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I LO come sono concepiti oggi (prodotti decontestualizzati di
un’attività di instructional design) possono catturare solamente la
conoscenza esplicita in un dato dominio; la componente implicita, in
certi casi assai rilevante, emerge dall’interazione comunicativa tra i
membri di una comunità di pratica che operano in situazioni reali.
Il corpo di conoscenze su cui si basa una comunità d’apprendimento
non è statico, ma evolve in seguito al processo di co-costruzione e selezione dei significati messo in atto dalla comunità stessa;

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La fruizione di materiali didattici precostituiti, che nell’approccio tradizionale è considerata sostitutiva della lezione frontale e pertanto elemento principale
del processo istruzionale, nel contesto del costruttivismo socio-culturale è
solo una delle attività fondanti il processo d’apprendimento, che si basa anche sull’apprendistato cognitivo, la negoziazione sociale dei significati, la
costruzione dell’identità attraverso la partecipazione alle pratiche di una
comunità, la meta-riflessione.
Certamente rimane la necessità, per il discente, di consultare un

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In effetti, i
LO costruiti sul modello basato sul trasferimento di informazioni possono
dimostrarsi in molti casi insufficienti a fornire una risposta adeguata a molte
esigenze d’apprendimento.
Negli ambienti di apprendimento di stampo costruttivista si chiede agli studenti di sviluppare abilità di pensiero critico, comunicazione, problem solving in domini complessi.

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Cognitivisti:
l’apprendimento come elaborazione di informazione che, considerata si-
nonimo di conoscenza, può essere trasferita dal computer allo studente me-
diante un processo puramente comunicativo: una volta che lo studente ha

visto e studiato l’informazione sarà in grado di superare il test relativo e,
ipso facto, di usarla come parte di una più ampia base di conoscenza.

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Circoscrivere i processi formativi alla fruizione individuale di materiali didattici eterogenerati implica una visione
limitativa Dell’apprendimento e fa riferimento a un modello inaccettabile alla luce del costruttivismo: chi apprende non si limita ad acquisire infor-
mazioni, ma ha bisogno di interagire con il docente e con i suoi pari per attivare
processi dialogici di negoziazione, interpretazione e strutturazione dei
significati, e di svolgere attività in ambienti progettati allo scopo.

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Standardizzazione della rappresentazione
del materiale educativo, che ne consente il riuso e l’interscambio con-
tribuendo a promuoverne la qualità.
Facilità ed economia di risorse nello sviluppo, un elevato grado di intercambiabilità e
riuso, maggiore possibilità di personalizzare i percorsi di apprendimento rispetto alla didattica frontale

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Documenti, applicazioni,
software, immagini, sequenze video e aggregati di questi che possono essere (ri)usati come supporto ai processi d’apprendimento [Wiley, 2000] senza dipendere strettamente da altro materiale

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Nel contesto del
costruttivismo socio-culturale, un ambiente d’apprendimento è così un
luogo in cui gli studenti possono lavorare insieme e aiutarsi a vicenda per
imparare ad usare una molteplicità di strumenti e risorse informative, nel
comune perseguimento di obiettivi d’apprendimento e di attività di problem
solving.

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Occorre far riferimento a teorie pedagogiche che tengano conto degli aspetti metodologici e quelle che analizzano i processi d’apprendimento. La rete è oggi uno degli strumenti fondamentali di sostegno alle comunità di pratica, alle modalità di apprendimento collaborative e sociali, ad un approccio che
privilegia la costruzione dell’identità individuale e di gruppo.

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Internet come medium non
basta a garantire processi d’apprendimento più efficaci, efficienti, motivanti
e accessibili: è indispensabile investire nella qualità del progetto pedagogico e nelle relazioni tra questo e le potenzialità di Internet

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- Attività di appprendimento/insegnamento che coinvolgono l’uso di computer, multimedialità, telematica e Internet, po-
nendo quindi un forte accento sugli aspetti tecnologici [Tsai e Machado, 2002].
- Altri la considerano come un'attività di insegnamento/apprendi-mento “autogestito” in cui assumono particolare rile-
vanza la produzione e la distribuzione di materiale didattico autoistruzionale

[Stockley, 2002].