# data[].attributes.body
Leerlingen krijgen een "toets" (toets kan een losse opgave, volledige toets of uitwerking op het bord zijn) van medeleerling (of fictief) die het werk goed gemaakt heeft en ze mogen hun eigen werk nog aanpassen. De toets die ze krijgen is echter niet altijd foutloos, dus ze moeten wel kritisch blijven.
Er wordt aan ze gevraagd waarom ze de aanpassingen doen en soms waarom ook niet (welke goede dingen zien ze in het werk van de ander). En wat ze de volgende keer als aandachtspunt meenemen.

# data[].attributes.body
Ik gebruik een toets vooral om te kijken (en laten zien aan de leerlingen) wat er is blijven hangen van de lessen en het leren voor de toets. Kinderen komen er zo achter of hun inspanning genoeg was of nog iets opgeschroefd moet worden. Ze kunnen kiezen uit soorten leerhulp: 'n mindmap, leerspelletjes alleen (Quizlet voor de moeilijke woorden of Pacman) samen spelletje doen (Quizziz of Kahoot) clips kijken (voor iedere toetsvraag is er een filmpje). De helft van de klas heeft liever een toets (want 't leren is niet erg) de andere helft heeft liever een werkstuk (dan leer je er nog dingen bij).

# data[].attributes.headline
Leerlingen zelf vragen laten maken, op niveau

# data[].attributes.subject
Leerlingen zelf vragen laten maken, op niveau

# data[].attributes.body
https://www.vernieuwenderwijs.nl/leerlingen-zelf-vragen-laten-maken-op-niveau/

# data[].attributes.body
Deze mindmap bespreken met kinderen. Kan klassikaal maar individueel nog veel leu/leerzamer

# data[].attributes.body
Mijn school gebruikt RTTI./ Deel toetsvragen in op Reproductie, Toepassing van bekende methodiek in bekende context, toepassing buiten bekende context, en 'inzicht' wat neerkomt op een catch-all voor alle verdere hogere-ordevragen.
Er is veel op af te dingen, maar met name het onderscheiden van reproductie en T1 van de rest geeft lln wel een beeld van wat er te verbeteren valt.
Lage R: beter 'leren'.
Lage T1: meer 'oefenen'.

# data[].attributes.body
Oefentoets laten maken -Henk ter Haar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We naderen in mavo 3 het einde van een lessenreeks waarin we aan het onderdeel grammatica hebben gewerkt. Woordsoorten en zinsdelen kunnen herkennen en benoemen. De mensen die zich afvragen wat hier nu allemaal het NUT van is, verwijs ik graag door naar dit prachtige artikel daarover, van Peter Arno Coppen. 🙂 Enfin. Nu het einde van deze lessenreeks in zicht komt, denk ik na over een geschikte manier om toe te werken naar de toets. Omdat het uiteindelijke leren voor de toets zich vaak aan mijn zicht onttrekt omdat de leerlingen dit buiten de lessen om doen, heb ik eigenlijk geen idee hoe ze zo'n leertaak bij deze toets precies aanpakken, terwijl ik denk dat het voor het leren kan helpen daar aandacht voor te hebben, zeker gezien de waarde die aandacht voor metacognitie kan hebben binnen je onderwijs.
Recent las ik daarover het hoofdstuk uit Klaskit, Tools voor topleraren (De Bruyckere, 2017) over metacognitie. Daar komt dan bij dat het maken van oefentoetsen ook bewezen effectief ( Dirkx, K.J.H. (2014))is als leerstrategie en niet alleen bij feiten, maar ook bij het toepassen van principes en procedures.

Bovenstaande zaken brachten mij ertoe om een korte lessenserie te ontwerpen ter voorbereiding op de toets, die er als volgt uitziet:

Les 1 Korte instructie, daarna in groepen uiteen voor het toetsontwerp
Ik vertel de leerlingen iets over hoe ik zelf toetsvragen ontwerp. Ik leg het verschil uit tussen verschillende soorten vragen. Kennisvragen, toepassingsvragen, inzichtvragen, etc. Ook herhaal ik kort wat de exacte toetsstof is en wat je moet kennen en kunnen wil je het onderdeel grammatica met een voldoende kunnen afsluiten in klas 3.

Ik verdeel de klas vervolgens in groepen van 6 leerlingen en geef de groepen de opdracht om de lesstof onderling te verdelen over twee weer kleinere groepjes van 3 leerlingen.
De groepjes van drie bedenken drie vragen, die ze toelichten in de grotere groep, als de vragen worden samengevoegd. Zo ontstaat per groep een toets van 6 vragen.

Bij de toets wordt vervolgens een antwoordmodel gemaakt.

Tijdens de les loop ik rond. Ik hoor hoe leerlingen elkaar steeds vragen stellen over het type vraag, over hoe je de vraag goed formuleert zodat hun klasgenoten straks de opdracht snappen, over hoe je zo'n vraag aan zou moeten pakken om tot het juiste antwoord te komen.
Ik leg de les af en toe stil om uit te leggen wat het nut van deze manier van werken is. Ik leg uit DAT het belangrijk is om na te denken over je manier van leren en over het aanpakken van een taak.
Les 2 Maken van de toets
De toetsen van de verschillende groepen worden uitgedeeld en worden door een andere groep uit de klas gemaakt.
Les 3 Corrigeren en nabespreken van de toets.
Tijdens les drie kijken de leerlingen in duo's elkaars gemaakte toetsen na, zodat het resultaat van de toets kan worden bepaald. De tafels worden daartoe in speeddate opstelling geplaatst, de ontwerper van een toets wordt gekoppeld aan degene die de toetsvragen heeft beantwoord. Samen gaan zij in gesprek over het al dan niet juist zijn van een antwoord. Vragen waar men niet uitkomt, worden aan het eind van de les klassikaal besproken, samen met mij. Vooral de gesprekken over het al dan niet juist zijn van een antwoord levert mooie resultaten op, want zo komen ze tot de kern van het begrip.

# data[].attributes.attachment_link.title
Activerende didactiek, samenwerkend leren en metacognitie﻿

# data[].attributes.attachment_link.description
We naderen in mavo 3 het einde van een lessenreeks waarin we aan het onderdeel grammatica hebben gewerkt. Woordsoorten en zinsdelen kunnen herkennen en benoemen. De mensen die zich afvragen wat hier nu allemaal het NUT van is, verwijs ik graag door naar dit prachtige artikel daarover, van Peter Arno Coppen.

# data[].attributes.body
Durven we onszelf ook te bevragen en te twijfelen over het nut van toetsen? Deze quote zet mij aan het denken: “no one has even grown as the result of being meassured”

# data[].attributes.body
De leerlingen bekijken hun toets noteren waardoor de fouten komen. Dit zorgt er voor dat ze inzicht krijgen in de oorzaak van de fout. Zo zie ik regelmatig terugkomen dat de leerlingen niet goed hebben gelezen. Daar leren zij ook weer van. Daarna verbeteren de leerlingen hun opdrachten zonder nakijkmodel. Naast mijn hulp wijs ik per vraag een leerling als expert aan waar ze uitleg aan kunnen vragen (juist ook leuk en goed om een leerling te kiezen die niet goed scoort maar wel een vraag goed heeft). In het document zie je een leeg schema en een ingevuld schema. Het schema staat in een gedeeld Google document waarin ik de leerlingen ook nog algemene feedback geef over hun manier van werken en hun uitwerkingen.

# data[].attributes.body
Leerlingen krijgen hun eigen werk en een uitgebreide nakijkinstructie (zoals bv bij het cse). Ze leren dan niet alleen de wiskunde, maar nog meer, hoe na te kijken en waar je bij nakijken allemaal op moet letten. Die extra opbrengst is een grotere dan de opbrengst voor de wiskunde.
Is m.i. een nuttige investering in klas 1/2. Na 3 proefwerken krijgen ze een beetje gevoel voor hoe het moet.
Ik doe dit in 1gym, 2h en 2v.

# data[].attributes.body
Nederlands spelling: leerlingen kijken hun werk zelf na en vullen fouten in op een analyseformulier. In het lokaal liggen verschillende oefeningen, zoals werkwoordspelling, leestekens, hoofdletters, samenstellingen. Leerlingen oefenen, kijken na en kunnen vragen stellen. Iedere week een nieuw dictee. Cijfers verbeteren aanzienlijk!

# data[].attributes.body
Zie bijlage. In het kort: zelf onderzoeken welke inhoud en vaardigheden ze nodig hebben, zelf erachter komen waar ze punten hebben laten liggen en zelf een plan van aanpak maken. Reflectie vindt op dit laatste onderdeel plaats, terwijl de docent tijdens het verwerken van de andere onderdelen ter begeleiding rondloopt.

# data[].attributes.body
Leerlingen krijgen toets en uitwerkmodel terug. Maken daarbij deze foutenanalyse

# data[].attributes.body
Werken met kleurcoderingen voor type fouten. Bijvoorbeeld wiskunde: groen = notatiefout, oranje = rekenfout , blauw = formule fout, rood= denkfout.  Markeer de toets met de markeerstift. Eventueel de plek waar specifiek fout of alleen de regel waarop de fout zit. Laat leerlingen hun fouten opzoeken en verbeteren. Let wel op dat je het aantal markeringen beperkt. Kies waar je wilt dat leerlingen mee aan de slag gaan

# data[].attributes.body
Leerlingen een checklist geven om hun werk te laten controleren. Met die checklist die niet uitputtend hoeft te zijn doen de leerlingen een eerste eigen controle en krijgen ze ruimte om te verbeteren (met een andere kleur). Daarna kijk jij pas na.

# data[].attributes.body
Per groepje van  blaadjes met een geschreven feedback opmerking geven  naast hun gemaakte werk en de groep laten uitzoeken welke feedback bij welk werk hoort. Eventueel de leerling eigen werk daarop laten verbeteren.

# data[].attributes.body
Leerlingen kijken elkaars werk na, bespreken het en geven aanwijzingen voor verbetering.

# data[].attributes.body
Na een testje (al dan niet summatieve) de opgaven in groepjes uitdelen en samen een antwoordmodel laten maken, waarbij ik rondloop voor vragen en om te checken of ze geen fouten laten staan. Ze mogen aantekeningen/boeken erbij houden.
Daarna hun eigen werk uitdelen en hun eigen werk/elkaars werk verbeteren...

# data[].attributes.headline
Voorafgaand aan de toets (een week bijvoorbeeld) laat ik de leerlingen een quizizz maken met alle leerstof die ze moeten weten en kunnen. Dan laat ik leerlingen hun individuele resultaat analyseren en maken ze een plan hoe ze alsnog aan de kennis gaan komen die nu mist. Vaak geef ik ze een aantal opties maar ze mogen ook zelf een plan maken. Tussentijds quizz ik de leerlingen ook op de individuele onderdelen van de toets. En soms weer door elkaar. En die quizzen gebruik ik dan later weer om te 'retrieval practicen' ;-)

# data[].attributes.subject
Voorafgaand aan de toets (een week bijvoorbeeld) laat ik de leerlingen een quizizz maken met alle leerstof die ze moeten weten en kunnen. Dan laat ik leerlingen hun individuele resultaat analyseren en maken ze een plan hoe ze alsnog aan de kennis gaan komen die nu mist. Vaak geef ik ze een aantal opties maar ze mogen ook zelf een plan maken. Tussentijds quizz ik de leerlingen ook op de individuele onderdelen van de toets. En soms weer door elkaar. En die quizzen gebruik ik dan later weer om te 'retrieval practicen' ;-)