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L'ensemble des associations mobilisées dans le dispositif URGENCE REPIT partagent cette idée essentielle que le répit commence par épargner aux familles d'avoir à réaliser des démarches, parfois complexes, pour trouver le financement des solutions dont elles ont besoin. C'est pourquoi, nous nous engageons dans la recherche des financements, en frappant aux différentes portes, Mdph, Caf, CCas, Département...

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Covid-19 | Tous Mobilisés auprès des familles ayant un enfant en situation de handicap ! V2 - TOUS MOBILISES !

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L'ensemble des associations mobilisées dans le dispositif URGENCE REPIT partagent cette idée essentielle que le répit commence par épargner aux familles d'avoir à réaliser des démarches, parfois complexes, pour trouver le financement des solutions dont elles ont besoin. C'est pourquoi, nous nous engageons dans la recherche des financements, en frappant aux différentes portes, Mdph, Caf, CCas, Département...

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Les écoles vont ouvrir à nouveau dans quelques jours, après une période très éprouvante, voire traumatisante, de confinement sanitaire. Durant celle-ci, chacun a pu ressentir diverses émotions , ces signaux qui permettent d'adapter son comportement à la situation vécue, qu'il est nécessaire de savoir accueillir, identifier et gérer pour rendre ce système d'alarme pleinement efficace. Les évènements que nous vivons actuellement exacerbent ces émotions pour chacun, les adultes comme les enfants. A l'heure de la reprise de l'école, et contrairement à une rentrée scolaire habituelle où l'anxiété se mêle à la joie de retrouver les élèves, les enseignants sont aujourd'hui majoritairement empreints d'une profonde inquiétude à l'idée de retourner en classe et de retrouver la responsabilité de leurs élèves.

Au-delà des questions sanitaires que soulève cette reprise, se pose également la question de la sécurité affective qui pourra être apportée aux enfants et aux jeunes. En effet, les émotions fortes ressenties depuis le mois de mars peuvent mettre les enfants, comme les adultes, en insécurité affective. Il conviendra d'en avoir conscience et d'y être attentif pour permettre à chacun de retrouver le plus sereinement possible sa place à l'école.

Ce sera également l'occasion d' ancrer dans les pratiques la prise en compte des émotions à l'école. Cependant, il est nécessaire de faire preuve d'humilité et de compassion envers soi-même et d'accepter ses propres limites dans cette démarche. Certains ont été particulièrement marqués ou touchés, voire endeuillés, par la crise sanitaire actuelle, alors que d'autres sont parvenus à se réfugier dans une bulle plus sereine. Il est indispensable d'accepter que nous ne soyons ni des psychologues, ni des surhumains, mais simplement des acteurs de l'éducation qui doivent assurer la reprise de l'école et de la vie sociale avec ce qu'ils sont et les moyens à leurs dispositions.

Cela étant posé, les Profs en transition ont souhaité partager leurs idées pour faire de cette reprise de l'école un moment d'accueil des émotions, des adultes comme des enfants, avant de s'engager dans les apprentissages.

Accueillir les émotions des adultes acteurs de l'éducation

Durant cette période de confinement, les membres du groupe Profs en Transition ont utilisé des termes très forts dans les échanges pour décrire leur état émotionnel face à la crise actuelle ; des sentiments mêlant l'inquiétude, la frustration, l'anxiété et le stress ont été exprimés. Certains se sentent déboussolés et démunis et questionnent leur capacité à rassurer leurs élèves à la reprise. Pour autant, il serait contre-productif de tenter de rassurer à tout prix. En tant que personnes aux prises avec notre propre maelstrom émotionnel, laisser parler nos émotions est indispensable à un climat de confiance qui facilitera la compréhension et l'intégration de l'état émotionnel des uns et des autres.

Par quoi commencer ?

La démarche d'écoute de ses émotions est un processus itératif, qui peut se construire petit à petit et où chacun ira à son propre rythme. On peut commencer par prendre conscience de quelques écueils à éviter afin de partir sur des bases saines :

Ne pas chercher à refouler ses émotions dites "négatives", mais plutôt les reconnaître et les verbaliser afin de comprendre les vrais besoins qu'elles révèlent. Vous pouvez écouter la conférence de Serge Tisseron, très instructive à ce sujet ici .

Confondre empathie affective (se contenter de "souffrir avec l'autre") et empathie cognitive (changer de perspective émotionnelle, se mettre à la place de l'autre). Serge Tisseron en parle également très bien dans la même conférence ici .

Négliger l'écoute de ses émotions, par manque de temps et pour "finir le programme scolaire". A contrario, il est important d'avoir en tête que la gestion de nos propres émotions est une compétence au même titre que d'autres, qui participe à la consolidation de notre parcours de professionnalisation. Des formations plus ou moins courtes et notamment des MOOC gratuits sont accessibles par ici , là ou avec le MOOC de Bâtisseurs des possibles .

Négliger les sources de bien-être personnel en dehors de son travail. L'exercice d'activités artistiques, sportives ou de toute autre nature permet en effet de s'épanouir aussi en dehors de son travail et de prendre du recul pour abaisser pression et stress.

Négliger le spectre émotionnel large et varié qu'une situation identique peut occasionner chez différents individus aux vécus et parcours divers, pouvant eux-mêmes occasionner des biais d'interprétation ( notamment celui du genre , essentiellement lié aux conditionnements sociétaux). Il peut être utile d'instaurer des moments conviviaux, par les jeux - de société - par exemple, afin de lutter contre ces biais, respecter l'altérité et affirmer ses propres différences : là et là et plus généralement une liste avec des ressources proposées par un enseignant genevois.

S'il n'est pas toujours aisé de lever ces freins, en prendre conscience est déjà une première étape vers l'accueil de ses émotions et l'ouverture aux différentes stratégies et attitudes possibles pour éviter ces écueils.

parent,Outils et compétences à développer

L'accueil de nos émotions en tant qu'adultes requiert de s'intéresser à des compétences à travailler et des outils particuliers à utiliser.

Outils et compétences à développer en autonomie (ou presque)

Il s'agit d'explorer l'axe individuel des compétences que chaque personne peut avoir en elle.

L' écoute de soi et de ses besoins : pour reconnaître son état émotionnel et donner la place à ses émotions. Il est possible de pratiquer régulièrement la méditation pleine conscience sur l'application Petit bambou par exemple.

L' auto-empathie et la bienveillance envers soi-même : Une fois ses émotions reconnues, il est nécessaire ensuite de les accepter en les verbalisant. Leur faire de la place et les laisser s'exprimer ne signifie pas pour autant les laisser prendre le dessus et guider nos actions. On pourra aussi valoriser les situations de réussites et analyser les situations d'"échecs", pour entretenir la motivation et l'envie de persévérer.

La résilience : Travailler dans un contexte parfois épuisant est le quotidien de beaucoup d'enseignants et d'éducateurs ; certains peuvent abandonner là où d'autres décident de persévérer. La réflexion sur ses propres pratiques est un facteur reconnu comme étant l'une des clés vers la résilience. C'est une disposition de l'enseignant et une des compétences phares qui lui permettent d'être lui-même résilient et d'assurer un impact affectif considérable sur ses élèves . La résilience originellement désigne la capacité de "résistance aux chocs". Il ne s'agit pas d'une invulnérabilité ou d'une adaptation forcée face à une situation d'adversité parfois répétée. C'est une compétence qui fait intervenir une adaptation et une évolution positives , par un mécanisme voulu et non subi ; et comme on ne naît pas résilient mais qu'on le devient au gré des situations rencontrées, la résilience s'apprend : par l'acceptation du changement, la fixation d'objectifs atteignables, en se donnant de la perspective, en privilégiant ce qui va bien, en écoutant ses propres émotions bien sûr, en se trompant et en apprenant. La démarche reste itérative et se construit au rythme de chacun. On peut trouver différents extraits vidéos dans lesquels Boris Cyrulnik, qui a popularisé ce concept, en parle notamment dans le contexte éducationnel : ici et ici .

Les outils de la communication non violente (CNV) - dont il est aussi question dans la partie "élèves" - sont de bons outils qui réunissent habituellement la plupart des compétences décrites ci-dessus, en vue de les mettre au service du bien-être émotionnel de soi et de celui des autres. La pédagogie positive qui prône écoute et bienveillance parentales envers les enfants met en lumière la CNV mais également beaucoup d'autres outils, qui s'avèrent particulièrement adaptés en milieu scolaire. Soline Bourdeverre-Vessière, auteur du livre " La pédagogie positive dans la salle de classe " en donne les situations et façons de les appliquer concrètement en classe . Et en fin de compte, beaucoup d'outils que l'on peut pratiquer avec les élèves sont tout à fait adaptés pour les adultes.

Compétences à chercher en soutien dans son entourage

Il s'agit de l'axe de la sphère relationnelle et l'ensemble des : liens que nous pouvons mettre en place avec notre environnement

Privilégier la proximité des personnes à impact "positif" : il s'agira d'un parent, d'un ami, d'un proche. Mais dans le milieu professionnel, ce pourront être aussi des collègues ou des parents d'élèves. Le maître mot est : s'entourer. Tout en restant dans le cadre professionnel ; il s'agira de "profiter" de la bonne émulation et des paroles positives des uns et des autres, qui pourront remplir notre "réservoir émotionnel" et nos besoins (de lien, de reconnaissance, etc.).

: le groupe Facebook Fonctionner en réseau Profs en transition, par exemple, est ouvert à tous les collègues de différents horizons qui échangent avec respect et bienveillance et s'aident mutuellement à trouver des solutions de façon constructive, en encourageant les bonnes initiatives des uns et des autres.

Mettre en place des rituels à l'école avec par exemple un espace pour exprimer et verbaliser ses émotions en confiance. En réunion ou sur le temps de pause en salle des maîtres, sanctuariser des moments courts - ou plus longs si nécessaire - propices à chacun pour évoquer son "humeur du jour". Cette prise de parole doit être libre et garantir une écoute bienveillante et sans jugement. L'esprit d'équipe n'en sera que plus galvanisé.

Identifier les valeurs communes mais également les différences : face à la même situation, tout le monde ne réagira pas de la même façon. Ainsi, certains ressentiront de la peur et auront besoin de faire leur deuil d'une situation difficile, là où d'autres éprouveront de la colère et le besoin d'action immédiat. Il est nécessaire d'accepter ses différences au sein d'une même équipe, et de réfléchir ensuite ensemble à un dispositif d'accueil des émotions en classe.

Instaurer des moments réguliers de convivialité entre collègues : ces moments aident à "sortir la tête du guidon" et peuvent favoriser la prise de recul nécessaire sur des situations émotionnellement difficiles ainsi que la connaissance de soi

Chercher les . Ecoutez Boris Cyrulnik en parler dans cet autre extrait vidéo tuteurs de résilience, et pourquoi pas en devenir un soi-même ? En effet, autour de soi, certaines personnes possèdent les qualités nécessaires pour être "tuteurs de résilience". Empathie, valorisation des côtés positifs chez autrui, respect de la liberté de parole et parcours de l'autre, persévérance face aux échecs apparents ; ce sont les qualités habituelles auxquelles on reconnaît ces personnes inspirantes. Ces qualités peuvent être elles-mêmes cultivées à leur tour par tout un chacun, pour devenir soi-même tuteur de résilience auprès de ses élèves. Il ne s'agit pas d'ici d'une injonction à la perfection ou d'une charge supplémentaire pour les enseignants, mais tout simplement d'une invitation à s'inscrire dans une relation apaisée, transparente dans la mesure de ce qui doit l'être dans une relation adulte/enfant, en acceptant avec humilité ses propres limites. Ce qui, dans nos métiers d'enseignants ou d'éducateurs, contribue à cultiver un sentiment désiré et légitime d'utilité envers autrui ici.

Accueillir les émotions des élèves

Une fois que l'enseignant aura accueilli et conscientisé ses propres émotions, il devra en faire de même avec celles de chacun de ses élèves pour leur permettre d'identifier, de nommer, de gérer et d'accepter leurs émotions. Plusieurs raisons à cela. Tout d'abord, d 'après les neurosciences , un cerveau stressé est incapable d'apprendre. Pour remettre les enfants dans les apprentissages, il sera nécessaire qu'ils apprennent à gérer en premier lieu leurs émotions et retrouvent une sécurité affective. Ensuite, ce travail est aussi indispensable en temps normal dans une classe qu'à l'heure de la reprise post confinement afin de construire une société au sein de laquelle les relations sociales seront plus apaisées. Enfin, et c'est peut-être ici l'objectif principal, cela permettra de surmonter collectivement cette épreuve et leur donnera les clés pour celles qu'ils risquent de rencontrer durant le reste de leur existence, ce qui est le principe même d'apprentissage de la résilience.

La posture de l'écoutant

Au-delà du rôle d'enseignant, les professeurs et les animateurs devront revêtir un rôle d'écoutant pour accueillir dans les meilleures conditions possibles les émotions des enfants, les aider à les identifier, les nommer, les gérer et les accepter.

Pour accueillir celles des enfants, il est important de La situation peut être vécue de manière plus ou moins angoissante en fonction des enfants. Dans tous les cas, il conviendra de leur en parler en toute transparence et ne pas projeter ses propres émotions en imaginant que les enfants auront ressentis les mêmes choses que nous. . Il convient par contre d'être dans une écoute, qui peut être une répondre à leurs questions mêmes très précises suivant leurs demandes, avec franchise et de façon adaptée et leur âge, sans minimiser la gravité de la situation en voulant rassurer à tout prix ni dresser un tableau anxiogène écoute active, en reformulant les propos, et en nommant les émotions décrites pour inviter l'enfant à aller plus loin dans sa verbalisation.

La communication non violente (CNV) sera également utile. Il s'agit d'une technique de communication développée par Marshall B. Rosenberg fondée sur la compassion et l'empathie et dont l'objectif est de rétablir l'harmonie dans les situations émotionnellement conflictuelles. Elle repose sur quatre étapes :

Observation : parler de faits, sans jugement et de manière la plus objective possible ;

Émotions : identifier et nommer les émotions ressenties afin de les rendre compréhensibles à son interlocuteur ;

Besoins : nommer le besoin, qui, souvent dans une situation de conflit émotionnel, n'est pas respecté (besoin de sécurité, de calme, de dormir, d'appartenance, etc.).

Demande : dire une demande claire et bienveillante afin que l'interlocuteur puisse la comprendre sans ambiguïté.

Ainsi, dans le contexte actuel, aider les enfants à identifier correctement leurs émotions est un préalable nécessaire vers la formulation ultérieure de leurs émotions. S'assurer ou clarifier collectivement le lexique (des émotions) employé est primordial avant de construire ensuite une démarche collective cohérente. A partir de faits concrets, il sera ensuite possible d'identifier leurs besoins : émettre une demande peut leur permettre de se mettre au clair avec leurs propres ressentis, mais également d'entendre celui de leurs camarades.

Par ailleurs, cette méthode de communication est un excellent moyen d'améliorer le climat de classe de manière générale.

Pour en savoir plus sur la CNV : ici ou ici .

Une fois, la posture adoptée, l'enseignant pourra proposer diverses activités à ses élèves dans le but de libérer la parole et de verbaliser les ressentis.

Les outils et activités pour accueillir les émotions des enfants

Il paraît nécessaire de varier les approches afin de permettre à tous les enfants, munis chacun d'intelligences et de sensibilités différentes, de trouver un mode d'expression de ses ressentis. En effet, certains enfants pourront être à l'aise dans une expression écrite de l'émotion, alors que pour d'autres, l'expression devra passer par le mouvement, la musique ou la représentation artistique par exemple.

Les membres du groupe Profs en transition proposent de piocher parmi les activités et outils suivants :

Il est nécessaire de prendre le temps pour accueillir les émotions des élèves et de rester à leur écoute afin d'adapter au mieux son attitude. Il est possible que pour certains, des temps longs soient nécessaires alors que pour d'autres des temps plus courts mais plus réguliers soient préférables. Chaque groupe d'enfants, chaque situation, et chaque enseignant ou animateur devra être pris en compte pour adapter les activités proposées.

Une fois les émotions accueillies et les élèves sécurisés affectivement, les apprentissages pourront être repris.

Et les apprentissages dans tout ça ?

Certains membres de Profs en transition profitent de cette période si particulière pour remettre en question leur pédagogie et leur rapport aux apprentissages, et même plus largement la place de l'enseignement dans la société et la société elle-même. Certains ont suivi avec beaucoup d'intérêt les conférences de Festival pour l'Ecole de la Vie .

Ils y voient également l'occasion de diminuer la pression sur les acquis, de prendre davantage le temps et pourquoi pas d'adopter une pédagogie plus lente, telle que la slow pédagogie , ou une pédagogie active, comme la pédagogie Freinet par exemple. Dans le même sens, de très nombreux membres de Profs en transition envisagent de pratiquer l' école du dehors et de faire sortir les élèves, déjà confinés pendant plusieurs semaines, pour renouer un lien à la nature, à l'extérieur (précisons que la quasi totalité des activités proposées ci-avant sont réalisables en extérieur).

Dans cette logique, outre un travail sur les fondamentaux en mathématiques et en français, et un retour sur le travail effectué durant le confinement à la maison, les Profs en transition partagent leurs idées d'activités pédagogiques à proposer aux élèves en cette fin d'année scolaire pour la terminer en douceur :

ateliers menuiserie : fabrication de pancartes pour le potager de l'école, de maisons à insectes , de nichoirs , d'un composteur , de boîtes à livres, etc.

activité en nature : observation, identification, land art, etc.

bilan de la situation pour permettre aux élèves de tenter de l'appréhender dans son ensemble et d'en comprendre les tenants et les aboutissants ;

fresque pour le climat ;

enseignement de la complexité et de l'incertitude : d'après André Giordan, il est nécessaire d'apprendre aux enfants la complexité et l'incertitude au contraire de ce qu'il se fait actuellement à l'école car cela ne permet pas d'appréhender le monde et les situations que les enfants auront à connaître. Pour cela, il préconise par exemple de proposer des problèmes complexes sans solution unique, mais avec une pluralité de solutions envisageables afin d'apprendre à poser des problèmes, les hiérarchiser et formuler des solutions alternatives.

Durant les quelques semaines de classe qui restent, plus encore que d'habitude, la coopération et l'entraide devront être favorisées et les enfants auront besoin d'être valorisés afin de reprendre confiance en eux et de retrouver une sécurité affective. Toutefois, les besoins indéniables de bienveillance et de compassion des élèves ne devront pas faire oublier les mêmes besoins des enseignants et des animateurs.

Conclusion

Cette reprise sera très forte en émotions que ce soit du côté des adultes ou des enfants. Ces émotions devront être prises en compte pour garantir un accueil sécurisant. C'est donc l'occasion de leur donner toute leur place dans la gestion du groupe et des élèves, afin d'améliorer le climat scolaire mais également de favoriser des relations sociales apaisées. Leur accueil et leur gestion ouvriront aux élèves, comme aux adultes, le chemin de la résilience qui s'avère incontournable dans les temps actuels et futurs.

En lien avec notre initiative "Et après, l'école", nous vous invitons également à consulter notre article autour de l'école du dehors. Enfin, n 'hésitez pas à nous rejoindre sur le groupe Facebook Profs en transition pour partager vos idées, réflexions et pratiques autour de la pédagogie de la transition écologique et sociale.

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"Et après, l'école" : accueil des émotions et résilience collective - Profs en transition

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Les écoles vont ouvrir à nouveau dans quelques jours, après une période très éprouvante, voire traumatisante, de confinement sanitaire. Durant celle-ci, chacun a pu ressentir diverses émotions , ces signaux qui permettent d'adapter son comportement à la situation vécue, qu'il est nécessaire de savoir accueillir, identifier et gérer pour rendre ce système d'alarme pleinement efficace.

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5 activités pour s'impliquer dans la pratique des gestes barrières - Les petits citoyens

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En cette période de déconfinement, il est désormais essentiel que les enfants intègrent dans leur quotidien les gestes barrières. Au-delà des simples messages de prévention, il est nécessaire qu'ils comprennent l'importance de ces gestes. En effet, l'enjeu est la responsabilisation des enfants dans leurs pratiques sociales,Lire la suite "

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Mis à jour le mercredi 6 mai 2020
Le Président de la République a annoncé la reprise " " et sur " progressive la base du volontariat " de la scolarité des élèves à compter du 11 mai prochain.

Le ministère de l'Education nationale a publié, dimanche 3 mai 2020, deux protocoles sanitaires, l'un pour la réouverture des écoles et l'autre pour la réouverture des établissements secondaires. Ces deux protocoles prévoient les dispositions sanitaires pour plusieurs domaines, comme le nettoyage et la désinfection des locaux, les sanitaires, l'accueil des élèves, les salles de classe, la circulation des élèves et des adultes, la demi-pension, la récréation, les personnels et les cas de Covid-19.

Néanmoins, parce qu'elle intervient après une longue période de confinement et alors même que l'épidémie du Covid 19 n'est pas endiguée ni même sous contrôle des autorités sanitaires, cette reprise inquiète les personnels de direction ainsi que les enseignants en ce qu'elle les expose inévitablement ainsi que leurs élèves à un risque d'infection par le virus. Et le fait que le Conseil scientifique a récemment émis un avis négatif préconisant une reprise en septembre n'est pas de nature à les rassurer.

Dans le cas d'une infection par le Covid-19, les parents pourraient déposer plainte contre le directeur (ou chef d'établissement) et/ou l'enseignant pour " mise en danger délibérée de la personne d'autrui", " exposition à un danger qu'il ne pouvait ignorer" et, en cas de décès, pour " homicide involontaire", autant d'infractions visées par le Code pénal.

A cet égard, il convient de rappeler que dans l'exercice de leur fonction, les enseignants sont responsables civilement en cas de faute de surveillance ayant causé un dommage à un élève (article 1242 al.6 du Code civil) et pénalement en cas d'infraction pénale ( ex : blessures volontaires ou involontaires).

Au plan civil, les enseignants bénéficient de la substitution de l'Etat de sorte qu'ils ne peuvent jamais comparaitre devant une juridiction civile sur le fondement d'une action en réparation. C'est l'Etat qui les représente et qui, en cas de condamnation, assume le paiement des dommages-intérêts. Toutefois, en matière pénale il n'y a pas de substitution de l'Etat. Par conséquent, lorsqu'ils sont accusés d'avoir commis une infraction pénale, les enseignants doivent comparaître en personne devant le tribunal pénal et, le cas échéant, doivent personnellement assumer la condamnation prononcée (peine de prison, amende, dommages-intérêts aux victimes).

Il est important de rappeler que déposer plainte est un droit et surtout, que ce n'est pas parce que l'on est visé par une plainte que l'on est automatiquement coupable. C'est le Procureur de la République (et non la police) qui décide des suites à donner à une plainte. Si les faits sont sérieux et susceptibles de caractériser une infraction pénale, il peut ordonner à la police de diligenter une enquête (auditions, confrontations, expertises, etc..) au terme de laquelle il décidera soit de classer la plainte, soit de renvoyer l'auteur présumé devant le tribunal pénal pour y être jugé.

Si un seul élève est infecté alors il sera difficile, voire impossible, d'établir cette preuve. Toutefois, si plusieurs élèves sont infectés dans une même période alors cela constituerait un indice grave et concordant sur l'origine de l'infection, ce que les examens médicaux permettraient de confirmer.

Les enseignants ne pourraient pas être recherchés au titre d'une infraction dite " volontaire " (commise avec intention) dans la mesure où la décision de rouvrir les établissements scolaires dans ce contexte particulier est une décision du gouvernement qui s'impose à eux. Il serait en effet difficile de les accuser d'avoir volontairement exposer leurs élèves à l'épidémie.

Il s'agirait alors d'une "faute d'imprudence, de négligence ou un manquement à une obligation de prudence ou de sécurité prévue par la loi ou le règlement" (infraction involontaire) telle que visée à l'article 121-3 du Code pénale.

A cet égard, il convient de distinguer entre les obligations des personnels de direction et celles des enseignants.

Les personnels de direction sont notamment en charge de la sécurité des élèves et des personnels. A compter du 11 mai prochain, ils devront dès lors veiller à la mise en place et au respect dans leur école des modalités et consignes sanitaires issues des lois et règlements qui seront prises à cet effet par le gouvernement.

En cas d'infection, ils pourraient être poursuivis sur le fondement de l'article 121-3 du Code pénal visé ci-dessus. Dans ce cas, il appartiendrait alors au Procureur de la République d'établir que le directeur ou le chef d'établissement " n'a pas accompli les diligences normales compte tenu, le cas échéant, de la nature de ses missions ou de ses fonctions, de ses compétences ainsi que du pouvoir et des moyens dont il disposait ". En d'autres termes, il faudrait rapporter la preuve de la défaillance du personnel de direction à faire respecter les obligations sanitaires et surtout, du lien de causalité avec l'infection, ce qui parait très difficile pour ne pas dire impossible.

En effet, il appartiendra aux enseignants d'appliquer strictement les obligations sanitaires et les consignes particulières du directeur ou du chef d'établissement . En cas d'infection, ils pourraient également être poursuivis sur le fondement de l'article 121-3 du Code pénal pour " violation une obligation particulière de prudence ou de sécurité prévue par la loi ou le règlement ".

Les personnels de direction et les enseignants seraient fautifs, au regard de leurs obligations respectives, s'ils n'appliquaient pas le protocole sanitaire. Il est important de noter qu'ils seraient également exposés s'ils acceptaient de faire cours tandis qu'ils auraient constaté que (ou trop difficiles à faire respecter) pour garantir la sécurité des élèves. Dans ce cas, l'on pourrait leur reprocher d'avoir commis "une faute caractérisée qui a exposé leurs élèves à un risque d'une particulière gravité qu'ils ne pouvaient igonorer ", toujours sur le fondement de l'article 121-3 du Code pénal. A compter du 11 mai prochain, ils devront donc, être vigilants, apprécier la situation et, en cas de difficultés, réagir immédiatement en alertant leur hiérarchie.

, il est important de rappeler que, comme en "Cela signifie que S i la responsabilité pénale des enseignants et personnels de direction est théoriquement encourue en cas d'infection il faut cependant retenir qu'elle n'est pas automatique. Il appartiendrait le cas échéant au Procureur de la République d'établir la preuve du comportement fautif du personnel de direction et/ou de l'enseignant et surtout, le lien de causalité avec une infection. Or temps normal", les enseignants et personnels de direction ont une obligation de moyen et non de résultat. leur responsabilité ne sera actionnée que s'il est établi qu'ils n'ont pas fait tous leurs efforts, compte tenu des circonstances et des moyens dont ils disposaient, pour prévenir l'accident.

En conclusion, il m'apparait qu'il sera très difficile, voire impossible, de mettre en cause les enseignants et personnels de direction sur le fondement de leur responsabilité pénale en cas d'infection d'un ou plusieurs élèves.

Outre des garanties supplémentaires aux mesures proposées par le gouvernement, Actualité : Lundi 4 mai a débuté l'étude par le Sénat du projet de loi prorogeant l'état d'urgence sanitaire qui doit entrer en vigueur le 11 mai prochain. les Sénateurs proposent d'introduire une exonération de la responsabilité pénale des élus et des fonctionnaires (cliquez pour lire notre article).
Quid du droit de retrait ?
Les enseignants pourraient être tentés d'actionner leur droit de retrait. Attention toutefois, le droit de retrait est un signal d'alarme à manipuler avec beaucoup de précaution.

Ce signal d'alarme permet aux fonctionnaires d'alerter leur hiérarchie de toute situation de travail dont ils ont un motif raisonnable de penser qu'elle présente un " danger grave et imminent " pour leur santé (et non pas celle des élèves !), et de cesser immédiatement d'exercer leur fonction sans craindre aucune sanction disciplinaire ni aucune retenue de salaire (ex : enseignant menacé de violences physiques par un parent ou un élève - ou suite à une agression physique).

Toutefois, comme dans le métro ou le train, rappelez-vous bien le message inscrit à côté du signal d'alarme qui informe qu'en cas d'abus, des poursuites pénales seront engagées contre la personne fautive. Et bien c'est la même chose pour le droit de retrait des fonctionnaires. L'agent qui abuse du droit de retrait en l'exerçant dans une situation qui ne le justifie pas s'expose à des sanctions disciplinaires pouvant aller jusqu'au licenciement pour abandon de poste.
La question est donc de savoir si la reprise des classes imposée par l'administration aux enseignants à partir du 11 mai prochain est de nature à exposer ces derniers à une situation de " danger grave et imminent " compte tenu du fait que l'épidémie du covid-19 n'est pas endiguée ?
La réponse dépendra des mesures sanitaires que l'administration prendra pour protéger ses agents et prévenir tout risque d'infection : limitation des effectifs des classes, distanciation sociale, fourniture de masques et de gel hydroalcoolique, etc.

Il conviendra d'apprécier la situation dans chaque établissement. Il est évident que si l'administration prend toutes les mesures sanitaires utiles pour protéger ses agents, alors ces derniers seront mal fondés et irrecevables à actionner leur droit de retrait.

Le Ministre de l'Education Nationale a d'ores et déjà annoncé que les personnels " à risque ", (âgés et/ou atteints d'une pathologie qui les exposeraient davantage) ou dont un proche est atteint par le virus ou simplement " vulnérable", pourront exercer leur fonction à distance comme c'est le cas actuellement pour l'ensemble des personnels.

La pression est donc grande sur l'administration. En cas de défaillance à assurer la sécurité de ses agents, l'Etat pourrait voir sa responsabilité actionnée notamment en cas de décès.
Quid des décharges de responsabilité ?
Nombreux sont les personnels de direction qui envisagent de faire signer aux parents une décharge de responsabilité.

Une telle démarche serait inopérante à les exonérer de leur responsabilité et les exposerait de surcroit à des sanctions disciplinaires.

En effet, il convient de rappeler qu'ils sont fonctionnaires en charge d'un service public et qu'à ce titre, ils ne peuvent valablement prendre des mesures particulières visant à déroger aux lois et réglements qui s'imposent à tous les établissements et à tous les fonctionnaires.

Surtout, cette démarche serait perçue comme déloyale à l'égard de l'administration qu'ils représentent et qui, faut-il le rappeler, a l'obligation de mettre en place toutes les mesures sanitaires et de sécurité afin de protéger les élèves et les personnels.
Quid de l'article 28 de la loi du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires ?
Certains directeurs ont même évoqué l'idée d'invoquer l'article 28 de la loi Le Pors pour refuser d'accueillir les élèves en vertu duquel :
"Tout fonctionnaire, quel que soit son rang dans la hiérarchie, est responsable de l'exécution des tâches qui lui sont confiées. Il doit se conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique, sauf dans le cas où l'ordre donné est manifestement illégal et de nature à compromettre gravement un intérêt public.
Il n'est dégagé d'aucune des responsabilités qui lui incombent par la responsabilité propre de ses subordonnés."
Ce serait une grave une grave erreur que d'arguer ce fondement pour refuser d'accueillir les élèves. Et pour cause, la décision du gouvernement de rouvrir les établissements scolaires peut ne pas satisfaire et même être discutée mais elle ne saurait pour autant être qualifiée, au regard de la jurisprudence constante en ce domaine, " d'ordre donné manifestement illégal et de nature à compromettre gravement un intérêt public".

En conclusion, il m'apparait que la seule protection contre d'éventuelles poursuites est de rester calme et serein, de respecter strictement les obligations sanitaires et de sécurité (obligation de moyen) et surtout, en cas de difficultés ou d'insuffisance des mesures mises en place pour garantir la sécurité des élèves, d'alerter immédiatement la hiérarchie et, en dernier recours, de suspendre les cours.
L'important est que les enseignants soient toujours capables de jutifier leurs décisions au regard de l'intérêt supérieur des élèves.

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SOS ENSEIGNANTS - Laurent HAZAN Avocat - Covid-19 et responsabilité des enseignants

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Mis à jour le mercredi 6 mai 2020 Le Président de la République a annoncé la reprise " " et sur " progressive la base du volontariat " de la scolarité des élèves à compter du 11 mai prochain.

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Accueil des élèves / Continuité pédagogique /  Expliquer le coronavirus

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Accueil des élèves / Continuité pédagogique /  Expliquer le coronavirus

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

Pour aider les élèves à trouver du sens à cette situation, essayer d'en faire ressortir, malgré tout, des choses positives, et retrouver du plaisir dans ses apprentissages, ce kit rassemble des outils visant à favoriser l'émergence et le développement de compétences psycho-sociales, mais aussi la libération de la parole à travers des séquences " réflexion ". L'ensemble a été dans la mesure du possible adapté à la situation.

Pensé pour être le plus simple possible pour une prise en main facile par les enseignants, ce kit déroule :

Une fiche " Guide d'animation d'ateliers CPS et réflexion "

Une fiche " Les CPS à l'école "

Une fiche " Relais professionnels "

Une introduction

12 fiches de séquences proposant des activités variées et complémentaires alternant ateliers CPS et ateliers " réflexion ".

Voici un aperçu du contenu, que vous pourrez télécharger en bas de page.
Vous allez bientôt recevoir votre kit par email ! Ce projet a demandé la mobilisation de nombreux acteurs, qui ont accepté d'offrir gracieusement leur expertise, leurs outils et leur temps, ce qui nous permet de vous proposer cette mallette sans contrepartie financière. Afin de nous aider à évaluer l'impact de la mallette Covid'Ailes, merci de remplir ces quelques informations : Remarque : JavaScript est requis pour ce contenu.

Les informations recueillies sur cette page font l'objet d'un traitement informatique destiné à l'association ESSENSi'Ailes à des fins d'évaluation du projet Covid'Ailes. En indiquant votre adresse e-mail, vous acceptez de recevoir les kits en téléchargement, ainsi que des informations sur les projets de l'association ESSENSi'Ailes, notamment "la mallette Covid'Ailes". Les données collectées ne sont pas échangées. Conformément à la Loi Informatique et Libertés n°78-17 du 6 janvier 1978 modifiée, vous disposez d'un droit d'accès, de modification, de suppression et d'opposition au traitement de vos données personnelles en nous écrivant par email à isabelle@essensiailes.fr

Télécharger

Important, à lire avant de télécharger merci ! 😉
* pensez à bien orthographier votre adresse e-mail, au risque de ne pas recevoir votre kit...
* si vous n'avez pas reçu votre kit, pensez à vérifier votre boîte de " spams ", il y est sûrement...
* s'il n'y a pas de " lien de téléchargement " dans le mail reçu, c'est que votre messagerie l'a probablement désactivé, affichant dans ces cas-là un message de sécurité. Pensez à cliquer sur " afficher le contenu " ou accepter le destinataire, pour résoudre ce problème, merci !

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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

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nous vous avons rassemblé quelques outils destinés à faciliter le retour en classe, que ce soit en mai, juin ou septembre ...

En cette période de transition, nous nous tenons à votre disposition pour intervenir sous la forme de groupes de parole mais également d'un travail plus ciblé sur les émotions, la confiance en soi, la gestion du stress, la mobilisation des compétences psychosociales ou, si nécessaire, des suivis individuels...

L’objectif visé sera double :

Prévenir l’apparition de stress.
Identifier les enfants plus ou moins impactés et susceptibles de développer des complications cliniques.

Pour tous les élèves, même ceux restés à la maison, si vous repérez en tant qu'enseignant des enfants, des familles vulnérables qui ont des inquiétudes, des questionnements par rapport à cette situation particulière, si vous même avez besoin d'aide, n'hésitez pas à nous interpeller ou proposer aux familles de prendre contact avec nous.

Nous   serons   présentes   également   sur   les

écoles. Soyez vigilants aux attitudes et comportements des enfants, notamment de ceux

que vous connaissez. Si vous observez des changements notables, des comportements qui

questionnent   comme   une   irritabilité,   une   tendance   à   se   laver   les   mains   plus   que

nécessaire,   des  comportements  répétitifs,   une   panique,   une   inhibition,   ne   parle   presque

plus ou au contraire est extraverti, parle plus et plus fort

que d’habitude..., des enfants qui évoquent des vécus particulièrement douloureux, merci

de nous les signaler afin que nous puissions agir ensemble.

L' équipe du RASED

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Radioguidages d'intérieur

Les radioguidages d'intérieur : Une façon originale de s'amuser et de danser chez soi. Le principe est très simple : il suffit de lancer le fichier audio et de suivre les consignes données par Denis Plassard. Chaque radioguidage peut être refait plusieurs fois si on le souhaite, car la façon d'interpréter les consignes peut changer à chaque écoute. En refaisant un guidage, l'objectif est d'aller plus loin dans le mouvement et l'originalité.

Ils sont globalement faisables à partir de 6/7 ans, mais il est toujours préférable d'accompagner les enfants (ou de les surveiller s'ils font un radioguidage seuls). On peut également jouer entre adultes.

​

RECOMMANDATION IMPORTANTE : Pour profiter au maximum de ce moment il faut vraiment s'obliger à le vivre sans parler, pour être totalement dans l'écoute. Ce n'est pas grave si on rate une consigne. Le but est d'être totalement dans ce que l'on fait, dans son corps et pas dans l'explication ou le commentaire. Il est important de bien expliquer cela aux enfants.

Attention : Denis n'est pas là en vrai, les consignes ne sont donc pas adaptées à l'architecture intérieure, ni à la disposition des objets fragiles, ni à la localisation des coins de table dangereux.

​

IL FAUT TOUJOURS ETRE PRUDENT AVEC SOI ET AVEC LES AUTRES !!

LA PRESSE parle des Radioguidages d'intérieur !

​

Radioguidage d'intérieur #1 : Salon

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire dans son salon. Attention à ne laisser aucun objet fragile ou dangereux (les objets non dangereux et farfelus sont bienvenus).

Radioguidage à faire à plusieurs (2 minimum, il n'y a pas de maximum, cela dépend de la taille du salon)

Il est conseillé de tester le niveau sonore avant de démarrer, pour être certain que tout le monde entend bien les consignes.

Radioguidage de salon Denis Plassard

Conception et voix : Denis Plassard
Musique : Diane Delzant et Norbert Pignol ( extrait du spectacle Dans le détail)

Tous droits réservés

Radioguidage d'intérieur #2 : Sur table

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire à table

Aucun objet ne doit rester sur la table et il faut 1 chaise (ou tabouret) par personne (pas plus)

Radioguidage à faire à plusieurs (2 minimum, il n'y a pas de maximum, cela dépend de la taille de la table)

Il est conseillé de tester le niveau sonore avant de démarrer, pour être certain que tout le monde entend bien les consignes.

Conception et voix : Denis Plassard
Musique : Jean François Cavro et Norbert Pignol ( extrait du spectacle Dans le détail)

Tous droits réservés

Radioguidage d'intérieur #3 : Sous casque

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire seul(e)

Se connecter à l'aide de son smartphone et mettre un casque sur les oreilles

Bien mettre le téléphone dans une poche (et si possible le fil du casque sous les vêtements pour éviter tout risque d'accrochage ou de chute du téléphone en bougeant)

Il est conseillé de tester le niveau sonore avant de démarrer (surtout pour un enfant)

On peut faire le guidage seul(e) avec du monde autour

Pas très adapté aux enfants de moins de 7 ans et déconseillé aux enfants de 5 ans ou moins.

Conception et voix : Denis Plassard
Musique : Jessica Martin-Maresco et Jean Paul Hervé ( extrait du spectacle Dans le détail)

Tous droits réservés

Radioguidage d'intérieur #4 : En duo

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire à deux.

On peut prendre un bonnet ou un chapeau pour faciliter l'identification des rôles.

On peut refaire le guidage en changeant les rôles (les 2 ne font pas la même chose).

Bien vérifier le niveau de la bande son pour que l'on entende bien les instructions dans différentes pièces.

Pas très adapté aux enfants de moins de 7 ans. Les enfants plus jeunes peuvent commencer par regarder un duo qui fait ce guidage avant de tester eux-mêmes. Cela rend ensuite plus facile la compréhension des instructions pour chaque rôle.

Conception et voix : Denis Plassard
Musique : Quentin Allemand et Jean Paul Hervé ( extrait du spectacle Dans le détail)

Tous droits réservés

Radioguidage d'intérieur #5 : Au ralenti

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire à deux minimum

Bien vérifier le niveau de la bande son pour que l'on entende bien les instructions dans toutes les pièces.

Conception et voix : Denis Plassard Musique : Jean François Cavro et Nicolas Giemza (
extrait du spectacle Dans le détail )

Tous droits réservés

​

La musique a été un peu torturée par Denis Plassard (pardon aux compositeurs)

Radioguidage d'intérieur #6 : Photo

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire à deux minimum.

Avant de commencer il est prudent de préparer un smartphone ou un appareil photo à portée de main (mais pas avec soi pour commencer). Et à côté du smartphone préparez quelque chose pour le caler le moment venu si besoin (un gros livre, une brique de lait etc.) et vérifiez que vous savez trouver/utiliser l'appli photo (ça va aller vite).

Attention : si vous écoutez le guidage sur smartphone il faut prévoir de faire la photo avec un deuxième smartphone ou un appareil.

Si vous êtes nombreux quelqu'un d'extérieur peut faire les photos.

Bien vérifier le niveau de la bande son pour que l'on entende bien les instructions dans toutes les pièces.

Partage des photos : Nous vous invitons à partager votre meilleure photo sur Facebook ou Instagram avec le Hastag : #radioguidagesdinterieur

(n'hésitez pas à copier/coller pour être sûr de l'orthographe)

Conception et voix : Denis Plassard
Musique : Quentin Allemand, Fabienne Déroche, Jean-Paul Hervé, Norbert Pignol, Christophe Sacchettini, Raphaël Vuillard

(extrait du spectacle Rites )

Tous droits réservés

Radioguidage d'intérieur #7 : A distance

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire à deux en visio-conférence (Skype, Zoom, Messenger, WhatsApp...).

Ce radioguidage doit être fait avec un ordinateur ou une tablette posé devant soi, pas avec un téléphone, l'écran est trop petit.

On peut faire le radioguidage avec les haut-parleurs de l'ordinateur ou avec un casque si on veut une expérience plus immersive (attention que le câble ne gêne pas).

Il y a 2 pistes différentes (1 et 2), une pour chaque participant.

Procédure de début :

1. Ouvrir l'interface de visio-conférence. Se connecter avec son partenaire de radioguidage.

2. Ouvrir chacun cette page web (radioguidages).

3. Décider qui fait la piste 1 et qui fait la piste 2. Il est prudent de vérifier que la mise en marche fonctionne bien (avec le réseau etc.) ​. Après avoir testé, remettez bien au début.

4. Ensuite c'est le moment délicat : il faut démarrer les 2 pistes en même temps (chacun chez soi)

Un des 2 participants dit "1,2,3, TOP"​

Vous appuyez chacun sur play au moment du "TOP" (donc en même temps)

Au début de la bande son il y a un test pour vérifier que vous êtes bien synchronisés. Si ce n'est pas le cas, il faut reprendre du début. Le radioguidage ne fonctionne que si les 2 pistes sont bien synchronisées.

ATTENTION : Les enfants peuvent le faire, mais il faut rester à côté lors de la mise en marche pour éventuellement les aider (et idéalement l'avoir déjà fait avant pour bien connaître la procédure avec l'ordinateur). Pour une première fois il est préférable que l'enfant fasse sans casque (on peut vérifier à côté que tout fonctionne).

Conception et voix : Denis Plassard
Musique : Quentin Allemand, Fabienne Déroche, Jean-Paul Hervé, Norbert Pignol, Christophe Sacchettini, Raphaël Vuillard

(extrait du spectacle Rites )

Tous droits réservés

Radioguidage d'intérieur #8 : Dans le lit

(Ce radioguidage est accessible aux non-voyants)

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire seul ou à plusieurs, mais chacun dans un lit.

Avant de commencer vérifier que la bande son s'entend bien dans le(s) lit(s).

Si le radioguidage est fait par de jeunes enfants, il est important de vérifier qu'ils se placent bien dans le lit pas trop près de la tête du lit, d'un mur ou du bord.

Il est déconseillé de faire ce radioguidage avec un casque.

Radioguidage dans le lit Denis Plassard

Conception et voix : Denis Plassard
Musique : Jessica Martin-Maresco et Diane Delzant ( extrait du spectacle Dans le détail)

Tous droits réservés

Radioguidage d'intérieur #9 : En Langue des Signes

(Ce radioguidage est accessible aux entendants et aux sourds)

Informations spécifiques :

Radioguidage à faire seul ou à plusieurs, face à l'ordinateur (même pour les entendants)

Avant de commencer vérifier que tout le monde voit bien l'image.

S'il y a quelques objets (pas fragiles) à portée de main, cela pourra aider.

Il est déconseillé de faire ce radioguidage avec un smartphone (écran trop petit)

# data[].attributes.attachment_link.title
Radioguidages d'intérieur | Compagnie Propos

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Radioguidages d'intérieur Les radioguidages d'intérieur : Une façon originale de s'amuser et de danser chez soi. Le principe est très simple : il suffit de lancer le fichier audio et de suivre les consignes données par Denis Plassard. Chaque radioguidage peut être refait plusieurs fois si on le souhaite, car la façon d'interpréter les consignes peut changer à chaque écoute.

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Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

Pour aider les élèves à trouver du sens à cette situation, essayer d'en faire ressortir, malgré tout, des choses positives, et retrouver du plaisir dans ses apprentissages, ce kit rassemble des outils visant à favoriser l'émergence et le développement de compétences psycho-sociales, mais aussi la libération de la parole à travers des séquences " réflexion ". L'ensemble a été dans la mesure du possible adapté à la situation.

Pensé pour être le plus simple possible pour une prise en main facile par les enseignants, ce kit déroule :

Une fiche " Guide d'animation d'ateliers CPS et réflexion "

Une fiche " Les CPS à l'école "

Une fiche " Relais professionnels "

Une introduction

12 fiches de séquences proposant des activités variées et complémentaires alternant ateliers CPS et ateliers " réflexion ".

Voici un aperçu du contenu, que vous pourrez télécharger en bas de page.
Vous allez bientôt recevoir votre kit par email ! Ce projet a demandé la mobilisation de nombreux acteurs, qui ont accepté d'offrir gracieusement leur expertise, leurs outils et leur temps, ce qui nous permet de vous proposer cette mallette sans contrepartie financière. Afin de nous aider à évaluer l'impact de la mallette Covid'Ailes, merci de remplir ces quelques informations : Remarque : JavaScript est requis pour ce contenu.

Les informations recueillies sur cette page font l'objet d'un traitement informatique destiné à l'association ESSENSi'Ailes à des fins d'évaluation du projet Covid'Ailes. En indiquant votre adresse e-mail, vous acceptez de recevoir les kits en téléchargement, ainsi que des informations sur les projets de l'association ESSENSi'Ailes, notamment "la mallette Covid'Ailes". Les données collectées ne sont pas échangées. Conformément à la Loi Informatique et Libertés n°78-17 du 6 janvier 1978 modifiée, vous disposez d'un droit d'accès, de modification, de suppression et d'opposition au traitement de vos données personnelles en nous écrivant par email à isabelle@essensiailes.fr

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Important, à lire avant de télécharger merci ! 😉
* pensez à bien orthographier votre adresse e-mail, au risque de ne pas recevoir votre kit...
* si vous n'avez pas reçu votre kit, pensez à vérifier votre boîte de " spams ", il y est sûrement...
* s'il n'y a pas de " lien de téléchargement " dans le mail reçu, c'est que votre messagerie l'a probablement désactivé, affichant dans ces cas-là un message de sécurité. Pensez à cliquer sur " afficher le contenu " ou accepter le destinataire, pour résoudre ce problème, merci !

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans ce contexte de retour à l'école " post-confinement ", l'organisation d'un enseignement compatible avec les consignes sanitaires nécessite une grande capacité d'adaptation, parfois d'imagination, et peut générer des réactions de stress, de l'inquiétude, de la perte de repères, de la démotivation...

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To support municipalities to raise awareness about COVID-19 among the migrant populations, IOM Italy has produced the following multi-language informative leaflets in 35 languages: Albanian, Amharic, Arabic, Bambara, Bengali, Chinese, Edo, English, Esan-Ishan, Farsi, French, Fula, Georgian, Hausa, Hindi, Igbo, Italian, Kinyarwanda, Kiswahili, Kurdish-Sorani, Lingala, Mandinka, Pashto, Pidgin, Punjabi, Romanian, Russian, Serbian, Somali, Soninke, Spanish, Tigrinya, Urdu, Wolof and Yoruba. To download the leaflet, click on the desired language in the attachments below:

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COVID-19 INFO LEAFLET FOR MIGRANT POPULATIONS

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To support municipalities to raise awareness about COVID-19 among the migrant populations, IOM Italy has produced the following multi-language informative leaflets in 35 languages: Albanian, Amharic, Arabic, Bambara, Bengali, Chinese, Edo, English, Esan-Ishan, Farsi, French, Fula, Georgian, Hausa, Hindi, Igbo, Italian, Kinyarwanda, Kiswahili, Kurdish-Sorani, Lingala, Mandinka, Pashto, Pidgin, Punjabi, Romanian, Russian, Serbian, Somali, Soninke, Spanish, Tigrinya, Urdu, Wolof and Yoruba.

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#LaScienceEstlà ! - Au programme - Cité des sciences et de l’industrie

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La cité des sciences et de l’industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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Une idée pour les plus petits et les élèves TSA.

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Psychologues :
Delphine MARCASTEL | St Zacharie, Plan d’Aups, Nans les pins, Mazaugues, La Roque |
04 42 32 63 23
delphine.marcastel@ac-nice.fr

Séverine BLANC | Garéoult Néoules Méounes Rocbaron, Forcalqueiret, Ste Anastasie |
04 94 04 06 11
sblancpsychologue@gmail.com

Salomé PROUST | Flassans Besse Carnoules Gonfaron Pignans |

salome.proust@ac-nice.fr

Aides à dominante relationnelle (Rééducatrice) :
Annie HANNEQUART | Circonscription Garéoult | rasedgar.mg@orange.fr

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Auprès de nos arbres, enseignons heureux.