 - 1954)

Desembarco a Normandia. 6 de Junio de 1944. © Robert Capa / Courtesy Magnum Photos

Henri Cartier Bresson

Henri Cartier-Bresson. Fue un fotógrafo francés (1908 - 2004)

Niños jugando en el muro de Berlín, 1962.

James Nachtwey

James Nachtwey (1948) es un fotógrafo de guerra estadounidense.

Contar historias para ser parte de la historia

Vivimos en una cultura visual. En cada rincón de nuestra ciudad las imágenes se hacen presentes

Vivimos en una cultura visual. En cada rincón de nuestra ciudad las imágenesse hacen presentes.Las fotografías nos permiten conocer lugares que nunca visitamos, ver personas que nuncavimos, recordar momentos compartidos, revivir emociones, sentimientos y también expresar nuestra mirada y visión del mundo. A través del fotoperiodismopodemos construir nuestra propia historia, transmitir ideas y sentimientos.

David Tree comparte su agua a un asuatdo koala. Australia 2013. Photograph: Mark Pardew/AP

¿Qué historia queremos contar?La idea de un fotoperiodista puede surgir de una experiencia, de un conjunto de problemáticas, de una historia de vida, de un hecho pasado o reciente o de lo que nos inspire la imaginación. Los temas pueden ser múltiples, variados e infinitos. Lo importante es que sea significativo y sentido por todo elgrupo. Cuando realizamos nuestras propias producciones fotográficas lo primero que tenemos que hacer es decidir qué queremos decir, a quién queremos dirigirle la historia y de qué manera queremos contarlo.

ver 1.35 a 2.13

Pero ¿Qué significa capturar la realidad?

Lo Real es aquello que existe de manera verdadera o auténtica. Lo real, por lo tanto, pertenece al plano de la realidad.El valor más ampliamente aceptado de la fotografía es el valor documental; lo que significa que se equipara la realidad que el documento fotográfico muestra con la realidad misma, pero tal objetividad no existe realmente pues en el proceso fotográfico intervienen multitud de factores/actores, y uno de esos actores es el reportero gráfico.

12.05 - 15.10

ver 12.05 a 15.10

LEVANTAMIENTO POPULAR DEL 19 Y 20 DE DICIEMBRE DE 2001, que derivó en la caída del gobierno de Fernando de la Rúa. Foto: Enrique Garcia Medina

¿Qué elementos debemos tener en cuenta para sacar las fotos?

El lenguaje fotográfico es un dinámico y vivo instrumento expresivo. Así que para convertirnos en reporteros gráficos y narrar fotográficamente una historia, tenemos que tener en cuenta estos conocimientos técnicos, como: el encuadre, los planos, la luz, el ángulo.

Antes de salir a narrar nuestras historias...

Recuerda que al mirar una fotografía no todos vemos o leemos lo mismo. Esto sucede porque la imagen es polisémica, es decir tieneun carácter ambiguo que hace que distintas personas la interpreten de distintas maneras.Explorar la composición de la imagen. Para eso es importante tomar las fotografíasdesde distintos planos y ángulos. Cuanto más experimentemos podemos encontrarel "mejor encuadre" para reflejar nuestro punto de vista.

ver de 21.24 a 22.39.

"La fotografía repite mecánicamente lo que nunca más podrá repetirse existencialmente." R. Barthes

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Fotoperidismo by Elías Gerónimo on Genially

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la fotografía como palabra para contar historias Empezar Fotoperiodismo Tema de la actividad (Contenido)Lo real, la Representación y el Estereotipo en el Fotoperiodismo.Nivel/grado/año/área según correspondaEn el presente trabajo práctico presento una posible versión final de una clase de 80 minutos que estaría dentro de una Unidad Didáctica conformada por 6 clases con el mismo tiempo de duración.

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Comparto la actividad sobre historia de los medios.

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Actividad,presenta,CINE,comunicación, Cultura y Sociedad,orígenes,EMPEZAR,A partir de los materiales presentados en Genially deberán reconstruir la historia de los orígenes del cine.,Podrán realizarlo entre dos estudiantes. Recuerden colocar ambos nombres en su presentación.,más información,Siguiente,Atrás,Al acceder a este Genially no encontrarán la historia relatada, sino informaciones para poder crear el guión de la historia. A estos materiales hay que sumarle búsquedas propias para poder construir su propio relato.,,,aclaración,Siguiente,Atrás,A partir de los materiales presentados en Genially deberán reconstruir la historia de los orígenes del cine.,los hermanos Lumière,juguetes ópticos,juguetes ópticos,Siguiente,Atrás,Información,cámara Lumière,Edison,los hermanos Lumière,Siguiente,Atrás,Lumière,el desayuno del bebé,La llegada del tren,salida de los obreros de la fábrica,Siguiente,Atrás,El humor,Siguiente,Atrás,,Georges Méliès,Siguiente,Atrás,,David Wark Griffith,Siguiente,Atrás,Douglas Fairbanks,Charles Chaplin,United Artist,Mary Pickford,Siguiente,Atrás,Para ser evaluado envialo por el espacio creado para tal fin en el aula de Classroom de esta asignatura.,¿cómo usar canva?,¿cómo usar Genially?,Para finalizar,presentaciones interactivas en Genially,Info,Leer más,Leer más,Siguiente,Atrás,THE END,INicio,PROf. Olivera

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Cine: origen by Nuevas Tecno on Genially

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Actividad,presenta,CINE,comunicación, Cultura y Sociedad,orígenes,EMPEZAR,A partir de los materiales presentados en Genially deberán reconstruir la historia de los orígenes del cine.,Podrán realizarlo entre dos estudiantes. Recuerden colocar ambos nombres en su presentación.,más información,Siguiente,Atrás,Al acceder a este Genially no encontrarán la historia relatada, sino informaciones para poder crear el guión de la historia.

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Las informaciones requeridas son:

Tema de la actividad: Reading comprehension sobre School Discipline

Nivel/grado/año/área según corresponda: 5° año bachiller

Propósito de la actividad: Repasar tiempos verbales e incrementar vocabulario

Objetivo de la actividad: Que puedan leer y entender un artículo en inglés

Encuadre curricular de la tarea propuesta: Conocimiento de mundo (cultura británica)

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It is illegal for schools to use physical punishments like hitting a student. Here are some of the ways that UK school children can be punished.

* Exclusion: a pupil is excluded from the school and cannot come back. The pupil has to find a new school or a different method of education (home tutor, special centre for difficult pupils).

* Suspension: when a pupil is suspended they cannot enter the building or attend lessons until the school has a meeting about their case. Suspension can last from 1 to 45 days in a school term. The school usually gives work to do at home with a tutor (special teacher).

* Detention: a pupil is detained. This means he or she is asked to stay at school at the end of the school day. The pupil must work for 30 minutes or an hour more before they are allowed to leave the school.

* Lines: a pupil has to write a sentence many times (100 times) on a sheet of paper: An example sentence: I must not shout in class. This punishment is sometimes given during detention too.

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5°4° Colegio 16 DE 15 "Rawson" Quiz Put the vocabulary in the correct groups All schools in Britain now give parents a home/school contract to sign. Freya MacDonald said 'no' to detention at her school. Teachers can hit pupils to punish them in Britain. Cheating in exams is not seen as bad behaviourin the UK.

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La información requerida está dentro de la actividad.
Tema: escritura colaborativa
Grado: 7º (depende el grupo de alumnos también se podría trabajar desde 5º grado)
Nivel: primario

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
To print the story please do so via the link in the story toolbar.

Mrs. Aurore Smith y Mr. Simon Roberts están tras la pista de la afamada ladrona Carmen SandiegoSVi

El famoso detective inglés tiene una última misión antes de retirarse, dar caza a la famosa ladrona Carmen Sandiego alrededor del mundo. ¿Qué crees que siente nuestro detective ante este nuevo caso? ¿Qué tendrá en mente para atrapar a esta mujer? Espero tus comentarios

Americana de nacimiento, vive hace muchos años en Londres. Recibe un encargo, capturar con vida a Carmen Sandiego. Pero junto con el encargo recibe una noticia inesperada, deberá trabajar con su competidor Simon Roberts. Si no acepta perderá la posibilidad de ser la primera en atrapar a esta ladrona. ¿Qué pedirá a cambio de aceptar? Espero tus comentarios

¿Qué características físicas tiene Mr. Roberts? ¿Cómo dirías que es su caracter?

¿Qué características físicas tiene Mrs. Aurore? ¿Cómo dirías que es su caracter? ¿Cómo la imaginas?

Famosa ladrona internacional

¿Quién Carmen Sandiego? aporta datos aquí

Aquí puedes seguir su rastro y ayudar a nuestros detectives a localizarla y atraparla.

¿En qué museo comienza la persecusión?

Museo del Louvre

Museo Británico

Gran Museo del Cairo

Aurore: -Seguramante comenzará su recorrido en ... de acuerdo a las pistas. ¿En qué ciudad se halla expuesta esta obra?

París Museo de Bellas Artes

Buenos Aires Museo del Louvre

Tema de la actividad: escritura colaborativa. Trabajo en grupos online.

Nivel/grado/año/área según corresponda: 7º grado

Propósito de la actividad: puedan trabajar y divertirse, en tiempo de cuarentena, desde sus casas y que no pierdan el contacto con sus compañeros.

Objetivo de la actividad: los alumnos ya conocen a los detectives y la idea es que a través de GOOGLE EARTH, puedan reconocer distintos continentes y países. Puedan conectarse con sus compañeros y puedan tomar decisiones a la distancia. Puedan escribir una pequeña narración después de ponerse de acuerdo con sus pares

Encuadre curricular de la tarea propuesta: *Intercambio de ideas y la posibilidad de escribir un texto entre todos respetando las ideas de los compañeros del grupo.

*Fundamentar sus opiniones

*Disfrutar la actividad

*Realizar visitas virtuales a diferentes países, ciudades y museos. Aquí será fundamental la transversalidad con la docente de Plástica.

Cada grupo tendrá su espacio de trabajo. Deben agregar un medio (imagen, video, audio, enlace)

Grupo 1:

Con tus compañeros de grupo elige un museo, visítalo, y narren una experiencia de Carmen Sandiego con Mr. Roberts y Mrs. Smith. ¿Qué pudo robar? ¿Qué quería robar? ¿Pudieron capturarla?

Mrs. Aurore Smith y Mr. Simon Roberts están tras la pista de la afamada ladrona Carmen SandiegoSVi

El famoso detective inglés tiene una última misión antes de retirarse, dar caza a la famosa ladrona Carmen Sandiego alrededor del mundo. ¿Qué crees que siente nuestro detective ante este nuevo caso? ¿Qué tendrá en mente para atrapar a esta mujer? Espero tus comentarios

Americana de nacimiento, vive hace muchos años en Londres. Recibe un encargo, capturar con vida a Carmen Sandiego. Pero junto con el encargo recibe una noticia inesperada, deberá trabajar con su competidor Simon Roberts. Si no acepta perderá la posibilidad de ser la primera en atrapar a esta ladrona. ¿Qué pedirá a cambio de aceptar? Espero tus comentarios

¿Qué características físicas tiene Mr. Roberts? ¿Cómo dirías que es su caracter?

¿Qué características físicas tiene Mrs. Aurore? ¿Cómo dirías que es su caracter? ¿Cómo la imaginas?

Famosa ladrona internacional

¿Quién Carmen Sandiego? aporta datos aquí

Aquí puedes seguir su rastro y ayudar a nuestros detectives a localizarla y atraparla.

¿En qué museo comienza la persecusión?

Museo del Louvre

Museo Británico

Gran Museo del Cairo

Aurore: -Seguramante comenzará su recorrido en ... de acuerdo a las pistas. ¿En qué ciudad se halla expuesta esta obra?

París Museo de Bellas Artes

Buenos Aires Museo del Louvre

Tema de la actividad: escritura colaborativa. Trabajo en grupos online.

Nivel/grado/año/área según corresponda: 7º grado

Propósito de la actividad: puedan trabajar y divertirse, en tiempo de cuarentena, desde sus casas y que no pierdan el contacto con sus compañeros.

Objetivo de la actividad: los alumnos ya conocen a los detectives y la idea es que a través de GOOGLE EARTH, puedan reconocer distintos continentes y países. Puedan conectarse con sus compañeros y puedan tomar decisiones a la distancia. Puedan escribir una pequeña narración después de ponerse de acuerdo con sus pares

Encuadre curricular de la tarea propuesta: *Intercambio de ideas y la posibilidad de escribir un texto entre todos respetando las ideas de los compañeros del grupo.

*Fundamentar sus opiniones

*Disfrutar la actividad

*Realizar visitas virtuales a diferentes países, ciudades y museos. Aquí será fundamental la transversalidad con la docente de Plástica.

Cada grupo tendrá su espacio de trabajo. Deben agregar un medio (imagen, video, audio, enlace)

Grupo 1:

Con tus compañeros de grupo elige un museo, visítalo, y narren una experiencia de Carmen Sandiego con Mr. Roberts y Mrs. Smith. ¿Qué pudo robar? ¿Qué quería robar? ¿Pudieron capturarla?

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a través del mundo Grupo 1: Con tus compañeros de grupo elige un museo, visítalo, y narren una experiencia de Carmen Sandiego con Mr. Roberts y Mrs. Smith. ¿Qué pudo robar? ¿Qué quería robar? ¿Pudieron capturarla? Tema de la actividad: escritura colaborativa. Trabajo en grupos online.

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La información se encuentra dentro del trabajo.
El tema es procesos Migratorios.
Espero disfruten! Saludos!

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,,,,Una vez realizada la presentación deberán exponerla en el aula,Procesos migratorios,Comenzar,,,,Séptimo grado,Ciencias Sociales.,Reconocer las características principales de la población argentina,Reflexionar sobre las múltiples identidades que conforma la identidad argentina,Analizar sociedades pasadas y presentes,,Propósitos de la clase,Realizar una búsqueda de información sobre la primera ola migratoria.,Exposición grupal.,Objetivos de la clase,Seleccionar y volcar información en una presentación en "Genially",Desarrollar habilidades aplicando uso de herramientas digitales,Marco curricular,Leer y escribir a través de imágenes, textos y sonidos,Crear y comunicar en colaboración otros,Paso 1: Dividirnos en grupos de cuatro y comenzar a investigar sobre:,Ideas políticas.,Paises que componen la primera ola migratoria: y causas de su llegada .,Costumbres: comida, musica, creencias.,Investigar:,Población argentina antes de las migraciones,Cómo queda compuesta la población con la migración,División de la población entre Bs as y resto de la provincias,Investigar:,Realidad de los migrantes.,Posturas a favor.,Posturas encontra.,,Su impacto en la cultura argentina: Música, obras literarias, comidas, etc,Investigar:,,Una vez que este recolectada la información,La vuelco en una presentación,Estructuro la información,Entro a la aplicación "Genially",¿Cómo usar Genially?,Manos a la obra.

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Procesos migratorios en Argentina by agustina ledesma on Genially

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Una vez realizada la presentación deberán exponerla en el aula,Procesos migratorios,Comenzar,,,,Séptimo grado,Ciencias Sociales.,Reconocer las características principales de la población argentina,Reflexionar sobre las múltiples identidades que conforma la identidad argentina,Analizar sociedades pasadas y presentes,,Propósitos de la clase,Realizar una búsqueda de información sobre la primera ola migratoria.,Exposición grupal.,Objetivos de la clase,Seleccionar y

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Hola! Dejo mi trabajo para alumnos del profesorado

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Ma. Fernanda Carbone,Información requerida,Tema: Infancia e institución escolar,Propuesta pensada para estudiantes de la cátedra de Pedagogía del Prof. de Educación primaria.,Contextualización de la propuesta,,Propósito:Abordaje del contenido curricular desde la modalidad de seminario,Contextualización de la propuesta,,,,Objetivos,Reflexione sobre el concepto de infancia y sus distintas categorías.,Se apropie de marcos teóricos que sustenten su futura práctica docente.,Identifique a la escuela como uno de los pocos lugares en donde se producen prácticas sociales basadas en el respeto a las diferencias ,Contextualización de la propuesta,Reconozca el trabajo colaborativo como herramienta potente para la construcción del conocimiento.,Objetivos,Encuadre curricular,Relaciono este trabajo a la posibilidad que les puede brindar a los estudiantes del profesorado el construir un objeto digital para enseñar una determinada temática y lo vinculo a la competencia digital de comunicación y colaboración (continúa en la otra hoja),El proceso de creación de las producciones es una instancia más de aprendizaje. Del mismo modo, que puedan proponer actividades para que los alumnos ejerciten la comprensión de un tema, profundicen lainvestigación sobre el mismo o se inicien en el conocimiento de una temática.,Contextualización de la propuesta,Encuadre curricular,Aquí el enlace a la propuesta

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Propuesta clase5 by fernandacarbone on Genially

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Ma. Fernanda Carbone,Información requerida,Tema: Infancia e institución escolar,Propuesta pensada para estudiantes de la cátedra de Pedagogía del Prof.

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Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Realización de un guión audiovisual y una escaleta

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Derechos del niño

taller de artes y medios audiovisuales

Guión - escaleta

Índice

Objetivos

Consigna

ENTREGA

Tiempo de Realización3 clases

Aclaraciones

Qui

Recursos

Pensar un guion de una situación (con la estructura de escena que trabajamos todo el año pasado: presentación, nudo o conflicto y desenlace) que esté atravesada por esta temática. (Sugerencia: Eligir una palabra del video 2 de Rescursos)Redactar la (máximo de 10 escenas), cantidad de personajes (máximo 4), lugar en el que sucede y todos los recursos que van a necesitar.Si es animación, si es con personas, si es un video clip.Tengamos en cuenta para redactar o pensar las escenas el lenguaje inclusivo y la perspectiva de género.Son bienvenidos pequeños diálogos si se animan!!!

Objetivos

escaleta

El término escaleta es bastante antiguo. Los grandes escritores de ópera, tratando de evitar trabajo innecesario, presentaban un boceto o versión preliminar de la obra en el cual incluían los segmentos más importantes de la historia, a la cual llamaban Scaletta. En la actualidad el uso de la escaleta permite ver el modo de la historia, la interrelación de los personajes, la sucesión espacio-temporal de escenas y sus conexiones, calcular las secuencias y programar la duración de cada una, así como conocer sus principales características. Prácticamente, la escaleta es un desarrollo próximo al guión literario, pero sin abordar los diálogos.

a trabajar

Consigna

Para la actividad vamos a formar grupos de entre 3 y 4 participantes. Vamos a ver los materiales de Recursos, Luego elegimos el derecho con el que vamos a trabajar, luego pensamos una idea para desarrollar. Y la desarrollamos según los objetivos planteados.

Cómo vamos a trabajar

LEARNING EXPERIENCE ARTE

Aclaraciones

El trabajo final es un documento escrito, donde está el derecho que elijieron, el guión desarrollado, los personajes que intervienen, si es una animación o un documental, o una ficción. Recursos que voy a necesitar. Integrantes (Aquí me referiero a personas que participan en la realización de la obra audiovisual, no necesariamente son los mismos ni la misma cantidad que los integrantes del grupo de trabajo)

1

derechos del niño, niña y adolescentes

Zamba pregunta: ¿Qué son los derechos de los niños? - Canal Pakapaka

Recursos

Aquí encontrarás material que te orientará en el tema para poder realizar la actividad, como así también ejemplos de trabajos realizados en el contexto de un concurso de Unicef argentina

2

Día Nacional de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes - Canal Encuentro

3

4

Un Minuto por mis Derechos - Crecencio

5

Campaña UNICEF - un minuto por mis derechos

Un Minuto por mis Derechos - ¿Puedo elegir?

Vamos

comencemos con felicidad

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Clase5 Marcelo Rest by marcelorest on Genially

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Derechos del niño taller de artes y medios audiovisuales Guión - escaleta Índice Objetivos Consigna ENTREGA Tiempo de Realización3 clases Aclaraciones Qui Recursos Pensar un guion de una situación (con la estructura de escena que trabajamos todo el año pasado: presentación, nudo o conflicto y desenlace) que esté atravesada por esta temática.

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Destinado a estudiantes de música de 2do año de la NES.
La información requerida se encuentra al final y se puede acceder a través del indice de la presentación.

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Crea tu propioTutorial

En esta actividad te propongo que crees tu porpio tutorial utilizando la aplicación Genially

EMPEZAR

Índice

Vamos paso a paso

Un viaje musical

Acerca de Genially

Información requerida

Quiz

Bibliografía

Objetivos

Para los profes de EM

Objetivos

¿Que se espera que hagas?

Utilizando como guía el video de la página siguiente deberás crear un objeto digital que sirva como tutorial para introducir el uso del recurso "Un viaje musical"

+ info

Objetivos

Algunas aclaraciones

Podés usar imágenes, videos, texto, o incluso grabar tu propia voz.El trabajo deberá ser colaborativo en grupos de hasta 5 integrantes.

Te recomiendo utilizar la plantila de genial.ly "Quiz video"

Viaje musical

Viaje musical es una aplicación didáctica que se propone integrar los contenidos de las asignaturas de música, geografía e historia.La web nos muestra el viaje de dos personajes que recorren el país conociendo las músicas y las características geográficas e históricas de sus diversas regiones. Un compositor multipista constituye su aplicación central: allí pueden escucharse una versión de prueba y seleccionarse un instrumento y las micropiezas que formarán la composición final.

"La lógica te llevará del punto A al B. La imaginación te llevará a todas partes".

Albert einstein

Acerca de Genial.ly

Es una herramienta online, gratuita y en castellano que permite crear presentaciones, pósteres, infografías y postales interactivos con gran cantidad de efectos y herramientas, y de forma sencilla e intuitiva.

+ inf

Acerca de Genially

Características

¿Que podemos hacer con esta App?

Es una aplicación gratuita y no requiere descargas, se trabaja en línea.Es fácil de usar.Es muy versátil permitiendo diversos diseños (presentaciones, postales, posters, infografías)Fácil creación de todo tipo de contenidos y recursos interactivos.Múltiples plantillas disponibles para no comenzar nuestras creaciones desde cero.Posee elementos gráficos de todo tipo para ilustrar las creaciones.

+ info

+ info

Video tutoriales

¡Ya estas listo para crear!

Es hora de trabajar!Recuerda que podés enviarme todas tus dudas a lucas.delgado@bue.edu.ar

INFORMACIÓN REQUERIDA

+ info

+ info

+ info

+ info

Actividad pensada para segundo año de la NES

Tema

Propósito

La música de raiz folclórica

Profundizar acerca de la composición musical con TICS

Que desarrolen su creatividad realizando un tutorial con la aplicación Genially

Objetivo

Habilidad de comunicación mediante recursos no verbales.Construir nuevas conexiones entre las ideas.Interacción colaborativa.Producción creativa para la construcción de nuevos cnocimiento mediante las TICS.

Encuandre curricular

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Narrativas digitales clase 5 by lucas.delgado on Genially

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Crea tu propioTutorial En esta actividad te propongo que crees tu porpio tutorial utilizando la aplicación Genially EMPEZAR Índice Vamos paso a paso Un viaje musical Acerca de Genially Información requerida Quiz Bibliografía Objetivos Para los profes de EM Objetivos ¿Que se espera que hagas?

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¿Como nos comunicamos?
Destinada a alumnos de quinto grado de escuela primaria

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LA COMUNICACION

Prof. Graciela Nuñez

SECTION

¿COMO NOS COMUNICAMOS?

SECTION

Back to School

LOS SERES HUMANOS NOS COMUNICAMOS DE DOS MANERAS POSIBLES:

POR MENSAJES VERBALES

POR MENSAJES NO VERBALES

POR MENSAJES VERBALES:

ESCRITOS Y ORALES

POR MENSAJES NO VERBALES:

GRAFICOSSONOROSGESTUALESLUMINICOS

RECONOCE LOS SIGUIENTES TIPOS DE COMUNICACION Y CLASIFICA LOS MENSAJES

escribe una introducción aquí

SECTION

AHORA INVENTEN OTROS TIPOS DE COMUNICACION Y COMPARTANLAS CON SUS COMPAÑEROS

info@genial.ly

www.genial.ly

Genial.ly Genial.ly es un gestor de contenidos interactivos con el cuál usuarios sin conocimientos en programación pueden crear sus propios "recursos interactivos" (presentaciones, guías, dossiers, paneles/posters, etc.) donde podrán ir agregando y configurando su contenido de forma dinámica y medir su impacto. LinkedIn

SECTION

GENIALLY

SUTORI

Learning Experience y Gamificación

Story Jumper

CANVA

TUTORIALES PARA CREAR TU ACTIVIDAD

SECTION

TEMA: LA COMUNICACION

NIVEL: SEGUNDO CICLOPRIMARIOPROPOSITO: LOGRAR QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN OBJETO DIGITAL AGREGANDO INFORMACION A LA YA DADAOBJETIVO: QUE MIS ALUMNOS SEAN PRODUCTORES DE LA CULTURA DIGITALENCUADRE: INCLUIR A LOS NIÑOS EN UNA SOCIEDAD DIGITAL A TRAVES DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS

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LA COMUNICACION by ester.nunez on Genially

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LA COMUNICACION Prof. Graciela Nuñez SECTION ¿COMO NOS COMUNICAMOS?

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Marcela Teplitzky
Destinado a alumnos de francés nivel A2 (elemental)

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EL CUENTO TRADICIONAL by marcelatepz on Genially

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Discover more about EL CUENTO TRADICIONAL ✌️ - Didactic unit

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Destinado a estudiantes de Historia de 2do año

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Colocáestos hechos históricos de Roma Antigua en orden

509 a. C.

753 a.C.

73 a 71 a. C

0 d. C

27 a.C.

378 d.C

98 - 117 d.C.

395 d. C

476 d. C.

Arrastra los iconos para situarlos en la fecha correcta y luego manda una foto al profesor de cómo quedó tu linea de tiempo.Si clikeas sobre las imagenes podes ver los hechos históricos en detalle

La República romana fue un periodo de la historia de Roma caracterizado por el régimen republicano como forma de estado, que se extiende desde el 509 a. C., cuando se puso fin a la Monarquía romana con la expulsión del último rey, Lucio Tarquinio el Soberbio, hasta el 27 a. C., fecha en que tuvo su inicio el Imperio romano.La República romana consolidó su poder en el centro de Italia durante el siglo V a. C. y en los siglos IV y III a. C. se impuso como potencia dominante de la península itálica sometiendo a los demás pueblos de la región y enfrentándose a las polis griegas del sur. En la segunda mitad del siglo III a. C. proyectó su poder fuera de la península itálica, lo que la llevó a una serie de enfrentamientos con las otras grandes potencias del Mediterráneo, en los que derrotó a Cartago y Macedonia, anexionándose sus territorios. En los años siguientes, siendo ya la mayor potencia del Mediterráneo se expandió su poder sobre las polis griegas; el reino de Pérgamo fue incorporado a la República y en el siglo I a. C. conquistó las costas de Oriente Próximo, entonces en poder del Imperio seléucida y de los piratas cilicios. Durante el periodo que abarca el final del siglo II a. C. y el siglo I a. C., Roma experimentó grandes cambios políticos, provocados por una crisis consecuencia de un sistema acostumbrado a dirigir solo a los romanos y no adecuado para controlar un gran imperio.En este tiempo se intensificó la competencia por las magistraturas entre la aristocracia romana, creando irreconciliables fracturas políticas que sacudieron a la República con tres grandes guerras civiles; estas guerras terminarían destruyendo la República, y desembocando en una nueva etapa de la historia de Roma: el Imperio romano.

Augusto Octavio fue el primer emperador romano. Nacido bajo el nombre de Cayo Octavio Turino (Gaius Octavius Turinus), fue adoptado por su tío abuelo Julio César en su testamento, en el año 44 a. C. Desde ese instante pasó a llamarse Cayo Julio César Octaviano. En 27 a. C. el Senado le concedió usar el cognomen de "Augusto", y por consiguiente se convirtió en Emperador César Augusto (Imperator Caesar Augustus).El joven Octavio se convirtió en heredero de Julio César tras el asesinato de este en 44 a. C. Un año después, en 43 a. C., conformó junto a Marco Antonio y Lépido una dictadura militar conocida como el Segundo Triunvirato. Como triunviro, Octavio gobernó Roma y la mayor parte de sus provincias como un autócrata, haciéndose con el poder consular tras las muertes de los cónsules Aulo Hircio y Pansa y haciéndose reelegir a sí mismo todos los años. Tiempo después, el triunvirato se iría rompiendo ante las ambiciones de sus creadores: Lépido fue obligado a exiliarse, mientras que Marco Antonio terminó suicidándose tras su derrota en la batalla naval de Accio frente a la flota de Octavio, dirigida por Agripa en 31 a. C.Con la desaparición del Segundo Triunvirato, Octavio restauró los principios de la República, con lo que el poder gubernamental pasó a establecerse en el Senado, aunque en la práctica él retendría su poder autocrático. Pasaron varios años para que se llegara a determinar la estructura exacta por la cual una entidad republicana podría ser dirigida por un único gobernante; el resultado pasó a conocerse como el Principado. El título imperial nunca llegó a considerarse como un cargo similar a lo que había significado la dictadura romana de la República, y que César y Sila habían ostentado con anterioridad; Augusto rechazó formalmente dicho cargo después de que la sociedad romana "le rogara que asumiera la dictadura".El control de Augusto sobre la mayoría de las legiones de Roma existentes supuso una amenaza armada que podía ser usada contra el Senado, permitiéndole de esta forma coaccionar las decisiones del mismo. Con este poder para eliminar la oposición senatorial mediante el uso de armas, el Senado pasó a adoptar un perfil dócil hacia su estatus soberano. Su reinado por medio del clientelismo, el poder militar y la acumulación de los cargos propios de la extinta República, se convirtió en el modelo a seguir para los posteriores gobernantes.El mandato de Augusto inició una era de paz relativa conocida como la Paz romana o Pax Augusta (en su honor). Salvo por las constantes guerras fronterizas, y con la excepción de una guerra civil de sucesión imperial que duró un año, la sociedad del Mediterráneo gozó de un ambiente pacífico durante más de dos siglos. De igual forma, Augusto expandió el Imperio romano, asegurando en el proceso sus fronteras mediante la subordinación a Roma de las regiones circundantes. Además, celebró un acuerdo de paz con el Imperio parto -el más poderoso de sus vecinos- por la vía diplomática, reformó el sistema tributario romano, desarrolló redes de caminos que contaban con un sistema oficial de mensajería, estableció un ejército permanente (así como un pequeño cuerpo de marina), y creó la Guardia Pretoriana junto a fuerzas policiales de seguridad, tanto para mantener el orden como para combatir los incendios en Roma. Resulta destacable añadir que gran parte de la ciudad se reconstruyó bajo su reinado.

Espartaco fue un esclavo de origen tracio, de la tribu maido, que según fuentes griegas y romanas, dirigió la rebelión más importante contra la República romana en suelo itálico, conocida como tercera guerra servil, guerra de los Esclavos o guerra de los Gladiadores. La guerra de los Gladiadores se extendió a toda la península durante casi tres años, y los acontecimientos siguieron teniendo efectos directos e indirectos en la política romana de los años posteriores.Los gladiadores eran esclavos de las regiones sometidas por Roma, y comprados por mercaderes, peleaban en combates hasta la muerte para el entretenimiento del público romano, en los anfiteatros y la arena. Espartaco, junto con otros esclavos gladiadores, idearon un plan de escape que desencadenó en un estallido en toda la península. Se les unían esclavos escapados de todas partes, conformándose de esta manera un ejército que fue creciendo hasta llegar a ser de, aproximadamente, ciento veinte mil personas. Guiados por Espartaco lograron una fuerza armada mixta formada por hombres, mujeres y niños que, sorpresivamente, constituyó una combinación que demostró repetidas veces su capacidad para resistir y superar al equipado y entrenado ejército romano, las cualificadas legiones. Tras numerosas victorias, y a punto de obtener la libertad cruzando los Alpes, regresaron para sitiar Roma. La guerra culminó finalmente en 71 a. C.

Hay varias versiones de la leyenda de la fundación de Roma; la siguiente se considera comúnmente como la principal:El dios Marte iba paseando por la orilla de un río de la ciudad Alba Longa, allí vio a una mujer dormida en la orilla y quedó enamorado en el instante. Tuvieron dos hijos llamados Rómulo y Remo. Una vez nacidos los hijos de Rea Silvia, los padres de los gemelos los metieron en una canasta y fueron transportados por el río y arribaron a las orillas de un lugar. Allí fueron salvados por una loba llamada Luperca que los amamantó. Cerca vivía un pastor llamado Fáustulo y su esposa Aca Larentia. El pastor encontró a los bebés, los llevó a su casa y los adoptó. Cuando se hicieron adultos, los hermanos fueron informados de su historia, y el pastor les dijo que no los habían tenido, así que regresaron a Alba Longa, mataron a Amulio y liberaron a su abuelo Numitor, devolviéndolo al trono. Rómulo y Remo se propusieron edificar una nueva ciudad en el mismo lugar en el que fueron encontrados por la loba. Decidieron que uno construiría el pueblo mientras que el otro ayudaría. Así que empezaron a preguntar a los dioses para informarse de quién iría a dirigirla.Rómulo fue a la cima del monte Palatino y tiró su lanza en el monte para encontrar el lugar. La lanza se convirtió en el Corniolus, el árbol sagrado de Roma. Rómulo se fue a la cima del monte Palatino; Remo a la cima del Aventino. Rómulo se convenció de que él había sido seleccionado por los dioses, ya que recibió el augurio que volaba sobre él fueron un círculo de aves, así que tiró su lanza en el monte para encontrar el lugar; cuando estaba en la tierra, la lanza (la cual era de madera) inmediatamente se convirtió en el Corniolus, el árbol sagrado de Roma.Para la fundación siguieron los ritos tradicionales de su época para fundar ciudades. Con la ayuda de una vaca y un toro blanco, usó un arado para trazar la cerca de la ciudad. Remo saltó sobre el surco, violando la muralla, lo cual era una especie de sacrilegio, que fue la primera pena capital del homo sacer (que era el castigo por pasar), pues la muralla se trazaba desde el primer momento para ser inviolable. Y de acuerdo con la tradición, Rómulo lo mató a espada, para que los dioses no permitieran que en el futuro la muralla fuese violada de nuevo. Rómulo fue el primer rey romano, y reinó hasta que desapareció durante una tormenta, llevado por su padre Marte.

El cristianismo surgió del judaísmo en el año 0 d. C. en la provincia romana de Judea. Los primeros líderes de las comunidades cristianas fueron los apóstoles y sus sucesores los padres apostólicos. Este cristianismo primitivo se extendió, pese a ser una religión minoritaria y perseguida en un principio, por Judea, Siria, Europa, Anatolia, Mesopotamia, Transcaucasia, Egipto y Etiopía. El cristianismo fue legalizado en el Imperio romano mediante el Edicto de Milán, en el año 313. El emperador Constantino se convirtió al cristianismo y convocó el Concilio de Nicea (325), en el que se formuló el credo niceno. El cristianismo se convirtió en la religión oficial del Imperio romano en el año 380, bajo el emperador Teodosio I el Grande. Desde entonces, el cristianismo ha sido, en sus diferentes ramas, la religión dominante en el continente europeo. Durante estos primeros siglos, los Padres de la Iglesia gradualmente consolidaron las doctrinas del cristianismo y elaboraron el canon del Nuevo Testamento.

La batalla de Adrianópolis fue un enfrentamiento armado que se libró en las llanuras al noroeste de la ciudad romana de Adrianópolis (actual Edirne, en la Turquía europea). En ella se enfrentaron las fuerzas de Fritigerno, jefe de los tervingios, y el ejército del Imperio romano comandado por el propio Emperador Flavio Julio Valente (328-378), quien murió en la batalla y cuyo ejército fue aniquilado.Fue el último combate en el que los romanos emplearon sus clásicas legiones, pues a partir de entonces los ejércitos comenzaron a poner más énfasis en la caballería y las pequeñas divisiones armadas, como los comitatenses. Esta sustitución de la infantería por la caballería está documentada desde esta época (siglo IV) en la descripciones de uno de los cronistas de esta batalla; Amiano Marcelino.

El Imperio romano alcanzó su mayor extensión geográfica durante el reinado del emperador Trajano, que gobernó un Estado próspero que se extendía desde Mesopotamia hasta las costas del Atlántico. El imperio contaba entonces con un Ejército numeroso y disciplinado, así como con una extensa Administración Pública basada en las prósperas ciudades que controlaban eficazmente las finanzas públicas.Entre la clase privilegiada culta, el Estado gozaba de legitimidad ideológica como la única civilización aceptable y mantenía la unidad cultural basada en el extendido conocimiento de la literatura y la retórica griegas y romanas. El poder del imperio le permitió mantener desigualdades extremas de riqueza y posición social (incluida la abundante esclavitud), y las redes comerciales de gran alcance permitieron incluso a los hogares modestos utilizar bienes fabricados en tierras lejanas. El sistema financiero le permitió recaudar copiosos impuestos que, a pesar de la corrupción endémica, sirvieron para sufragar el gran ejército, su logística e instrucción.Los gobiernos municipales, con sus propios bienes e ingresos, funcionaban eficazmente a nivel local; la membresía de un ayuntamiento ofrecía lucrativas oportunidades, y, a pesar de sus obligaciones, era vista como un privilegio. Gracias a una serie de emperadores que adoptaron cada uno a un sucesor maduro y capaz (la dinastía Antonina), el imperio no necesitó de guerras civiles para regular la sucesión imperial. Durante los reinados de los mejores emperadores, se les podían presentar solicitudes directamente; las respuestas eran ley y ponían el poder imperial en contacto directo incluso con los súbditos más humildes. La tolerancia entre las distintas religiones paganas produjo concordia religiosa.La mortandad causada por la peste antonina del 165 entorpeció seriamente los intentos de repeler a los invasores germánicos, pero no impidió que las legiones generalmente consiguieran mantener sus posiciones o recuperar rápidamente los territorios fronterizos perdidos temporalmente

Teodosio murió a principios de 395, dejando a sus jóvenes hijos Honorio (395 a 423) y Arcadio (r. 395-408) como emperadores. En el período inmediatamente posterior a la muerte de Teodosio, el magister Estilicón, casado con la sobrina de Teodosio, se impuso en Occidente como el guardián de Honorio y comandante de los restos del derrotado ejército occidental. También afirmó control sobre Arcadio en Constantinopla, pero Rufino, magister de esa ciudad ya había establecido su propio poder allí. En adelante el Imperio no estaba bajo el control de un solo hombre, hasta que gran parte de Occidente se perdió para siempre.Ni Honorio ni Arcadio jamás mostraron ninguna capacidad sea como gobernantes o como generales, y ambos vivirían como los títeres de sus tribunales. Estilicón trató durante el resto de su vida a reunir a tribunales orientales y occidentales bajo su control personal, pero al hacerlo logró sólo la continua hostilidad de todos los sucesivos ministros supremos de Arcadio.

La caída del Imperio romano de Occidente (también conocida como la caída del Imperio romano o la caída de Roma) fue el período de declive del Imperio romano de Occidente en que perdió la autoridad de ejercer su dominio y su vasto territorio fue dividido en numerosas entidades políticas sucesoras.

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Linea de Tiempo Roma Antigua by javilean.dlc on Genially

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Colocáestos hechos históricos de Roma Antigua en orden 509 a. C. 753 a.C. 73 a 71 a. C 0 d. C 27 a.C. 378 d.C 98 - 117 d.C. 395 d. C 476 d. C.

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Destinado a estudiantes de 4°grado del Nivel primario en el area de Ciencias Sociales

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En este recorrido vamos aprender desde distintos recursos educativos quien fue el prócer que dentro de unos días cumplirá 200 años de su fallecimiento .

NACIMIENTO DE BELGRANO (3 de Junio de 1770) En el libro parroquial de bautismos de la Iglesia Catedral de Buenos Aires, iniciado en el año de 1769 y concluido en el de 1775, se lee al final de la página 43: "En 4 de junio de 1770, el señor doctor don Juan Baltasar Maciel, canónigo magistral de esta Santa iglesia Catedral, provisor y vicario general de este obispado, y abogado de las reales audiencias del Perú y Chile, bautizo, puso oleo y crisma a Manuel José Joaquín del Corazón de Jesús,que nació ayer 3 del corriente: es hijo legítimo de don Domingo Belgrano Pérez y de doña Josefa González: fue padrino D. Julián Gregorio de Espinosa".

¿Lo conocías así a belgrano porque pensas que estaba tan apurado ?

¿Conocias el momumento a la bandera? Ahora lo podes conocer desde tu casa.

¿Como se llamaba la madre de Manuel Belgrano ?

doña Josefina González

doña Josefa González de Belgrano

doña Josefa González

Según la canción de zamba...¿Porque necesitaban la bandera?

Para ser el mejor pais de America

Para ser libres de España

Para que los españoles sean expulsados de America

Ahora te invito que realices una historieta de cuatro viñetas contando todo los que aprendiste sobre Manuel Bel grano ! En tus viñetas podes usar vídeos, imágenes, dibujos propios y audios etc.

Antes de comenzar te invito a que veas el vídeo de como hacer las historietas. Cuando termines de hacer la historieta vas a compartir el enlace en el foro que esta al final de la tarea.

Los invitamos a que vean el tutorial y luego se largen a hacer sus cómic !

Presten mucha atención en como compartir el enlace !

Foro para entregar la tarea

En este foro vamos a entregar la tarea. Recorda de poner tu nombre y apellido y luego el enlace en un solo comentario !

NACIMIENTO DE BELGRANO (3 de Junio de 1770) En el libro parroquial de bautismos de la Iglesia Catedral de Buenos Aires, iniciado en el año de 1769 y concluido en el de 1775, se lee al final de la página 43: "En 4 de junio de 1770, el señor doctor don Juan Baltasar Maciel, canónigo magistral de esta Santa iglesia Catedral, provisor y vicario general de este obispado, y abogado de las reales audiencias del Perú y Chile, bautizo, puso oleo y crisma a Manuel José Joaquín del Corazón de Jesús,que nació ayer 3 del corriente: es hijo legítimo de don Domingo Belgrano Pérez y de doña Josefa González: fue padrino D. Julián Gregorio de Espinosa".

¿Lo conocías así a belgrano porque pensas que estaba tan apurado ?

¿Conocias el momumento a la bandera? Ahora lo podes conocer desde tu casa.

¿Como se llamaba la madre de Manuel Belgrano ?

doña Josefina González

doña Josefa González de Belgrano

doña Josefa González

Según la canción de zamba...¿Porque necesitaban la bandera?

Para ser el mejor pais de America

Para ser libres de España

Para que los españoles sean expulsados de America

Ahora te invito que realices una historieta de cuatro viñetas contando todo los que aprendiste sobre Manuel Bel grano ! En tus viñetas podes usar vídeos, imágenes, dibujos propios y audios etc.

Antes de comenzar te invito a que veas el vídeo de como hacer las historietas. Cuando termines de hacer la historieta vas a compartir el enlace en el foro que esta al final de la tarea.

Los invitamos a que vean el tutorial y luego se largen a hacer sus cómic !

Presten mucha atención en como compartir el enlace !

Foro para entregar la tarea

En este foro vamos a entregar la tarea. Recorda de poner tu nombre y apellido y luego el enlace en un solo comentario !

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En este recorrido vamos aprender desde distintos recursos educativos quien fue el prócer que dentro de unos días cumplirá 200 años de su fallecimiento . Los invitamos a que vean el tutorial y luego se largen a hacer sus cómic ! Presten mucha atención en como compartir el enlace !

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Esta actividad está destinada a estudiantes de 7º grado, contextualizada en la Segunda guerra mundial, pone la mirada sobre la niñez. y sus derechos.

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una

Una Navidad Especial

la tregua de navidadprimera guerra mundial

En 1914, las naciones europeas conformaban alianzas poderosas y esto originaba gran desconfianza entre ellas. Pero el asesinato del archiduque Francisco Fernando, desató el 14 de julio el enfrentamiento armado.

Inicio de la primera guerra guerra

1

Así se veía Europa y sus dominios en 1914

2

La Gran guerra estaba planeada para que finalizase rápidamente

3

https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/article/world-war-i

En medio de tanta lucha y muerte, hubo una noche que cesaron las alertas, los gritos y los disparos.

4

Fue la Tregua de Navidad acontecida los días 24 y 25 de dicembre de aquel 1914, en la que la música y el juego silenciaron los sonidos ensordecedores de las armas.

5

SE PRODUJO LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL(1939-1945)

VARIOS AÑOS DESPUÉS...

6

Los invito a conocer la historia de otros niños y niñas, como uds., durante la segunda guerra mundial. ¿Se animan a explorar estas páginas?Ellos vivían en lugares muy lejanos para nosotros.Si clickean en el símbolo que está debajo o amplían el mapa, pueden conocerlos.

MIL GRULLAS

ELSA BORNEMANN

Según su preferncia, elijan leer o escuchar el relato. En el borde inferior de esta página encontrarán los enlaces del cuento.

Han conocido historias de gente común que ha vivido las experiencias de las guerras. Es momento de que se involucrean en este proyecto que finalizaremos vistando la Casa de Ana Frank, en el barrio de Belgrano.

La priemra actividad consiste en hacer una recomendación sobre el cuento Mil grullas.Pueden grabar un video y subirlo directamente desde esta aplicación, editando la página y clickenado en insertrar; se despliegan varias opciones de las cuales deben seleccionar, videos.Tambíén pueden subirlo a Youtube, como lo muestra el tutorial y convesntirse en Booktubers. Si eligen este opción, deben agregar el enlace en MI RECOMENDACIÓN.

MI RECOMENDACIÓN

Característicaas

Nombre

Características

Nombre

Empático. Nostálgico

Toshiro

Alegre, laboriosa.Resulta herida por las consecuencias de la bomba nuclear.Moribunda

Naomi

NIÑOS QUE HACEN HISTORIA

Esta actividad colaborativa, se irá completando a medida que conozcan nuevos personajes imaginarios o reales que involucren a este proyecto. Para que quien lea esta pantalla sepa rápidamente de quienes estamos hablando, creen esta galería de personajes. Reemplacen los círculos por dibujos o fotos de los niños protagonistas, escriban su nombre y agreguen algún otro dato que los caracterice.

Organizando la salida

Empezar

salimos desde la puerta del colegio a las 8:30 hs.sé puntual.

01 de agosto

Transporte

Micro escolar

Antes de viajar

LLevar celular o anotador para tomar notas de algún dato o emoción que quieras conservar.

Todos los/as niños/as y adolescentes del mundo merecen vivir en un mundo sin guerras, en el que no sean vulnerados sus derechos.Naomi, Toshiro, Ana fueron víctimas de conflictos entre naciones. Hoy existen niños anónimos que son víctimas de otras situaciones de injusticio.Hagamos todo lo que esté a nuestro alcance para construir un mundo empático que promueva valores de paz, respeto y bien común.

S:G. DI Tavi

Escribí un mensaje para todos los habitantes del mundo que surja de lo que has pensado, dialogado y argumentado con tus compañeros.

Para mirar la actualidad...

Es posible que sepas de algún /a chico/a que no la esté pasando bien, que algunos de sus derechos no sean respetados y si no concés a nadie, buscá la información en las redes , y después, completa la galería de protagonistas.

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Una navidad epecial, Di Tavi by sgditavi on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
una Una Navidad Especial la tregua de navidadprimera guerra mundial En 1914, las naciones europeas conformaban alianzas poderosas y esto originaba gran desconfianza entre ellas. Pero el asesinato del archiduque Francisco Fernando, desató el 14 de julio el enfrentamiento armado.

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N ivel primario, 3er grado-
Prácticas del lenguaje
Quehaceres del escritor

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Escritura de un cuento con un ogro

llas partes de un cuento

Plan de escrituraMomentos del cuentoPrincipio o introducciónParte inicial de la historiaSe presentan los personajes, el lugar donde transcurre la historia.NudoSe presenta el conflicto o problema de la historiaSe rompe o altera el orden planteado en el principio.FinalLa solución de la historia y el final de la narraciónFinal feliz o no puede ser abierto

EMPEZAR

+ info

+ info

+ info

+ info

Paso 1

Paso 2

¿Qué personajes tendra el cuento?

¿Dónde va a transcurrir la historia'?

¿habrá personaje temibles además del ogronte?

Paso 3

¿Quién logra vencer al personaje temido?¿cómo lo hace?

Paso 4

Quehaceres del escritor

Nombre del cuento:

principe1 principe2princesa1 princesa2Ogro1Ogro2

casa1castillo1castillocampo1

personaje1personaje2personaje3personaje3

personaje temiblepersonaje1

Borrador

Inicio.

Nudo

+ info

final de la historia

Lorem ipsum dolor sit amet

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Quehaceres del escritor by 18de14tercero on Genially

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Escritura de un cuento con un ogro llas partes de un cuento Plan de escrituraMomentos del cuentoPrincipio o introducciónParte inicial de la historiaSe presentan los personajes, el lugar donde transcurre la historia.NudoSe presenta el conflicto o problema de la historiaSe rompe o altera el orden planteado en el principio.FinalLa solución de la historia y el final de la narraciónFinal feliz o no puede ser abierto EMPEZAR + info + info + info + info Paso 1 Paso 2 ¿Qué personajes tendra el cuento?

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Destinado a alumnos de 6º/7º grado

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FESTA DELLA REPUBBLICA by mariadelujan.stucchi on Genially

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FESTA DELLA REPUBBLICA DESCUBRÍ CUÁNTO APRENDISTE SOBRE EL TEMA LA DATA QUANDO SI FESTEGGIA? IL 9 LUGLIO SBAGLIATO IL 25 MAGGIO SBAGLIATO IL 2 GIUGNO GIUSTO!!! SBAGLIATO SBAGLIATO GIUSTO!!! CHE COSA SI FESTEGGIA? CHE ITALIA DIVENTA UNA REPUBBLICA CERTO!!! CHE LA GUERRA È FINITA NO NO NO CHE HANNO VINTO AL CALCIO NO NO NO SI DECIDE ATTRAVERSO...

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Desafío de la Clase 5. Alejandra Vidondo

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Desafío de la Clase 5. Alejandra Vidondo

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Lengua y Literatura - 2do año

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To print the story please do so via the link in the story toolbar.

Explorando los temas transversales de la novela

La gran oleada inmigratoria del sigo XIX

Vean el video y respondan:

¿Qué relación encuentran entre los personajes de la novela y lo que se cuenta aquí?

¿Reconocer espacios, costumbres y orígenes que aparezcan también en la novela?

Dice la novela en la página 25:

"Pocos temas dividían a la opinión pública como el de la inmigración. Los hombres y las mujeres que un día habían bajado de los barcos sin nada entre sus manos hoy eran mayoría. (...) Cada día, dos visiones de la Argentina se enfrentaban en los diarios y las revistas del país. Estaban los que acusaban a los italianos, españoles, alemanes, polacos y rusos de corromper una supuesta pureza nacional; y estaban los que creían que el problema era que la antigua oligarquía local temía perder el poder" .

Les pregunto: ¿Cuál es su opinión sobre el debate entre inmigrantes y residentes para este momento histórico?

Quiz : ¿De qué origen eran los niños secuestrados por el Dr. Andrew?

El viejo Museo de los Inmigrantes hoy...

Como habrás visto en el video de canal Encuentro, el Viejo Hotel de los Inmigrantes ya no funciona de la misma manera. Luego de la oleada inmigratoria y el desarrollo de otros medios de transporte, el hotel cerró sus puertas. Pero en la actualidad su edificio fue recuperado por la Universidad Tres de Febrero y funciona como Museo de los Inmigrantes.

Revisá su página web y contame dónde queda, cuándo se puede visitar y que se puede ver en él.

¿Recorremos el Museo?

Visitá las los diferentes espacios del Museo y tratá de realizar un viaje en el tiempo:

¿Cómo se habrán sentido las familias de los niños secuestrados apenas llegaron a nuestro país? ¿Cómo habrán sido sus primeros días? ¿Qué sueños y temores tendrían? ¿Cuál habrá sido el espacio de los niños? ¿Qué travesuras hicieron allí?

Te invito a imaginar un encuentro entre dos o más de las familias que luego sufrirían el mismo destino: el secuestros de sus hijos. Pensá en que lengua se comunicaron, qué se dijerosn, describí sus miradas, pensamientos y gestos.

Escribilo con cuidado y graba tu voz leyéndolo. Leé despacio, tomá aire antes de cada oración y pronuncia con cuidado, sin apurarte.

Adjuntá el archivo en formato mp3

Para que puedas revisar algunas partes, para que vuelvas a emocionarte, para que te sigas sorprendiendo con cada línea te dejo el enlace al libro escaneado

Te propongo crear tu objeto digital con esta herramienta desarrollando otro de los temas transversales que aparecen en la novela:

LA HIPNOSIS

Podés incluir diferentes recursos y actividades como son:

Citas de la novela y foros de debate.

Enlaces a páginas de información sobre la hipnosis.

Datos y resúmenes audiovisuales sobre la técnica, su desarrollo y difusión.

Juegos de hipnosis.

Kit del hipnotizador.

y todo lo que se te ocurra! Bienvenidx a tu propio contenido multimedia.

La gran oleada inmigratoria del sigo XIX

Vean el video y respondan:

¿Qué relación encuentran entre los personajes de la novela y lo que se cuenta aquí?

¿Reconocer espacios, costumbres y orígenes que aparezcan también en la novela?

Dice la novela en la página 25:

"Pocos temas dividían a la opinión pública como el de la inmigración. Los hombres y las mujeres que un día habían bajado de los barcos sin nada entre sus manos hoy eran mayoría. (...) Cada día, dos visiones de la Argentina se enfrentaban en los diarios y las revistas del país. Estaban los que acusaban a los italianos, españoles, alemanes, polacos y rusos de corromper una supuesta pureza nacional; y estaban los que creían que el problema era que la antigua oligarquía local temía perder el poder" .

Les pregunto: ¿Cuál es su opinión sobre el debate entre inmigrantes y residentes para este momento histórico?

Quiz : ¿De qué origen eran los niños secuestrados por el Dr. Andrew?

El viejo Museo de los Inmigrantes hoy...

Como habrás visto en el video de canal Encuentro, el Viejo Hotel de los Inmigrantes ya no funciona de la misma manera. Luego de la oleada inmigratoria y el desarrollo de otros medios de transporte, el hotel cerró sus puertas. Pero en la actualidad su edificio fue recuperado por la Universidad Tres de Febrero y funciona como Museo de los Inmigrantes.

Revisá su página web y contame dónde queda, cuándo se puede visitar y que se puede ver en él.

¿Recorremos el Museo?

Visitá las los diferentes espacios del Museo y tratá de realizar un viaje en el tiempo:

¿Cómo se habrán sentido las familias de los niños secuestrados apenas llegaron a nuestro país? ¿Cómo habrán sido sus primeros días? ¿Qué sueños y temores tendrían? ¿Cuál habrá sido el espacio de los niños? ¿Qué travesuras hicieron allí?

Te invito a imaginar un encuentro entre dos o más de las familias que luego sufrirían el mismo destino: el secuestros de sus hijos. Pensá en que lengua se comunicaron, qué se dijerosn, describí sus miradas, pensamientos y gestos.

Escribilo con cuidado y graba tu voz leyéndolo. Leé despacio, tomá aire antes de cada oración y pronuncia con cuidado, sin apurarte.

Adjuntá el archivo en formato mp3

Para que puedas revisar algunas partes, para que vuelvas a emocionarte, para que te sigas sorprendiendo con cada línea te dejo el enlace al libro escaneado

Te propongo crear tu objeto digital con esta herramienta desarrollando otro de los temas transversales que aparecen en la novela:

LA HIPNOSIS

Podés incluir diferentes recursos y actividades como son:

Citas de la novela y foros de debate.

Enlaces a páginas de información sobre la hipnosis.

Datos y resúmenes audiovisuales sobre la técnica, su desarrollo y difusión.

Juegos de hipnosis.

Kit del hipnotizador.

y todo lo que se te ocurra! Bienvenidx a tu propio contenido multimedia.

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Explorando los temas transversales de la novela Te dejo algunos enlaces para que conozcas a fondo esta herramienta...¡Vamos! https://sites.google.com/site/sosparaalumnos/que-es/sutori https://www.sutori.com/item/sutori-es-una-herramienta-que-permite-compartir-conocimientos-a-traves-de-linea Te propongo crear tu objeto digital con esta herramienta desarrollando otro de los temas transversales que aparecen en la novela: LA HIPNOSIS Podés incluir diferentes recursos y actividades como son: Citas de la novela y foros de debate.

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Copello
6to grado- Taller Periodismo Consigna: contestar las preguntas para que el barco llegue a destino.
Andamiaje: todo lo que vimos en clase, incluye materiales, textos y videos.

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Actividad n° 5 Narrativas Digitales

+ INFO

Tema: Repaso taller de periodismo6to gradoObjetivo: Crear una pausa en el recorrido de la materia, a los fines de recapitular contenidos.Objetivos de la actividad: Que los y las estudiantes sistematicen los conceptos teóricos aprendidos hasta ahora.

Empezar

QUIZ Taller de periodismo

EMPEZAR

¿Qué hace un periodista?

PREGUNTA 01

Inventa

Investiga

Reparte los diarios

¿Cuál de estas fuentes es más confiable?

PREGUNTA 02

Wikipedia

Mi vecina

Un hospital

¿Cuál de éstas partes de la noticia está directamente relacionada con el título principal?

PREGUNTA 03

copete

epígrafe

volanta

El periodismo debe tender a ifnormar la realidad...

PREGUNTA 08

subjetivamente

objetivamente

improvisadamente

¡ENHORABUENA!

¿Volver a empezar?

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Taller de Periodismo ¿qué aprendimos hasta ahora? by ceciliacopello on Genially

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Actividad n° 5 Narrativas Digitales + INFO Tema: Repaso taller de periodismo6to gradoObjetivo: Crear una pausa en el recorrido de la materia, a los fines de recapitular contenidos.Objetivos de la actividad: Que los y las estudiantes sistematicen los conceptos teóricos aprendidos hasta ahora. Empezar QUIZ Taller de periodismo EMPEZAR ¿Qué hace un periodista?

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Consigna de investigación y producción creativa destinada a alumnos y alumnas de 1er año.

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Micromitos

Marina Garrido

Materiales

Consigna

Herramienta

INICIO

En las últimas clases estudiamos en qué consiste la mitología griega y algunos de sus muchos relatos..A partir de lo estudiado, la propuesta de trabajo se divide en tres momentos:

Consigna

1- Revisión

2- Investigación

3- Presentación

1-1 Miren los videos para recordar algunos personajes de la mitología sobre los que leímos:

Los dioses

Prometeo

Pandora

1- Revisión

1.-2 Relean el manual, los apuntes de clases y los trabajos efectuados

2- Investigación

2-1 Organicen grupos de cuatro integrantes.2-2 Seleccionen un mito e investiguen sobre él. Para comenzar, busquen el material inicial

3- Presentación

3-1 Presenten la información recopilada a través de su investigación en un libro digital mediante la herramienta Book Creator, siguiendo las instrucciones:

Tutorial

Ejemplo

Organización de la información

Organicen la información en formato de historieta, atendiendo a la siguiente estructura:1-Narren mediante imágenes y texto el relato del mito elegido.2- Incluyan un apartado de Bibliografía en el que mencionen todas las fuentes que consultaron.3- Añadan ilustraciones, canciones, relatos o poemas que retomen el mito original. Pueden colocarlos luego de reconstruir el mito o intercalarlos para enriquecer su narración.4- Escriban su producción personal en la última página del libro. Para realizarla, lean la consigna del punto 3-2

3- Produccióncreativa

3-2 Luego de presentar la investigación, escriban una nueva versión del mito con la estructura de un microrrelatoen la que propongan una perspectiva diferente de la original. La llamaremos micromito, y deberá tener entre quince y veinte renglones de extensión e incluirse dentro del libro digital,

Modelos

Bonus track

Pautas de entrega

ASPECTOS GENERALES* El libro debe tener al menos 10 páginas.*La presentación debe incluir materiales entre los que pueden sumarse enlaces a videos , PDF, etc.* Será fundamental que se incorporen ilustraciones sobre el mito elegido.REDACCIÓN DEL TRABAJO*La portada debe tener un título creado por ustedes y el nombre de quienes integran el equipo*Se tendrán en cuenta: la atención a las normas ortográficas, y Lla formulación de una correcta redacción.*Se considerará la creatividad y el conocimiento sobre el mito en el desarrollo del trabajo.*Debe incluirse el detalle de las fuentes bibliográficas empleadas en una hoja final

Presentaciónyevaluación

Sus trabajos deben ser enviados a Classroom pegando los enlaces correspondientes.Posteriormente compartiremos sus producciones en Meet, mediante presentaciones y se efectuarán las devoluciones a cada grupo.

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Micromitos by marinabgarrido on Genially

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Micromitos Marina Garrido Materiales Consigna Herramienta INICIO En las últimas clases estudiamos en qué consiste la mitología griega y algunos de sus muchos relatos..A partir de lo estudiado, la propuesta de trabajo se divide en tres momentos: Consigna 1- Revisión 2- Investigación 3- Presentación 1-1 Miren los videos para recordar algunos personajes de la mitología sobre los que leímos: Los dioses Prometeo Pandora 1- Revisión 1.-2 Relean el manual, los apuntes de clases y los trabajos efectuados 2- Investigación 2-1 Organicen grupos de cuatro integrantes.2-2 Seleccionen un mito e investiguen sobre él.

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Milagros del Prado
Propuesta para cuarto grado en el área de Prácticas del Lenguaje.

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VERDADERO

FALSO

o

VERDADERO

FALSO

Los cuentos maravillosos son relatos de autor.

FALSO

Los cuentos maravillosos son relatos de tradición oral. Se fueron transmitiendo de boca en boca y luego fueron recopilados y escritos por diversos escritores.

VERDADERO

FALSO

Los cuentos maravillosos no específican el tiempo ni el lugar donde ocurre la historia.

VERDADERO

Estas narraciones comienzan con frases que no denotan tiempo ni lugar, como por ejemplo: "había una vez en un reino muy lejano...". No se ofrecen datos temporales ni de localización conocidos.

VERDADERO

FALSO

Los personajes son siempre seres humanos que tienen vidas corrientes. No hay elementos sobrenaturales.

FALSO

Los personajes pueden ser humanos o seres fantásticos (brujas, ogros, gnomos, etc.) a los que le suceden hechos sobrenaturales y utilizan elementos mágicos.

Si contestaron los ítems de forma correcta cliquen aquí

Si se han equivocado cliquen aquí

Si sos docente clicá aquí

Tema de la actividad: Los cuentos maravillososNivel: PrimariaGrado: cuartoÁrea: Práctcas del LenguajePropósito de la actividad: que lxs estudiantes considerando las características de los cuentos maravillosos puedan armar un albúm donde den cuenta de una de ellas.Objetivo de la actividad: que lxs estudiantes creen un álbum sobre personajes u objetos mágicos de los cuentos maravillosos y puedan describirlos. Además de crear uno propio.Encuadre curricular de la tarea propuesta: lectura, escritura y reflexión sobre el subgénero narrativo: cuentos tradicionales maravillosos.

V

¡Nuevo reto!A partir de los cuentos maravillosos leídos en clase y los que lean de su elección, elaboren un álbum sobre personajes típicos de los cuentos tradicionales con sus descripción general. O uno con los objetos mágicos que aparecen en este tipo de relatos y su descripcion.Además, deben crear un nuevo personaje u objetos y agregarlo en su producción.

Programa para crear el álbumNuevos cuentos maravillosos

Es momento de un repaso. ¡Vamos!

Si ya han repasado, continuen por aquí

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Cuarto grado: cuentos maravillosos by milydp86 on Genially

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VERDADERO FALSO o VERDADERO FALSO Los cuentos maravillosos son relatos de autor. FALSO Los cuentos maravillosos son relatos de tradición oral. Se fueron transmitiendo de boca en boca y luego fueron recopilados y escritos por diversos escritores. VERDADERO FALSO Los cuentos maravillosos no específican el tiempo ni el lugar donde ocurre la historia.

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Verónica Lainez
Propuesta para el área de Ciencias Biológicas, 2do año.

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IMAGEN ESCONDIDA

Elige las opciones correctasy descubre la imagen!

Cambian los organismos como respuesta a variaciones en el ambiente.

A

B

Cambian las poblaciones por la selección de variaciones genéticas que surgen al azar.

Procesos evolutivos

Esta propuesta está planificada para ser desarrollada después de haber estudiado las ideas centrales del tema Evolución como una forma de repasar, integrar y recrear las ideas estudiadas.Tema de la Actividad: Ideas y conceptos centrales sobre la evolución de los seres vivos: cambio biológico.Teoría de la selección natural (Darwin) y Teoría de los caracteres adquiridos (Lamarck).Área: Ciencias Biológicas, 2do añoPropósito: Que los alumnos logren comprender las principales ideas sobre el tema evolución reflexionando sobre algunos de los obstáculos epistemológicos más comunes que presentaeste contenido y expresarlas a través de un trabajo colaborativo con una herramienta digital.Objetivos: 1.Analizar la teoría de la selección natural haciendo foco en el nivel de poblaciones. 2. Reconocer el concepto de adaptación biológica y relacionarlo con el de selección natural. 3. Comparar las explicaciones de Lamarck y Darwin sobre los cambios en los seres vivos. 4.Realizar una producción colaborativa a través de una herramienta digital.Encuadre curricular:Esta propuesta corresponde al eje Evolución de los seres vivos del Diseño curricular NES y se enmarca en el desarrollo de competencias referentes al uso de distintas formas de expresión, comunicación e interacción entre pares para logar un objetivo. Permite comunicar las ideas de una Teoría central de la Biología usando una herramienta digital de forma colaborativa favoreciendo habilidades para la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Teoría de la Selección natural

Los caracteres genéticos heredables se transmiten a las próximas generaciones.

A

B

Los caracteres adquiridos se transmiten a las siguientes generaciones.

A

B

El proceso evolutivo no tiene una finalidad.

El proceso evolutivo tiene como fin la adaptación de los organismos a su ambiente.

Las adaptaciones son el resultado del proceso de selección natural.

A

B

Las adaptaciones son las respuestas de los organismos a los cambios del ambiente.

¡Felicitaciones!

Muy Bien!Ahora, con lo que aprendimos hasta acá vamos a hacer la siguiente actividad.Consigna:1-Explorar atentamente todos los materiales que figuran en esta página:Video: El origen de las especies: el pico del pinzón.Video: ¿Cómo se generan nuevas especies?Artículo: Darwin y la Biogeografía (Ciencia hoy)2- ¿Cómo explica la teoría de la Selección natural la variedad de picos en los pájaros pinzones? Para resolver esta pregunta vamos a armar de forma colaborativa un pequeño libro digital narrando el proceso de cambio como si fuera un cuento.Para ello vamos a tener en cuenta:1.¿Qué cambio apareció?2.¿Qué ventaja tenía?3.¿Cómo se transmitió a las siguientes generaciones?4.¿Cuál fue el resultado final de este proceso?Formar grupos de 3 o 4 estudiantes y utilizar la aplicación Story Jumper.

Volver a empezar

Pinzones de Darwin: nombre con que se conoce a un grupo de especies diferentes de pájaros, pero estrechamente relacionadas, que Charles Darwin descubrió en las islas Galápagos durante su viaje en el Beagle.

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Cambia, todo cambia..... by vrlainez on Genially

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IMAGEN ESCONDIDA Elige las opciones correctasy descubre la imagen! Cambian los organismos como respuesta a variaciones en el ambiente. A B Cambian las poblaciones por la selección de variaciones genéticas que surgen al azar.