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CÉSAR LOREDO

1)    TITULO

La teoría sistémica del diseño arquitectural y las estrategias de aprendizaje cooperativo, TDII –EPA-UPLA

2)    RESUMEN

La presente investigación tiene por objeto determinar la relación existente entre la teoría sistémica del diseño arquitectónico y su aplicación metodológica del Aprendizaje Cooperativo  como estrategia didáctica en la construcción del conocimiento del aprendizaje del diseño arquitectónico en el Taller de diseño, TDIII – EPA UPLA. Los alcances de la investigación plantean como solución la sistematización de la teoría del diseño y la aplicación de ésta usando el método del aprendizaje cooperativo, da como resultado la diseñáctica como ciencia didáctica constructivista. La unidad de investigación son los estudiantes del Taller de Diseño III de la EPA UPLA como representación mínima de la variable de estudio en la que se encuentran todas sus características y propiedades de ésta, así como la implementación del silabo, contenidos, etc. La muestra es la población de los alumnos del Taller de Diseño III de la EPA UPLA (grupo de estudio) por acceso y conveniencia de la investigación. Los instrumentos de investigación serán la lista de cotejo para evaluar la ejecución del diseño de la investigación del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para la construcción del conocimiento y destrezas proyectuales en el diseño arquitectural. La Ficha de observación de la construcción de conocimientos del aprendizaje del diseño arquitectónico.

3)    PALABRAS CLAVES

Teoría Sistémica del diseño arquitectural, Aprendizaje cooperativo, didáctica constructivista, diseño arquitectónico, diseñáctica.

4)    PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

a)    Planteamiento del problema

La Didáctica del diseño arquitectónico se soporta en la enseñanza aprendizaje de las teorías, técnicas, métodos, estrategias en elaboración de proyectos arquitectónico. Así la didáctica en el diseño arquitectónico estudia y fundamenta el proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación del futuro arquitecto para interactuar en el contexto Andino – Amazónico. De esta manera se direcciona para qué se forma, como se forma y de qué manera el arquitecto docente mejora y resuelve de manera continua los problemas significativos de la enseñanza aprendizaje.

Se ha observado que los conocimientos del diseño arquitectónico se imparten bajo influjos de una enseñanza falta de base teórica sistemática, impregnada de una anarquía conceptual, con problemáticas abstractas e hipotéticas, con precípticas de diseño ajenas a nuestros problemas y necesidades. Los resultados de los talleres no responden a las verdaderas condicionantes de diseño de los entornos y usuarios específicos de nuestra realidad, con lo cual el aprendizaje del diseño arquitectónico resulta siendo un ejercicio de mera  simulación academicista. Por lo cual los estudiantes tienen dificultades en la construcción del conocimiento del aprendizaje del diseño arquitectónico.

También se ha observado que persisten las tendencias tradicionales del aprendizaje del diseño arquitectónico como la enseñanza individualista, rígida, donde el estudiante es un ente pasivo, Lo que se manifiesta en el desconocimiento en la   adquisición, construcción  y  reconstrucción  del  conocimiento,  la  realización, modelación y representación del objeto arquitectónico, dentro y fuera  del taller,  lo  cual  no permite  al  estudiante  adquirir  las  competencias necesarias (conceptual, valorativo y proyectual).Como consecuencia hay deficiencias en el planteamiento y solución de los problemas, teorías y metodologías en el proceso de trasferencia de conocimientos porque predominan estrategias didácticas individualistas y fragmentadas.

De los hechos observados, concluimos que existe una falencia teórica  y metodológica  en la enseñanza del diseño que se refleja en sus distintas formas de existencia, carencia que se refleja en la enseñanza del Diseño – Sistema pedagógico de las diferentes  estructuras académicas. Asimismo no existe una teoría sistémica del diseño y peor de la enseñanza – aprendizaje del mismo observándose una contradicción entre el “saber y la acción”, entre la conciencia y la realidad y entre Libertad y necesidad en la didáctica referida al diseño, lo cual se refleja en la falta de relación entre la enseñanza – aprendizaje del diseño con la realidad regional o nacional a la que se supone debe solucionar éste con miras a una mejor estructuración del entorno humano inmediato.

El problema detectado es que la mayoría de los docentes tienen dificultades en la construcción del conocimiento de la sistemática del diseño arquitectónico porque su base teórica es inconsistente y peor aun en su instrumentación didáctica para el aprendizaje cooperativo como estrategia para la transferencia y la construcción del aprendizaje del diseño arquitectónico.

Concluyentemente diremos que no se han realizado investigaciones que sistematicen la teoría del diseño arquitectónico y se apliquen a través de las estrategias del aprendizaje cooperativo, por lo que se pregunta lo siguiente:

b)    Formulación del problema

Problema general

¿De qué manera la sistematización de la teoría del diseño arquitectónico se relaciona con las estrategias del Aprendizaje Cooperativo en el taller de diseño TDIII – EPA UPLA, para garantizar la construcción del conocimiento del aprendizaje del diseño arquitectónico en el Taller de diseño, TDIII – EPA UPLA?

Problemas específicos

¿Qué aspectos de la Teoría sistemática del diseño arquitectónico como fundamentos para la constitución de una metodología de la diseñáctica como estrategia didáctica del diseño arquitectónico en el Taller de Diseño TDII – EPA UPLA?

¿Cómo se aplica ésta  teoría sistemática utilizando el Método del Aprendizaje cooperativocomo estrategia didáctica de la instrumentación sistémica del diseño arquitectónico, en el Taller de Diseño TDIII – EPA UPLA?.

5)    JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Dado que existen inconsistencias en la base teórica y metodológica del diseño y como consecuencia grandes deficiencias en la construcción del conocimiento del aprendizaje del diseño arquitectural por parte de la mayoría de los docentes, consecuentemente no se aplican métodos de aprendizaje adecuados como estrategia didáctica para la transferencia de la construcción del aprendizaje del diseño arquitectónico.

Habiéndose demostrado concluyentemente que no se han realizado investigaciones que sistematicen la teoría del diseño, menos que la traten de instrumentar a través del aprendizaje cooperativo, la presente adquiere suma importancia en la integración dialéctica de la didáctica con el diseño arquitectural

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Buenos días, Dr. envío por este medio, el físico lo alcanzo al Arqº Carlos Santa María, gracias saludos

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Se ha observado que los estudiantes del taller de diseño arquitectónico VIII de la Facultad de Arquitectura tienen dificultades en el aprendizaje de la metáfora como estrategia proyectual. Lo cual se evidencia en la propuesta de analogías simples e informales, objetos arquitectónicos incoherentes, etc. Porque no se han sistematizado didácticamente la eficacia o capacidad para realizar el diseño arquitectónico eficiente; la factibilidad del diseño, la identidad entendida como innovación y la preferencia personal.

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Se ha observado que los estudiantes del taller de diseño arquitectónico VIII de la Facultad de Arquitectura tienen dificultades en el aprendizaje de la metáfora como estrategia proyectual. Lo cual se evidencia en la propuesta de analogías simples e informales, objetos arquitectónicos incoherentes, etc. Porque no se han sistematizado didácticamente la eficacia o capacidad para realizar el diseño arquitectónico eficiente; la factibilidad del diseño, la identidad entendida como innovación y la preferencia personal.

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La Didáctica del diseño arquitectónico se soporta en la enseñanza aprendizaje de las teorías, técnicas, métodos, estrategias en elaboración de proyectos arquitectónico. Así la didáctica en el diseño arquitectónico estudia y fundamenta el proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación del futuro arquitecto para interactuar en el contexto Andino – Amazónico. De esta manera se direcciona para que se forma, como se forma y de qué manera el arquitecto docente mejora y resuelve de manera continua los problemas significativos de la enseñanza aprendizaje. 

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La Didáctica del diseño arquitectónico se soporta en la enseñanza aprendizaje de las teorías, técnicas, métodos, estrategias en elaboración de proyectos arquitectónico. Así la didáctica en el diseño arquitectónico estudia y fundamenta el proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación del futuro arquitecto para interactuar en el contexto Andino – Amazónico. De esta manera se direcciona para que se forma, como se forma y de qué manera el arquitecto docente mejora y resuelve de manera continua los problemas significativos de la enseñanza aprendizaje. 

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Colectivo Diseñáctico
(Diseñácticos, 2017) (padlet.com/josecin4/farq2, 2017)

Se ha observado que en la escuela profesional de arquitectura (UNCP, UPLA, UC) los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje del proyecto arquitectónico. Ello se debe a una posible incoherencia en el tercer principio de la didáctica (Tomaschewsky) entre la teoría y la práctica, la que se manifiesta

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La Didáctica del diseño arquitectónico se soporta en la enseñanza aprendizaje de las teorías, técnicas, métodos, estrategias en elaboración de proyectos arquitectónico. Así la didáctica en el diseño arquitectónico estudia y fundamenta el proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación del futuro arquitecto para interactuar en el contexto Andino – Amazónico. De esta manera se direcciona para que se forma, como se forma y de qué manera el arquitecto docente mejora y resuelve de manera continua los problemas significativos de la enseñanza aprendizaje. 

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La Didáctica del diseño arquitectónico se soporta en la enseñanza aprendizaje de las teorías, técnicas, métodos, estrategias en elaboración de proyectos arquitectónico. Así la didáctica en el diseño arquitectónico estudia y fundamenta el proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación del futuro arquitecto para interactuar en el contexto Andino – Amazónico. De esta manera se direcciona para que se forma, como se forma y de qué manera el arquitecto docente mejora y resuelve de manera continua los problemas significativos de la enseñanza aprendizaje. 

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Colectivo Diseñáctico
(Diseñácticos, 2017) (padlet.com/josecin4/farq2, 2017)

Se ha observado que en la escuela profesional de arquitectura (UNCP, UPLA, UC) los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje del proyecto arquitectónico. Ello se debe a una posible incoherencia en el tercer principio de la didáctica (Tomaschewsky) entre la teoría y la práctica, la que se manifiesta

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https://padlet.com/josecin4/farq2
https://padlet.com/chaupiz/alejandroalberto

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https://padlet.com/nora_h4/norah

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