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COMISION B: Villalba, Natalia ; Machuca, Melany; Baccari, Zanazzi Mora; Rosetti, Adriana

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COMISION B: Villalba, Natalia ; Machuca, Melany; Baccari, Zanazzi Mora; Rosetti, Adriana

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- La Psicopedagogía como ciencia vinculante de la Psicología y la Pedagogía, que debe expandirse fuera de la escolarización y ocuparse del aprendizaje y no aprendizaje.

- Es una ciencia fronteriza de la cognición humana, ocupada del aprendizaje en distintas dimensiones que vincula saberes, conocimientos y ciencias para formar modelos teórico-prácticos en contextos de aprendizaje.

-Su objetivo es el estudio del aprendizaje humano en diferentes contextos, entendiendo la psicología decolonial y des-escolarizada y más allá de las dificultades.

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COMISION B: Villalba, Natalia ; Machuca, Melany; Baccari, Zanazzi Mora; Rosetti, Adriana

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COMISION B: Villalba, Natalia ; Machuca, Melany; Baccari, Zanazzi Mora; Rosetti, Adriana

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- Plantea la perspectiva ecosistémica y la intervención teniendo en cuenta micro, meso, exo y macrosistemas.

- Define la Psicopedagogía como ciencia transversal que se ocupa del aprendizaje en otros contextos.

- El objetivo es abarcar todo el ciclo vital de la persona en contexto de aprendizaje.

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COMISION B: Villalba, Natalia ; Machuca, Melany; Baccari, Zanazzi Mora; Rosetti, Adriana

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COMISION B: Villalba, Natalia ; Machuca, Melany; Baccari, Zanazzi Mora; Rosetti, Adriana

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-Define el objeto de estudio como el sujeto en proceso de aprendizaje, y menciona las problemáticas de la Psicopedagogía en vertientes internas y externas (Problemas propios de la Psicología y Pedagogía)

- Define como práctica (en tanto quehacer profesional) y disciplina (Intervención, diagnóstico y tratamiento de dificultades del aprendizaje en sentido amplio) a la Psicopedagogía.

- Objetivo de comprender las problemáticas de aprendizaje.

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Ley de educación superior

Sancionada y promulgada en el año 1995 estableciendo derechos y obligaciones sobre establecimientos educativos.

Eduardo Martinez (2013) hizo un estudio que permite entrever un contenido cultural de la época.

Los profesionales del estado pedían que se respeten la seguridad zlos derechos ,bienes , carga horarias con requisitos básicos

A) planes de estudio de acuerdo con ministerio de cultura y educación en conjunto con el consejo universitario

B) las carreras deberán ser acreditadas y reconocidas

El art 43 se realizó para garantizar diversos derechos y obligaciones, establecidas por el ministerio de educación. En 2012 hubo una revisión muy exhaustiva en los criterios

En 2014 el consejo de universidades aprobó la revisión de regulaciones de los títulos universitarios, siendo reguladas periódicamente aprobándose nuevos estándares de calidad en nuevas carreras. SOFIA BLANCO, ORIANA ROMERO, ROSA AMELIA SOCCI, MILAGROS CAMINO.

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Comisión B: María Luján Collazo, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza y Flores Stefani Yamila.

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Comisión B: María Luján Collazo, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza y Flores Stefani Yamila.

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Moreu y Bisquerra.

-origen :

El texto de Moreau habla sobre cómo se originó la psicopedagogía y como se desarrolló en respuesta a la necesidad de comprender y atender los procesos de aprendizaje. Esto se remonta a fines del siglo XIX y principios del XX, en el contexto de reformas educativas y avances en la psicología infantil y del desarrollo.

-marco teórico :

El marco teórico de este texto se basa en una “convergencia interdisciplinaria” entre teorías psicológicas como el psicoanálisis, conductismo, cognitivismo, teoría del desarrollo y teorías pedagógicas porque la psicopedagogía es como un rejunte de todas estas ciencias además de que incorpora fundamentos de la psicología educativa, psicometría, neurociencias, sociología y filosofía de la educación.

-objeto de estudio :

El objeto de estudio es el proceso de aprendizaje humano después de ver como se presentaban dificultades en el mismo y que necesitaban una intervención especifica. Esta se enfoca en cómo aprenden los niños y en qué condiciones lo hacen, integrando aspectos emocionales, cognitivos, sociales y contextuales.

-definición :

La definición de psicopedagogía seria: es una disciplina interdisciplinaria que se ocupa de estudiar los procesos de aprendizaje y sus dificultades, con el objetivo de intervenir de manera preventiva y terapéutica en contextos escolares, clínicos y sociales.

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Comisión B: María Luján Collazo, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza, Flores Stefani Yamila.

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Comisión B: María Luján Collazo, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza, Flores Stefani Yamila.

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Baeza Silvia

- origen : Ella indica que nos situamos en un mundo que se caracteriza por sus interconexiones a nivel global enlazando fenómenos físicos , biológicos , psicológicos , ambientales y económicos.

- Marco teórico : estás interconexiones implica que cualquier perspectiva teórica y profesional necesita ser ampliada , más holística y ecológica.

- objeto de estudio : Baeza considera de manera sistemáticamente , los procesos a través de los cuales los ambientes afectan el curso de desarrollo y naturalmente los aprendizajes . A esto se lo llama la perspectiva Ecosistemática

- definición : para ella la Psicopedagogía, es una ciencia claramente transversal, que se ocupa del aprendizaje humano en cada contexto y cada una de las franjas estarías.

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Comisión B: María Luján Collazo, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza y Flores Stefani Yamila.

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Comisión B: María Luján Collazo, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza y Flores Stefani Yamila.

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Ley de ejercicio profesional de la psicopedagogía N° 2473

Esta ley sancionada en 1989 establece las condiciones, derechos y obligaciones de los psicopedagogos en la provincia de Buenos Aires.

Los profesionales en esta área están habilitados a asesorar, detectar y diagnosticar dificultades en el aprendizaje y proponer estrategias.

Se hace distinción entre el psicopedagogo, el licenciado en psicopedagogía y un profesor de psicopedagogía, ordenando así la actividad profesional de cada uno.

Finalmente, cada uno debe cumplir con requisitos para ejercer profesionalmente, esto requiere de un título habilitante otorgado por la institución de educación superior correspondiente.

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Comisión B: María Luján Collazo Marcos, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza y Flores Stefani Yamila.

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Comisión B: María Luján Collazo Marcos, Martina Moreno, Milagros Jazmín Enrique Espinoza y Flores Stefani Yamila.

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Ley de educación superior N° 24521

Fue sancionada en 1995.

Comprende un marco normativo (derechos y obligaciones) en instituciones de educación superior (sean universitarios o no) que generó gran impacto en el sistema educativo terciario de la nación, brindándole más autonomía a las instituciones.

Se les corresponde a las instituciones universitarias o reconocidas de nivel profesional a otorgar títulos de grado, pre-grado, magistrados, doctorados y posgrados (Artículo 40 y 39).

Las carreras de interés público (la salud, la educación, la seguridad) son reguladas por el gobierno y la misma institución. Sus planes de estudio deben ser aprobados por el Ministerio de Educación, tienen que estar acreditadas por el CONEAU y deben cumplir con la calidad y seguridad necesarias para ejercer profesionalmente (Artículo 43).

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Resumen de texto- Espinoza-comision f-turno vespertino^

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Comisión A, Lola de Rose, Lucia Rosa, Lucila Mailen Galván, Micaela Palou Larrosa, Nerina Belén Rossello Arias.

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Comisión A, Lola de Rose, Lucia Rosa, Lucila Mailen Galván, Micaela Palou Larrosa, Nerina Belén Rossello Arias.

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Comisión E (20 a 22hs) Correa Elizabeth,Farinelli Antonella , Gómez María Florencia, Iriarte Milagros Daniela, Torres Quintana José Luis 

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Comisión E (20 a 22hs) Correa Elizabeth,Farinelli Antonella , Gómez María Florencia, Iriarte Milagros Daniela, Torres Quintana José Luis 

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"Psicopedagogía: una ciencia de frontera", Rodrigo Espinoza Vásquez

La psicopedagogía como disciplina científica y epistemológica, al igual que la psicología y la

pedagogía, ha experimentado una transformación significativa, pasando de centrarse en las

dificultades de aprendizaje a una comprensión más amplia del aprendizaje humano en sus

diversas dimensiones.

La psicopedagogía como una "ciencia de frontera", que se define por su capacidad de vincular

conocimientos de diversas disciplinas y ciencias, esto le permite abordar los problemas de

aprendizaje desde una perspectiva más amplia, que considera la complejidad del aprendizaje

humano y los diversos contextos en los que se produce. El autor destaca que la psicopedagogía

debe ser una disciplina interdisciplinaria que se involucre activamente en la investigación y la

práctica para comprender mejor el aprendizaje humano y sus complejidades.

La necesidad de descolonizar esta disciplina hace que se cuestionen las perspectivas

tradicionales ,eurocéntricas del aprendizaje y la educación que se basa en la experiencia y el

conocimiento de las comunidades locales, y que valore la diversidad de perspectivas y

experiencias de los estudiantes.

La psicopedagogía debe ser una disciplina en constante evolución, que se adapte a las

necesidades de los estudiantes , a los cambios en la sociedad y como ciencia de frontera, debe

estar abierta a nuevas ideas y perspectivas, y debe colaborar con otras disciplinas para

comprender mejor el aprendizaje humano y sus complejidades, como enfatizar la importancia de

la creatividad y destaca la necesidad de que los psicopedagogos/as sean mediadores/as que

ayuden a los estudiantes a desarrollar su potencial.

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COMISION A, LOLA DE ROSE, LUCIA ROSA, LUCILA GALVAN, MICAELA PALOU LARROSA, NERINA ROSSELLO.

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COMISION A, LOLA DE ROSE, LUCIA ROSA, LUCILA GALVAN, MICAELA PALOU LARROSA, NERINA ROSSELLO.

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Ley de Educación Superior. N2452. Incumbencias. Ley de Ejercicio Profesional

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Ley de Educación Superior. N2452. Incumbencias. Ley de Ejercicio Profesional

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Alumnas: Gallo Martina, Musante Abigaíl, Alcaraz Erica, Lucanera Vanina, Loperfido Romina

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Comisión C: Almada, Belén; Silva, Nadia; Ellan, Micaela; Pineda, Anabela; Romano, María Noelia

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Comisión C: Almada, Belén; Silva, Nadia; Ellan, Micaela; Pineda, Anabela; Romano, María Noelia

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La Ley establece el marco legal para la educación superior en Argentina, incluyendo la formación de profesionales en psicopedagogía. Establece los parámetros de la carrera y las competencias que deben tener los psicopedagogos para su ejercicio profesional.

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Comisión C: Ruiz Díaz Daniela, Correche Victoria, Maidana Daniela, Nuñez Erika.

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Comisión C: Ruiz Díaz Daniela, Correche Victoria, Maidana Daniela, Nuñez Erika.

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Comisión A:  Lucila Galván, Micaela Palou Larrosa, Lola De Rose, Lucia Rosa, Nerina Belén Rossello Arias.

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Comisión A:  Lucila Galván, Micaela Palou Larrosa, Lola De Rose, Lucia Rosa, Nerina Belén Rossello Arias.

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Comisión C - Sol Parellada, Delfina Poggi, Fabiana Luna, Karen Florencia Piñones y María Figueredo 

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Comisión C - Sol Parellada, Delfina Poggi, Fabiana Luna, Karen Florencia Piñones y María Figueredo 

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El texto aborda la psicopedagogía como una ciencia dedicada al estudio del aprendizaje humano en sus diversas dimensiones, surgiendo como respuesta a las dificultades que no podían ser resueltas por la psicología y la pedagogía por separado. Se presenta como una ciencia en constante evolución que, además de generar modelos teóricos, problematiza fenómenos relacionados con el aprendizaje.

Se caracteriza por su enfoque interdisciplinario, colaborando con las ciencias cognitivas para comprender la complejidad del aprendizaje. Esta disciplina no se limita a un enfoque lineal o estático, sino que se adapta a nuevos contextos, reflexionando sobre los procesos de aprendizaje más allá del ámbito escolar y ampliando la mirada a otros espacios o situaciones.

También se propone un giro epistemológico hacia una psicopedagogía decolonial, que desafía las nociones tradicionales del aprendizaje y propone una comprensión del proceso como algo dinámico y transformador. Esta perspectiva amplía la educación hacia contextos sociocomunitarios, valorando los saberes prácticos y transformadores necesarios para la vida, más allá de los contenidos académicos.

Entendida como una ciencia de frontera, la psicopedagogía según el autor debe seguir evolucionando, adoptando una visión holística y flexible del aprendizaje, rechazando los enfoques rígidos y cuantitativos.

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Bofanti cielo, Prieto Julieta, Bonsignori Micaela, Juarez Nancy y Marful Tomas.

El ensayo realizado por la autora, busca comprender epistemológicamente los nuevos paradigmas, cuyos límites se intersectan entre sí, donde no sólo abordan los problemas asociados al aprendizaje escolar sino que también han concluido en que aborda la problematización sobre “el aprendizaje humano” en diversas dimensiones y escenarios.

La psicopedagogía nació por la conjunción de la psicología y la pedagogía cuando se encontraron frente a un problema que ninguna de las dos ciencias en sus campos no pudieron resolver; las dificultades de aprendizaje.

Esta disciplina, se encuentra en constante construcción, vinculando saberes de otras ciencias, buscando problemáticas y generando nuevos modelos teóricos y prácticos para aplicar cuando surgen estas dificultades de aprendizaje, pero con el tiempo, se transformó y evolucionó, no sólo dedicándose a resolver las dificultades de aprendizaje, sino también se especializó en el fenómeno del aprender humano.

Entonces, la evolución que adquirió dicha ciencia, ha demostrado que ésta se va proveyendo de otros conocimientos y prácticas que van surgiendo en el quehacer profesional, las cuales a su vez van generando diversos conocimientos y teorías. Por lo tanto, esta interdisciplinariedad da lugar a “la ciencia de fronteras”: nutriéndose de otras disciplinas, incorporando otros conceptos, tomando nuevas herramientas para poder explicar lo que estudian (la cognición) .

En otra línea, se plantea la psicopedagogía problematizada como necesidad, asumiendo que quienes están en situación de aprendizaje tiene la necesidad de aprender, o visto desde otro lugar del no-aprender. En donde, el no-aprender es el objeto de estudio que ha tenido la psicopedagogía como ciencia.

Es por ello, que ésta puede convivir en diferentes espacios y contextos, evitando quedar atrapada en la escolarización y avanzando hacia la comprensión del fenómeno del aprender. Al reconocer la riqueza de los saberes y experiencias que cada individuo aporta, la psicopedagogía se convierte en un espacio de creación y transformación, donde el aprendizaje se entiende como un proceso dinámico y caótico. Se invita así a los profesionales a adoptar una postura crítica y reflexiva, fomentando un ambiente que valore la curiosidad y el placer de aprender, contribuyendo al desarrollo integral de cada persona.

Carrasco (2018), menciona que uno de los objetos de estudio de la psicopedagogía es el aprendizaje, mientras que Filidoro (2018) interpela y propone la construcción de una nueva psicopedagogía transdisciplinaria. Consecuentemente Espinoza (2019) invita a una psicopedagogía de las posibilidades; una ciencia de frontera y convocante en el contexto de las ciencias de la complejidad, es decir, ciencias cognitivas.

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La Ley de Educación Superior (LES) N° 24.521, sancionada en 1995, establece el marco regulatorio de la educación superior en Argentina. La normativa abarca tanto instituciones universitarias como no universitarias y busca modernizar el sistema, ampliando la autonomía universitaria y regulando aspectos esenciales como la titulación y el ejercicio profesional.

. Artículo 43: Regulación de Carreras de Interés Público

Este artículo establece que las carreras cuyo ejercicio pueda comprometer la salud, seguridad, derechos, bienes o formación de los habitantes, deben cumplir con requisitos adicionales:

Los planes de estudio deben incluir contenidos curriculares básicos y formación práctica definidos por el Ministerio de Educación y el Consejo de Universidades.

Las carreras deben ser acreditadas periódicamente por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) u otras entidades reconocidas.

Se determina una nómina de carreras reguladas, con actividades profesionales reservadas exclusivamente a quienes posean estos títulos.

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Cavallo Natalia

Delgado Anabella

Ibañez Solange

Ipanaguirre Anahi

Santana Gabriela

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Comisión D

Cavallo Natalia

Delgado Anabella

Ibañez Solange

Santana Gabriela

La autora Silvia Baesa plantea que hay nuevos cuestionamientos y miradas que ya deberían estar presente en la formación de los profesionales de la educación

Las fronteras de las disciplinas se desdibujan es por eso la necesidad de una mirada profesional más holística y ecológica. No olvidar los aportes científicos, la reflexión filosófica y la complejidad de las redes sociales .

Esta última planteada por Bronferbrenner,1977. Nos invita a reflexionar nuestras prácticas psicopedagógicas desde la multiplicidad de enfoques,teniendo en cuenta los diferentes sistemas en los que se encuentra inmerso el individuo,por eso habla de ecosistemas.Desde el primer sistema en el que se encuentra inmerso la familia,hasta llegar al más grande y complejo la sociedad a la que pertenece.

Como psicopedagogos nos ubicamos en los primeros ecosistemas para mediar con el individuo su interacción con la escuela y otros ámbitos cruciales,para el desarrollo del individuo en su vida.Es por eso que nuestro trabajo no solo se limita a la etapa escolar,sino que podemos acompañar a lo largo de la vida,o cada vez que el individuo lo necesite,para encontrar herramientas con las cuales poder desarrollar su vida en diferentes contextos.

Es así como toma fuerza la propuesta de “ecopsicologica”en la que se redefine el concepto de salud mental.

Citando a Najmanovich (2002)”El conocimiento no es producto del sujeto radicalmente separado de la naturaleza sino el resultado de la interacción global del hombre con el mundo al que pertenece...“

El Paisaje de la complejidad desde la perspectiva de la PSP

Los psicopedagogos tienen una mirada del sujeto que valora la intersubjetividad,la interacción-transacción ,la flexibilidad en los procesos de comprensión y los contextos en los que se produce la conducta.

Concebimos al sujeto en su complejo entramado en el que se encuentra inmerso.

Psicopedagogos como puentes …

El nacimiento de esta disciplina en un sentido clásico proviene de dos ciencias madres que son la Psicología y la Pedagogía. Haciendo que en ocasiones sean sus métodos antagónicos y otras complementarios.

En la actualidad los contextos donde están inmersos los sujetos es complejo,multicausal y requiere de miradas interdisciplinarias.

Pero sí podemos afirmar que el proceso de aprendizaje de los sujetos,constituye sin duda nuestro objeto de estudio, y a partir del cual se constituyen los saberes propios de nuestro campo.Esto nos lleva a observar al sujeto y su forma particular de construir y procesar el conocimiento que se le acerca,es decir que es un sujeto cognitivo.Observando su posicionamiento frente al deseo de apropiarse del conocimiento.Teniendo en cuenta su particularidad en el entramado de su red familiar, y la sociocultura a la cual pertenece.

Las nuevas demandas

Desde el concepto desarrollado por Andersen,1991,”multiuniverso” la interacción multidimensional de los seres humanos.

Es importante que en estos tiempos la psicopedagogía vaya de la mano de la educación construyendo un espacio con multiplicidad de interacciones.

Teniendo en cuenta la importancia de un perfil profesional en el que se tenga en cuenta la interculturalidad,la investigación conjunta a nivel global, etc.

Los nuevos aprendizajes.

Observando las nuevas formas de aprendizajes que no solo se dan en la escuela, sino que se debe ampliar la mirada hacia la alfabetización tecnológica, la informacional,global,responsable y emocional entre otras.

Esto hace de las redes educativas cada día un entramado más complejo al que atender.Y sin dejar de observar los constantes cambios que estas nos presentan.

Accion-reflexion para el futuro:

Teniendo en cuenta que se ha realizado un gran avance,no hay que dejar de tener en cuenta que todavía falta mucho por hacer en las intervenciones del planeamiento educativo integral,y la falta de formación apropiada a los nuevos docentes.

Es por eso importante tener en cuenta todos estos saberes que ya están a disposición para crear nuevas oportunidades de intervención.

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COMISION E: Fernandez Jesica, Paloma Dassonvalle,Severini Gallelli, Martinez Abigail

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COMISION E: Fernandez Jesica, Paloma Dassonvalle,Severini Gallelli, Martinez Abigail

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PSICOPEDAGOGÍA: NUEVOS DESAFÍOS HOY … “HACIA LAS MEJORES PRÁCTICAS DEL MAÑANA”

Se presentan diferentes miradas, nuevos cuestionamientos, investigaciones científicas que implican que las perspectivas teóricas deben ampliarse de manera holística y ecológica.

Surgiendo una perspectiva ecosistémica; siendo el ambiente el creador de una “columna” de situaciones o aprendizaje en el sujeto.

La perspectiva ecosistémica (Bronfenbrenner), se divide en las diferentes instancias:

Microsistema: relaciones familiares.

Mesosistema: interrelación entre 2 o más personas.

Exosistema: contextos más amplios, pero que no incluyen a la persona como sujeto.

Macrosistema: configurado por la cultura y subcultura.

El psicopedagogo se ubica en el microsistema, aunque interactúa también con otros sistemas lo que permite abarcar los diferentes entornos del sujeto y en sus diferentes etapas. Es decir desde la primera infancia hasta la tercera edad.

Además se propone la denominada “ecopsicología” (Rozak), psicología + ecología. Donde el bienestar personal debe estar en sintonía con el entorno natural y la ecología, por lo que las necesidades del planeta y de las personas están conectadas.

Por otra parte, Najmanovich, afirma que el conocimiento es el resultado de la interacción entre SH y su entorno, tanto afectiva, sensorial e intelectual.

La complejidad desde la perspectiva de la psp trata sobre la vida cotidiana que se presenta como una realidad interpretada del mundo que ya viene dado, proceso que se da desde la infancia.

Es necesario tener en cuenta las relaciones recíprocas individuo-contexto interactivas ya que para consolidar nuevas conductas se requiere de nuevas relaciones.

Cabe destacar la importancia de quien observa, pregunta, ya que la descripción de quien lo hace es la visión que obtenemos de ello.

La psicopedagogía estudia el proceso de aprendizaje de un sujeto y sus problemáticas dentro de ese proceso.

Cuando miramos al sujeto tenemos en cuenta:

La manera que tiene de construir y procesar el conocimiento.

Su modo particular de activar su deseo.

La particularidad de su estructura familiar.

El contexto socioeconómico-cultural.

La psicopedagogía es considerada una ciencia transversal que se ocupa del aprendizaje humano en cada contexto y en cada una de las franjas etarias donde el sujeto se desarrolla.

Hoy en día, los psicopedagogos tienen el desafío de sortear los cambios continuos que desafía constantemente al sistema educativo.

Las nuevas demandas:

En la actualidad la psicopedagogía está más cercana a un multiverso(Andersen,1989) que no depende solo de nosotros sino de la internación de los seres humanos con su entorno.

Existe una fertilización cruzada generada por otras ciencias que nos aportan nuevos significados. Debido a que somos conscientes que ninguna teoría abarca toda nuestra experiencia del mundo pues para hacer teoría debemos privilegiar/iluminar un punto de vista y abandonar otros, en definitiva hacer un recorte o nuevas puntuaciones de lo posible. De allí que nuestra producción de sentido estará en relación con nuestra capacidad para poner en juego varios marcos teóricos.

Por otro lado existen modificaciones en el estatuto cognitivo y el institucional.Se han borrado las fronteras entre la razón e imaginación, saber e información, lo natural y lo artificial. Por

eso  es necesario acompañar este proceso de convertir la educación en un espacio estratégico de cruce e interacción entre diversos lenguajes,escrituras y culturas.

Baeza menciona en la confederación de psicopedagogos (2004) cómo la ampliación de las incumbencia del psicopedagogo al licenciado en psicopedagogía ha logrado diversas cuestiones como:

*La ampliación del perfil profesional hacia lo multi y lo intercultural, dados los movimientos migratorios/inmigratorios y la enorme movilidad planetaria.

* La flexibilización de los currículums -los trayectos profesionales de formación continuamente ampliados vía seminarios optativos con nuevas y originales temáticas-

Más foros virtuales y TICS acompañando los (ya no más el único y hegemónico) proceso de enseñanza-aprendizaje formal.

*La continúa producción de una cantidad interesante de investigación y mayor publicación, aunque queda todavía por concretar más investigación-acción y a cargo de psicopedagog@s.

*Incipiente pero sólidos contactos vía redes informáticas, con universidades del mundo, para proyectos de investigación conjunta.

* La enorme inserción de psicopedagog@s en las Integraciones con niños con NEE, apoyadas hoy por la Ley Nacional de Integración/inclusión escolar… que, no obstante, bien vale la pena volver a mirar críticamente

* La gran cantidad de oferta, muy diversa en términos de modelos teóricos, prácticas psicopedagógicas no sólo con niños sino con jóvenes, adolescentes, adultos y vejez de la mano de nuevos y viejos trastornos TGD, el amplio espectro autista, Asperger, etc.

*Gran cantidad de inserciones laborales en organizaciones empresariales todas muy exitosas, con un diversificado perfil.

Los nuevos aprendizajes

El impacto de la tecnología en la escuela y en la familia nos da nuevos alumnos y nuevas formas de alfabetización como lo son:

*Alfabetización tecnológica

*Alfabetización responsable

*Alfabetización global

*Alfabetización emocional

*Alfabetización informacional.

Por ello  Baeza nos propone como desafío construir estos nuevos perfiles profesionales que basados en las competencias (el saber hacer) formen en saberes que conjuguen sabiamente la especialización y los saberes generales con flexibilidad.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina

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Fue aprobada en 1955 en nuestro país para el funcionamiento de universidades e institutos de educación superior por ende sus ideas son el acceso y gratuidad parcial que se trata de que las universidades tengan y establezcan ciertos aranceles, una autonomía universitaria mas bien tienen cierta libertad para elegir y definir  planes de estudio y cargos pero le rinden cuentas al estado, la evaluación y la acreditación se creo la CONEAU que garantiza calidad educativa, la articulación del sistema que mantiene la relación entre educación superior y secundaria, la investigación y la extensión incentiva la investigación científica y tecnológica, la diversificación institucional significa que distingue distintos tipos de instituciones, y por ultimo tenemos la participación del sector privado se refiere a las universidades privadas reguladas por el estado.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina

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En el texto aborda la definición de la psicopedagogía que se analiza como una disciplina que integra la psicología y la pedagogía para mejorar los procesos de la enseñanza-aprendizaje, su evolución histórica desde la filosofía y la pedagogía clásica, la influencia de la psicología y pedagogía los avances en la psicología como en el ámbito cognitivo y del desarrollo, el uso del termino “psicopedagogía” la aparición y evolución del dicho termino en diferentes contextos como académicos e institucionales, y por ultimo las aplicaciones de la psicopedagogía que serian el diagnostico, la intervención y orientación educativa.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina

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En el texto encuentro como ideas principales, la perspectiva ecosistemica que seria la importancia de comprender el desarrollo y aprendizaje de una vision ecología, también el microsistema, mesosistema, exosistema, microsistema. La complejidad e interdisciplinariedad necesidad de adoptar enfoques holísticos y ecológicos, nuevas alfabetizaciones, tecnológica, informacional, global, responsable, emocional, y por último el trabajo en red y colaboración que toma la importancia de la cooperación y solidaridad en la práctica de la psicopedagogía.

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Comisión C: Adriana, Liz, Yanina y Arieleny 

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Comisión C: Adriana, Liz, Yanina y Arieleny 

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Actividad Resumen Texto 1 - Psicopedagogía

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina.

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Esta resolución propone que un psicopedagogo debe cumplir con ciertas funciones como asesorar, detectar dificultades o alteraciones en el aprendizaje, orientar, realizar diagnósticos y proponer estrategias para la mejora del aprendizaje. Diferencia al psicopedagogo, licenciado y profesor en psicopedagogía. Por ultimo habla de los requisitos necesarios para por ejercer como piscopedagogo en el ámbito de la salud, como tener el titulo otorgado por la universidad y estar registrado en el ministerio de salud que le corresponda.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina.

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Presenta un análisis de la psicopedagogía desde el enfoque del aprendizaje, visto como un fenómeno no lineal, que va modificándose constantemente. Busca entender este proceso desde la problemática y el caos. Presenta el término psicopedagogía como ciencia de frontera porque esta está ubicada entre dos disciplinas, pero se muestra como autónoma y como ciencia que no busca verdades, sino la problematización de la realidad y comprender al aprendizaje no solo en el ámbito escolar, sino en la vida cotidiana. Por ultimo, destaca a esta ciencia por estudiar no solo el proceso de aprender, sino también el de no aprender, buscando respuestas y analizando a los sujetos en sus procesos de aprendizaje.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina.

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Comisión A: De Arcos Sasha, Campo Valentina.

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Este texto habla acerca de la creación y objeto de estudio de la psicopedagogía. Surge como una disciplina, como una práctica y como campo de influencia (interviene en campos múltiples del área del conocimiento). Su objeto de estudio es el sujeto, interviniendolo en el terreno del aprendizaje. El campo de la psicopedagogía presenta diversas problemáticas epistemológicas con una doble impronta y con problemas de la vertiente interna y externa ya que la esta es el resultado de la intersección entre la tradición psicológica y pedagógica.

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COMISION A: Alzamendi Maria Ines, Cenizo Florencia, Ramaglia Ana, Retamazo Paula Calendaria, Santillan Milagros.

La Psicopedagogía surge como una rama de la psicología con el fin de abordar los problemas de aprendizaje.

En este texto se la toma como un campo de conocimiento interdisciplinario que estudia el procesos de aprendizaje y sus dificultades, como las personas adquieren los conocimientos y desarrollan estrategias.

Es concebida como PRACTICA (que hacer profesional en el terreno de aprendizaje, es decir abordar el fracaso escolar), yo como DISIPLINA (Objeto de estudio es el sujeto en su proceso de aprendizaje en cualquier ámbito, no solo escolar).

La Psicopedagogía se define como una disciplina centrada en la prevención, diagnostico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje escolar, teniendo en cuenta el entorno socio cultural del sujeto.

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Grupo 2- comisión C : Benitez Melanie- Marisa Fabiana González-Mara Medina-Cecilia Oliva Da Silva-Aldana B. Aguirre.

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Grupo 2- comisión C : Benitez Melanie- Marisa Fabiana González-Mara Medina-Cecilia Oliva Da Silva-Aldana B. Aguirre.

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COMISION C.

Silvia Baeza.

. Perspectiva Ecosistémica: Analiza cómo los ambientes afectan el desarrollo y aprendizaje, considerando microsistemas, mesosistemas, exosistemas y macrosistemas.

.Ampliación del Campo de Acción: Propone ir más allá de los trastornos de aprendizaje tradicionales, considerando todo el ciclo vital y variables como familia, cultura y contexto socioeconómico.

Alfabetizaciones del Siglo XXI: Explora nuevas formas de alfabetización y su impacto en el aprendizaje, la familia y la escuela.

. Nuevas Demandas Educativas y Sociales: Enfatiza la necesidad de adaptarse a los cambios sociotécnicos y globales mediante prácticas colaborativas, flexibles e innovadoras.

. Énfasis en la Ecopsicología: Subraya la importancia de la interacción entre el bienestar personal y cuidado del planeta.

Rol del Psicopedagogo: Concibe al psicopedagogo como un mediador entre múltiples dimensiones, promoviendo intervenciones interdisciplinarias y transdisciplinarias.

Enfoque

El texto propone un enfoque basado en la complejidad y la interconexión, promoviendo una práctica psicopedagógica que responda a los desafíos del mundo contemporáneo con creatividad, flexibilidad y conciencia social.

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COMISION B:

Daniela Ybañez, Valentina Lombardo, Candela Flores ,Geraldine Vera, Maria Jose Guerra

la Ley de Educación Superior N° 24.521:establece que

Carreras de interés público: Se refiere a aquellas carreras universitarias cuya formación profesional puede comprometer el interés público y la seguridad de la sociedad.

Regulación del Estado: El Estado tiene la obligación de intervenir en la regulación de estas carreras para garantizar la calidad y los estándares de formación.

Acreditación obligatoria: Las universidades que ofrezcan estas carreras deben someterse a procesos de acreditación periódica para asegurar el cumplimiento de estándares de calidad.

Normas establecidas por el Ministerio de Educación: La regulación se lleva a cabo conforme a los lineamientos establecidos por el Ministerio

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comisión B

Grupo: Daniela Ybañez, Valentina Lombardo, Candela Flores, Geraldine Vera María José Guerra

La Resolución 2473, emitida en 1989 por el Ministerio de Educación y Justicia de la Nación, establece las incumbencias profesionales de los títulos de Psicopedagogo, Licenciado en Psicopedagogía y Profesor en Psicopedagogía. Esta resolución define las competencias de estos profesionales en los ámbitos de la educación y la salud mental, garantizando un adecuado ordenamiento de la actividad profesional.

Establece que los egresados de estas carreras pueden desempeñar funciones en diversos ámbitos, como asesorar sobre el proceso de aprendizaje, detectar perturbaciones en el aprendizaje, realizar diagnósticos y diseñar estrategias de intervención. También pueden participar en equipos interdisciplinarios y desarrollar investigaciones sobre el aprendizaje.

Por lo cual dicha resolución es importante porque define un marco legal que regula la práctica profesional de los psicopedagogos en Argentina, garantiza estándares mínimos de formación y competencia profesional, y permite la organización del ejercicio psicopedagógico. Además, facilita la integración de los profesionales en equipos interdisciplinarios dentro de instituciones educativas, sanitarias y sociales.

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comisión B

Grupo: Daniela Ybañez, Valentina Lombardo, Candela Flores, Geraldine Vera María José Guerra

Definición: Disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje combinando Psicología y Pedagogía.

conceptualización:

campo interdisciplinario influenciado por el positivismo el biologisismo y la psicología experimental enfocado en mejorar la educación.

Marco Teórico :Basado en la Psicologia del Desarrollo(Piaget y Vygotsky)la psicología cognitiva las toarías del aprendizaje Conductismo Constructivismo y la neurociencia.

objetivos: diagnosticar dificultades de aprendizaje diseñar estrategias educativas orientar docentes y familias promover la inclusión y desarrollar nuevas técnicas psicopedagógicas .

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comicion B

Grupo: Daniela Ybañez, Valentina Lombardo, Candela Flores, Geraldine Vera María José Guerra

Definición: Se entiende como una ciencia de frontera qe media en la construcción del aprendizaje y que debe adaptarse a la diversidad de contextos en los que se desarrollan.

Marco Teórico: Utiliza referencias filosóficas como Varela y el concepto de presencia plena, así como una mirada critica a la educación basada en la logica Capitalista.

Conceptualización: enfoca en la mediación como herramienta clave para ampliar horizontes de aprendizaje y superar barreras impuestas por el sistema escolar tradicional.

Objetivo: Su proposito es construir nuevas formas de educación que superen modelos eurocéntricos y mono culturales promoviendo la equidad del aprendizaje

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Comision B

Grupo: Daniela Ybañez ,Valentina Lombardo, Candela Flores, Geraldine Vera, María José Guerra

Definición: la Psicopedagogía debe ser comprendida desde una perspectiva holística y ecológica considerando la interacción entre el ambiente y el comportamiento.

Marco teórico: Se apoya en la Ecología del desarrollo de Bronfenbrenner enfatizando la influencia de los contextos en el aprendizaje y desarrollo.

Conceptualizacion:La Psicopedagogía debe ser vista como un campo en constante evolución, donde la articulación de saberes es clave para adaptarse a los cambios sociales.

Objetivo: Busca desarrollar mejores practicas psicopedagógicas a través de una visión integral del aprendizaje incorporando enfoques sistemáticos y ecológicos.

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COMISIONB.

Grupo: Daniela Ybañez , Valentina Lombardo, Candela Flores, Geraldine Vera, María José Guerra

Ana Clara Ventura:

Definición: La Psicopedagogía como campo interdisciplinario que se ubica en la intersección de diferentes saberes abordando problemas de aprendizaje desde una mirada critica.

Marco teórico: basa en la construcción del conocimiento desde la interdisciplina y la reflexión sobre las practicas psicopedagógicas.

conceptualización: Es un campo dinámico que debe reflexionar sobre su objeto de estudio y actualizar sus enfoques metodológicos para responder a sus necesidades actuales.

Objetivo: propone una resignificación del campo psicopedagógico para mejorar su incidencia en los procesos de aprendizaje desde una perspectiva critica.

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Comisión A: Alzamendi María Inés;  Cenizo Florencia; Santillan Milagros; Retamozo Paula; Ramaglia Ana 

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Comisión A: Alzamendi María Inés;  Cenizo Florencia; Santillan Milagros; Retamozo Paula; Ramaglia Ana 

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Definición/Conceptualización

-Psicopedagogía como “Ciencia de Frontera”, comprendiendo al aprendizaje desde diferentes dimensiones/contextos, vinculando conocimientos y ciencias para crear herramientas teóricas y practicas con el fin de abordar e interpretar problemáticas que surjan en las situaciones de aprendizaje.

-Es una ciencia en permanente construcción, con una compresión epistemológica que se vincula e interactúa con el contexto de la complejidad.

Historicidad

-Se vincula con la Psicología y la Pedagogía, pero no es una unión ambos campos.

-Surge en contraposición al Positivismo Objetivo.

- El acto de no-aprender se comenzó a estudiar desde la Psicología a fines del siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica.

Marco Teórico

-Toma aportes de:

-De Sousa (2010), quien hace referencia a la Ecología de Saberes y la Ciencia de la Complejidad de la autora Baeza Silvia (2011).

-El concepto de Inconmensurabilidad de los autores Lakatos y Feyerabend (2017).

-Maldonado (2019) cuando habla sobre la Ciencia de Frontera y Ciencia de la Complejidad.

-Feyerabend (2017), describe que la razón no puede ser universal y que se la debe excluir.

-Espinoza (2019) invita a una Psicopedagogía de las posibilidades: una ciencia de frontera y convocante en el contexto de las ciencias de la complejidad, específicamente en las ciencias cognitivas.

-Filidoro (2011), propone que uno de los desafíos principales es crear y ampliar diversas psicopedagogías.

Problemáticas

-Plantea que la Psicopedagogía no solo se enfoca en generar modelos teóricos, también se encarga de problematizar situaciones y fenómenos asociados al aprender humano, en todos sus contextos.

- La creatividad como herramienta.

-La Psicopedagogía como conjunto de problemas. Describe la existencia de una multiplicidad de fenómenos que se desconocen.

-Didáctica Psicopedagógica

-La decolonialidad de saber es un acto político, que busca romper con el capitalismo cognitivo.

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COMISIÓN A - Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina.

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COMISIÓN A - Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina.

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Ley de la Educación Superior N° 24521-

Ley que establece episodios de derechos y obligaciones sobre los establecimientos educativos Universitarios y no Universitarios.

Esta Ley fue sancionada en el año 1995.

Está misma Ley tuvo un impacto modernizador sobre el Sistema Universitario Argentino apliando los alcances de la autonomía universitaria.

La Ley Superior de la Educación La cual también se centra en El régimen de títulos o titulaciones universitarias. a la cual corresponden a dos artículos.

• ⁠*ARTÍCULO 40:* Corresponde exclusivamente a las instituciones universitarias otorgar el título de grado de licenciado y títulos profesionales equivalentes. así como los títulos de posgrado de magister y doctor.”

• ”ARTÍCULO 39: La formación de posgrado se desarrolla exclusivamente en instituciones universitarias y como las limitaciones previstas en el artículo 40 podrá también desarrollarse en centros de investigación o instituciones de formación profesional superior de reconocido nivel y jerarquía que hayan suscrito convenios con las universidades a esos efectos. Las carreras de posgrado - sean especialización, maestría o doctorado deberán (…)”

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Comisión A turno 8-10 am.

Alzamendi Maria Ines-Cenizo Florencia-Ramaglia Ana-Retamozo Paula Candelaria-Santillan Milagros.

*Psicopedagogía: Ciencia transversal, se ocupa del aprendizaje humano en cada contexto y cada una de las franjas etarias donde se desarrolle, sistemática o asistemáticamente. Disciplina en pleno desarrollo de los procesos de aprendizaje individuales organizacionales.

*La psicopedagogía se refleja en la evolución de la disciplina pasando de la atención centrada en en los trastornos de aprendizaje a una mirada mas amplia que abarca la prevención ,detección temprana e intervención en diversos contestos sociales. También la transformación de la profesión con la ampliación de incumbencias del psicopedagogo a licenciado en psicopedagogía en los currículos universitarios desde 2004.

*En cuanto al marco teórico se basa en la necesidad de integrar múltiples perspectivas teóricas y experienciales. Trabajo interdisciplinario , cooperación y reflexión colectiva así como factores socioculturales en el proceso educativo.

*Como problemática: radica en su naturaleza interdisciplinaria a que surge de la combinación de la psicología y pedagogía. Estos genera desafíos en la estructuración del campo psicopedagógico.

*Perspectiva ecosistémica denominada Ecología del desarrollo. Interacción entre sistemas.

* El azar, caos situaciones lejos del equilibrio , forman nuevas estructuras disipativas. donde aparecen distintas opciones que son parte de un proceso continuo de complejización.

*Impacto de las nuevas tecnologías en el aprendizaje , en la familia en la escuela.

Alfabetización tecnológica, informacional, Global, Responsable y la alfabetización Emocional.

Necesidad de articular saberes. Se avanza hacia un modelo que esta generando modos creativos ,diferentes en innovaciones en el campo de la psicopedagogía , ¨Hacia las mejores practicas del mañana¨

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Comisión C: Veronica Casco Carbajal; Julieta Ventura; Angelina I. Pared; Maia Gaetani; Milagros Corzo.

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Resolución N° 2473/ Ley de Educ. Superior N° 24.521

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Resolución N° 2473/ Ley de Educ. Superior N° 24.521

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Texto 4, Analia Aquino, Allison Giron, Veronica Rodriguez, Mirian Villalva.. Comision D

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Comisión F: Yamila Vanesa Vargas, Claudia Cuevas, Nadia Perez, Maria del sol Pompillo, Melisa Rodriguez.

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Comisión F: Yamila Vanesa Vargas, Claudia Cuevas, Nadia Perez, Maria del sol Pompillo, Melisa Rodriguez.

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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Introducción:

Aborda la Psicopedagogia a lo largo del siglo XX iniciando la preocupación por la infancia en diferentes contextos socioculturales

Marco teórico

* La preocupación social por la salud integridad y educación del niño desarrollo una nueva ciencia "paidologia"

en el campo de estudio Child Study abarcando diferentes aspectos del ciclo de vida

* La experimentación sobre el niño tomó aportes y validación para la psicopedagogia naciendo el término "Psicopedagogia" globalizando los distintos avances científicos en diferentes contextos culturales

* La intervención educativa del niño en la educación del aprendizaje a los diferentes avances evolutivos del desarrollo de la p

Psicopedagogia

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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La ley desarrolla los distintos permisos que se habilitan dependiendo el Título universitario adquirido, los cuales son:

* Título de psicopedagogo: Se les permite observar, diagnosticar y organizar estrategias pedagógicas.

* Título de Licenciado en Psicopedagogía:

-Se les permite observar, diagnosticar y organizar estrategias pedagógicas.

- Realizar análisis científicos con respecto a la profesión, estrategias, educación, salud, etc.

* Título de profesor en psicopedagogía:

- Ejercer la docencia, centrándose en su profesión.

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Grupo 2- comisión c

Benitez Melanie- Marisa Fabiana González-Mara Medina-Cecilia Oliva Da Silva-Aldana B. Aguirre.

Silvia Baeza.

. *Perspectiva Ecosistémica*: Analiza cómo los ambientes afectan el desarrollo y aprendizaje, considerando microsistemas, mesosistemas, exosistemas y macrosistemas.

.*Ampliación del Campo de Acción*: Propone ir más allá de los trastornos de aprendizaje tradicionales, considerando todo el ciclo vital y variables como familia, cultura y contexto socioeconómico.

*Alfabetizaciones del Siglo XXI*: Explora nuevas formas de alfabetización y su impacto en el aprendizaje, la familia y la escuela.

. *Nuevas Demandas Educativas y Sociales*: Enfatiza la necesidad de adaptarse a los cambios sociotécnicos y globales mediante prácticas colaborativas, flexibles e innovadoras.

. *Énfasis en la Ecopsicología*: Subraya la importancia de la interacción entre el bienestar personal y cuidado del planeta.

*Rol del Psicopedagogo*: Concibe al psicopedagogo como un mediador entre múltiples dimensiones, promoviendo intervenciones interdisciplinarias y transdisciplinarias.

Enfoque

El texto propone un enfoque basado en la complejidad y la interconexión, promoviendo una práctica psicopedagógica que responda a los desafíos del mundo contemporáneo con creatividad, flexibilidad y conciencia social.

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Comisión D: Bigas Verónica, Buiatti Trinidad, Cabral Florencia, Elizondo M. Carla, Gonzalez Roxana, Leguizamón Valentina.

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Comisión D: Bigas Verónica, Buiatti Trinidad, Cabral Florencia, Elizondo M. Carla, Gonzalez Roxana, Leguizamón Valentina.

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Resumen - Rodrigo Espinoza Vázquez (2019). Psicopedagogía_ Una ciencia de frontera.

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Comisión F:                                    Pacheco Ma Florencia, Josefina Guadalupe Alvarez Suarez,Marina Villalba, Maria Brest                       

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Comisión F:                                    Pacheco Ma Florencia, Josefina Guadalupe Alvarez Suarez,Marina Villalba, Maria Brest                       

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Este autor refiere que la Psicopedagogía es una ciencia de frontera y como se trasgreden los límites de la ciencia. Vincula la noción de psicopedagogía a partir de la psicología y pedagogía. Y en esa unión nacen la definición de aprendizaje y poder comprender el fenómeno de no aprender, así se inicia esta disciplina, entendiendo el fracaso escolar como tal.

Cuando define que el aprender es humano, sintetizando la imbricación entre pedagogía y psicología y cuales son la dificultades especificas en sí mismas, pero también que de manera separada no podrán resolver esta problemática de porque una persona no accede a un determinado aprendizaje

Por eso la Psicopedagogía nace como ciencia vinculante, donde vamos necesitando sintetizarla, unificarla, interdisciplinariamente: desde sus propios constructos teóricos, desarrollado a través de décadas, va vinculando otros saberes y otros conocimientos para enfrentar la situación de aprendizaje: nos vamos nutriendo de otras teorías, de otros conocimientos, de otros sabes para dar respuesta a estas problematizaciones que van surgiendo a partir de este aprendizaje.

El autor refiere  la idea de una Psicopedagogía  que se instala como ciencia de frontera, que busca problematizar  y generar modelos teóricos que generen posibilidades de nuevos saberes frente a problemas que se indagan y  que en su calidad fronteriza toma elementos de otros saberes.

Es en este contexto que surgen las ciencias de la complejidad: como entramado que no busca la verdad, sino problematizar sobre aquello que se denomina realidad, requiriendo múltiples miradas, donde el aprender quizás sea uno de los fenómenos más complejos que existen y en estudio permanente

La complejidad permite mantenerse en constante complejizacion y no caer en rigidez que supone paradigmas ya instalados: implica movimientos, fluidez, pensar en problemas.  Desde este concepto el autor refiere que la Psicopedagogía como una ciencia de frontera, situada en el entramado de las Ciencias de la Cognición, es pensarse desde ahí.  Se invita a pensar el caos entendido en un contexto que asume el aprender.

La ciencia Psicopedagógica, comprendida desde las complejidades del conocimiento y el saber implica un espacio fronterizo que convoca a otros saberes disponibles, y es desde esta mirada que se habla de una ciencia de posibilidades.

Y acá es el giro que se abre en posibilidades infinitas donde el concepto se rizoma: instalar el debate en la subjetividad del ser. Y para lograr esto hay que descolonizar ciertos saberes que se produjeron desde la hegemonía científica occidental, pero no desde una mirada de abandono de las mismas sino resignificandolas.

Una Psicopedagogía decolonial implica crisis: asumir el aprendizaje como proceso permanente y transformacional, y esta idea rompe con lo que desde el empirismos se entendía como aprender: salir de la linealidad y el determinismo para instalarse en un escenario mas complejo. En este campo de estudio la invitación es a reflexionar y crear nuevos relatos.

Filidoro propone la construcción de una Psicopedagogía Transdisciplinaria  y Espinoza propone una Psicopedagogía de las posibilidades: una ciencia de frontera y convocante en el contexto de la complejidad  e en las ciencias cognitivas. Estas propuestas nos muestran un giro epistemológico, saliendo de las temáticas de necesidades del aprendizaje y se instala en el aprendizaje en sí mismo, yendo más allá de la escuela como lugar donde ocurren situaciones de aprendizaje.

Los contextos diferentes en sus diversas experiencias ayudan a interpretar multiplicidad de variaciones, con sus propias riquezas, pero con un hilo conductor transversal: convivir con el aprendizaje en múltiples contextos, interpretando y comprendiendo que las experiencias de aprendizaje son las que marcan la diferencia.

Esta propuesta busca provocar una remoción de cimientos empíricos positivistas que hicieron de la psicopedagogía una disciplina de clasificar. Este autor desarrolla el avance de la psicopedagogía en términos epistemológicos y científicos y como la autoconstrucción de esta ciencia vincula permanentemente saberes y conocimientos a partir de otras disciplinas y ciencias.

De esta manera articula una comprensión epistemológica en donde sus límites se vinculan  en un contexto de complejidad: los problemas asociados al aprendizaje escolar como así también la problematización del aprendizaje humano en contextos y situaciones.

Y desde esta mirada promueve la asociación a las ciencias de la complejidad. La psicopedagogía  desde este enfoque  interdisciplinario, tiene el carácter de permitirse permear otros territorios para construir el propio.

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Reflexión en torno al campo de conocimiento de la psicopedagogía

Autor: Ventura, Ana Clara.

Comisión B

Alumnas:

· Abregú, Laura Soledad. DNI 30601261

· Espora, Sandra Lujan DNI 35.335.945

· Palacio, Silvana Evangelina DNI 34154617

. Gomez, Macarena Beatriz Mabel DNI 38.921.672

Materia: Psicopedagogía

Resumen del texto

Este trabajo pretende reflexionar acerca de la Psicopedagogía en tanto campo de conocimientos inserto en el ámbito académico argentino. Ofrece un análisis sobre su evolución y las características distintivas de la psicopedagogía como práctica, donde se pone el foco en la intervención o el quehacer en el terreno del aprendizaje, y por otro lado como disciplina, donde el objeto de estudio es el sujeto en proceso de aprendizaje. Debido a que la Psicopedagogía es el resultado de la intersección entre la tradición psicológica y pedagógica, es posible pensar que conlleva diversas problemáticas epistemológicas de vertiente interna y externa.

El documento analiza fundamentalmente las dimensiones históricas y socio-institucionales que dan forma al conocimiento de este campo. La interacción entre psicología y la educación, el trabajo por incluir a la población a un régimen jerárquico preestablecido, destacando su relevancia de aprendizaje y las dificultades asociadas. La psicopedagogía surge como una rama de la psicología, una respuesta a la demanda del medio social para abordar las problemáticas de aprendizajes, la autora destaca el trayecto de esta rama en el ámbito académico, mencionando a la Argentina, por su rápida inserción en el ámbito privado por sobre el público.

Ventura enfatiza la importancia de comprender al estudiante como un ser integral, cuyas vivencias y contextos influyen en su proceso educativo, por ello la psicopedagogía se entrelaza con otras disciplinas que enriquecen el enfoque de abordaje. Además, resalta el rol del psicopedagogo como mediador que facilita la construcción de estrategias personalizadas para el aprendizaje y la superación de obstáculos educativos.

El texto también explora las implicaciones éticas y metodológicas de la práctica de la psicopedagogía, invitando a una reflexión continua sobre las herramientas y enfoques más adecuados para adaptarse a las necesidades cambiantes de los

educandos.

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Comision D: Rosana Perez, Cristian Casteluccio, Karol Castillo, Paula Vanesa Perez, Ernestina Clara Wehncke, Lucia Malvina.

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Comision D: Rosana Perez, Cristian Casteluccio, Karol Castillo, Paula Vanesa Perez, Ernestina Clara Wehncke, Lucia Malvina.

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PSICOPEDAGOGÍA: Nuevos desafíos hoy

…..”hacia las mejores prácticas del mañana”

Silvia Baeza

La dificultad para dar cuenta de la formación y la pertenencia disciplinaria tienen que ver con que se ha diversificado el campo y que las competencias profesionales han entablado relaciones entre sí y con cada cultura y contexto. En la actualidad estamos situados en un mundo “convulsionado” que se caracteriza por sus interconexiones a nivel global, enlazando fenómenos físicos biológicos, psicológicos, sociológicos, ambientales y económicos, por este motivo cualquier perspectiva teórica necesita ser amplia o ampliada, más holística y ecológica, lo cual requiere una nueva forma de mirar, entender, contextualizar, analizar, sintetizar y evaluar.

La perspectiva ecosistémica (Bronfenbrenner 1977) aporta esta mirada que se denomina Ecología del desarrollo, entendida como una serie de estructuras concéntricas ( micro, meso y exosistemas) en las que cada una está contenida dentro de  la otra.

Micro sistema: Nivel más inmediato y cercano (la familia)

Meso sistema: Interrelación de dos o más entornos con participación activa de las personas.

Exosistema: Integrado por contextos más amplios, no incluyen a la persona como sujeto activo.

Macro sistema: configurado por la cultura y subcultura en la que se desenvuelve cada persona y cada uno de los individuos de la sociedad.

Es importante tener en cuenta que es siempre el observador quien dibuja los bordes de los sistemas de acuerdo a su objetivo y que la unidad de análisis será la relación humana tal como se da en la vida real.

Los psicopedagogos nos ubicamos dentro del micro sistema, aunque también interactuamos con los otros sistemas de los que entramos y salimos constantemente.

La autora hace referencia al concepto de “Ecopsicología” mencionando una redefinición del concepto de salud, en el que la tarea del psicopedagogo también está implicada, incorporando la ecología en las prácticas de enseñanza- aprendizaje

EL PAISAJE DE LA COMPLEJIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSP

La autora propone abordar la Psicopedagogía desde la complejidad. Esto implica cambiar la forma de abordaje de los sujetos que intervienen ampliando el foco hacia el conjunto de variables intangibles que se conjugan en el aprendizaje. Se deja de lado la simplicidad y las concepciones reduccionistas, para valorar la intersubjetividad, la interacción-transacción, la flexibilidad en los procesos de comprensión y los contextos en los que se produce la conducta.

Se pone especial foco en el estudio de los constructos estructurantes de la realidad como son, entre otros, la familia y el trabajo, como contextos significativos de la vida de las personas (Berger & Luckman, 2003)

Esta es una mirada interactiva de las relaciones recíprocas individuo-contexto, entendiendo el rol del observador, quien describe y afecta mediante su propia subjetividad. Se concibe al hombre como persona entramada en sus relaciones y piensa que el sistema se mantiene a través de las relaciones que posibilitan sus emergencias conductuales. Para consolidar nuevas conductas, se necesitan nuevas relaciones para que el cambio pueda surgir, mantenerse, nutrirse.

La autora propone entonces que, a partir de esta nueva mirada se realicen los pronósticos y diagnósticos.

PSICOPEDAGOGOS/AS COMO PUENTES…..

Al nacer de dos ciencias madres, la Psicología y la Pedagogía, La psicopedagogía se enfrenta a la cuestión interdisciplinar que es constitutiva en nuestra profesión. Esto deviene en que la orientación de las prácticas pueden resultar incompatibles - hasta antagónicas- ya que parten de distintos encuadres teóricos, resultando en abordajes pluri-disciplinares.

Esto puede ser visto como una ventaja, ya que “ante tanta complejidad de los contextos actuales, como las de los propios sujetos que producen problemáticas multicausales, se requiere de miradas que no se agoten en una disciplina, donde el trabajo interdisciplinario sume estrategias de intervención más comprensivas y respetuosas de los mismos”.

El objeto de estudio científico es, sin dudas, el proceso de aprendizaje y sus avatares. Esto implica a un sujeto mirado como:

Sujeto cognitivo y su particular manera de construir y procesar el conocimiento.

El sujeto y su deseo y las alternativas de su constitución, su posición frente al aprender y su modo particular de activar su deseo.

La particularidad de su estructura familiar. Los roles, funciones y posicionamientos de otros en esta trama, su modo de vincularse, de aceptar la norma y simultáneamente los impactos en el sistema familiar derivados del impacto sobre el “no aprender en el/los hijo/s”.

El particular contexto socioeconómico-cultural como transmisor de valores, ideologías y expectativas, mediatizado por las instituciones y sus respectivos discursos.

La psicopedagogía, desde la visión de la autora y de la FAP, es una ciencia claramente transversal, que se ocupa del aprendizaje humano en cada contexto y cada una de las franjas etarias donde éste se desarrolla, sistemática o asistemáticamente.

En los últimos años, se cambió el foco desde la atención casi exclusiva a los trastornos de aprendizaje hacia otros espacios sociales, junto con la tendencia a la prevención e intervención temprana frente a posibles disfunciones. Esta ciencia tiene una mutación vertiginosa técnica debido a los constantes cambios sociales.  Se considera cercana a la idea de educación expandida.

LAS NUEVAS DEMANDAS

Destacando la relación de los humanos con el ambiente que los rodea, la autora refiere a la tarea actual del psicopedagogo como un trabajo en red, cuestionando supuestos teóricos  básicos para evitar la síntesis,  hacia una idea de solidaridad/cooperación/colaboración.

El contexto en todas sus dimensiones (social, cultural, familiar, escolar) son inseparables y fundamentales a considerar.

La autora destaca también las incumbencias del psicopedagogo que desde el año 2004 se han ampliado a Licenciado en Psicopedagogía, destacando la interdisciplinariedad, la producción de mayores investigaciones en el campo y la incorporación de las nuevas tecnologías.

LOS NUEVOS APRENDIZAJES

Se incluyen ahora nuevos conceptos de alfabetización.

Alfabetización tecnológica, Alf. Informacional, Alf. Global, Alf. Responsable, es importante subrayar la alfabetización emocional, que debería acompañar a las otras desde los inicios, probablemente una de las bases para futuras convivencias no violentas, de respeto y aceptación de lo diferente.

Es probable que siga aumentando las demandas de nuevas alfabetizaciones.

ACCIÓN-REFLEXIÓN PARA EL FUTURO:

Queda pendiente una mayor intervención psicopedagógica en el planeamiento educativo integral. Caminamos hacia la era de la creatividad y la iniciativa.

LAS COMPETENCIAS:

Queda como desafío construir nuevos perfiles de profesionales que basados en las competencias formen en saberes que conjuguen la especialización y los saberes generales con flexibilidad.

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Astudillo Carina Noemi, Vallejos Karina, Rodriguez Jesica, Velozo Daniela Almada Yohana. COMISION E

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Astudillo Carina Noemi, Vallejos Karina, Rodriguez Jesica, Velozo Daniela Almada Yohana. COMISION E

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Ley de ejercicio profesional de la psicopedagogia.

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Astudillo Carina Noemi, Vallejos Karina, Rodriguez Jesica, Velozo Daniela y Almada yohana. COMISION E

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Astudillo Carina Noemi, Vallejos Karina, Rodriguez Jesica, Velozo Daniela y Almada yohana. COMISION E

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INCUMBENCIAS PROFESIONALES RESOLUCIÓN N° 2473

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Comisión C: Ricciardi Florencia, Maida Antonela, Jurevich Kala, Angeramo Analía, Bussi Luna. 

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Comisión C: Ricciardi Florencia, Maida Antonela, Jurevich Kala, Angeramo Analía, Bussi Luna. 

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Silvia Baeza, se centra en los desafíos actuales de la psicopedagogía y cómo esta área debe adaptarse para cumplir con las necesidades futuras. Baeza resalta la relevancia de evaluar las intervenciones psicopedagógicas en un ambiente en constante cambio, donde la tecnología, la diversidad y los conocimientos sobre el desarrollo humano son factores esenciales.

Pone énfasis en la necesidad de preparar a los profesionales psicopedagógicos para manejar situaciones complejas, colaborando con otros expertos y empleando métodos innovadores que se centren en el estudiante. El texto también subraya la importancia de llevar a cabo una práctica ética, inclusiva y que se ajuste a las particulares necesidades de cada niño, teniendo en cuenta los aspectos sociales, emocionales y cognitivos.

En conclusión, Baeza sugiere que para avanzar en las prácticas psicopedagógicas del futuro, se requiere un enfoque que sea multidisciplinario y flexible, fundamentado en la investigación y la actualización continua en un mundo en cambio.

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Comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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Comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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Moreau tiene su enfoque en la evaluación psicopedagógica y la adaptación del proceso educativo. Sus modelos son la base para la intervención educativa personalizada.

La importancia de una evaluación diagnóstica adecuada, según Moreau, es crucial para poder personalizar la intervención educativa.

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Comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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Comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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Espinoza Vásquez tiene su enfoque en el aprendizaje como un proceso integrado y le da importancia a la interacción entre los sujetos y su entorno.

Desarrolla teorías sobre la relación entre el contexto social y la interacción con los procesos de aprendizaje.

Propone la intervención psicopedagógica desde una perspectiva ecológica considerando el contexto del sujeto.

Aporta una visión de aprendizaje como un proceso de interacción continua entre sujeto y su entorno.

Su teoría ecológica del aprendizaje destaca la interacción del individuo con su contexto social.

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Comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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Comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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Silvia Baeza se centra en la intervención psicopedagógica para facilitar el aprendizaje considerando el contexto ( con una perspectiva ecosistémica).

Analiza cómo las condiciones socio-ambientales y familiares afectan el aprendizaje y la intervención. Ella propone centrar esta intervención en el contexto social y familiar del sujeto, y considera que tiene que haber un enfoque integral sobre estos aspectos.

Su teoría de la intervención psicopedagógica basada en el contexto socio-familiar del alumno es fundamental para ella.

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comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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comisión B- Maria Victoria MARTIN, Melina GALEOTA

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Ana Clara Ventura tiene un enfoque en la inclusión educativa y la atención a la diversidad dentro del contexto escolar.

Apuesta por un modelo educativo inclusivo, defendiendo la equidad y la diversidad en las aulas.

Su modelo de intervención se centra en la adaptación curricular y la adaptación específica en diversidad. A ésta la defiende abordando la diversidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Su teoría mas importante fue la teoría de la educación inclusiva y equitativa con enfoque en la diversidad en las aulas.

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COM-C Los orígenes de la psicopedagogía_ El concepto y el término. 

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Lucila Alcaire - Santiago Alcaire - Ana Laura Avalos - Sol Belen Dotti - Carina Zaccai

“LOS ORÍGENES DE LA PSICOPEDAGOGÍA: el concepto y el término”

"Contexto histórico-científico"

1. Nacimiento de la psicología científica: Durante el siglo XIX, los avances en biología, física y química consolidaron un enfoque materialista y evolucionista, impulsando la psicología como una ciencia basada en la experimentación.

2. Influencia del positivismo: La filosofía positivista influyó en el desarrollo de la psicología, promoviendo el método científico en las ciencias naturales, sociales y humanísticas.

3. Rol de los médicos fisiólogos: Se alejaron de la psicología filosófica tradicional y aplicaron nuevas técnicas psicofisiológicas y psicométricas, estableciendo un carácter experimental y científico para esta disciplina.

4. Preocupación por la infancia: A finales del siglo XIX, hubo un interés sin precedentes por la educación y el desarrollo infantil, lo que llevó a la creación de estudios sobre el niño y a movimientos como el Child Study en el mundo anglosajón.

5. Intervención en educación: La psicología experimental se aplicó a la educación, ayudando a diagnosticar la salud mental y clasificar a los alumnos según sus capacidades. Se buscó separar a los niños considerados "anormales" para brindarles una educación especializada.

6. Consolidación de la pedagogía científica: La interacción entre el positivismo, el biologismo y la psicología experimental llevó a considerar la educación como una ciencia, surgiendo términos como ciencia de la educación, pedagogía científica y pedagogía experimental.

En síntesis, la psicopedagogía moderna surgió a finales del siglo XIX gracias a la convergencia de estos factores, estableciendo un nuevo enfoque científico en la educación.

“Confusionismo terminológico en las fronteras de la pedagogía, la psicología y la medicina”

Abarca la diversidad terminológica, que habla acerca de muchos conceptos en el mundo de la psicopedagogía y paidología.

Otro punto importante también es la proliferación de neologismos, que trata sobre la creación de nuevos conceptos para referirse a las parcelas disciplinares que se desarrollaron durante esos años.

Por otra parte también habla de que las palabras envejecen como lo hacen las personas, es decir, que estamos en una constante evolución y el lenguaje no sería la excepción, por lo tanto los conceptos y significados cambian con el tiempo e incluso desaparecen. También es importante el tipo de contexto en el que se utilizan los términos ya que este se puede ver afectado en su significado.

Es importante saber que los factores de cambio son generadores de nuevas palabras, durante los cambios es importante saber que pueden aparecer nuevas palabras, como también dejar muchas palabras en el olvido o incluso también volver a utilizar palabras que en algún momento habían sido olvidadas. Sin ir más lejos la palabra “psicopedagogía” es un claro ejemplo de esto, ya que antes jugaba un papel importante para unos ámbitos en la expansión experimental de pedagogía, luego casi desaparece por el efecto arrollador de un psicologismo generalizado, pero en el último cuarto del siglo XX volvió a aparecer nuevamente.

“Los nombres de la psicopedagogía”

Destaca la evolución y diversidad en la nomenclatura de los espacios psicopedagógicos a lo largo del tiempo.

Desde finales del siglo XIX, se propusieron numerosos nombres para los nuevos ámbitos del entorno psicopedagógico, aunque el término "psicopedagogía" nunca logró un uso generalizado.

Siguiendo una tradición que se remonta a la antigua Grecia y Roma, la creación de disciplinas relacionadas con la educación y la psicología se basó en el uso del prefijo "psico-", con el propósito de definir distintos campos dentro del discurso psicopedagógico.

Otra estrategia para denominar estos espacios fue la combinación de términos ya existentes, como "pedagogía psicofisiológica", "psiquiatría pedagógica" o "psicología pedagógica experimental".

La consolidación de estas disciplinas dio lugar a la creación de adjetivos y términos profesionales como "psicopedagógico", "médico-pedagógico" y "psicométrico", así como a nuevas denominaciones para los especialistas en estos campos, como "psicopedagogo" o "psiquiatra-maestro".

“El interés de la psicagogía”

El concepto de psicagogía ha evolucionado desde su origen filosófico hasta su reinterpretación en la psicopedagogía y la terapia moderna.

El término "psicagogía" tiene sus raíces en la antigüedad clásica y está relacionado con la conducción o guía del alma, según Platón en el Fedro. En la Grecia clásica, se vinculaba con la educación, el arte y la retórica.

En el siglo XX, Charles Baudouin rescató este concepto en su Instituto de Psicagogía y Psicoterapia, donde aplicó métodos educativos basados en la autonomía del individuo, sin imposiciones. Autores como A. Kronfeld también abordaron el tema en sus escritos.

En España, Emilio Mira empleó el término "psicogogía" con un significado distinto, asociándolo a la psicoterapia espontánea. Por su parte, el Diccionario de Pedagogía lo vinculó con la ergoterapia y otras disciplinas, definiéndolo como una ciencia orientada a corregir defectos psíquicos, especialmente en niños, que pudieran afectar su educación, favoreciendo el desarrollo de sus aptitudes mediante métodos pedagógicos adecuados.

Las referencias a la psicagogía en España persistieron hasta la década de 1960. Durante el curso académico 1960-61, Nicanor Ancochea impartió en la Universidad de Barcelona un curso sobre pedagogía y psicagogía, aunque su impacto fue limitado.

“La aparición del término Psicopedagogía”

Ámbito Alemán Y Anglosajón:

Tradición alemana, cuna de la pedagogía moderna y de la Psicología experimental. La construcción del entorno pedagógico se inicia en medio de convulsiones que la instauración del método científico provoca en los ámbitos de la ciencia. Utilización del término Psicopedagogía ultima década del siglo XIX.

Texto alemán 1933 (Kulemeyer) que trata de la problemática de la sordera desde el punto de vista médico, psicopedagógico y social.

Tradición anglosajona: la palabra pedagogía se utilizó durante el siglo XIX por  influencia alemana. Unas doscientas universidades programaron cursos de pedagogíahasta la primera década del XX, pero ya en este siglo será sustituida por la educación.

Ámbito Francófono:

Francia, Bélgica y la escuela de Ginebra en Suiza, donde aparecen las primeras referencias sobre la psicopedagogía- termino año 1908,en una definición del paidotecniapresente en el libro G.Persigout, que significaba psicopedagogía experimental, el termino aparece asociado a las técnicas psicométricas destinadas a la clasificación de los escolares.

La Psicopedagogía En Italia:

Texto de Emilio Galli 1911 donde se describe con precisión como debe ser un examen psicopedagógico y donde aparece la figura del profesional encargado de la realización de dicho examen, nombrado ya como psicopedagogo.

Aparición del término En España:

La primera aparición es en un texto poco conocido de la pedagoga Francisca Rovira, titulado “el nuevo tratamiento de la sordera” (Barcelona 1914), en el que describe y propone un nuevo tratamiento de la sordera, utilización de recursos pedagógicos, en ese mismo año, el psicopedagogo y medico Anselmo González, publica “diagnostico de los niños anormales, utilizando con gran fluidez el termino psicopedagogía  y psicopedagogo, Gonzales ya ha de ser considerado como el introductor y máximo representante de la psicometría en España de ese periodo.

Hay que destacar también la proliferación de modelos de registros paidológicos , en ellos se anotaban, con finalidades diversas, lo resultados de las investigaciones psicológica y pedagógica realizadas en escuelas, centros de educación especial y de reeducación, clínicas pedagógicas y laboratorios y otros centros de amplio entorno psicopedagógico.

“Normalización en el uso del término y ampliación conceptual del entorno psicopedagógico”

La psicopedagogía comienza a utilizarse en Francia en 1908.

Se vuelve común en Europa románica (España, Italia, Francia, Bélgica y Suiza) en la segunda década del siglo XX.

⁠La psicopedagogía se utiliza inicialmente en la educación de personas con discapacidad.

⁠Se expande a otros ámbitos como la clínica mental, la corrección y protección de menores, y la orientación escolar y profesional.

La revista Infantia Nostra (1922) incluye una sección de psicopedagogía.

El Museo Pedagógico Nacional organiza un Curso de Técnica Psicopedagógica en 1923.

Consolidación:

⁠La creación del Centro Permanente de Estudios Psicopedagógicos en Madrid (1928).

La Sección de Psicopedagogia en Barcelona (años treinta).

⁠La colaboración entre el Seminario de Pedagogía de la Universidad Autónoma y el Instituto Psicotécnico de la Generalitat.

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Roberta González

Cecilia Sabatelli

Jorge Arguello

Verónica Góngora

Judith Fernández

Florencia Altamirano

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la psicopedagogía como problema complejo

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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Introducción: La psicopedagogía se aborda como problematización del aprendizaje en un vínculo constante con otras disciplinas, regenerándose en conocimientos y expandiéndose en el saber humano (autopoiética)

Marco teórico

* Como ciencia epistemológica se plantea un cambio de paradigma abordando la Psicopedagogía desde la problematización no como una verdad absoluta, invitando a otras ciencias a participar.

* Énfasis sobre la subjetividad, salir de dogma y flexibilizar los conocimientos

* Propone una mirada integradora e inclusiva que rompe con la zona de confort de un saber estático.

* Descolonizar los saberes impuestos, integrando saberes latinos. Cuestionar las verdades instaladas. Incitando al criterio propio.

* Asociar el aprender con el placer, creando experiencias positivas.

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Comisión “B” - Peralta Andre, Natalia Gironelli, Pérez Mendoza Noemí, Cerutti Pérez María, Ballesteros Vanesa.

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Comisión “B” - Peralta Andre, Natalia Gironelli, Pérez Mendoza Noemí, Cerutti Pérez María, Ballesteros Vanesa.

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Reflexiones en torno al campo de conocimiento de la psicopedagogía.

Ventura, Ana Clara

Existen debates sobre el estatus científico de la Psicopedagogía, que puede verla como una práctica profesional en el aprendizaje o como una disciplina centrada en el sujeto en proceso de aprendizaje.

La psicopedagogía presenta problemáticas epistemológicas tanto internas, derivadas de su propia confluencia con la Psicología y la Pedagogía, como externas, relacionadas con debates previos en cada área.

En relación con las problemáticas de vertiente externa, respecto a la Psicología, se la describe como una filosofía sin rigor e incapaz de poder responder exactamente sobre lo que es y lo que hace. Con respecto a la Pedagogía se sintetizan cuatro núcleos problemáticos: la diversidad de denominaciones coexistentes, el predominio del carácter práctico (naturaleza dual: explicativa-normativa), la pluralidad de modelos pedagógicos y la polémica sobre el estatuto científico del conocimiento pedagógico.

En relación con las problemáticas de vertiente interna es necesario pensar de qué modo estarían actuando los componentes históricos que promovieron la institucionalización de la Psicopedagogía como campo de conocimientos.

La psicopedagogía surge en primera instancia como una rama de la Psicología, destinada específicamente a docentes y con un recorte explícitamente dirigido hacia la Educación Formal.

Otro punto en conflicto en torno a la historia de este campo sería el supuesto de que la Psicopedagogía surgió como respuesta a una demanda del medio. La Psicopedagogía se funda con la premisa de recuperar a los alumnos que fracasaban en el nuevo Sistema Educativo, en el contexto de algunos fenómenos sociales como por ejemplo, los movimientos inmigratorios, la constitución moderna del Estado-Nación y el liderazgo pedagógico del Normalismo. En este marco, la Educación Especial incorpora perspectivas del enfoque biomédico reducido a la patología. La perspectiva estadística, basada en los criterios de normalidad-anormalidad sobre la creación de conceptos como “Coeficiente Intelectual” y “Retraso Mental”, diferencia a los niños aptos para la escolarización común, de aquellos que requieren una pedagogía diferencial. Durante este periodo, el problema de aprendizaje, comienza a ser representado como el fracaso en la vida. Es así como el objetivo de la educación estaba centrado en la civilización orientada a la consolidación de un nuevo orden,se crean en las escuelas espacios regidos por principios de homogeneidad que ordenan el aprendizaje y encauzan la conducta infantil.

Es de gran importancia poder realizar una revisión sistemática de estos problemas y llevar a cabo un reconocimiento más crítico de la historia de la Psicopedagogía para poder cambiar la práctica profesional, fomentando una constante innovación y reflexión sobre los enfoques adoptados en el ámbito académico.

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Comision D: Geraldine Longo, Maria Magdalena Hoffmann, Abril Soledad Muñoz 

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Comision D: Geraldine Longo, Maria Magdalena Hoffmann, Abril Soledad Muñoz 

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Baeza plantea una mirada ecosistémica, donde se encuentran la micro - meso, exosistema y macrosistema. Esto que plantea es porque nos encontramos en un mundo que tiene interconexiones a nivel global donde se enlazan fenómenos físicos, sociológicos, biológicos, ambientales, económicos todos recíprocamente interdependientes.  Lo que llevaría a tener una perspectiva más amplia, es decir, holística y ecológica. 
El microsistema es el más inmediato y cercano. El meso sistema son las interrelaciones de dos o más entornos. El exosistema son contextos más amplios donde no participa la persona activamente.Y por último, el macrosistema está conformado por la cultura y la subcultura. El primero de los sistemas es en donde un psicopedagogo suele desenvolverse de una manera más activa donde interactúan en las relaciones interpersonales del desarrollo. 
Los psicopedagogos tratan de abordar un modelo que se corresponde con la complejidad y sus consecuencias de incertidumbre, de interrelaciones de variables personales y contextuales recíprocas sujeto-contexto, enfocándose en el “entre”. El hombre al interactuar con los sistemas permite que surjan nuevas conductas que requieren nuevas relaciones para mantener y nutrir el cambio, lejos de mantenerse estable aparecen nuevas estructuras que complejizan el desarrollo de aprendizaje del sujeto. Esta complejidad es una forma de abordaje.
La psicopedagogía surge de dos ciencias madres constituidas, la psicología y la pedagogía, lo que lleva a que aparezca un problema al momento de adoptar los modelos de intervención ya que no resultan compatibles entre sí. Ante tanta complejidad de los contextos actuales, se requiere de miradas que no se agoten en una única disciplina; lo que nos obliga a realizar abordajes pluri-disciplinares. En el proceso de aprendizaje se ve al sujeto como: sujeto cognitivo; el sujeto y su deseo; la particularidad de su estructura familiar y el contexto socioeconómico-cultural. Para el punto de vista de Baeza, la psicopedagogía es una ciencia transversal ya que aborda el aprendizaje humano en cada contexto donde se desarrolla. En los últimos tiempos se logró introducir el concepto de educación expandida donde se lleva a cabo en todo momento y lugar. 
Hoy los aportes de otras ciencias generan una suerte de fertilización cruzada, de nuevos significados, donde teoría y práctica son inseparables con la necesidad de relacionar el pensamiento global y la situación contextual específica. Esto se ve en el que hacer psicopedagógico a la hora de abordar nuevas teorías (de diversas ciencias) se deberían de dejar de lado otras para poder seguir en nuevos procesos. En el año 2004 las incumbencias del psicopedagogo se ampliaron a las de licenciado en psicopedagogía:
La ampliación del perfil profesional hacia lo multi y lo intercultural
La flexibilización de los curriculums
Más foros virtuales y TICS
La continúa producción de investigación y mayor publicación
Contactos vía redes informáticas con universidades del mundo
La inserción del psicopedagogos en las integraciones
Diversas prácticas psicopedagógicas con personas de diferentes edades y diversos trastornos
Gran cantidad de inserciones laborales en organizaciones empresariales
La instalación en la interdisciplina y la construcción de la transdisciplina.

Ante la mirada de los nuevos aprendizajes se ampliaron los conceptos tradicionales de alfabetización, hoy en día los podemos clasificar así: alfabetización tecnológica, alfabetización informacional, alfabetización global, alfabetización responsable y alfabetización emocional.  

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina.

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina.

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Introducción:

La psicopedagogía como ciencia nace de la psicología y pedagogía.

Dicho autor se enfoca en las consecuencias que provoca la modernidad en el sujeto, haciendo referencia a un mundo convulsionado en diversas áreas.

Marco teórico

* Ecosistema: Sistema beneficioso para el desarrollo, donde diferentes contextos se estructuran concéntricamente y se utilizan en red para abordar el aprendizaje.

-Macro sistema: Micro (inmediato), Meso (entorno) y Exosistema (cultural)

* El sujeto de estudio tiene problemáticas multicausales.

* Teoría del caos: Aborda la complejidad desde lo no lineal, flexible.

* Fertilización cruzada: Resultado de la influencia de distintas ciencias.

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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Comisión A- Valdovinos Natalí, Altamirano Belén, Martínez Delfina, Klaiusek Jazmín y Sierra Martina

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Introducción:

La psicopedagogía surge desde la inquietud del aprendizaje en el ámbito escolar, la Argentina no sería la excepción poniendo énfasis sobre el fracaso escolar.

A través de la historia epistemología de la psicopedagogía surgen diversos cuestionamientos los cuales dicho autor lo clasificara en interno y externo.

Marco teórico:

* Psicopedagogía naciente de la intersección entre pedagogía y psicología.

* Surge como perfeccionamiento de equipo docente, fracaso escolar.

* Externas (disputas epistemológicas por cada campo por separado)

* Internas (derivadas de la propia confluencia de la psicología y psicopedagogía)

* Convoca a un estudio constante, creativo y riguroso para profundizar y estar siempre adaptado al contexto.

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Comisión E: Florencia Severini Gallelli, Martinez Abigail, Paloma Dassonvalle 

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Comisión E: Florencia Severini Gallelli, Martinez Abigail, Paloma Dassonvalle 

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Se presentan diferentes miradas, nuevos cuestionamientos, investigaciones científicas que implican que las perspectivas teóricas deben ampliarse de manera holística y ecológica.

Surgiendo una perspectiva ecosistémica; siendo el ambiente el creador de una “columna” de situaciones o aprendizaje en el sujeto.

La perspectiva ecosistémica (Bronfenbrenner), se divide en las diferentes instancias:

Microsistema: relaciones familiares.

Mesosistema: interrelación entre 2 o más personas.

Exosistema: contextos más amplios, pero que no incluyen a la persona como sujeto.

Macrosistema: configurado por la cultura y subcultura.

El psicopedagogo se ubica en el microsistema, aunque interactúa también con otros sistemas lo que permite abarcar los diferentes entornos del sujeto y en sus diferentes etapas. Es decir desde la primera infancia hasta la tercera edad.

Además se propone la denominada “ecopsicología” (Rozak), psicología + ecología. Donde el bienestar personal debe estar en sintonía con el entorno natural y la ecología, por lo que las necesidades del planeta y de las personas están conectadas.

Por otra parte, Najmanovich, afirma que el conocimiento es el resultado de la interacción entre SH y su entorno, tanto afectiva, sensorial e intelectual.

La complejidad desde la perspectiva de la psp trata sobre la vida cotidiana que se presenta como una realidad interpretada del mundo que ya viene dado, proceso que se da desde la infancia.

Es necesario tener en cuenta las relaciones recíprocas individuo-contexto interactivas ya que para consolidar nuevas conductas se requiere de nuevas relaciones.

Cabe destacar la importancia de quien observa, pregunta, ya que la descripción de quien lo hace es la visión que obtenemos de ello.

La psicopedagogía estudia el proceso de aprendizaje de un sujeto y sus problemáticas dentro de ese proceso.

Cuando miramos al sujeto tenemos en cuenta:

La manera que tiene de construir y procesar el conocimiento.

Su modo particular de activar su deseo.

La particularidad de su estructura familiar.

El contexto socioeconómico-cultural.

La psicopedagogía es considerada una ciencia transversal que se ocupa del aprendizaje humano en cada contexto y en cada una de las franjas etarias donde el sujeto se desarrolla.

Hoy en día, los psicopedagogos tienen el desafío de sortear los cambios continuos que desafía constantemente al sistema educativo.

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Ricciardi Florencia, Maidana Antonella, Jurevich Kala, Angeramo Analia. Comisión C. Beaza

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Ricciardi Florencia, Maidana Antonella, Jurevich Kala, Angeramo Analia. Comisión C. Beaza

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Silvia Baeza, se centra en los desafíos actuales de la psicopedagogía y cómo esta área debe adaptarse para cumplir con las necesidades futuras. Baeza resalta la relevancia de evaluar las intervenciones psicopedagógicas en un ambiente en constante cambio, donde la tecnología, la diversidad y los conocimientos sobre el desarrollo humano son factores esenciales.

Pone énfasis en la necesidad de preparar a los profesionales psicopedagógicos para manejar situaciones complejas, colaborando con otros expertos y empleando métodos innovadores que se centren en el estudiante. El texto también subraya la importancia de llevar a cabo una práctica ética, inclusiva y que se ajuste a las particulares necesidades de cada niño, teniendo en cuenta los aspectos sociales, emocionales y cognitivos.

En conclusión, Baeza sugiere que para avanzar en las prácticas psicopedagógicas del futuro, se requiere un enfoque que sea multidisciplinario y flexible, fundamentado en la investigación y la actualización continua en un mundo en cambio.

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Comisión C - Nahiara Dahir, Candela Minguez y Agustina Romina Díaz.

ENFOQUE:

Ciencia de frontera, en permanente construcción.

Integra saberes de distintas disciplinas (entre ellas se nutre de la pedagogía, psicología, más otras ciencias) para abordar el aprendizaje.

Se basa en la epistemología de la complejidad: no lineal, caótica, rizomática. (Alejándose de los modelos reduccionistas que se centraban en el “no-aprender”)

Prioriza la problematización por sobre la búsqueda de verdades absolutas, o sea el “Aprender” no solamente en las escuelas, si no más allá de ellas.

Incorpora una mirada decolonial que cuestiona el saber hegemónico y valora los conocimientos situados y subjetivos.

OBJETIVOS:

Comprender el aprendizaje humano en todas sus dimensiones. (Para construir y generar conocimientos a través de las prácticas teniendo en cuenta sus aspectos biológicos, psicológicos, socio-culturales y cognitivos)

Problematizar el acto de aprender, en lugar de simplificarlo con etiquetas diagnósticas.

Intervenir desde una perspectiva ética, reconociendo la singularidad de cada sujeto para poder brindarle adecuaciones así va logrando los objetivos propuestos de a poco.

Desarrollar modelos teóricos y prácticos que permitan acompañar procesos de aprendizaje.

VISIÓN DE LA PSICOPEDAGOGÍA:

Ciencia autopoiética: se construye a partir de su propia práctica y reflexión.

Rompe con la lógica escolarizante y propone una descolonización del saber.

Ciencia viva, convocante y abierta a múltiples formas de ser psicopedagógica.

El/la profesional se posiciona como mediador/a crítico/a, creativo/a y atento/a al contexto y la subjetividad del aprendiente.

También se ve a la Psicopedagogía como una disciplina emergente, abierta y en constante diálogo con otros saberes para potenciar el aprender en sus diversas manifestaciones. (Reconociendo que ninguna área por sí sola puede explicar la totalidad del fenómeno, y la integración de diversos conocimientos es esencial para abordar la complejidad del aprendizaje humano)

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Bazán Lucila, Cesteros Nerina, De Simone Martina, Genauer  Sofia, Medina Gladys, Morales Valeria, Rivas Leila, Strafacio Julieta.

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Bazán Lucila, Cesteros Nerina, De Simone Martina, Genauer  Sofia, Medina Gladys, Morales Valeria, Rivas Leila, Strafacio Julieta.

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COMISIÓN D

Resumen de texto: Reflexiones en torno al campo de conocimiento de la Psicopedagogía. Ventura, Ana.

La psicopedagogía es un campo de conocimientos inserto en el ámbito académico argentino, es el resultado de la aplicación de la psicología y la pedagogía; donde se presentan diversas problemáticas epistemológicas.

Introducción:

El cuestionamiento teórico sobre el estatuto científico, por un lado, la psicopedagogía es una práctica donde interviene el profesional en el terreno de aprendizaje (práctica implicada en la interdisciplina); por otro lado, aborda a la psicopedagogía como disciplina donde el objeto de estudio es el sujeto en proceso de aprendizaje (prevención, diagnóstico y tratamiento de las dificultades del aprendizaje escolar y en sentido amplio). Así se podrían describir sistemas teóricos en el sistema académico: el marco bio-médico, el psicológico y una propuesta que contempla dimensiones biológicas, psicológicas y socio-culturales.

Desarrollo:

Como resultado de la intersección de la Psicología y la Pedagogía, ambos con campos de conocimiento heterogéneo y delimitaciones difusas, nace la Psicopedagogía con sus propias problemáticas epistemológicas. Estas tienen una doble impronta, una vertiente interna a su propio campo, derivada de las disciplinas que le dieron origen; y otra externa, derivada de las batallas epistemológicas preexistentes en cada campo incluyendo componentes históricos (discurso psicológico y educativo).

Respecto a la Psicología, Canguilhem (1956) relativizó la supremacía del método sobre el objeto, revalorizando la figura del sujeto: “al no poder responder exactamente sobre lo que es, se le hace difícil responder por lo que hace”.

Respecto a la Pedagogía, Bartomeu (1992) plantea cuatro núcleos problemáticos: la diversidad de denominaciones coexistentes, el predominio del carácter práctico (explicativa-normativa), la pluralidad de modelos pedagógicos y la polémica acerca del estatuto científico del conocimiento pedagógico.

Al crearse la carrera de Psicología, surgió la necesidad de abrir una rama dedicada al perfeccionamiento docente y el ámbito educativo, de naturaleza aplicada. La Psicopedagogía tuvo una inserción más rápida en las universidades privadas.

La Psicopedagogía surge como respuesta a la premisa de recuperar a los alumnos que fracasaban en el nuevo sistema educativo. En medio de fenómenos sociales, los movimientos migratorios, la constitución de un nuevo Estado-Nación y el liderazgo pedagógico del Normalismo. Además, el sistema educativo se volvió gratuito y obligatorio, donde se exigía la inserción de grupos ágrafos; se quería disciplinar a las masas nativas e inmigrantes a los nuevos patrones políticos, ideológicos y culturales. En este sentido, el orden escolar se convierte en el equivalente del progreso popular. En las escuelas, se rigen principios de homogeneidad que ordenan el aprendizaje y encauzan la conducta infantil. Esta nueva perspectiva, diferencia a los niños aptos para una escolarización común, de aquellos que necesitaban una pedagogía diferente, representado como el fracaso de la vida. La Psicopedagogía responde a una necesidad social despojada de intereses.

Discusión:

En este escrito se señalaron diferentes problemáticas epistemológicas en el campo de la psicopedagogía. Se debatieron dos posturas, una que la inserta como práctica profesional y otra como disciplina, también se planteó la dimensión histórica y socio-institucional. De este trabajo se desprende que la psicopedagogía no ha resuelto las problemáticas epistemológicas, en tanto los actores tomen una postura de partícipes activos en la construcción tanto de su historia como el desarrollo científico de la carrera de psicopedagogía, la práctica profesional desarrollará una postura innovadora en pugna de una refundación constante.

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Comisión “F”. Mirian Pérez Nendoza, Arredondo Melanie, Natalia Suarez, Kandor Débora y …

La resolución N° 2473 busca considerar el significado y establece la importancia de las incumbencias profesionales específicas a la formación de títulos de Psicopedagogo, Licenciatura en Psicopedagogía y Profesor de Psicopedagogía.

Ideas principales:

Establecer normas generales a incumbencias y alcance de los títulos expedidos por las Universidades Nacionales.

Posibilitar el mejor ordenamiento de la actividad profesional.

Detallar las responsabilidades y competencias que se esperan de los profesionales. Mejoras favorables para el complimiento.

Incluir el marco legal que respalda la resolución, así como su relevancia en el ámbito profesional.

Objetivos:

1. Definir las Incumbencias: Especificar claramente cuáles son las incumbencias profesionales que se establecen en la resolución, asegurando que los lectores entiendan su alcance y aplicación. Asesorar las intervenciones de los profesionales en el proceso de salud y proceso de enseñanza – aprendizaje.

2. Promover la Conformidad: Fomentar el cumplimiento de la resolución entre los profesionales, destacando la importancia de adherirse a los lineamientos establecidos para garantizar la calidad en la práctica profesional.

3. Facilitar la Comprensión: Proveer a los profesionales y estudiantes de información que les ayude a entender cómo estas incumbencias se traducen en habilidades y competencias prácticas.

4. Estimular la Reflexión: Invitar a la comunidad profesional a reflexionar sobre el impacto de estas incumbencias en su desarrollo profesional y en la mejora continua de sus prácticas. Considerar las implicancias de las incumbencias en la formación y práctica profesional, fomentando un análisis sobre cómo estas afectan a los profesionales y a la comunidad en general.

Texto: Ley de Ejercicio profesional de la Psicopedagogía: establece el marco normativo que regula la práctica de la psicopedagogía.  Los aspectos fundamentales de la Ley de Ejercicio, destacando su importancia para el desarrollo y la regulación de la profesión.

Aspectos claves de esta ley - Objetivo:

Establecer el marco general del ejercicio profesional basado en los principios de integridad, ética, bioética, equidad, colaboración y solidaridad.

Establecer el control del ejercicio de la profesión a la aplicación y desempeño de la actividad profesional reconocidos por la comunidad, para intervenir en áreas de salud, educación, laboral, Judicial/forense. Así también aclarar las funciones y participaciones profesionales en sus respectivas áreas.

Enumerar los requisitos para ejercer como especialista profesional. El control del registro y la matriculación. Se establecen las condiciones necesarias para ejercer como psicopedagogo, incluyendo la formación académica específica, la obtención de un título habilitante y la inscripción en un registro profesional.

Establecer los derechos y obligaciones al ejercer la profesión según lo establecido en la ley y su reglamento, asumiendo las responsabilidades acordes a la capacitación. La ley detalla las competencias y responsabilidades que deben tener los psicopedagogos, incluyendo la evaluación, diagnóstico, intervención y asesoramiento en procesos de aprendizaje y desarrollo.

Enunciar las prohibiciones y sanciones de quienes ejerzan la psicopedagogía. (Negligencia, incumplimiento, suspensión, entre otros.). El ejercicio ilegal de la profesión, disposiciones transitorias y finales.

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Julieta Dayan Mariano, Victoria Rodríguez,Gabriela Saddakni,Elizabeth Silva y Roccasalvo Ariana

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Julieta Dayan Mariano, Victoria Rodríguez,Gabriela Saddakni,Elizabeth Silva y Roccasalvo Ariana

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LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR 24521

Establece una serie de derechos y obligaciones sobre establecimientos educativos universitarios y no universitarios.

Amplió los alcances de la autonomía universitaria

El régimen de títulos

ART 40 y 39 La ley LES continuó la tradición profesional de la universidad argentina, de reunir formación académica y habilitación para el ejercicio profesional

Se dejó en manos de las universidades la definición de los planes de estudio, el perfil, los alcances con la única condición de qué los planes debían tener una carga horaria mínima fijada por el ministerio de educación de acuerdo con el consejo universitario.

El art 43 establece la regulación especial de carreras consideradas de interés público reguladas por el consejo universitario y la CONEAU. Se trata de garantizar la competencia de actuación profesional de los titulados de carreras qué en su ejercicio pudieran poner en riesgo de modo directo bienes y valores qué deben ser protegidos: salud, educación y seguridad.

Lo qué no queda claro en el ART 43 fue cuáles serían esos títulos, por lo cual en 2012 se creó una revisión

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Julieta Dayan Mariano, Victoria Rodríguez, Gabriela Saddakni, Roccasalvo Ariana

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Julieta Dayan Mariano, Victoria Rodríguez, Gabriela Saddakni, Roccasalvo Ariana

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Resumen de los dos textos de leyes:

La ley 24.521 sancionada y promulgada en 1995 establece una serie de derechos y obligaciones sobre los establecimiento Educativos Universitario y no Universitario.

El art. 43 de la LES (ley de educación superior) trata de garantizar la competencia de la actuación profesional de los titulados de carrera que en su ejercicio pudieran poner en riesgo de modo directo, bienes y valores que deben ser protegidos: la salud, la educación y la segu

ridad.

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Espinoza. Comisión B. Evelyn Barrios, Lucila Antonini, Evelyn Lorena Gutierrez, Brisa Bravo, Rocio Alderete, Aylen Antunez. 

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Espinoza. Comisión B. Evelyn Barrios, Lucila Antonini, Evelyn Lorena Gutierrez, Brisa Bravo, Rocio Alderete, Aylen Antunez. 

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Enfoque:

Es más práctico, con un fuerte énfasis en la intervención educativa y en la adaptación a las necesidades del estudiante, especialmente en contextos diversos.

Objetivo:

Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, considerando la diversidad de los estudiantes y buscando adaptar las estrategias psicopedagógicas a cada contexto.

Visión de la psicopedagogía:

La ve más como una práctica educativa centrada en la intervención dentro de contextos específicos y diversos.

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Baeza. Comisión B. Evelyn Barrios, Lucila Antonini, Evelyn Lorena Gutierrez, Brisa Bravo, Rocio Alderete, Aylen Antunez. 

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Baeza. Comisión B. Evelyn Barrios, Lucila Antonini, Evelyn Lorena Gutierrez, Brisa Bravo, Rocio Alderete, Aylen Antunez. 

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Enfoque:

Interdisciplinario y centrado en la prevención, diagnóstico e intervención de las dificultades de aprendizaje, considerando aspectos congnitivos, emocionales y sociales.

Objetivo:

Comprender, prevenir e intervenir en las dificultades de aprendizaje y consolidar la psicopedagogía como una disciplina con identidad propia.

Visión de la psicopedagogía:

Se enfoca en la psicopedagogía como un campo interdisciplinario y preventivo que se ocupa de las dificultades de aprendizaje de manera integral.

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Ventura. Comisión B. Evelyn Barrios, Lucila Antonini, Evelyn Lorena Gutierrez, Brisa Bravo, Rocio Alderete, Aylen Antunez. 

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Ventura. Comisión B. Evelyn Barrios, Lucila Antonini, Evelyn Lorena Gutierrez, Brisa Bravo, Rocio Alderete, Aylen Antunez. 

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Enfoque:

Es complejo ya que considera diferentes factores que se relacionan entre sí: cognitivo, emocional, social y contextual. A su vez, se destaca la relación recíproca entre sujeto y contexto.

Objetivo:

Comprender los aprendizajes y dificultades de forma integral valorando la interacción entre sujeto y contexto para obtener una intervención flexible y contextualizada.

Visión de la psicopedagogía:

Propone un psicopedagogía vinculada a la complejidad, donde el aprendizaje es entendido como un proceso dinámico e interactivo, sin un único camino evolutivo.

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Psicopedagogía Comisión E. Figueroa Vanesa, Rodríguez Groves Julieta, Carabajal Agostina, Valentino Sofía.

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Psicopedagogía Comisión E. Figueroa Vanesa, Rodríguez Groves Julieta, Carabajal Agostina, Valentino Sofía.

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Reflexiones en torno al campo de conocimiento de la psicopedagogía

Ana Clara Ventura (2010)

1. Introducción

- La psicopedagogía como campo de conocimiento en construcción.

- Importancia de definir sus fundamentos teóricos y metodológicos.

- Relación con otras disciplinas como la psicología y la pedagogía.

2. Orígenes y evolución

- Nace de la intersección entre la educación y la psicología.

- Desarrollo histórico en diferentes contextos educativos y clínicos.

- Influencias teóricas desde el psicoanálisis, la psicología cognitiva y la neurociencia.

3. Ámbitos de intervención

- Educativo: Diagnóstico y acompañamiento de dificultades de aprendizaje.

- Clínico: Evaluación y tratamiento de trastornos del aprendizaje.

- Institucional: Asesoramiento a escuelas y otras entidades educativas.

- Comunitario: Trabajo con familias y organizaciones sociales.

4. Conceptos clave

- Aprendizaje y sus dificultades.

- Procesos cognitivos y emocionales.

- Influencias socioculturales en el aprendizaje.

- Evaluación psicopedagógica e intervención.

5. Métodos y enfoques

- Estrategias de diagnóstico y evaluación.

- Técnicas de intervención psicopedagógica.

- Enfoques preventivos y terapéuticos.

6. Desafíos y perspectivas

- Necesidad de consolidar el campo teórico y metodológico.

- Formación y profesionalización del psicopedagogo.

- Interdisciplinariedad y articulación con otras ciencias.

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