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Quelques outils gratuits pour des productions numériques autour de la lecture

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Roselyne Berthon est professeur documentaliste au collège Racan de Neuvy-Le-Roi (Indre et Loire). Elle revient pour Savoirs CDI sur l'utilisation de Twitter avec les élèves lors de la manifestation " Dis-moi dix mots ".
Le qqoqcp du projet

Quand et avec qui ?

Dans le cadre de l'accompagnement éducatif pour les élèves de 4 classes de 6 e, nous menons avec des professeurs de français un atelier de lecture hebdomadaire.

Ces ateliers en demi-classe sont le théâtre de lectures offertes, de discussions et de débats autour des livres, de moments d'écritures, de contes, de jeux et de défis littéraires; l'occasion de travailler des compétences du socle commun ( Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit) avec un entraînement à l'argumentation, à la lecture à voix haute, à l'écriture. L'activité utilisant le réseau social Twitter permet d'entrer dans la culture numérique avec l'utilisation d'un outil numérique pour communiquer (compétence Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information).

Avec quoi ?

Twitter s'est révélé comme la possibilité de donner une autre dimension aux écrits des enfants, mais aussi une entrée simple et rapide dans le monde du web et des réseaux sociaux.

Une autre compétence s'ouvre, celle d'être capable de commencer à comprendre ce que "publier en ligne" veut dire...

A l'occasion de la manifestation nationale " Dis moi, dix mots " tous les élèves ont participé, seul ou en petit groupe à la rédaction de tweets à partir de mots choisis de la semaine "1 jour, un mot" au mois de mars 2015.

Nous n'étions pas inscrit au concours officiel mais entrer par la petite porte du réseau nous permettais de mettre tout de même en valeur le fruit du travail de nos élèves. Grâce au système des balises et le mot-dièse #slff15 nous étions visibles !

Une visibilité qui s'est révélée très éducative, le dictionnaire, le " Bescherelle " et tutti quanti sont devenus des outils indispensables. Inimaginable de faire une faute de frappe ou d'orthographe ! Vocabulaire découvert, localisé, vérifié et adopté, même le mot #sérendipité a séduit...

Comment ?

Les problèmes techniques ont été très vite résolus : le professeur documentaliste, @roselyneberthon pépie depuis quelques temps déjà et un compte twitter du @CdiRacan existe depuis quelques mois, également visible en consultation depuis le portail e-sidoc du collège.

Quelques ordinateurs au CDI, un vidéoprojecteur pour que tous puissent voir les tweets rédigés en temps réel, sans oublier du papier et des crayons, et le tour était joué.

Pourquoi ?

Cette activité simple et courte a permis aux élèves de réinvestir leurs compétences récentes en matière d'écriture et d'invention de défis littéraire (devinette, acrostiche, fausse définition, rimes, etc.) et a offert une entrée dans les compétences transversales de littératie numérique : #EMI #Ecolenumérique

Découvrir le scénario du projet

Rédaction et publication de tweets par les élèves des classes de 6 e dans le cadre de la bataille des mots en mars 2015 pour la manifestation " Dis moi, dix mots "

http://www.dismoidixmots.culture.fr/actualites/la-bataille-des-10-mots-5eme-edition

https://twitter.com/canopebeauvais/status/578852663661629440/photo/1

Présentation générale

Type d'établissement concerné : Collège

Niveau des élèves : 6e

Composition de l'équipe (pédagogique) intervenant lors des séances twitter :

Assistant pédagogique, Professeur documentaliste

Pendant le travail préparatoire : 2 Professeurs de lettres

Support pédagogique : Accompagnement personnalisé 6e

1h00 hebdomadaire par demi-groupe.

Intitulé : Atelier lecture

Données pédagogiques

Champs d'intervention

incitation à la lecture, littérature jeunesse

maîtrise des langages

éducation aux médias

Objectifs de la séquence

Rédiger et publier sur un médias social en ligne

Compétences pré requises et / ou compétences visées

technologiques

langagières

méthodologiques

Modalités d'organisation

par groupe de deux ou individuellement

gestion des lieux : dans le centre de documentation et d'information (CDI)

durée et gestion du temps : 1h00 par groupe + temps personnel de l'élève

matériel nécessaire : 1 ordinateur par groupe d'élèves, un vidéoprojecteur, un compte twitter, accès à internet pour les recherches.

Le fonds documentaire du CDI, notamment les usuels.

Lien vers le portail esidoc du CDI (fil twitter) et le webmix du CDI sur Symbaloo

Scénario

1 - Le projet d'activité est présenté aux élèves sur vidéoprojecteur à partir du site de référence

Le fil twitter du CDI (@CdiRacan) est présenté aux élèves. Un rappel de l'accès aux outils est présenté ; pendant ce rappel les élèves doivent prendre en noter les indications et consignes sur leurs cahiers : http://0370023z.esidoc.fr/rubrique/view/id/15

Qu'est-ce que twitter ? Qu'est ce qu'un hastag ou mot dièse ? Le mots-dièse de la manifestation #?slff15 suivant devra être utilisé ainsi que le mot choisi avec un #

Consigne pour l'activité : Vous devrez choisir un mot en consultant les ressources du site internet dis moi, dix mots, les liens vers les dictionnaires présents du le webmix du CDI, les dictionnaires papier et rédiger un " jeu de mots " en 140 caractères.

Le mot du jour est écrit au tableau avec son mot-dièse ainsi que les 10 mots de la manifestation.

NB : Dans le cadre de l'atelier lecture mené depuis le début de l'année les élèves ont déjà été amenés à rédiger de courts textes des jeux de type charades, acrostiches, devinettes, fausse définitions, allitérations.

Constitution des groupes, les élèves ont 20 minutes environ pour rédiger leurs productions sur papier.

2 - Au fur et à mesure du travail se dessinent les règles élémentaires de publication en ligne

Elles sont établies rapidement par les élèves et écrites au tableau.

Je dois :

Respecter l'orthographe et la grammaire

Être drôle, étonner ou apprendre quelque chose de nouveau

Être responsable de ce que je publie et ne cliquer sur " publier " qu'après avoir eu l'accord du professeur ou de l'assistant pédagogique.

Savoir que je publie au nom du collège et que le monde entier peut me lire...

3 : Les tweets sont lus, corrigés, puis rédigés en ligne sur l'ordinateur maître qui permet la vidéo-projection et connecté au fil @CdiRacan

Ainsi tous les élèves voient les publications en temps réel ce qui entraîne une forte émulation au sein du groupe.

Modalités d'évaluation

Évaluation formative (en fonction des règles de publications établies ensemble) et auto-évaluation avant les publications.

Copies d'écrans des tweets en annexe : productions des élèves ou consultation du compte twitter sur le portail e-sidoc de l'établissement (http://0370023z.esidoc.fr/rubrique/view/id/15, consulter le #slff15 entre le 20 et le 29 mars 2015).

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Apprendre à " réseauter ", un enjeu éducatif ou Twitter pour la Francophonie

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Roselyne Berthon est professeur documentaliste au collège Racan de Neuvy-Le-Roi (Indre et Loire). Elle revient pour Savoirs CDI sur l'utilisation de Twitter avec les élèves lors de la manifestation " Dis-moi dix mots ". Dans le cadre de l'accompagnement éducatif pour les élèves de 4 classes de 6 e, nous menons avec des professeurs de français un atelier de lecture hebdomadaire.

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Le contexte, les objectifs

Le comité de lecture du collège Saint-Exupéry regroupe une quinzaine d'élèves de la 6 e à la 4 e. Il est animé par le professeur-documentaliste, le vendredi entre 13h et 14h.

Le principal objectif d'un comité est l'incitation à la lecture et la découverte de la littérature de jeunesse. Il semble intéressant d'y travailler aussi la maîtrise de la langue et l'oral.

La mise en place d'un projet webradio au sein de tout l'établissement a été l'occasion de faire travailler ces points aux élèves du comité de lecture et de les insérer dans un projet d'établissement global.

L'émission du comité de lecture s'appelle " La Table des lecteurs " et peut s'écouter à partir du lien suivant : http://radiosaintex.blogspot.fr/2015/03/atelier-lecture.html

Le déroulement du projet

Les séances se sont déroulées au CDI.

1 ère séance : les élèves se sont répartis en petit groupes, chaque groupe étant chargé de présenter un livre au comité de lecture, de la manière la plus vivante possible. Les élèves ont choisi un rôle : présentateur de l'émission, interviewer, invité...

2 ème et 3 ème séances : les élèves ont écrit leur texte, l'ont présenté aux autres groupes, et ont corrigé en fonction des remarques faites par les autres élèves.

4 ème séance : enregistrement des textes sur tablette et écoute pour correction.

5 ème séance : les élèves ont apporté les dernières modifications à leur texte et les ont tapés au traitement de texte, en attribuant une couleur différente pour chacun. Le présentateur disposait de l'ensemble du texte, chaque groupe n'avait que sa partie. Le " conducteur " de l'émission a ainsi été créé.

Une élève, musicienne, s'est occupée du " gingle " de l'émission, qu'elle a elle-même composé et interprété.

6 ème et dernière séance : le jour de l'enregistrement de l'émission " pour de vrai " est arrivé ! L'équipe de l'Atelier Canopé du Cher a installé le studio webradio dans la salle informatique du collège. Cette salle communique avec une salle de cours, de sorte que les élèves ont pu assister à l'enregistrement des autres classes en attendant leur tour.

Tout le monde est prêt, chacun pose le casque sur sa tête, on teste les micros... " gingle ", et c'est parti pour un enregistrement dans les conditions d'un direct !

Bilan

Bilan pédagogique global

Les éléments suivants ont été remarqués par le professeur-documentaliste, pendant la préparation et l'enregistrement de la webradio :

une motivation accrue des élèves,

une amélioration de leur aisance à l'oral,

une amélioration de l'écoute et du respect de la parole des autres par les élèves.

Bilan en termes de compétences documentaires

On peut repérer que dans ce type de projet, la plupart des compétences relevées dans le Référentiel de compétences Fadben apparaissent : la mise en projet, le questionnement, le repérage et la récupération de données. Les compétences d'écriture et de lecture sont bien évidemment sollicitées, ainsi que celles de production/communication et de l'évaluation. On peut observer ainsi la globalité des compétences travaillées lors d'un tel projet.

Si l'on voulait resituer ce type de projet dans ce dossier sur l'écriture numérique, on peut noter que l'écriture radiophonique amène les élèves à rentrer dans un processus d'écriture collaborative, ce que le support numérique facilite énormément, avec tous les outils d'écriture collaborative numérique disponibles actuellement. L'écriture numérique présente en effet une spécificité collaborative, que l'écriture d'un conducteur radiophonique illustre bien.

Enfin, le support webradio, media numérique, familiarise les élèves à la production d'un style d'écriture radiophonique, ce qui diversifie leurs pratiques de productions d'écrits.
Et pour écouter l'ensemble des émissions webradio du collège Saint Exupéry : http://radiosaintex.blogspot.fr/

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L'écriture radiophonique : une critique littéraire pour la webradio du collège

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Le comité de lecture du collège Saint-Exupéry regroupe une quinzaine d'élèves de la 6 e à la 4 e. Il est animé par le professeur-documentaliste, le vendredi entre 13h et 14h. Le principal objectif d'un comité est l'incitation à la lecture et la découverte de la littérature de jeunesse.

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Ecrire et publier une critique littéraire (Babelio + QRcodes)

Activité pédagogique publiée dans le cadre des TraAM Doc 2012-2014 http://documentation.ac-orleans-tours.fr/mutualisation/scenarios_traam/

Résumé indicatif

Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (Collège Georges Besse à Loches) avec le professeur documentaliste, des élèves de 6e ont écrit des critiques littéraires de livres librement choisis. lls ont publié ces critiques sur le réseau social Babelio via un compte CDI. Pour mettre en valeur leur travail, nous avons créé des QR codes permettant d'accéder à leur critique en ligne par l'intermédiaire d'un QR codes positionné directement sur le livre et par un affichage au CDI de leur lecture (photo ci-contre). Nous avons utilisé ici les tablettes du CDI (Android) avec une connexion wifi d'établissement.

Affichage des critiques littéraires des 6 e au CDI du Collège Georges Besse à Loches

Objectifs pédagogiques

Ecriture de textes à contraintes

Savoir publier : Comprendre les enjeux de son identité numérique et aborder des notions de droits d'auteur

Développer les usages informationnels numériques des élèves

Outils numériques

Popplet : application et outil web en ligne pour mindmapping ;

Libre office : Traitement de texte ;

Babelio : réseau social ;

e-sidoc : portail Web du CDI (avis des lecteurs) via une brique ENT ;

Unitag : générateur de QRcodes ;

Application Android (tablettes) : Flashcode

Analyse de l'activité

Dans cette activité l'intérêt pédagogique de l'écriture numérique est multiple : maîtrise de la langue, écriture des traces et écriture sociale.

La critique littéraire est une activité d'écriture à contraintes très intéressante au niveau de la compétence " savoir écrire ". Les élèves sont confrontés à des exigences d'écriture qui varient de leurs habitudes scolaires et de loisirs. Les élèves doivent ici personnaliser leur écrit, varier le vocabulaire utilisé (pour éviter les phrases types " J'ai aimé parce que... ", " Ce livre est génial. ",...), et donner leur avis en proposant des arguments. La publication des critiques en ligne permet de motiver et de faire prendre conscience aux élèves l'enjeu éditorial de leurs propres écrits. Les élèves sont producteurs et diffuseurs d'informations. Ils se relient, se corrigent, s'entraident et sont donc plus attentifs pour le résultat final de leur travail. Leurs productions sont également mises en valeur dans les ouvrages du fonds documentaire et exposées au CDI via des QRcodes. L'utilisation de QRcodes permet de communiquer les travaux des élèves et d'encourager leur consultation par les autres élèves avec la prise en main d'une tablette tactile.

L'écriture numérique est ici objet de motivation, de réussite et de responsabilisation citoyenne de la part des élèves. Cet écrit est publié et signé. Dans la compétence " savoir publier ", nous abordons des notions importantes comme la notion de respect du droit d'auteur et la notion de maîtrise de son identité numérique. Dans cette activité, l'anonymat et les données personnelles des élèves sont préservées par la signature cachée de leurs écrits (pseudo ou initiales) et une publication via un compte type classe à un réseau social.

Perspective de prolongement de l'activité pour l'année scolaire 2015-2016

Cette séquence va être reconduite dans le cadre de l'horaire d'InfoDoc dans mon nouvel établissement (Collège de Montrésor). Les élèves après avoir publié leur critique sur Babelio et sur le portail Web du CDI devront communiquer, en plus du QRcode affiché et collé (utilisé en BYOD), sur le réseau social Twitter (compte du CDI). Ils vont donc proposer un tweet (140 caractères) avec lien vers la ressource pour annoncer leur publication.

Réaliser un booktrailer ou la bande annonce d'un livre du CDI

Résumé indicatif

Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (Collège Georges Besse à Loches) avec le professeur documentaliste, des élèves de 6e ont réalisé des " booktrailers " sous la forme de diaporamas animés avec l'outil Web " Prezi ". Par groupes de 4-5 élèves, ils ont choisi un album ou une bande dessinée pour le présenter aux autres en réalisant une bande annonce publiée sur le portail Web du CDI (accessible via esidoc dans la notice de l'ouvrage en question), sur Babelio et signalée avec un QRcode dans l'ouvrage. Ce sont ici les élèves qui produisent pour promouvoir la lecture.

Objectifs pédagogiques

Ecriture de textes à contraintes (storytelling)

Ecriture collaborative et interactive

Savoir publier : Aborder des notions de droits d'auteur et comprendre les enjeux de son identité numérique

Développer les usages informationnels numériques des élèves

Outils numériques

Prezi = diaporama animée ;

Babelio : réseau social ;

e-sidoc = portail Web du CDI (avis des lecteurs) via une brique ENT ;

Unitag = générateur de QRcodes ;

Application Android (tablettes) = Flashcode

Analyse de l'activité

Le montage de cette activité a été perturbé par le choix de l'outil d'écriture numérique. L'objectif initial était d'utiliser des outils de création de vidéo animée comme Powtoon, Explee ou Moovly. C'est Prezi qui a été retenu face aux aléas techniques d'utilisation sur le réseau d'établissement. Les élèves ont donc scénarisé sur papier la bande annonce après lecture de l'histoire. Ils se sont inspirés des nombreux travaux disponibles en ligne en visionnant des booktrailers d'éditeurs ou d'élèves. Moi-même, j'ai appuyé le document guide donné aux élèves sur le travail ( Sélection d'outils pour réaliser des booktrailers) d'Armelle Mourtada (Académie de Toulouse) avec qui je suis entrée en contact via Twitter (@Aristide_12).

Par groupes, les élèves se sont lancés dans l'écriture de leur bande annonce en prenant en main l'outil Prezi, en autonomie. Il ne s'agissait pas de former les élèves à un outil technique mais de mettre en avant des apprentissages info-documentaires : présenter, organiser et donc hiérarchiser l'information en utilisant des codes typographiques, interactifs, des couleurs, des illustrations, du graphisme,... tout en respectant les conditions du droit d'auteur liées à une publication en ligne. L'utilisation ici d'un outil numérique pour l'écriture, dont les fonctionnalités sont riches et efficaces, permet de mettre en valeur le travail des élèves. La bande annonce prenait rapidement forme permettant une prise de conscience en temps réel des lacunes de leurs écrits et une motivation certaine au vue de la production animée. Le booktrailer et l'outil numérique imposent des contraintes d'écriture qui favorisent les apprentissages info-documentaires et la maîtrise de la langue tout en facilitant la réussite des élèves.

Utiliser la carte mentale en ligne pour présenter des informations

Résumé indicatif

Dans le cadre d'un atelier " Orientation et formations " proposé à des 4 èmes volontaires, en collaboration avec la Vie scolaire (Collège Georges Besse à Loches), les élèves ont réalisé une carte mentale interactive en ligne à partir de la traditionnelle brochure Onisep des formations après la classe de 3 ème. Leur travail était publié sur le site du collège et accessible (en BYOD) via un QRcode inscrit sur des posters, créés par les élèves et affichés dans tout le collège.

Objectifs pédagogiques

Ecriture collaborative et interactive

Savoir publier

Développer les usages informationnels numériques des élèves

Outils numériques

Mindmup : outil de mindmapping (code embed de la carte créée disponible à la publication en temps limité) ;

Unitag : générateur de QRcodes ;

Analyse de l'activité

Les élèves ont sélectionné, cherché, traité, validé et publié des informations. L'objectif était de proposer un outil accessible en ligne pour s'orienter après la 3 ème quand " je suis élève à Loches ", en simplifiant la lecture de la brochure Onisep et en l'enrichissant avec des liens Web vers les formations proposées autour d'eux.

Les élèves ont collaboré à l'écriture de cartes mentales en ligne de manière synchrone et asynchrone. Ils organisaient leur travail selon leur temps libre entre les recherches et la publication. Une publication en ligne et en temps réel implique une responsabilisation éditoriale de la part des élèves qui en prennent très rapidement conscience. Les objectifs d'écriture sont imposés par la méthode collaborative de communication des informations et par l'usage de l'outil numérique interactif. A leur initiative, les élèves sont amenés à se poser des questions sur la sélection et la validation des informations dans le groupe de travail. En temps asynchrone, ils doivent également prendre en compte le travail fait par les autres et s'adapter. Ils sont conduits enfin à s'appuyer sur les résultats de la production finale pour faire des choix. Autant de contraintes qui sont pour les élèves des éléments de formation décisifs pour développer leur littératie numérique et médiatique.

Réaliser une infographie pour synthétiser et présenter l'information.

Activité pédagogique publiée dans le cadre des TraAM Doc 2012-2014 http://documentation.ac-orleans-tours.fr/mutualisation/scenarios_traam/

Résumé indicatif

Les élèves ont enquêté sur les métiers de l'image à partir d'un ensemble de ressources fournies par le professeur documentaliste (Collège Alain Fournier à Valençay). Ils ont produit, en groupe classe, à partir des informations extraites de leur lecture, une infographie à l'aide de l'outil en ligne Picktochart. Ils ont ensuite rencontré un photographe professionnel pour explorer le métier et échangé sur les problématiques abordées lors de l'enquête.

Objectifs pédagogiques

Lecture documentaire : Sélectionner et extraire des informations et dégager l'essentiel d'un texte lu

Ecriture collaborative

Ecriture graphique et visuelle

Savoir publier

Développer les usages informationnels numériques des élèves

Outils numériques

Piktochart = outil de création d'infographies

Analyse de l'activité

L'implication des élèves est ponctuée de moments en travail individuel, en petits groupes et en travail collectif, en groupe classe.

Les élèves se sont très vite découragés face à l'ampleur de la tâche de lecture mais le travail collectif et la mise en commun de leurs informations sélectionnées leur a redonné confiance. Les élèves ont alors très vite compris l'intérêt du repérage des idées essentielles et du partage des informations. Dans ce travail de maîtrise de la langue, les élèves peuvent s'approprier des stratégies de lecture et des méthodes de restitution de l'information.

L'infographie est en ce sens un très bon outil pour l'acquisition de compétences informationnelles. Elle permet d'organiser ses idées, oblige à synthétiser, apporte un lien cohérent entre le texte et l'image et met en valeur la présentation de l'information traitée. Autant de notions difficiles à comprendre et à maitriser pour les élèves, que le travail par infographies amène intuitivement.

L'étape de lecture, sélection et validation des informations a été éprouvante pour les élèves, mais indispensable pour faire naître un sentiment de réussite en fin d'activité face au travail accompli. En effet, la réalisation d'une infographie grâce à un outil Web 2.0 permet de mettre en valeur la production finale et donc le travail des élèves. L'écriture numérique sous la forme d'une infographie constitue une vraie plus-value pédagogique dans l'acquisition de compétences informationnelles.

Conclusion

L'écriture numérique est plurielle et les apprentissages qui en découlent, sont multiples : maîtrise de la langue, compétences en littératie numérique et médiatique, esprit critique,... L'écriture numérique est à la fois une compétence pour développer les capacités des jeunes et un usage pour favoriser de bonnes habitudes et attitudes numériques. L'écriture sociale, des traces, collaborative, interactive, à contraintes,... autant de facettes qui permettent aux activités autour de l'écriture numérique de développer des capacités à chercher, à publier, à communiquer, à travailler, à lire, à avoir une image numérique et à faire preuve d'esprit critique.

La réalité augmentée lors d'une exposition m'a permis de guider la lecture des informations, par les élèves, en les orientant vers l'essentiel à savoir. Nous ne sommes pas dupes, ils ne lisent pas les panneaux d'exposition, alors trouvons des parades... Le numérique ne vient pas changer ce que l'on fait mais l'enrichir en favorisant les apprentissages et en développant de nouvelles capacités. La réalité augmentée peut être créée par les élèves. Ils enrichissent les contenus en écrivant différemment ou en réécrivant les informations. Ils cherchent, créent, produisent, inventent, imaginent, ajoutent, partagent,... Ils écrivent pour donner à lire aux autres. Ils développent des compétences pour maîtriser le monde qui les attend... fait de technologies numériques, de visibilité numérique, d'usages numériques au quotidien, professionnels et personnels.

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Des outils numériques variés pour des pratiques d'écriture numériques multiples en collège

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Activité pédagogique publiée dans le cadre des TraAM Doc 2012-2014 http://documentation.ac-orleans-tours.fr/mutualisation/scenarios_traam/ Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (Collège Georges Besse à Loches) avec le professeur documentaliste, des élèves de 6e ont écrit des critiques littéraires de livres librement choisis. lls ont publié ces critiques sur le réseau social Babelio via un compte CDI.

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Détails

Détails

Catégorie : PACIFI

Publié le samedi 16 novembre 2013 16:07

Écrit par Tania Mayer

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Adaptation du roman "Sur le toit" en court métrage

Auteurs du scénario et établissement : Alain SOZANSKI (professeur documentaliste ), Jennifer WALERCZYZ (professeur de français)
- Lecture par les élèves d'un roman de littérature contemporaine : "Sur le toit" de Frédérique Niobey (Editions Rouergue, 2013). Version PDF imprimable
- Analyse du texte correspondant au personnage attribué par les enseignants : relever la description des personnages (tenue vestimentaire, accessoires portés, traits de caractères, état d'âme, désir profond) et les personnages avec lesquels il entre en interaction
- Relever les paroles du personnage dans le chapitre dédié et dans les autres chapitres
- Rédaction d'un scénario incluant des didascalies
- Apprendre les paroles de son personnage
- Apprentissage du jeu de scène
- Tournage du court métrage

Objectifs info documentaires :

Relever dans un texte les paroles principales
d'un personnage

Identifier les interventions d'un personnage tout au long du roman.

Objectifs disciplinaires :

Relever dans un texte les paroles principales
d'un personnage.

Mettre en scène les rôles des différents personnages. Travail de la mise en
voix.

Compétences du socle commun de connaissances et de compétences visées / PACIFI

COMPETENCES DU SOCLE COMMUN :

- Maîtrise de la langue française : capacité à lire et comprendre des textes
variés, qualité de l'expression écrite, enrichissement quotidien du vocabulaire

- Autonomie et initiative : s'engager dans un projet et le mener à terme

COMPETENCE DU PACIFI :

- Recherche d'information

Une partie de la classe a été formée en amont au
maniement d'une caméra : tournage de plans, positionnement de la caméra, réglages de la lumière et du son.
Négociation avec l'éditeur et l'auteur de droits d'adaptation et de diffusion restreints.

Différenciation envisagée (consignes, tâches, supports, formes d'aides...)

Préparation :

Différenciation dans le personnage donné à étudier (personnages ayant moins de texte à relever et/ou plus facile à identifier) pour des élèves rencontrant des difficultés scolaires

Tournage : distribution des tâches

- Rôles à interpréter pour les élèves volontaires : casting effectuer dans la classe sur lectures de passages par les élèves

- Rôles techniques : caméras confiées aux filles ayant suivi l'option
"Club sciences" au cours de laquelle les demoiselles ont été formées
au maniement des caméras et de la prise de son

- Rôles techniques subalternes (perche, scripte) : pour les élèves de la classe non volontaires

Matériel (vidéoprojecteur ou TBI, nombre d'ordinateurs, logiciels à installer...) :

Description du déroulement des séances de la séquence ou de la séance :

- Séance 1 (1 heure) :

Présentation du projet à la classe, distribution des livres et
explicitation des consignes de travail donné pendant les vacances scolaires (travail en binôme sur chaque personnage)

- Séance 2 (2 heures) :

Chaque binôme présente son personnage à la classe et
chaque élève passe un casting devant ses camarades en lisant un passage important où le personnage présente un trait de caractère affirmé .

- Séance 3 (1 heure) :

Répétition de quelques scènes de groupes (travail sur
l'intonation et les mouvements des personnages pendant la scène)

- Séance 4 (1 heure) :

Répétition de quelques scènes de monologues de
personnages

- Séance 5 (2 heures) :

Répétition de l'ensemble du scénario

- séance 6 (7 heures) :

Tournage des scènes où tous les personnages
apparaissent

- Séance 7 (3 heures) :

Tournage des scènes de monologues

Exposé oral, écrit, diaporama, site, blog .......

Court métrage diffusé avec des droits limités (télévision locale et site de l'établissement scolaire).

Modalités d'évaluation des apprentissages

(Notation, autoévaluation....) / Compétences évaluées

Investissement des élèves et validation de compétences du socle commun.

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Adaptation du roman "Sur le toit" en court métrage

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Détails Détails Catégorie : PACIFI Publié le samedi 16 novembre 2013 16:07 Écrit par Tania Mayer Affichages : 1746 Adaptation du roman "Sur le toit" en court métrage Auteurs du scénario et établissement : Alain SOZANSKI (professeur documentaliste ), Jennifer WALERCZYZ (professeur de français) - Lecture par les élèves d'un roman de littérature contemporaine : "Sur le toit" de Frédérique Niobey (Editions Rouergue, 2013).

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A partir d'un corpus d'ouvrages de fictions, il s'agit d' amener les élèves d'établissements scolaires distants géographiquement à lire les ouvrages de leur choix et d'en rendre compte individuellement ou en groupe, sous différentes formes de compte-rendu de lecture cursive (ex : fiches Babelio,carnet de lecture, quizz)

Cette séquence a été élaborée dans le cadre d'un stage proposé dans le cadre du PAF 2014-2015.

Nom de l'établissement : Collège Lecture-Plaisir

Niveau(x) de(s) classe(s) : 6è 5è 4è 3è

Nombre d'élèves concernés : 2 classes dans 2 établissements différents

Cadre pédagogique : projet disciplinaire ou inter-disciplinaires

Durée et nombre de séances : projet filé, périodes de début/fin à définir

Discipline(s) impliquée(s) : lettres / documentation / arts plastiques

Validation dles compétences dans le LPC ( note de service n° 2012-154 du 24 septembre 2012)

Maîtrise de la langue française

Compétences sociales et civiques

Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication

S'approprier un environnement informatique de travail

Créer / produire / traiter et exploiter des données

S'informer / se documenter

Communiquer / échanger

Logiciel(s) et outil(s) TICE : éditeur de pages web / outil bureautique / outil collaboratif ( Babelio) / Learningapps (création de quizz en ligne).

Descriptif

Objectif(s) pédagogiques (s) : Diversifier la restitution des lectures cursives en intégrant, entre autres, des outils numériques

Calendrier : octobre-mai

Séance 1 :
- Présentation du projet au sein de chaque établissement par le binôme professeur de lettres/professeur documentaliste.
- Découverte du réseau social littéraire Babelio : observation des critiques émises par les autres lecteurs et analyse à l'aide d'un mini questionnaire.

Séance 2 :
- Brainstorming autour du vocabulaire (adjectifs et verbes) permettant de construire un avis critique ; Sensibiliser les élèves aux registres de langue.
- Construction d'une carte mentale sur les pistes à exploiter (personnages, lieux, temps...)

Séance 3 :
- Apprendre à formuler son avis sur un livre. Possibilité d'utiliser des phrases types (j'ai aimé ce livre parce que...; en le lisant j'ai pensé à...; ce que j'ai préféré dans ce livre c'est...; je n'ai pas aimé ce livre, j'aurais préféré que...)
- Brainstorming pour rechercher du vocabulaire permettant d'exprimer son ressenti ( entrées par catégories de mots : verbes de modalisation, adjectifs péjoratifs/ mélioratifs, adverbes)
- Les avis critiques sont rédigés sur un traitement de texte et projetés puis corrigés collectivement.

Séance 4 : Publication des premiers avis sur Babelio

Séance 5 : Création de quiz avec l'outil Learningapps
C'est un site Internet international qui propose de créer des activités interactives en ligne textes à trous, questionnaires...
Afin de maîtriser l'outil, possibilité de consulter le tutoriel :

Déroulement de la séquence : Présenter le projet et le corpus d'ouvrages aux élèves, lecture concomitante à la rédaction du carnet, publication des fiches Babelio et réalisation de quizz.
Chaque élève progresse à son rythme de lecture et d'écriture.

Commentaires ou remarques sur la séquence :
Les exigences en terme de timing et de contenus sont à moduler en fonction du contexte (groupe-classe, niveau, objectifs des professeurs, objectifs socio-culturels (ex la Grande Guerre, la gastronomie, la nature.

Ce scénario pédagogique est le fruit d'une écriture collaborative.

La lecture autrement avec Babelio

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A partir d'un corpus d'ouvrages de fictions, il s'agit d' amener les élèves d'établissements scolaires distants géographiquement à lire les ouvrages de leur choix et d'en rendre compte individuellement ou en groupe, sous différentes formes de compte-rendu de lecture cursive (ex : fiches Babelio,carnet de lecture, quizz) Cette séquence a été élaborée dans le cadre d'un stage proposé dans le cadre du PAF 2014-2015.

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Et si le numérique facilitait le travail de commentaire des élèves ? C'est ce que tend à démontrer un projet mené par Isabelle Farizon, professeure de lettres, avec ses premières à Chevigny-Saint-Sauveur en Côte d'Or. En 1516, l'humaniste Thomas More publiait son célèbre ouvrage L'Utopie. Six siècles plus tard, au temps de l'humanisme numérique, les lycéens en ont réalisé une nouvelle édition, enrichie de leurs commentaires audios. A travers cette pédagogie active, il s'agit de favoriser une appropriation vivante et actualisée de l'œuvre. De manière plus générale, le projet démontre combien le numérique ouvre le livre à son lecteur, offre de nouvelles possibilités d'interaction, démocratise les marginalia. " Un imaginaire lettré, hérité de nos pratiques savantes, désormais à la portée de tous " (Milad Doueihi) : ceci ne serait plus une utopie ? Dans quel cadre avez-vous mené ce travail pédagogique ?
Je fais partie du groupe TraAM (travaux académiques mutualisés) Lettres de l'académie de Dijon, groupe qui accompagne le développement de l'usage des TIC dans l'enseignement des Lettres en publiant des scénarios pédagogiques. Durant l'année 2015-2016, le thème retenu au niveau national pour les Lettres était : " Récit et transmission des valeurs ". J'ai donc proposé un travail qui permettait à ma classe de réfléchir sur la continuité et les ruptures de la transmission des valeurs humanistes jusqu'à aujourd'hui. J'ai choisi d'étudier et de commenter le livre second de l'Utopie de Thomas More, dans le cadre de l'objet d'étude " La question de l'Homme " en classe de 1ère. L'usage des TICE a été non un but, mais un moyen d'aider les élèves à formuler et à partager leurs réflexions. Le travail dans le cadre des TraAM m'a aidé à faire évoluer mon scénario, grâce aux avis critiques émis par les autres membres du groupe, et sa publication a été un aiguillon pour approfondir ma réflexion sur ma pratique de classe. Je remercie dons les collègues qui m'ont accompagnée dans ce projet.
Par-delà des activités traditionnelles (contrôle de lecture, lectures analytiques), vous avez demandé aux élèves de commenter eux-mêmes des extraits du Livre second de L'Utopie de Thomas More : comment avez-vous organisé ce travail collectif ?
Le livre second de l'Utopie est organisé en chapitres thématiques. Nous en avions fait au préalable l'étude en classe à partir d'un QCM thématique, dans le cadre de l'objet d'étude " La question de l'Homme " en 1ère. Quand j'ai proposé à la classe de réaliser un commentaire oral de cette œuvre durant quelques séances d'AP français, des binômes d'élèves se sont constitués à leur guise. En revanche, l'attribution d'un thème pour chaque binôme s'est fait par tirage au sort, pour que les élèves s'habituent au caractère aléatoire de l'épreuve orale du bac. Les thèmes proposés reprenaient ceux du QCM corrigé et commenté en classe quelques mois avant.
Les élèves étaient invités à rédiger un double commentaire sur le thème choisi : quelles étaient les consignes ? quels étaient vos objectifs pour chacun de ces commentaires ? ont-ils été atteints ?
La première consigne était d'expliquer par écrit, en quelques lignes et sans paraphrase, le fonctionnement propre au pays d'utopie en le reliant aux valeurs, idéaux, objectifs des humanistes du XVIe siècle. L'objectif était de réviser le cours sur l'humanisme et l'étude de l'œuvre intégrale pour se préparer à l'épreuve orale de l'EAF.

Deuxième consigne : écrire un autre petit paragraphe pour relier ce fonctionnement à la société d'aujourd'hui, en montrant comment les principes utopiens ont pu être mis en œuvre ou pas, ou comment ils pourraient inspirer des améliorations futures. L'objectif était, cette fois, de susciter l'esprit critique de l'élève et l'amener à faire des liens entre une œuvre du passé et la société d'aujourd'hui, dans le but d'amener une réflexion socioculturelle.

Les élèves ont bien mis en œuvre la 1ère consigne ; pour la seconde, j'ai parfois dû les aiguiller, car ils ne sont pas habitués à penser que la littérature, surtout celle du passé, peut avoir un lien avec la société actuelle. Mais une fois lancés, ils ont vite trouvé des points de comparaison, souvent fort pertinents.
Pouvez-nous donner un exemple de production ?
Voici un exemple autour de la religion. " En Utopie, les habitants ne vénèrent pas le même Dieu. Mais la plus grande partie des habitants croient en un seul dieu éternel. Ce dieu, ils le nomment père. Pour eux, c'est lui qui a leur destin entre ses mains. Tous les Utopiens sont quand même d'accord qu'il existe un être suprême qu'ils appellent Mythra. C'est un principe créateur commun à toutes les religions même si chacune d'elle le représente et l'appelle d'une façon différente. Ils ont le droit de pratiquer leur religion comme ils le veulent tant que ça ne fait de tort à personne. Quand la liberté de religion fut mise en place, les guerres se sont arrêtées. Le prosélytisme est interdit en Utopie pour ne pas détruire d'autres religions. Les fanatiques sont impunis. On retrouve le souci majeur de l'humanisme qui est de mettre fin aux guerres de religions et d'œuvrer pour établir un monde de paix ou chacun peut pratiquer sa croyance sans être inquiété.

Aujourd'hui la France est un pays laïc avec une liberté de culte tant qu'on ne fait de tort à personne comme en Utopie. Mais il y a quand même un retour en arrière puisque des actes violents tel que le terrorisme djihadiste sont faits au nom de la religion et que cela fait renaître des conflits religieux. Le prosélytisme peut être pratiqué en France mais il n'est pas encouragé par l'État comme par exemple avec les témoins de Jéhovah. Aujourd'hui tout le monde ne croit pas forcément en un dieu, il y a des athées Ce qui n'était pas envisagé en Utopie. "
Les élèves ont aussi été amenés à enregistrer ces commentaires : selon quelles modalités de travail ? en quoi vous semblait-il intéressant de les amener ainsi à oraliser leurs productions ?
Une fois les deux commentaires écrits et validés par le professeur, les élèves les ont enregistrés sur leur téléphone portable, ce matériel étant le plus accessible et le plus performant pour ce faire. Chacun des élèves du binôme devait lire un commentaire, mais les deux commentaires devaient se trouver sur le même fichier audio, l'un à la suite de l'autre.

Cette oralisation visait à les préparer à l'épreuve orale de l'EAF, en leur faisant prendre conscience des particularités de la parole. Le fait que les productions soient lues a atténué l'appréhension du passage de l'écrit à l'oral : ils ont pu apprécier de façon critique, non seulement le timbre de leur voix, mais aussi leur manière d'articuler ou non les mots, le débit de leur parole, la ponctuation du propos par les variations de tonalité. La recherche d'une formulation adaptée à une production orale leur a fait prendre conscience que la langue orale est structurée différemment de la langue écrite : par exemple, ils ont compris la nécessité de faire des phrases courtes avec une syntaxe simple contenant une seule idée par phrase. Le problème a été de savoir comment citer le texte en faisant entendre les citations à l'oral : après discussion, il a été décidé qu'il valait mieux faire une allusion précise au contenu du texte qu'une citation exacte, celle-ci ayant alors du mal à s'insérer et à être identifiée comme telle dans le commentaire oral.
Vous avez ensuite rassemblé ce travail des élèves pour produire une édition numérique enrichie du livre de Thomas More : comment avez-vous techniquement procédé ?
Le travail a été grandement facilité par le fait que l'œuvre était déjà éditée sous forme numérique au format texte et offert au partage par Jean-Marie Tremblay, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi (Québec). Qu'il en soit ici remercié.

Les fichiers audio enregistrés par les élèves ont été collectés par le professeur sur l'ENT du lycée, puis intégrés au livre par un lien hypertexte à l'endroit correspondant au commentaire. Une icône " haut-parleur " a été ajoutée pour signaler la présence d'un lien hypertexte sur lequel il faut cliquer pour déclencher l'enregistrement.

Une fois le texte " appareillé " avec ces ajouts, il a été téléchargé sur l'outil de publication en ligne Calaméo. Il suffit de créer un compte pour avoir accès à une version gratuite largement suffisante pour des usages pédagogiques. Le téléchargement est très facile, très intuitif et conserve toutes les données du texte source, y compris les liens hypertextes. La production finale sous forme de livre à feuilleter est agréable à la vue et à l'usage.
Qu'apporte de plus selon vous une telle publication en ligne ?
L'intérêt majeur de publier la production en ligne est de la mettre à disposition de tous : les commentaires des différents groupes ont donc été mutualisés, ce qui a permis d'avoir une analyse critique globale de l'œuvre que chaque élève aurait eu du mal à construire seul. Le lien vers la publication a été envoyé aux élèves par l'ENT de l'établissement pour qu'ils puissent s'y référer librement durant leurs révisions.

Autre intérêt de la publication en ligne : ce Calaméo peut désormais être mis à la disposition du public sur internet. La perspective de cette médiatisation du travail d'une classe est une motivation supplémentaire pour faire un travail intéressant et abouti.
Quels conseils donneriez-vous aux collègues tentés par l'expérience ?
Le conseil que je donnerais aux collègues est de ne pas se laisser impressionner par l'aspect technique du travail (enregistrement, insertion de liens dans un texte, publication en ligne...) car les outils utilisés (téléphone portables, plateforme de publication...) simplifient le travail de l'utilisateur ; il faut surtout réfléchir à l'organisation pédagogique et motiver les élèves, comme pour toute autre tâche d'enseignement ! Mais l'usage des TICE modernise les pratiques et permet des productions enrichies (par le son en l'occurrence) qui sont bien plus intéressantes et attrayantes qu'un travail traditionnel sur papier. De plus, le travail collaboratif est une démarche constructive et efficace qui offre des résultats impressionnants avec un travail réduit du fait qu'il est partagé. Il gagnerait à être plus souvent mis en place dans la classe.
Amener ses élèves à réaliser une édition critique d'une œuvre du 16ème siècle, voilà qui semblerait à beaucoup une utopie pédagogique ! Cette expérience vous semble-t-elle porteuse de possibles leçons sur l'apprentissage du français au lycée ?
Mon objectif est de montrer à mes élèves que la littérature est un art vivant et que les textes qui passent à la postérité ont une valeur universelle qui permet de toujours en réactiver le sens. L'intelligence étant, étymologiquement, la capacité à créer des liens, elle est développée chaque fois que l'élève réussit à trouver des échos entre les textes littéraires, fussent-ils du XVIème siècle, et son existence dans le contexte actuel. Lorsque l'élève se sent concerné, il apprend mieux et plus volontiers ; c'est pourquoi je pense que l'apprentissage du français au lycée ne peut que gagner à favoriser les confrontations entre les œuvres du passé et l'actualité. Quand l'élève est acteur de son propre apprentissage, par le biais d'une contribution à une production collective comme ici, il assimile mieux les connaissances et surtout il se les approprie : " Les abeilles pillotent deçà delà les fleurs, mais après, elles ont font le miel qui est tout leur " (Montaigne, Les Essais, I, 26). Les humanistes avaient déjà tout compris aux bienfaits d'une pédagogie active !
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
L'Utopie de Thomas More enrichie par les élèves

Sur le site de l'académie de Dijon

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Lettres : Isabelle Farizon : Nouvelles pratiques lettrées au lycée

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Et si le numérique facilitait le travail de commentaire des élèves ? C'est ce que tend à démontrer un projet mené par Isabelle Farizon, professeure de lettres, avec ses premières à Chevigny-Saint-Sauveur en Côte d'Or. En 1516, l'humaniste Thomas More publiait son célèbre ouvrage L'Utopie.

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Valoriser les albums du CDI : Réaliser un booktrailer - Profs Docs A(c.) Caen

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La séquence proposée par Aurélie Lemonnier (collège Sévigné de Flers - Orne) a été menée en partenariat avec un enseignant de lettres. Elle porte sur la (...)

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Espace pédagogique : numérique et enseignement - écriture et lecture, deux activités prisées au CDI grâce à l'ENT

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L'ENT permet de dynamiser le C.D.I en donnant à chaque élève le droit d'écrire son propre roman ou de commenter librement ses lectures. e-lyco, Nantes

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Déroulement :
Au mois d'octobre, les élèves de 6e et de CM2 découvrent la sélection CM2/6e des 6 romans du Prix de l'Estuaire.

Une enquête " presse et information numérique " est aussi diffusée aux élèves pour mieux cerner leurs pratiques en ligne.

Après dépouillement de l'enquête, on constate que 30 % des élèves de 6e possèdent déjà un compte Facebook personnel, mais se sont aussi bien souvent déjà créé un compte pour jouer en ligne (40%). Et ces pratiques numériques et notamment l'usage des réseaux sociaux augmentent tout au long des années au collège.

Autre constat : les élèves disent qu'il est préférable d'utiliser des pseudos pour se connecter mais créent aussi des comptes régulièrement avec leurs noms et prénoms : 40 % en 6e et, 62 % en 4e.

Dans leurs pratiques, ils utilisent surtout les écrans pour jouer (90%) et communiquer avec des amis (65 %) ou avec la famille (48%). 30 % des élèves de 6e avouent passer au moins deux heures par jour devant un écran, et plus encore pendant le week-end.
Dès l'entrée au collège, ils sont créateurs et/ou diffuseurs d'informations en ligne, sur les réseaux sociaux. On peut constater que, au fil des années et de leur maîtrise de l'outil, ils diffusent aussi de plus en plus de photos, de vidéos, et de musique.

Autre constat : 40 % des élèves de 6e affirment avoir déjà été choqué par des informations trouvées ou reçues sur internet...

Il est donc apparu très important de mener des actions préventives autour de ces pratiques numériques, dès le cycle 3.

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Déroulement : Au mois d'octobre, les élèves de 6e et de CM2 découvrent la sélection CM2/6e des 6 romans du Prix de l'Estuaire. Une enquête " presse et information numérique " est aussi diffusée aux élèves pour mieux cerner leurs pratiques en ligne.

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Mise à jour : 19 juin 2016

David Hucleux, professeur documentaliste au collège Charles Bignon à Oisemont présente le projet "Les Misérables en nuage de mots interactifs".

Collège Charles Bignon, 80140 Oisemont

David Hucleux, professeur-documentaliste

Aurélie Denis, professeur de lettres

Date : 3ème trimestre 2016

Classe / niveau : Niveau 4ème

Outils TICE : Tagul, réinvestissement possible de Photofiltre / Tinglink / Possibilité : Soundcloud, Google Drive, Learning apps...

Production attendue : Création d'un nuage de mots interactifs

Objectifs (pédagogiques) poursuivis :

Motiver l'étude d'une œuvre littéraire

S'approprier un grand mythe de la littérature en investissant ses connaissances dans un projet pluridisciplinaire

Réinvestir des notions littéraires, historiques et artistiques autour d'un projet ludique et ambitieux

Organiser son travail, Faire preuve d'autonomie

Modalités pédagogiques de mise en œuvre / Les étapes du projet :

Présentation du projet ( voir fiche de présentation et consignes pour lés élèves en pièce jointe) et distribution des personnages

Tableau préparatoire à l'élaboration des nuages de mots.

Premier temps : liste des mots à compléter au fur et à mesure de l'étude de l'oeuvre pour présenter son personnage, son évolution dans l'histoire ... ( Voir tableau récapitulatif des justifications avec lignes en pièce jointe)

Second temps : Justifier ses mots et réfléchir aux liens possibles pour illustrer ce mot (images, vidéos, lecture d'extrait, musique, dessins, photographie, des jeux, etc ...)
( Voir Travail préparatoire à l'élaboration du nuage de mots sur thinglink et production élève sur ce travail en pièces jointes)

Réalisation du nuage de mots sur son personnage à l'aide de l'outil en ligne Tagul. Pour donner une forme personnelle à son nuage, utilisation de photofiltre pour " détourer " des images.

Séance sur Learning Apps, outil en ligne de création de quizz, jeux divers... pour créer des applications à mettre en lien avec certains mots de son nuage.

Présentation de Soundclound (pour enregistrer et partager la lecture d'un passage de l'oeuvre illustrant un des mots choisis pour son personnage) et de Thinglink (outil en ligne pour créer des images interactives).

Réalisation de son nuage de mots interactifs sur Thinglink

Présentation de son nuage de mots.
Exemples de production finale :
Modalités d'évaluation / Indicateurs de réussite :

Tous les élèves parviennent à une production aboutie.

Respect des consignes de départ mais aussi de leur volonté d'apporter une " touche personnelle " en faisant preuve d'imagination et de créativité.

Les élèves ont montré leur motivation et investissement tout au long du projet.

Savoir adapter sa stratégie par rapport à ses savoir-faire (demande d'aide à certaines étapes du projet par souci matériel ou pour travailler sur certaines compétences).

Travail préparatoie à l'élaboration au nuage de mot thinglink format PDF - 43 ko

Tableau des mots, production élève format PDF - 31.8 ko

Présentation du projet Les Misérables format PDF - 426.7 ko

Présentation du projet pour les élèves et consignes format PDF - 236.4 ko

Tableau récapitulatif format PDF - 107.7 ko

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Les Misérables en nuage de mots interactifs

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Mise à jour : 19 juin 2016 David Hucleux, professeur documentaliste au collège Charles Bignon à Oisemont présente le projet "Les Misérables en nuage de mots interactifs". Collège Charles Bignon, 80140 Oisemont David Hucleux, professeur-documentaliste Aurélie Denis, professeur de lettres Date : 3ème trimestre 2016 Classe / niveau : Niveau 4ème Outils TICE : Tagul, réinvestissement possible de Photofiltre / Tinglink / Possibilité : Soundcloud, Google Drive, Learning apps...

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Comment favoriser le plaisir du texte au lycée ? Peut-être en évitant les morceaux traditionnellement choisis et les méthodes institutionnelles d'analyse ? C'est ce que suggère un dispositif original mis en place par Thomas Guyard, professeur de lettres au Lycée Léonard de Vinci de Melun : ses élèves de 1ère L sont invités à élire la " meilleure " page 111 de divers romans ! Le travail mené conduit à définir des critères d'appréciation, à construire une argumentation, à enregistrer un débat radiophonique ... Il favorise, par le partage et par l'oral, l'intelligence de l'œuvre et le désir de lire. Thomas Guyard nous présente ici une autre activité, singulière et transférable : l'écriture de portraits littéraires en interaction avec un logiciel de portraits-robots. Travailler sur la seule page 111 d'un roman, voilà une idée qui peut paraitre saugrenue : comment le projet a-t-il germé ? quels étaient vos objectifs ?
Le concours de la meilleure page 111 vient d'une émission de la radio Nova et il faudrait demander à Richard Gaitet, son animateur, d'où lui est venue cette idée. De mon côté, il s'agissait de présenter le travail que l'on mène en première littéraire pour une journée portes ouvertes de mon établissement (le lycée Léonard de Vinci à Melun). Je souhaitais montrer à des élèves de troisième, de seconde, et à leurs parents un exercice accessible qui traduise la curiosité pour les livres des élèves de cette filière et essayer de partager ce goût de lire. Pour mes élèves de première, c'était évidemment aussi l'occasion de mener un travail pour l'oral du bac ainsi qu'une façon de relancer l'envie de lecture au-delà des attentes de l'examen : de retrouver du plaisir là où l'étude prolongée d'une œuvre intégrale ardue avait pu laisser à certains quelques doutes sur leur orientation.
Comment avez-vous choisi les romans ?
A l'instar du " juke-box littéraire " de Radio Nova qui " balance des morceaux de littérature aussi variés, exigeants et inattendus que la playlist musicale de la station... ", le choix des livres participe de la réussite de l'exercice. C'est donc naturellement avec la complicité du professeur documentaliste et les conseils du bon libraire que la sélection s'effectue. Outre la nécessité que le livre comporte plus de 111 pages et que la page 111 ne soit pas vierge, le premier critère est que le livre soit susceptible de plaire aux élèves et qu'ils aient envie de repartir avec. J'ai préféré resserrer la sélection sur des romans uniquement (là où Richard Gaitet ne s'interdit rien), en mêlant des œuvres classiques et contemporaines ainsi que des coups de cœur de la littérature jeunesse. J'ai retenu une trentaine de romans pour un groupe de quinze élèves.
Comment s'opère le lancement du travail ?
En début de séance, chaque élève doit s'emparer d'un livre " un peu au hasard ", en ne se laissant guider que par le titre et la couverture : c'est l'attirance pour l'objet qui guide la distribution. Il est important qu'au début les élèves ne connaissent rien de l'œuvre (ou presque) pour que leur jugement ne porte que sur la page 111. Je leur interdis explicitement de lire la quatrième de couverture ou de chercher à en savoir plus... et leur annonce le concours qui va suivre : nous formons un jury littéraire qui va élire la meilleure page 111 ! Ils doivent alors préparer une lecture expressive de l'extrait qui commence avec le premier mot de la page et s'achève avec le dernier (peu importe de commencer ou d'achever la lecture au milieu d'une phrase).
Quelles sont ensuite les étapes et modalités de travail pour parvenir jusqu'au " prix de la meilleure page 111 " ?
Réunis autour d'une table ronde, nous débutons l'enregistrement (à l'aide d'un micro Zoom) de notre émission par les lectures. Les élèves n'annoncent que l'auteur et le titre et lisent à tour de rôle. Le débat peut alors commencer et je les interroge : " qu'est-ce qu'une bonne page 111 ? ". La question est certes déconcertante mais en appui sur les lectures précédentes, nous parvenons à faire émerger quelques critères qui ont retenu notre attention : un suspens immédiat (récit de combat dans Musashi de Yoshikawa), une histoire d'amour extraordinaire (Félix et Madame de Mortsauf dans Le Lys dans la vallée de Balzac), un dialogue comique (Ulysse from Bagdad de Schmitt), un personnage atypique (Le comte Robert d'Artois dans Les Rois maudits de Druon)...

Une fois d'accord sur les critères d'une bonne page 111, nous marquons une pause. Chaque élève défend alors sa page 111 et explique au public ses qualités. Pour finir, nous votons pour la meilleure page 111 (les élèves n'ont pas le droit de voter pour la page qu'ils ont défendue). Une lecture de cette page clôt l'émission... et le professeur documentaliste prête les livres aux élèves qui souhaiteraient repartir avec.
Certains vous reprocheraient d'avoir commis par ce découpage de la page 111 un crime de " lèse-majesté littéraire " : que leur répondriez-vous ? Autrement dit, quels plaisirs et quels profits les élèves vous semblent-ils avoir tirés de l'expérience ?
Le choix arbitraire d'un extrait a peut-être cela de bon qu'il permet de découvrir des passages en dehors des sentiers battus des anthologies classiques. De tels reproches ne me seront pas adressés : j'ai la chance de pouvoir travailler en confiance dans une académie où l'innovation pédagogique est encouragée. C'est peut-être justement parce que l'exercice est un peu iconoclaste que les élèves réalisent à la fois l'importance de situer un extrait dans son contexte et profitent dans le même temps de cette liberté de ne pas avoir ici à s'en soucier. Le plaisir du texte prime et l'oral échappe à l'évaluation de connaissances. La présence du micro garantit tout de même la qualité des échanges lors des débats. Je crois enfin qu'à travers cette activité de réflexion sur la lecture, les élèves ont l'opportunité de développer et d'affiner leurs propres goûts de lecteurs.
Vous avez par ailleurs mené un très intéressant travail autour du portrait en seconde avec Flashface : pouvez-vous nous éclairer sur cette séquence ?
Il s'agit d'un atelier d'écriture qui s'appuie sur un site Internet qui permet de réaliser très rapidement des portraits-robots. A l'aide du logiciel Flashface, les élèves inventent des personnages et rédigent des portraits. Une fois terminé, le portrait est lu au reste de la classe qui essaye de réaliser le portrait-robot à l'aide du logiciel. Le portrait-robot permet alors d'apprécier la qualité de la description et au besoin de l'améliorer. Au delà des enjeux de l'étude et de la rédaction d'un portrait, l'exercice doit permettre aux élèves de dépasser le premier jet et de s'obliger à revenir sur le premier texte produit. Quand un autre lecteur ne parvient pas à construire le portrait-robot à partir de celui-ci, l'élève doit nécessairement remanier son texte pour l'organiser mieux, le compléter, etc. L'importance du vocabulaire et de sa précision prend tout son sens, et les limites du genre sont interrogées : comment rendre-compte objectivement d'une coupe de cheveux ? Comment dessiner un regard pétillant et charmeur ? Comment dessiner la casquette de Charles Bovary ?
Quel bilan tirez-vous de ce va-et-vient créatif portait littéraire / portrait numérique ?
J'utilise beaucoup aujourd'hui cet exercice dans des dispositifs de soutien. Je trouve qu'il permet souvent " d'accrocher " des élèves parfois fâchés avec la rédaction. L'aspect ludique du logiciel est évident : essayez-le ! Enfin, voir son écriture prendre forme à travers les traits du dessin peut modestement redonner un peu de sens à la maîtrise de la langue.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Sur le site de l'académie de Créteil

Portraits-robots de personnages avec Face Creator par des lycéens brestois

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Thomas Guyard : Le juke box littéraire des pages 111...

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Comment favoriser le plaisir du texte au lycée ? Peut-être en évitant les morceaux traditionnellement choisis et les méthodes institutionnelles d'analyse ? C'est ce que suggère un dispositif original mis en place par Thomas Guyard, professeur de lettres au Lycée Léonard de Vinci de Melun : ses élèves de 1ère L sont invités à élire la " meilleure " page 111 de divers romans !

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TraAM Doc 2015-2016 Promouvoir un livre : La bande annonce littéraire - Professeurs documentalistes de l'académie de Limoges

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Un scénario pédagogique sur les bandes annonces littéraires dans le cadre d'un projet de rencontre auteur réalisé par Marie Cure Bousquet. Travail (...)

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Comment aider les élèves à dominer les mots pour exprimer leur rapport au monde ? Le numérique peut-il aider les enseignants dans cette tâche difficile? Au collège Pablo Picasso à Montesson, Aurélie de Mattéis explore des pistes en ce sens pour mettre en œuvre un apprentissage à la fois systématique et créatif du vocabulaire. Par exemple, les élèves réalisent des nuages de mots pour travailler de façon visuelle le lexique des sentiments. Ils utilisent un outil d'annotation en ligne pour enrichir ces nuages de tableaux, de photographies ou de morceaux de musique. Ils se lancent même dans des campagnes d'adoption de mots en voie de disparition. Eclairages sur les activités menées... Pourquoi le choix de ce travail spécifique autour du vocabulaire des sentiments ?
La maitrise par les élèves du vocabulaire des sentiments est particulièrement difficile. Ils ne parviennent pas à exprimer les nuances d'un ressenti. J'ai essayé plusieurs méthodes : liste de mots à apprendre, carnet de vocabulaire... mais cela n'était pas concluant. J'ai donc décidé de passer par l'image afin de leur permettre d'acquérir une représentation visuelle de ce vocabulaire et les aider à alimenter leurs descriptions.
Quelles ont été les consignes et modalités de travail pour réaliser les nuages de mots ?
Les élèves ont été répartis en îlots : chaque groupe travaillait sur un sentiment. Les élèves avaient un travail de recherche à la maison autour du champ lexical. Ils devaient trouver 10 noms, 10 adjectifs et 10 verbes. En classe entière, ils devaient sélectionner les mots et les saisir sur un outil pour construire le nuage. Ils se mettaient ensuite d'accord sur la charte graphique qui devait être en lien avec le sentiment : quelle forme devait prendre le nuage de mots ? Quelles couleurs ?
Ces nuages ont ensuite été enrichis par les élèves : comment ont-ils procédé ? avec quels profits ?
Les élèves ont ensuite utilisé Thinglink afin d'enrichir le nuage. Pour cela, ils devaient chercher des tableaux, des photographies et des morceaux de musique. Chaque membre de l'îlot devait justifier son choix auprès des camarades en expliquant en quoi l'œuvre reflétait l'émotion travaillée. Ils sélectionnaient alors 5 œuvres qui leur semblaient pertinentes. L'objectif était de leur permettre de se forger une représentation visuelle et de comprendre que le ressenti d'un personnage influe sur le rythme des phrases, sur la description des lieux et des personnages.
L'une des difficultés, c'est peut-être aussi la réutilisation en situation du vocabulaire ainsi travaillé : comment avez-vous aidé les élèves à ce réinvestissement ?
La difficulté d'un travail numérique est de permettre aux élèves d'y avoir accès. Ce travail est publié sur le blog de français et sur mur virtuel (padlet). Des QR-codes leur permettent d'avoir un accès rapide. Il est ensuite directement réinvesti dans un travail de rédaction. Depuis la classe a le droit de le consulter à tous les travaux écrits.
Vos élèves mènent par ailleurs des " campagnes d'adoption de mots en voie de disparition " : en quoi consiste cette opération étonnante ? comment procédez-vous ?
Après la lecture de Suivez-moi jeune homme de Yael Hassan, nous avons décidé de lancer une campagne d'adoption de mots en voie de disparition. J'ai fourni aux élèves une liste de 35 mots désuets. Chaque élève devait en choisir un et le mettre en valeur dans une campagne de publicité, publiée sur un Padlet ou sur Twitter. Nous avons alors observé des publicités pour comprendre les procédés utilisés. Ils devaient ensuite employer leur mot. Avec la complicité de mes collègues et des parents, j'évaluais la réussite de ce travail. Nous avons enfin organisé un vote afin de savoir quels mots nous allions sauver.
Au final, quel bilan tirez-vous de ces activités lexicales ? Quel vous semble plus particulièrement l'intérêt du numérique pour le travail de la langue ?
Le travail de vocabulaire peut être fastidieux. Le numérique permet d'apporter une dimension ludique. Les élèves sont motivés par la réalisation d'un projet qui sera publié, lu et commenté par d'autres. Il permet de proposer des activités très variées autour d'un même projet. Le travail sur l'image ou sur la publicité met en jeu d'autres compétences.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Sur le blog de français du collège Pablo Picasso

Propositions diverses sur la Page des Lettres de l'académie de Versailles

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Aurélie de Mattéis : Plaisirs des mots à l'heure numérique

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Comment aider les élèves à dominer les mots pour exprimer leur rapport au monde ? Le numérique peut-il aider les enseignants dans cette tâche difficile? Au collège Pablo Picasso à Montesson, Aurélie de Mattéis explore des pistes en ce sens pour mettre en œuvre un apprentissage à la fois systématique et créatif du vocabulaire.

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Lettres & Langues et culture de l'Antiquité - Voyage au bout de la première L

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La création d'un e-book de vraies-fausses archives du roman de Louis-Ferdinand Céline pour accompagner une étude de l'œuvre complète approfondie en classe.

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La littérature contemporaine avec Twitter

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La littérature contemporaine avec Twitter

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La littérature contemporaine avec Twitter

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Dans le cadre des projets lecture du Centre de Documentation, voici une expérience que je mène depuis 2 ans et dont je commence à retirer les (...)

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Créer le (faux) profil facebook d'un auteur.

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L'activité proposée tente de réconcilier les élèves avec les recherches biographiques et la culture littéraire en utilisant un support qui leur est familier et apprécié. Fanny Couturier, Professeur de Lettres Classiques Collège Léonard de Vinci Belfort (90) Activité de début de séquence sur la nouvelle réaliste de Maupassant.

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Défi babelio Ado+ 2016 2017 - Liste de 40 livres

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Défi babelio Ado+ 2016 2017 - Liste des titres communs aux participants pour le défi Babelio 2016 2017. Liste de 40 titres. A vos lectures !!!! Retrouvez toutes les information