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¿Cómo se entienden las experiencias reorganizadoras?

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¿Cómo se entienden las experiencias reorganizadoras?

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Son experiencias reorganizadoras las ideas de distinguir algunas capacidades de los niños que cumplen con el desarrollo de si mismos.

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Todas las actividades no tienen la misma importancia, algunas cumplen funciones básicas y en su conjunto, experiencias y capacidades, cada una de ellas tiene distintos niveles de importancia.

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Las experiencias reorganizadoras transforman la manera como los bebés o los niños entienden el mundo, fortalecen la compresión acerca de la realidad y se le abren horizontales no previstos.
En estás experiencias reorganizadoras los bebés descubren la permanencia de los objetos, los niños hacen uso de los objetos, el lee la mente de los otros niños y los niños formulan hipótesis.

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Tres aspectos caracterizan la concepción de desarrollo.

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Tres aspectos caracterizan la concepción de desarrollo.

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En primer lugar, el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal.

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Juliana, de tres años, al interpretar la imagen de un gato que se ve en un espejo en el que está reflejado un león puede argumentar que “el gato se ve como un león porque lo que ve es el rey de la selva y eso le gusta”. Quince días después, la niña sólo logra describir los elementos de la imagen: “es un gato, un león y un espejo”.
Este ejemplo muestra que ante la misma tarea y en diferentes momentos, la niña no lo interpreta de la misma manera; Pareciera que un día han entendido y aprendido y en las siguientes semanas han olvidado lo que antes sabían o comprendían.
Así mismo,  las emociones y las relaciones afectivas no se desarrollan de manera gradual y creciente. Éstas sufren ‘altibajos’ y eso forma parte de nuestras vidas.

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En segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero.
Cuando los niños llegan al jardín infantil y el agente educativo los introduce al mundo de los temas de las clases, ya tienen, aunque sea un mínimo referente sobre estos temas. Los niños no parten de cero, siempre hay una base. En tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final.

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nunca hay un final, siempre hay reorganizaciones que llevan a transformar el conocimiento y esto también sucede con las relaciones afectivas y sociales. En ninguno de estos casos se tienen límites que permitan establecer que ya no habrá más cambios.
‘Recomenzar’ y ‘reorganizar’ deben ser entonces los verbos para conjugar para entender cómo piensan los niños, cómo elaboran la realidad, cómo acceden al conocimiento, cómo manejan sus afectos y se insertan en la sociedad.

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las competencias es la capacidad de interactuar con el mundo de como el bebé o niño se apropia de una acción y la manipula a su gusto, las competencias se entienden como un hacer y de un saber hacer, el hacer se interpreta como una adaptación y un saber hacer que se representa cuando el niño o la niña se apropia de esa acción.

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Un ejemplo es cuando el bebé recién nacido se alimenta del pecho de su madre

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Un ejemplo es cuando el bebé recién nacido se alimenta del pecho de su madre

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¿cómo se genera ese conocimiento nuevo que ahora permite al bebé orientar su búsqueda y chupar? La idea es que además de la interacción y contacto con la madre que lo alimenta, el bebé posee una capacidad general que le permite coordinar en un nuevo procedimiento dos acciones previamente no relacionadas: la búsqueda del pecho y la acción de chupar. Después de un tiempo él bebe se apropia de esa acción y puede manipularla sin necesidad de ayuda.

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Leidy Macias - 701277
Estefany Ortiz - 685894
Andrea Cruz - 701569

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Puche, R. Navarro, M. Orozco, B. Orozco, C y Hormaza, M. Correa. 2009. Revolución educativa Colombia aprende. Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia.

Imágenes
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