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No hay duda que los nuevos escenarios de la Educación Superior presionan un cambio a fondo de las estructuras de la universidad, de su misión, su visión y de la cultura institucional dominante, no solamente para que la universidad se adapte, se adecue, sino para que pueda ser una institución moderna y crítica, capaz de incidir, participar, acompañar y liderar los cambios del entorno.

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La Universidad moderna como institución crítica

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La Universidad moderna como institución crítica

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El profesor Naishat nos dice, que esa es la visión capaz de responder a los retos de la sociedad del conocimiento, a la globalización y al conjunto de nuevos desafíos que trae el presente siglo.

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significa que debe estar en condiciones de responder a la sociedad, de dar cuenta de sus acciones y de los productos que genera y esto le permite "relacionarse" con la sociedad y salir de su aislamiento, colocándose en un espacio de mucha tensión (autonomía y heteronomía) que amenaza su integridad como institución de enseñanza superior.

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los términos: pertinencia institucional, pertinencia social, pertinencia económica, pertinencia pedagógica, pertinencia externa, pertinencia interna entre otros, tienen un significado de acuerdo al énfasis que se le dé a uno u otro componente y a la vez nos permite entender la naturaleza compleja y poco explorada del término, tanto en lo conceptual como en lo práctico y visualizar el conjunto de dimensiones que asume de acuerdo también a los discursos pedagógicos subyacentes.

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Creemos que la función social de la universidad no se cumple plenamente, ni a través de la 'extensión' ni a través de relaciones más estrechas con el sector productivo. En el primer caso, porque la idea de extensión tal y como se ha entendido en el modelo anterior, significa algo que se 'añade' pero que no es substancial de la universidad. En el segundo caso, porque las relaciones universidad-sociedad en nuestros países deben ir más allá de las relaciones universidad-sector productivo.

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Tiene tres formas fundamentales:

1. responsabilización, entendida como una mayor sensibilidad al contexto y que se traduce en una apropiación de la problemática social y una mayor integración con las dinámicas que devienen de esa problemática, igualmente como "la obligación de informar a otros", de explicar, de justificar, de responder preguntas acerca de la forma en que se han usado los recursos.

2. relaciones de confianza con las comunidades, entendida como, la participación de las comunidades en los desarrollos de la Eudación Superior y de éstas en los procesos de las comunidades;

3. La vinculación con los mercados, entendida como la venta de bienes y servicios a la industria, al comercio y a quien necesito de sus productos.

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Se configura a partir de considerar que la universidad no tiene otra alternativa distinta a la de asumir su "destino" actual y convertirse en una "empresa del conocimiento", sujeta a las leyes y mecanismos que regulan el mercado de los bienes y servicios

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Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: visión y acción, "Orientación a largo plazo fundada en la pertinencia"

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Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: visión y acción, "Orientación a largo plazo fundada en la pertinencia"

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1. La evaluación de la pertinencia se debe hacer en relación con la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen.

2. Se deben reforzar las funciones de servicio a la sociedad, con actividades que permitan resolver los grandes problemas de la sociedad como la pobreza, violencia, intolerancia, analfabetismo, deterioro del medio ambiente, a través de propuestas inter y transdisciplinarias.

3. Aportar alternativas para el desarrollo del conjunto del sistema educativo incidiendo significativamente en los factores para el mejoramiento cualitativo de esos niveles de educación (investigación educativa, capacitación y formación docente).

4. En última instancia la educación superior debería apuntar a crear una nueva sociedad no violenta y de la que esté excluida la explotación, sociedad formada por personas muy cultas, motivadas e integradas, movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la sabiduría.

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Enfoque político: UNESCO y el deber ser.

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Enfoque político: UNESCO y el deber ser.

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La UNESCO asume el liderazgo sobre la definición de un concepto en torno a la pertinencia, entre 1995 y 1998, período de preparación y realización de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, introdujo este tema como nodal en la definición de políticas para este nivel educativo. Introdujo de manera sistemática la controversia sobre la percepción social y política de la Educación Superior.

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Sobre la UNESCO | Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

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La Conferencia General establece los objetivos y prioridades de la Organización cada dos años y fije el presupuesto para cumplirlos. El Consejo Ejecutivo se reúne dos veces al año para examinar el cumplimiento del programa.

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¿Como influencian las TIC´s y las NTIC´s en la sociedad del conocimiento

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Factores Relacionados con la Educación Superior

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Factores Relacionados con la Educación Superior

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Masificación de la Educación Superior.

Reducción del Financiamiento estatal y mayores controles al gasto y a la inversión en el sector.

La pérdida de autonomía en la fijación de la agenda de la Educación Superior.

La responsabilidad social de la universidad ha dejado de ser un principio expuesto en la carta orgánica para traducirse en una política de rendición de cuentas.

Los sistemas pedagógicos convencionales han mostrado su incapacidad para responder a las necesidades actuales de una formación integral centrada en la creatividad, compresión, participación y construcción social del conocimiento.

Las nuevas tecnologías de información y comunicación, NTIC, han generado nuevos escenarios tecnológicos que modifican radicalmente los procesos a través de los cuales círcula y se desarrolla la información y el conocimiento e impactan de una manera profunda.

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La universidad tiene estructuras determinandas que cumplen funciones en relación con la pertinencia: organismos de apoyo académico, no necesariamente vinculados directamente con los proyectos de formación, como por ejemplo; centros de investigación, de desarrollo, de acción social, oficinas de pasantes, entre otros; y las estructuras que soportan los proyectos curriculares como las escuelas, departamentos, direcciones de programas. Ambos tipos de mecanismos posibilitan la concreción de la pertinencia.

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se puede observar a través de las políticas del Estado y de los organismos internacionales relacionados directamente o indirectamente con la educación. En ese sentido, las políticas que han llevado al cambio entre el "Estado de Bienestar" y el "Estado Neoliberal" en el contexto de la globalización se manifiestan con mucha claridad en los cambios de las políticas para la Educación Superior.

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Centro de Investigaciones y Servicios Educativos

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Constituye el fenómeno por medio del cual se establecen las mútiples relaciones entre la universidad y el entorno y entre la universidad y los diferentes subsistemas que la estructuran.