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初級・初中級レベル学習者対象の 「日本の文化」授業の実践報告

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初級・初中級レベル学習者対象の 「日本の文化」授業の実践報告

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初級・初中級レベル学習者対象の 「日本の文化」授業の実践報告

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日本語に現れた日本文化を学習者はどう捉えているか

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日本語に現れた日本文化を学習者はどう捉えているか

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日本語に現れた日本文化を学習者はどう捉えているか

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日本語授業における文化的要素の取り入れ 

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日本語授業における文化的要素の取り入れ 

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日本語授業における文化的要素の取り入れ 

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海外の日本語学習者に日本文化をどう教えるか ─アクティブラーニングを取り入れた授業の試み─

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海外の日本語学習者に日本文化をどう教えるか ─アクティブラーニングを取り入れた授業の試み─

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海外の日本語学習者に日本文化をどう教えるか ─アクティブラーニングを取り入れた授業の試み─

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浅井文化はアニメ、茶道、など

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浅井文化はアニメ、茶道、など

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日本文化は日本の歴史・文学・習慣・社会状

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日本文化は日本の歴史・文学・習慣・社会状況などを総合に合わせて理解することかな。

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深い文化は人間関係です。

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深い文化は人間関係です。

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Creo que es un concepto muy amplio, que intenta abarcar elementos históricamente aceptados como japoneses. Por ejemplo, apariencia, arte, costumbres. Pero, más allá de eso, creo que son una serie de ideas y comportamientos que no significa que aplique a todos, pero que sí son compartidos de una u otra forma por muchas personas.

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文化は国や地域、コミュニティに共通する認識や行動、生活スタイルなどかなと思います。

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文化は国や地域、コミュニティに共通する認識や行動、生活スタイルなどかなと思います。

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見える文化と見えない文化があって、見えない文化は難しいですね。
なんでしょうね。とらえる相手によってかわりますので、言語化はむずかしいです。

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文化というのは人間がコミュニティーで作るものです。なんでも、、、

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言語は文化のベースであり、文化は言語を反映しているので、切り離すことはできないと思います。クラスでは言語的なテーマや文法を教える時も、その背景にある文化を伝えるようにしています。例えば、「受け身を使うことで嫌な気持ちや迷惑な気持ちを間接的に表現する」など。また教科書や言語的なテーマと切り離して、日本文化・日本事情に集中してワークショップを行う時間も作っています。例えば８月にはヒロシマ・ナガサキを扱う平和のワークショップ、１０月にはハロウィーンと関連付けて日本の妖怪の紹介など。

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言語は文化のベースであり、文化は言語を反映しているので、切り離すことはできないと思います。クラスでは言語的なテーマや文法を教える時も、その背景にある文化を伝えるようにしています。例えば、「受け身を使うことで嫌な気持ちや迷惑な気持ちを間接的に表現する」など。また教科書や言語的なテーマと切り離して、日本文化・日本事情に集中してワークショップを行う時間も作っています。例えば８月にはヒロシマ・ナガサキを扱う平和のワークショップ、１０月にはハロウィーンと関連付けて日本の妖怪の紹介など。

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授業の中で折り紙、書道したり、日本人の友達と話したり、しています。それから、誕生日カード、年賀状、など、作っています。

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授業の中で折り紙、書道したり、日本人の友達と話したり、しています。それから、誕生日カード、年賀状、など、作っています。

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視覚的に、日本の様子を見せて、日本とコロンビアのステレオタイプを比べるようにしています

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視覚的に、日本の様子を見せて、日本とコロンビアのステレオタイプを比べるようにしています

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ひとつのコースで２回文化ワークショップをする機会を作っているので、テーマは「季節・月に合わせたテーマ」「自分（教師）の好きな（得意な）テーマ」「学生が興味があるテーマ」「日本で生活するために（日本を理解するために）必要なテーマ」のどれかを選んでいます。

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ひとつのコースで２回文化ワークショップをする機会を作っているので、テーマは「季節・月に合わせたテーマ」「自分（教師）の好きな（得意な）テーマ」「学生が興味があるテーマ」「日本で生活するために（日本を理解するために）必要なテーマ」のどれかを選んでいます。

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日本とコロンビアの行事、スポーツ、習慣など、比べます。

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日本とコロンビアの行事、スポーツ、習慣など、比べます。

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毎回のクラスではその日のテーマや日付けに合わせて５分～１０分くらい時間をとって、写真を見せたり、みんなで話したり、歌ったり、折り紙をしたりします。文化ワークショップの日はなるべくインタラクティブに学生が発言したり、参加したりできる時間をとってみんなで考えるようにしています。例えば「百人一首」のワークショップなら、説明や話し合いの後に実際にみんなでカルタをとります。「怪談」ならみんなで車座になって百物語ごっこや、「おいてけ堀」の劇遊び（ロールプレイ）など。また余裕があればですが、日本昔話や神話、日本文化的なテーマをベースにした演劇を作るという活動も大きな文化体験になると思います。

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毎回のクラスではその日のテーマや日付けに合わせて５分～１０分くらい時間をとって、写真を見せたり、みんなで話したり、歌ったり、折り紙をしたりします。文化ワークショップの日はなるべくインタラクティブに学生が発言したり、参加したりできる時間をとってみんなで考えるようにしています。例えば「百人一首」のワークショップなら、説明や話し合いの後に実際にみんなでカルタをとります。「怪談」ならみんなで車座になって百物語ごっこや、「おいてけ堀」の劇遊び（ロールプレイ）など。また余裕があればですが、日本昔話や神話、日本文化的なテーマをベースにした演劇を作るという活動も大きな文化体験になると思います。

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いつか大学内でお祭り的なものを行い、日本

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いつか大学内でお祭り的なものを行い、日本語の生徒さん達に料理を作って売ってもらえると楽しいかと思います。