# data[].attributes.body
Un triangle rectangle possède un angle de 90 degrés. Donc, tous les triangles rectangles possèdent le même angle.

# data[].attributes.body
Un triangle isocèle possède trois côtés dont deux de celui-ci sont égaux. Ces caractéristiques confirment qu'il s'agit bel et bien d'un triangle isocèle.

# data[].attributes.body
La transduction se produit chez l'enfant lorsqu'il établit un lien logique entre des évènements sur des faits semblables.

La centration se manifeste quand l'enfant tend à percevoir seulement une chose. Il n'est pas en mesure de voir les autres qui sont dans son environnement.

Deuxième partie (5 à 7 ans)
La pensée intuitive est une période de transition vers le stade suivant.
Les caractéristiques

L'accommodation et l'assimilation se dirigent vers un état d'équilibre.

La perception se limite à ce qu'il voit ou d'un souvenir de ce qu'il a pu voir.

L'égocentrisme, l'enfant n'est toujours pas en mesure de se mettre à la place des autres.

# data[].attributes.body
L'enfant est en mesure de comprendre qu'à l'intérieur d'un texte, il peut y avoir des informations autant implicites que les parties explicites. De plus, il est en mesure de différencier ces différentes parties selon des caractéristiques communes et il peut les extérioriser.

# data[].attributes.body
L'enfant trouve et comprend les différentes fractions des fruits ci-haut grâce à ce modèle de fraction concret.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un enfant de 5e année.

# data[].attributes.body
Début de l'enfance à l'adolescence (Papalia & Martorell, 2018)
Les fonctions exécutives sont associées à des composantes qui sont les suivantes :

La planification, l’organisation : Savoir d’où on part pour savoir où on va, gérer le temps, mettre les connaissances en ordre. Par exemple, l’enfant doit être capable de planifier une démarche en plusieurs étapes pour résoudre le problème.

La mémoire de travail : Traiter, se répéter, visualiser. Par exemple, l’enfant peut apprendre à mémoriser des multiplications à travers la répétition. En utilisant diverses stratégies telles que l’aide-mémoire, la répétition, l'organisation, l’élaboration (Papalia & Martorell, 2018, p.253).

La régulation émotionnelle : Nommer les émotions, comprendre les émotions, nuancer les émotions, gérer les émotions. Par exemple, lors d’une évaluation, l’enfant doit être capable de contrôler ses émotions pour éviter de perdre ses moyens.

L’activation : Saisir le problème (l’intentionnalité), s’engager dans la tâche (l’effort), maintenir l’énergie dans le temps (le rythme), avoir un style personnel d’activation.

L’inhibition de l’impulsivité : Contrôler son activité physique, réfléchir avant d’agir (s’imposer des délais), s’autosurveiller pour éviter les pièges, rester attentif .Par exemple, l’enfant doit trouver des solutions pour s’organiser un espace de travail plutôt calme pour éviter toute distraction.

# data[].attributes.body
L'enfant utilise ses sens et son activité motrice pour s'adapter.
Sous-stade 1 (0-1 mois)
L'enfant exerce ses réflexes comme la succion. Il n'a pas de permanence de l'objet. Il est en phase d'indifférenciation. Le groupe des déplacements est pratique. Il n'a aucun jeu et il ne fait pas d'imitation.

Sous-stade 2 (1 à 4 mois)
L'enfant exerce des réactions circulaires primaires. Il n'a pas acquis la permanence de l'objet. Il utilise le plaisir fonctionnel et fait de l'imitation par contagion vocale. Le groupe des déplacements et la causalité sont les mêmes qu'au sous-stade 1.

Sous-stade 3 (4 à 8 mois)

L'enfant exerce des relations circulaires secondaires. Il commence à acquérir la permanence de l'objet.  Le groupe des déplacements est subjectif. Il fait de la causalité magico-phénoméniste. Son jeu est en phase d'expérimentation et on observe un début d'imitation.

# data[].attributes.body
-Raisonnement inductif  et un raisonnement déductif : « Le raisonnement inductif lui permet de tirer des conclusions générales » suite à des observations particulières. «  Le raisonnement déductif lui permet de tirer des conclusions » suite à une affirmation générale. (Papalia & Martorell, 2018, p.244). Par exemple,pour le raisonnement inductif, l’enfant peut comprendre que le jus de pomme est composé de sucre par rapport à l’eau qui ne contient aucune substance. L’enfant tire ses conclusions à partir des observations générales sur l’expérience.  Pour le raisonnement déductif, l’enfant tire des hypothèses générales pour arriver à sa conclusion. Par exemple, le jus de fruits est composé de fruits, d’eau et de sucre. L’enfant comprend que ces éléments sont essentiels pour en fabriquer.

Avec les opérations logico-mathématiques, l’enfant est capable de comprendre les notions de sériation, classification, et de nombre. Avec les opérations infra-logiques, l’enfant peut comprendre les notions de volume, de poids, de quantité, de substance et l’espace et le temps.

# data[].attributes.body
Au stade des opérations concrètes, l’enfant est en mesure de comprendre plusieurs conduites opératoires.
-La conservation : « L’enfant est capable de comprendre que deux quantités égales restent égales, même si l’apparence de l’objet est transformée. »(Papalia & Martorell, 2018, p.244).  Par exemple, un contenant rempli d’eau en forme de rectangle et un contenant rempli d’eau en forme de carré restent identiques avec ajout égal de sucre après transformation, car ils ont le même poids et volume.

-La classification : « l’enfant est capable de classer une série d’objets suivant une ou plusieurs dimensions telles que le poids ou la couleur. »(Papalia & Martorell, 2018, p.244). Par exemple, avec un sac rouge rempli de 10 billes et un sac vert rempli de 5 billes, l’enfant comprend que le sac rouge a plus de billes que le sac vert.

-Les relations spatiales : « l’enfant est capable de situer les objets les uns par rapport aux autres, dévaluer les distances » (Papalia & Martorell, 2018, p.244). Par exemple,  l’enfant comprend la distance du chemin de sa maison familiale à son école. Il commence à conceptualiser les informations abstraites pour les retransmettre de façon concrète.

-Les nombres et les mathématiques : « les enfants sont capables de résoudre des problèmes d’ordre mathématiques » (Papalia & Martorell, 2018, p.244). Par exemple,  l’enfant est capable d’additionner des chiffres en comptant en ordre croissant. Il peut visualiser l’aspect du texte pour résoudre  des problèmes mathématiques simples.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
L’enfant est capable de classer des objets selon leurs propriétés comme le poids et la couleur.

# data[].attributes.body
L’enfant comprend qu’un verre rempli d’eau que l'on transverse dans un autre contenant aura toujours la même quantité d’eau, quelles que soient les dimensions ou la forme de ce dernier.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
L’enfant comprend qu’un verre rempli de liquide que l'on transverse dans un autre contenant contient toujours la même quantité de liquide. L'enfant justifie son raisonnement en le reversant dans un premier contenant puis dans le second afin de faire la comparaison entre les deux.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
Sous-stade 4 (8 à 12 mois)
L'enfant a la permanence de l'objet. Il commence à faire des liens de causalité. Le groupe des déplacements est le groupe d’opérations visibles. Il se prépare au jeu symbolique et il commence à imiter les mouvements d'autrui.
Sous-stade 5 (12 à 18 mois)
L'enfant exerce des réactions circulaires tertiaires et il est en phase d'expérimentation. Il tient compte des déplacements visibles de l'objet. Le groupe des déplacements est objectif. On observe un début de la relation cause à effet et il n'a pas conscience de faire semblant. L'enfant imite les schèmes verbaux.
Sous-stade 6 (18 à 24 mois)
L'enfant fait des combinaisons mentales et il tient compte des déplacements non visibles. Le groupe des déplacements est représentatif. L'enfant fait de la causalité représentative. On observe l'apparition de l'imitation différée et des premiers schèmes symboliques.

# data[].attributes.body
L'enfant comprend que la pâte à modeler transformée en une autre figure est la même qu'au départ, car rien n'a été enlevé ou ajouté.

# data[].attributes.body
L'enfant comprend que s'il transforme une boule de pâte à modeler en une autre figure, la quantité de pâte à modeler reste la même.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.headline
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté

# data[].attributes.subject
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté

# data[].attributes.body
L'enfant est en mesure de situer, sur une carte, différents territoires occupés par la société canadienne. De plus, il est en mesure de situer sur une ligne du temps certaines dates vues en classe, par exemple, la découverte de l'Amérique.

# data[].attributes.body
L’enfant regarde le cylindre. Il sait qu'il est plus long que la pyramide et que la pyramide est plus longue que la sphère. Il sait alors que le cylindre est plus long que la sphère.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
L'enfant est capable d'émettre un raisonnement spécifique sur une classe suite à la généralisation de cette dernière.

# data[].attributes.body
Exemple de manifestation de la conduite chez un élève de 5e année.

# data[].attributes.body
L'enfant comprend que si l'on verse un liquide dans un contenant plus haut la quantité reste la même.

# data[].attributes.body
Ce stade est marqué par la représentation mentale et fait son apparition autour de l'âge de 2 ans et continue jusqu'à l'âge de 7 ans. Les manifestations de la pensée symbolique se traduisent par des conduites telles que le jeu symbolique, l'imitation différée, le dessin et le langage. Il se divise en deux parties : la pensée symbolique et la pensée intuitive.

Première partie (2 à 5 ans )

Les caractéristiques de la pensée symbolique

L'égocentrisme se traduit par le fait que l'enfant est dans l'incapacité  de se mettre à la place d'autrui, car il est centré sur lui-même.

L'animisme est un mécanisme de pensée qui se produit lorsque l'enfant donne vie à un objet ou un phénomène.

Le réalisme est un mécanisme de pensée qui donne une réalité à une chose qui est imaginaire.

L'artificialisme est une méthode de pensée. L'enfant qui fait preuve d'artificialisme croit que toutes les choses sont construites par une personne dans un but précis.

# data[].attributes.body
Au stade des opérations formelles, l'enfant est au plus haut degré de son développement cognitif.

Ce stade apparait vers l'âge de 12 ans, lorsque l'enfant est en mesure de traiter de l'information qui est plus concrète. C'est au moment où le raisonnement hypothético-déductif est possible pour l'enfant.
Le raisonnement hypothético-déductif: Lorsque l'enfant est en mesure de concevoir une hypothèse et qu’il a la capacité de planifier une expérience pour vérifier cette hypothèse sans qu'on le lui demande nécessairement. Donc, ce raisonnement permet à l'enfant de résoudre différents problèmes.

Passage de l'abstrait au concret.

Passage du réel au possible.

Prévision des conséquences à long terme.

Logique déductive.

Résolution systématique des problèmes.

L'enfant qui est au stade de l'opération formel, soit vers l'âge de 11-12 ans, est désormais en mesure de se rendre compte que l'égalité s'adapte à tout le monde, que tout le monde doit être égal ce qui l'apporte vers un sentiment d'équité.

# data[].attributes.body
L’enfant peut considérer que l’identité d’un objet ne change pas tant qu’il n’y a pas eu une ou des opérations comme le retrait ou l’ajout.

# data[].attributes.body
L'enfant peut considérer plusieurs aspects d'une situation.

# data[].attributes.body
L'enfant est capable de comprendre qu'il peut y avoir des relations spatiales. Il est capable de situer plusieurs objets différents, d'évaluer les distances et de penser aux étapes d'un parcours.

# data[].attributes.body
L'enfant est capable de résoudre des problèmes mathématiques.

# data[].attributes.body
L'enfant est capable de comprendre qu'il existe une relation entre un tout et ses différentes parties.

# data[].attributes.body
L'enfant a la capacité d'ordonner des éléments selon une ou plusieurs dimensions.

# data[].attributes.body
L'enfant comprend qu'une quantité reste égale même si elle a été transformée.

# data[].attributes.body
L'enfant comprends qu'une transformation peut s'effectuer en sens inverse.

# data[].attributes.body
L'enfant comprend la relation qui existe entre deux objets, basée sur la connaissance de la relation qu’entretient chaque objet avec un troisième objet

# data[].attributes.body
L'enfant comprend qu'un ajout dans une dimension peut être compensé par l'action de retrait dans une autre dimension.

# data[].attributes.body
L'enfant est capable d'avoir un raisonnement général suite à l'observation d'éléments précis soit d'un groupe d'individus, d'animaux ou d’objets.

# data[].attributes.headline
Les compétences cognitives au stade des opérations concrètes à évaluer auprès d'un élève de 5e année du primaire.

# data[].attributes.subject
Les compétences cognitives au stade des opérations concrètes à évaluer auprès d'un élève de 5e année du primaire.